第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究——“生成策略”階段小結(jié)

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究” ——“生成策略”階段小結(jié)

語(yǔ)文課題組

徐玉蓮

我校市級(jí)課題“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究’自2008年6月啟動(dòng)，到2010年5月結(jié)題。全體課題組成員在組長(zhǎng)徐躍前校長(zhǎng)和副組長(zhǎng)高芳老師的帶領(lǐng)下，分三個(gè)階段運(yùn)作：第一階段即準(zhǔn)備階段：組織相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)，完善本課題論證，課題立項(xiàng)和制定課題方案。第二階段即運(yùn)作階段：進(jìn)行課題的系統(tǒng)研究，定期進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐和案例分析總結(jié)，提煉有效地教學(xué)策略。第三階段是總結(jié)階段：進(jìn)行課題的全面總結(jié)，系統(tǒng)搜集、整理，形成結(jié)題報(bào)告。當(dāng)前我們已完成了前面兩個(gè)階段的運(yùn)作。

課題組分為課堂預(yù)設(shè)小組和課堂調(diào)控小組，并將兩個(gè)小組有機(jī)地融合在一起，讓課堂預(yù)設(shè)與生成相得益彰。下面就課題組的生成策略進(jìn)行階段小結(jié)。

一、課堂生成的準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)與生成絕非水火不容，而是矛盾的統(tǒng)一體。生成離不開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)，是為了更好的生成，是教學(xué)追求的一種境界；預(yù)設(shè)是生成的必要途徑。

課題組成員定期按計(jì)劃進(jìn)行集體備課，面對(duì)一篇課文，教師對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分的估計(jì)。這種生成早在課前已經(jīng)以一種意象的形態(tài)在教師頭腦中存在了，處于一種“萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)”的呼之欲出的生命萌發(fā)狀態(tài)。如葉匯琴老師在教《火燒云》一課時(shí)，1 提出：“火燒云的形狀真是變化多端呀，你還能想到它可能會(huì)怎樣變化？我們也像書上那樣用優(yōu)美的句子寫一寫吧！”她事先預(yù)設(shè)學(xué)生可能寫到哪些，會(huì)怎樣寫，并從學(xué)生角度寫了兩段話，提煉出各種可能和每種可能情況下的引導(dǎo)方法。于是課堂上同學(xué)們寫出了許多好句子。就這樣，每一個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，教師有備而來(lái)，順勢(shì)而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。

二、生成策略的研究。

“生成”就是經(jīng)過教師與學(xué)生、文本之間的互動(dòng)而產(chǎn)生的精彩。因此，在課堂教學(xué)中，教師時(shí)刻關(guān)注生成，并及時(shí)捕捉師生互動(dòng)所產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新情況、新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動(dòng)的探索引向深入，使課堂產(chǎn)生新的思維碰撞，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展，從而使課堂更加精彩。因此，我們課題組從五個(gè)方面對(duì)課堂策略進(jìn)行研究。

1、對(duì)話爭(zhēng)論促生成。教學(xué)過程是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過程。在互動(dòng)的對(duì)話過程中，碰撞出思維的火花，教師以敏銳的洞察力，抓住爭(zhēng)論演繹精彩的生成。如我校的胡明蘭老師在《秦始皇兵馬俑》一文提出這樣一個(gè)問題：面對(duì)這樣雄偉壯麗的秦始皇兵馬俑，你覺得最感謝的是誰(shuí)？有的學(xué)生說：“我認(rèn)為最感謝的是秦始皇?！庇械膶W(xué)生說：“我最感謝的是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)秦始皇兵馬俑陶片的農(nóng)民?！庇械恼f：“我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是古代那些建筑秦始皇兵馬俑的勞動(dòng)人民?！??學(xué)生們各抒己見，胡老師抓住他們的對(duì)話爭(zhēng)論，巧妙的引 導(dǎo)，讓學(xué)生了解了建筑兵馬俑的古代勞動(dòng)人民的辛勞，我們最應(yīng)該感謝他們。

2、多元解讀促生成。學(xué)生對(duì)文本的感悟、對(duì)話，往往是多元的感受和體驗(yàn)，充滿個(gè)性化。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)常常留給學(xué)生充足的時(shí)間，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。讓學(xué)生在多元解讀中促發(fā)有效的生成。

3、質(zhì)疑問難促生成。在課堂中面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難，我們都給予足夠的重視，并捕捉有價(jià)值的疑問，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題。如徐玉蓮老師在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解文中的“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：老師，我發(fā)現(xiàn)這里有點(diǎn)不對(duì)勁兒，這場(chǎng)大江保衛(wèi)戰(zhàn)明明是狂風(fēng)暴雨帶來(lái)的，可戰(zhàn)士們?yōu)槭裁催€在喊：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油”“這一問題出乎徐教師的意料，這個(gè)問題她沒預(yù)設(shè)到，但這又是一個(gè)富有價(jià)值的問題。于是徐老師故作驚訝地說：“哦，你發(fā)現(xiàn)了，大家也發(fā)現(xiàn)了嗎？”很多學(xué)生都說發(fā)現(xiàn)了。徐老師又說：“看樣子，這里真的有問題了。”于是大家立即結(jié)合課文內(nèi)容展開討論，原本沉寂的課堂立即活躍起來(lái)了。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，紛紛發(fā)表見解，課堂成了他們真正的舞臺(tái)。

知識(shí)起于疑，只要我們善于捕捉有價(jià)值的疑問，因勢(shì)利導(dǎo)，很好的把握了即時(shí)教學(xué)資源，并將它整合到原先的教學(xué)計(jì)劃中，生成了新的閱讀話題。課堂就會(huì)出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面，碰撞出精彩而獨(dú)到的的智慧火花。

4、捕捉意外促生成。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完 成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化過程中，并非按照我們事先擬定好的知識(shí)演進(jìn)路線前進(jìn)，也不一定運(yùn)用常用的經(jīng)驗(yàn)及解決問題的思維模式。對(duì)于課堂中突如其來(lái)的“驚人之語(yǔ)”，教師首先要判斷這些語(yǔ)言可否為我所用，是否有利于教學(xué)，然后再選擇是及時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿“生成”的智慧火花。

5、利用錯(cuò)誤促生成。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)文本理解無(wú)論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”帶來(lái)的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值為我所用。當(dāng)學(xué)生的思想與教師的不一致，甚至偏離文本原意時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷他，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)。例如張麗華老師在教《雪兒》一文時(shí)，讓學(xué)生讀一讀作者放飛雪兒時(shí)說的話。有一名學(xué)生是這樣讀：“雪兒、雪兒、雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方?！边@位同學(xué)把“雪兒”連讀三遍，因?yàn)榫o張而讀錯(cuò)了。有個(gè)別學(xué)生輕聲嘲笑，張老師發(fā)現(xiàn)后問:“同學(xué)們，你們覺得這樣讀有道理嗎？”這一問，引發(fā)了學(xué)生的許多見解。有的說：“把雪兒連讀三遍，說明他與雪兒心靈相通，他舍不得和雪兒離開，傷心地連喊三聲?！庇械恼f:“還可以表現(xiàn)雪兒離開時(shí)傷心，但又希望雪兒自由的矛盾心情?！??張老師抓住讀書時(shí)的一個(gè)小錯(cuò)誤作為生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小作者與雪兒的深厚情感。學(xué)生很自然地走進(jìn)文本，與小作者有了共同的感受。

三、課堂生成的努力方向。在參加市級(jí)課題研究的這一年多，雖然我們?nèi)〉昧艘恍┙?jīng)驗(yàn)，但是還有許多不成熟的地方需要我們不斷努力，例如課堂上的教育機(jī)智，巧妙引導(dǎo)等都需我們進(jìn)一步去探討和實(shí)驗(yàn)。我相信，只要我們肯下功夫，一定會(huì)結(jié)出碩大的果實(shí)。

第二篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

長(zhǎng)鋪中心小學(xué)

語(yǔ)文課題組

（胡明蘭

執(zhí)筆）

我校《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》課題于2010年12月立項(xiàng)為縣級(jí)課題，伴隨著新課程的實(shí)施，本課題研究已開展了一年多的時(shí)間。在這一年多里，課題組的全體同志不辭辛勞，勤奮探索，實(shí)踐中有積累，曲折中有體驗(yàn)，反思中有辛酸，努力中有收獲。現(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、我們的實(shí)踐

確立課題。在確立了課題的研究方向后，我們精選課題組成員，成立了課題研究組。緊接著，我們便開始著手查閱關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂生成策略方面的有關(guān)資料，課題組開展了較為充分的理論學(xué)習(xí)，為課題的研究工作做好充分的準(zhǔn)備。在充分的事前調(diào)查后，課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真的討論、研究，并制定出初步的課題的研究方案。再通過學(xué)習(xí)、研討、論證，確立了真正的實(shí)施步驟，思想保持高度一致，整理學(xué)校以往的科研成果與教育經(jīng)驗(yàn)材料。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)。每一個(gè)課題組成員，在參加課題研究之初，對(duì)課題研究存

在著神秘與畏懼感，正是基于這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，我們把強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，拉近教科研與課題組成員之間的距離作為課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們收集了一些課題的相關(guān)理論與實(shí)例，組合成一個(gè)系列，以課題組理論學(xué)習(xí)資料的形式下發(fā)到課題組成員手中，以集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)和討論，使教師們對(duì)課題的有關(guān)理論有了一定的了解，有效地彌補(bǔ)了成員們理論準(zhǔn)備不足的弱點(diǎn)，為研究的實(shí)踐打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

明確任務(wù)。原則上我們將課題組的成員分成兩個(gè)小組，教學(xué)預(yù)設(shè)組和課堂調(diào)控組。預(yù)設(shè)組著重的研究方向是預(yù)設(shè)策略，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、問題設(shè)計(jì)、板塊教學(xué)、語(yǔ)言設(shè)計(jì)等方面開展研究；課堂調(diào)控組著重研究的方向是調(diào)控策略，從抓“精彩”、抓“膚淺”、抓“爭(zhēng)論”、抓“意外”、抓“錯(cuò)誤”等方面來(lái)促生成。兩個(gè)小組分工不分家，即：分中有合，合中有分。

展開研究。在這一年多的時(shí)間里，根據(jù)課題方案的進(jìn)度，我們主要是以分項(xiàng)研究為主，下一步將進(jìn)行綜合性的研究。在研究中，我們要求每位教師寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文，及時(shí)記錄研究中的收獲和問題，并在對(duì)問題反思的基礎(chǔ)上提出自己新的想法和研究意見，作為下一堂課的研究進(jìn)一步加以關(guān)注。這種圍繞自己的研究主題進(jìn)行追蹤式的課堂觀察、記錄，并加以有理論高度的徹底地反思，是我們課題研究采取的方法。

二、我們的收獲

1、懂得了教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂生成中的重要性

在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，我校絕大部分語(yǔ)文教師已經(jīng)知道變“剛性的線形設(shè)計(jì)”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”。對(duì)于每篇課文，我們不但有宏觀的整合思想，而且有微觀的彈性設(shè)計(jì)，教學(xué)板塊既簡(jiǎn)約又厚實(shí)，既有開放的空間，又有深化的“支點(diǎn)”。

我們對(duì)課堂問題的外在形式和內(nèi)在價(jià)值指向進(jìn)行了深層次的研究，已經(jīng)變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問。

對(duì)于課堂上的板塊教學(xué)，我們抓好了三個(gè)關(guān)鍵要素，即導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入的語(yǔ)言，把握重點(diǎn)閱讀的提升點(diǎn)，抓住重點(diǎn)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

在具體課堂教學(xué)中，我們首先充分考慮了導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)角度、語(yǔ)言的沖

擊力、表達(dá)的動(dòng)情度；然后用精彩的教學(xué)語(yǔ)言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營(yíng)造出了一種生動(dòng)活潑、動(dòng)情動(dòng)心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出了思維、情感與智慧的火花。

2、掌握了課堂生成教學(xué)的一些策略

“課堂應(yīng)是向未來(lái)方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹诰唧w的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣有效地促進(jìn)“課堂生成”呢？這就是教師應(yīng)該如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知發(fā)展信息，有目的有意識(shí)地采用的一些教學(xué)方法、技巧。我們課題組成員通過研究總結(jié)出了一些教學(xué)策略，以促使學(xué)生有效地生成，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。

情境生成策略。學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們的相應(yīng)感知。情境中的各種因素，對(duì)人的情感產(chǎn)生往往具有綜合作用。在歡樂的情境氛圍中，人會(huì)產(chǎn)生愉快的情感；在悲憤的情境中，人就會(huì)產(chǎn)生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是因?yàn)樗讶藗儙нM(jìn)了一個(gè)動(dòng)人的情境之中，使人如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想像獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅老師在教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》這篇課文時(shí)就是通過教師語(yǔ)言虛擬情境引領(lǐng)學(xué)生如臨其境的，在“熱愛音樂”這一對(duì)話板塊中，從兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本：①聽樂曲——斯特勞斯《春天的歌》，接著學(xué)生結(jié)合文本傾訴個(gè)性化的體驗(yàn)；②聽心聲——揚(yáng)科想有一把小提琴。教師根據(jù)學(xué)生讀悟的感受或疑點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，以學(xué)定教。

流程生成策略。教學(xué)過程是流動(dòng)而非晶體的，所以，現(xiàn)在大家都把教學(xué)過程稱之為“流程”。如徐申喜老師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的時(shí)候，其教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：①學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題，估計(jì)學(xué)生會(huì)提出的問題有——為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來(lái)形容人類的活動(dòng)范圍？根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。②引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑，學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問題讀書并尋找答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟。使語(yǔ)文課堂成為一種意義建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。在這里，教師是教學(xué)過程的組織者，課堂生成的推進(jìn)者。

題目生成策略。抓住內(nèi)涵豐富的

“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來(lái)龍去脈。如石煒平老師在教學(xué)第七冊(cè)《田忌賽馬》這一課時(shí)，是從“學(xué)會(huì)看題目推想課文內(nèi)容”這一重點(diǎn)訓(xùn)練開始的。教學(xué)時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內(nèi)容嗎？②扣題理解：田忌與齊威王第一次賽馬，為什么三場(chǎng)都失敗了？第一次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同？第二次賽馬，田忌取勝的原因是什么？③回題明理：田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝說明了什么道理？

詞語(yǔ)生成策略。語(yǔ)言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來(lái)，抓句子中的重點(diǎn)詞進(jìn)行理解、品讀，有的放矢地組織訓(xùn)練，就能獲得“以一當(dāng)十，以少勝多”的訓(xùn)練效果。例如，《小蟲和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船?！焙魈m老師在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)，是先引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)“竟”字。“竟”的意思是“竟然，表示出乎意料”。然后緊扣“竟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：為什么小小的蛀蟲竟然會(huì)毀壞一艘大船呢？以“竟”這個(gè)重點(diǎn)詞作為突破點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)這句話的深刻含義：如果忽視細(xì)小的毛病，可能會(huì)因小失大，造成嚴(yán)重的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結(jié)果。

句子生成策略。許多課文中有語(yǔ)言凝練統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，教師如果幫助學(xué)生牽住這些句子，進(jìn)行讀、思、說、練，就能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。如老舍先生寫的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著首句“貓的性格實(shí)在有些古怪”展開了精彩的描述。張麗華老師在教學(xué)這一課時(shí)就是牽住首句設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路的：①知“怪”

——讀課文，思考課文圍繞首句寫了哪些內(nèi)容。②體“怪”——先思考作者從哪幾個(gè)方面寫出貓（或小貓）的每一古怪的性格，是怎么寫的。③說“怪”——運(yùn)用“??吧??可是??”的句式，憑借課文內(nèi)容，說出貓的古怪性格。④填“怪”——用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進(jìn)一步體會(huì)貓的可愛，感受作者對(duì)貓的喜愛之情。⑤背“怪”——在感情朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合填空題背出第4自然段。在具體操作時(shí)扶放結(jié)合，從而起到了“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。

篇首生成策略。抓住課文的開頭進(jìn)行剖析，從而引出文章的主要內(nèi)容?！墩蔡煊印芬徽n的開篇寫道：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”，這點(diǎn)明了文章的中心思想。唐達(dá)君老師在分析課文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住“杰出”和“愛國(guó)”這兩個(gè)方面，促使學(xué)生更

好地理解了課文的思想內(nèi)容。

中間生成策略。抓住課文中間的關(guān)鍵句子，上掛下連，雙向擴(kuò)展，快速理解課文內(nèi)容?！秱ゴ蟮挠颜x》一文的第4段是“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作”。這是一個(gè)過渡句，它使文章前后內(nèi)容緊密相連，而且概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了文章中心。葉匯琴老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，采用的是中間突破法進(jìn)行分析，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：①解題釋疑，切入中間。②分類推進(jìn)，理解“友誼”。③讀議首尾，明確“偉大”。

篇末生成策略。從文章的結(jié)尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳老師在《海上日出》的教學(xué)中，就是從結(jié)尾突破。即先讓學(xué)生讀課文的最后一個(gè)自然段（這不是偉大的奇觀么？）學(xué)生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結(jié)尾句聯(lián)系起來(lái)，合成一個(gè)感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀！”。最后，教師指出：海上日出究竟有什么奇觀呢？把學(xué)生的注意力集中到“奇觀”上，帶回到課文具體描寫海上日出的美景之中。

3、認(rèn)識(shí)了課堂生成教學(xué)中資源的開發(fā)與利用

課堂生成資源是在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個(gè)體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學(xué)環(huán)境中的偶然事件及教師的無(wú)心插柳、學(xué)生插嘴乃至失誤、靈機(jī)一動(dòng)等等都是本課題研究的特定的課堂教學(xué)中捉摸不定的生成性資源。這些資源都會(huì)為課堂教學(xué)帶來(lái)新的可能，尤其是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要導(dǎo)引價(jià)值的閃光點(diǎn)，如果能被教師抓住并很好地利用，對(duì)師生的成長(zhǎng)都具有積極的價(jià)值。

什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略？我們初步設(shè)定優(yōu)選生成性資源的標(biāo)準(zhǔn)：一是能夠?qū)滩膶W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、有利于知識(shí)技能掌握的資源；二是能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維和良好學(xué)習(xí)方法、有利于發(fā)展學(xué)生智能的資源；三是與學(xué)生具體學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展的資源。

課堂上，來(lái)自于學(xué)生的信息資源與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容有的緊密相關(guān)，有的間接相連。對(duì)此，我們都是準(zhǔn)確判斷，采取不同措施，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點(diǎn)化，使之與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接，幫助知識(shí)技能的掌握。此外，每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法。對(duì)蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的思維火花，對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)方法教師要及時(shí)捕捉并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源。課堂上，學(xué)生各有各的意見，教師抓住學(xué)生不同想法、感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、評(píng)析，促進(jìn)了知識(shí)的深化，情感的發(fā)展。如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)捕捉到的各類信息加以整合、重組、促進(jìn)生成？這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力，點(diǎn)在需要時(shí)，化在關(guān)鍵處。

4、分析了自主、合作、探究學(xué)習(xí)中課堂生成教學(xué)實(shí)施的情況

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。那么在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生“課堂生成”呢？能生成什么樣的有利于學(xué)生發(fā)展的東西呢？我們應(yīng)該如何更好地促進(jìn)學(xué)生生成？通過對(duì)大量的教學(xué)片斷的整理與分析，我們知道了在自主學(xué)習(xí)中，如師生間的平等對(duì)話，生生間的自主探究，有效地促使學(xué)生生成了思辨性、疑問性、求證性的內(nèi)容。

通過對(duì)合作學(xué)習(xí)中的生成研究，我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑，它影響學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識(shí)世界方法的社會(huì)化，有利于人格和心理的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問題和社交能力的獲得。由于異質(zhì)小組的建立，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題，給學(xué)生提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

探究學(xué)習(xí)中的生成是探究過程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展；是創(chuàng)新開放的教學(xué)，留給教師的反思最多。由于生成課堂的狀態(tài)是動(dòng)態(tài)發(fā)展型：時(shí)刻會(huì)有激動(dòng)人心的信息產(chǎn)生，時(shí)刻會(huì)有意想不到的思維火化迸射，時(shí)刻會(huì)有喜怒哀樂的情感體驗(yàn)傾瀉其中，所以教師和學(xué)生的體驗(yàn)最多，值得研究和探討的東西就越多，留給我們教師反思的空間也就越大。

5、調(diào)整了課堂生成教學(xué)中的教師與學(xué)生角色

其實(shí)，在“課堂生成”的課堂上，師生的狀態(tài)絕不應(yīng)該是“你死我活”的，而應(yīng)是“你來(lái)我往”的交流，“心心相印”的溝通，“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的合作，“共同提高”的雙贏。而要想實(shí)現(xiàn)這種理想的境界，要想在這異彩紛呈、變幻莫測(cè)的“課堂生成”的教學(xué)中游刃有余，教師必須具備與之相應(yīng)的一系列的素質(zhì)。通過實(shí)踐分析，我們認(rèn)為教師應(yīng)具備彈性設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，捕捉信息、靈活處理信息的能力，隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)轉(zhuǎn)換角色的能力，不斷反思、善于研究的能力，以便更好地

應(yīng)對(duì)生成課堂。

相應(yīng)地，“課堂生成”同樣呼喚新的學(xué)習(xí)方法，具體有：傾聽能力、質(zhì)疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。通過有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)，學(xué)習(xí)多種方法，提高各種能力，提高課堂生成的有效性。

通過研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境，實(shí)施民主教學(xué)，把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)，教給質(zhì)疑方法，引導(dǎo)思考探究，教學(xué)生主動(dòng)解疑，留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，在合作與互動(dòng)中生成，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生敢疑、樂疑、會(huì)疑、善疑，促進(jìn)思維的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主人。

6、促進(jìn)了教師教育觀念教學(xué)行為的明顯變化

理念是實(shí)踐的重要指導(dǎo)者，而教育科研是一種探索活動(dòng)，理念必須不斷更新，不斷進(jìn)步，這就需要理論的支撐才能夠成功。一年多來(lái)，課題組的教師們不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》、《重建課堂教學(xué)過程觀》等，而且每位教師在空余時(shí)間自我加壓，努力學(xué)習(xí)其他各種理論知識(shí)，如：閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等書籍雜志。閱讀時(shí)細(xì)細(xì)體會(huì)，隨時(shí)記下自己的心得體會(huì)，每月撰寫文章時(shí)也時(shí)常寫有關(guān)課堂生成的心得體會(huì)，隨著課題研究的深入，教師們經(jīng)?！氨е芯康男膽B(tài)上課”、“帶著研究的眼光聽課”，教學(xué)理念不知不覺地發(fā)生了變化。在生活中處處可以聽到課堂生成，在課堂中時(shí)時(shí)可以見到由學(xué)生、教師的“對(duì)話”迸發(fā)的生成，在教師評(píng)課中更多的是教師間的互動(dòng)，在教學(xué)中更具特色的是教師多份把握的三位一體的 “二度設(shè)計(jì)”。

課前“二度設(shè)計(jì)”——多份把握。課堂生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，我們?cè)谄綍r(shí)的備課中充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來(lái)，真正做到有備無(wú)患，積極地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了課前的“二度設(shè)計(jì)”，即改變一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)為計(jì)劃與生成相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)；改變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象；更多地關(guān)注了學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，積極呵護(hù)學(xué)生的不同思維方法，事先預(yù)料一下學(xué)生思維方向的可能性，在課堂中做到了有備無(wú)患，胸有成竹，滿足需要，調(diào)控自然。

課中“二度設(shè)計(jì)”——課堂生成。

我們上課時(shí)都是根據(jù)學(xué)情對(duì)備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)作出調(diào)整，在課中進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。即先確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，在課前設(shè)計(jì)教學(xué)過程只要求寫出一個(gè)大體的輪廓。這種彈性化的多重性的教學(xué)設(shè)計(jì)能為課堂教學(xué)留下不確定性的空間，讓我們?cè)趶?fù)雜多變的教學(xué)中利于捕捉新的契機(jī)，在課堂上把主要精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)——或是關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，或是關(guān)注學(xué)生的情感，或是關(guān)注學(xué)生的合作，或是關(guān)注學(xué)生的靈感，或是關(guān)注學(xué)生的“錯(cuò)誤”，或是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，或是關(guān)注學(xué)生的原創(chuàng)思維??從中提升生成資源的教學(xué)價(jià)值，升華有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鮮活資源，并以此來(lái)調(diào)整教學(xué)行為，開展真實(shí)、生動(dòng)、有意義的教學(xué)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向時(shí)，就及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏冷靜時(shí)，就立刻進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生靜下心來(lái)獨(dú)立思考；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力超前或滯后教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就連忙調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。

課后“二度設(shè)計(jì)”——反思進(jìn)步。課后“二度設(shè)計(jì)”實(shí)際上是指上課之后的教學(xué)反思（或教后記），可以把具體內(nèi)容寫在教學(xué)設(shè)計(jì)的右邊或最后。一般說來(lái)，課后“二度設(shè)計(jì)”關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)全過程。葉瀾教授指出“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師”。因此，我們非常重視課后的“二度設(shè)計(jì)”，它也的確不失為一種促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。

三、我們的反思

通過一年多來(lái)的生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性，煥發(fā)出了生命的活力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高了教師生成性預(yù)設(shè)的能力和水平，提高了教師對(duì)生成性課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一批優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出。課題組老師的論文、案例、反思都有一定水準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了一片燦爛的天地。

充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，是小學(xué)語(yǔ)文課堂生成教學(xué)的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)課堂生成，對(duì)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。在本課題的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師豐厚的文化內(nèi)涵，豐富的實(shí)踐智慧，是實(shí)施課堂生成教學(xué)的有效保障。當(dāng)務(wù)之急，我們還要多渠道地有效地提高教師的內(nèi)涵。

語(yǔ)文課堂的生成性是新課改的重要思想之一，對(duì)傳統(tǒng)的“一言堂”來(lái)說，它是一種叛逆，但只要我們解放

思想，站到學(xué)生的角度，站到“三個(gè)面向”的高度來(lái)對(duì)待我們的教學(xué)工作，建設(shè)一種自由、民主、開放的課堂，我們就會(huì)看到課堂生成的天地廣闊，課堂生成的價(jià)值無(wú)限。

目前，按《課題研究方案》的計(jì)劃，一二步的分項(xiàng)的課堂生成研究基本結(jié)束，下一步我們將進(jìn)行綜合式課堂生成的研究，課堂生成策略還需不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結(jié)。只要我們放開手腳，打開那扇關(guān)閉已久的窗子，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)滿天閃爍的星斗；只要我們脫下鞋襪，與孩子們一起走向海灘，就一定會(huì)拾到五彩斑斕的珍貝。

第三篇：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究》》中期報(bào)告

市級(jí)語(yǔ)文課題 中期報(bào)告會(huì)材料

市級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究》

中 期 小 結(jié) 報(bào) 告

長(zhǎng)鋪中心小學(xué)語(yǔ)文課題組

高 芳執(zhí)筆

我校市級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究》（AJKT 2008-24）自2008年6月啟動(dòng)以來(lái)，至今已歷時(shí)一年多了。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)和鼎力支持下，我們的研究工作正按照預(yù)定的計(jì)劃穩(wěn)步、有序地開展。經(jīng)歷了充分的準(zhǔn)備階段后，研究工作就步入了扎扎實(shí)實(shí)的運(yùn)作階段。

我們的研究，自始至終貫徹新課標(biāo)的理念：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展；是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互動(dòng)整合的活動(dòng)過程。我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)、理解新課程實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，在前期課題研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析了農(nóng)村小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，決定從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展入手，積極構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的課堂。

我們的研究，堅(jiān)持以“課堂教學(xué)為載體，積極實(shí)踐、主動(dòng)反思、不斷交流”為原則。為了使課題研究工作更深入更有序更科學(xué)地開展，現(xiàn)對(duì)前期工作作如下回顧：

一、課題研究的目的

1.通過課題研究，進(jìn)一步把握“預(yù)設(shè)”與“生成”的基本策略，謀求生成性課堂教學(xué)的深入和突破，促進(jìn)互動(dòng)，從而更好地提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

2.通過課題研究，增強(qiáng)教師的生成意識(shí)，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂更具智慧，真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

3.通過課題研究，從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的、具有推廣價(jià)值的語(yǔ)文課堂生成的教學(xué)策略，并服務(wù)于 1 教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

4.通過課題研究，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂生成中，發(fā)展語(yǔ)言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格，全面提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

二、課題研究的內(nèi)容

1.正確理解和把握“預(yù)設(shè)”和“生成”的概念，以及深入探討二者唇齒相依的緊密關(guān)系。

2.重點(diǎn)從“教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)問題設(shè)計(jì)”、“板塊教學(xué)”、“教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)”等角度深入研究課前預(yù)設(shè)的有效策略。

3.重點(diǎn)從“課堂對(duì)話”、“多元解讀”、“質(zhì)疑問難”、“捕捉意外”、“利用錯(cuò)誤”等角度深入研究課堂生成的基本規(guī)律。

4.動(dòng)態(tài)生成課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)以及師生角色的轉(zhuǎn)化過程。5.以前機(jī)械單一的灌輸式課堂與現(xiàn)在民主互動(dòng)式的生成性課堂的差異。

三、課題研究的過程

根據(jù)《課題實(shí)施方案》的安排，2008年6月——9月為“準(zhǔn)備階段”，我們重點(diǎn)完成了學(xué)習(xí)、論證、立項(xiàng)、定方案等工作；2008年10月——2009年2月為“運(yùn)作階段”的第一小階段，重點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)預(yù)設(shè)的研究，輔之以增強(qiáng)課堂生成的意識(shí)；2009年3月——2009年7月為第二小階段，重點(diǎn)進(jìn)行了課堂生成的研究，輔之以結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)的思想；本學(xué)期進(jìn)入綜合性研究階段，提煉課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略。這里我們主要對(duì)課題研究前半個(gè)時(shí)間段的工作作中期匯報(bào)。

（一）建立機(jī)構(gòu)，形成制度，有計(jì)劃地開展課研工作 1.確立課題小組，分工明確。為確?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究》課題研究扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，我校成立了課題研究小組。課研組由我們的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、縣、市小語(yǔ)會(huì)理事徐躍前擔(dān)任組長(zhǎng)，市級(jí)教壇新星高芳擔(dān)任副組長(zhǎng)，并精心挑選骨干教師擔(dān)任課題組成員，特別是學(xué)校一把手陳文豐校長(zhǎng)也親自參加課題組的研究。我們以課題組成員所教的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，其他班級(jí)為對(duì)比班，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班經(jīng)常性開展活動(dòng)。我們的研究立足于課堂，定期聽課、評(píng)課、交流、反思，這是我們經(jīng)常性的工作。每一項(xiàng)工作、每一階段的工作我們都明確分 工，專人負(fù)責(zé)，并盡心盡力地做好記錄，寫好小結(jié)，整理歸檔，確保課題研究工作順利進(jìn)行。

2.建立研究工作制度。校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究工作，一是制訂了“課題研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法”，二是在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，三是將課題研究與教師的日?？己?、評(píng)優(yōu)晉級(jí)相聯(lián)系，極大提高了教師從事課題研究的熱情，使研究工作得以順利開展。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開拓視野，有底蘊(yùn)地開展課研工作

磨刀不誤砍柴工，我們?cè)谡J(rèn)真搞好實(shí)踐研究的同時(shí)，重點(diǎn)加大教育閱讀的力度，在準(zhǔn)確把握最新教育動(dòng)態(tài)，汲取別人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中反思自身教育教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，落實(shí)教育理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性。我們激勵(lì)每一位教師勤讀書勤學(xué)習(xí)，一要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，寫心得體會(huì)；二要廣泛閱讀教研資料，學(xué)會(huì)收集、歸納、整理，做到理論與實(shí)際相聯(lián)系，豐厚自己的研究知識(shí)。根據(jù)課題組分工，帶領(lǐng)大家進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的是陳校長(zhǎng)。在此期間，陳校長(zhǎng)帶領(lǐng)我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《新課程，新理念》、《創(chuàng)新能力教程》、《創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》等理論著作；帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了《生成不可預(yù)約的美麗》、《動(dòng)態(tài)與生成的初步解讀》、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《以新課程理念指導(dǎo)課前預(yù)設(shè)》、《別讓生成入誤區(qū)》等相關(guān)文章。徐校長(zhǎng)也為我們作了“著眼課堂生成，著力教學(xué)預(yù)設(shè)”專題講座。除了向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)之外，我們還掀起了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱潮。課堂教學(xué)網(wǎng)、人教網(wǎng)、中小學(xué)農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、安慶教育博客等都是我們經(jīng)常光顧的網(wǎng)站。通過學(xué)習(xí)，課題組人員的積淀豐厚了，眼界開闊了，思維活躍了，研究有底了。

（三）立足課堂，多邊交流，有實(shí)效地開展課研工作

我們的課題研究不是空中樓閣，而是植根于課堂。為了保證課題研究扎扎實(shí)實(shí)地開展，每個(gè)學(xué)期我們都圍繞研究?jī)?nèi)容經(jīng)常性開展課堂教學(xué)研究活動(dòng)，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。一年多來(lái)，課題組進(jìn)行了以下教學(xué)交流：

2008年10月30日，張麗華老師上研討課：《“精彩極了”和“糟糕透了”》；

2008年11月13日，石云榮老師上研討課：《地震中的父與子》； 2008年11月26日，課題組成員赴河塌中心小學(xué)學(xué)習(xí)、交流； 2008年12月4日，胡明蘭老師上研討課：《烏塔》； 2008年12月5日，課題組成員赴松茲小學(xué)學(xué)習(xí)、交流； 2008年12月11日，余小姝老師上研討課：《農(nóng)村的變化真大》； 2008年12月19日，徐聲喜老師上研討課：《好漢查理》； 2008年12月23日，高芳老師上研討課：《小熊住山洞》； 2009年3月5日，徐玉蓮老師上研討課：《走向生活》； 2009年3月19日，石愛蘭老師上對(duì)比課：《猴王出世》； 2009年3月31日，石煒平老師上研討課：《夢(mèng)想的力量》； 2009年4月10日，唐達(dá)君老師上研討課：《走進(jìn)信息世界》； 2009年5月7日，葉匯琴老師上研討課：《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》。

本學(xué)期我們連續(xù)聽了部分課題組外老師上的對(duì)比課，在對(duì)比剖析中，不斷提高研究水平。我校徐玉蓮老師有幸參加了縣教育局組織的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，她選送的是人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《搭石》一課，全體課題組成員以此為契機(jī)，反復(fù)展開了集體備課，聽課，評(píng)課，改課等研究活動(dòng)，大家群策群力、共同打造。據(jù)了解，課堂的預(yù)設(shè)及互動(dòng)生成的效果都很好，得到了專家們的一致好評(píng)。

（四）積極反思，及時(shí)總結(jié)，有層次地開展工作

在這一年多的課題研究中，我們探討的主要問題是如何在課堂中進(jìn)行有效的生成，探索出一些課堂有效生成的方法與途徑?，F(xiàn)將我們的探索與發(fā)現(xiàn)匯報(bào)如下：

1.課前，精心預(yù)設(shè)促進(jìn)生成?；€性預(yù)設(shè)為板塊式設(shè)計(jì)。從知識(shí)整體入手，抓住突破口，條塊切入，教師的教與學(xué)生的學(xué)呈現(xiàn)出更大的靈活度、機(jī)動(dòng)性。改滿負(fù)荷預(yù)設(shè)為彈性設(shè)計(jì)。有效生成的課堂預(yù)設(shè)，不能滿打滿算，要為動(dòng)態(tài)生成留有一定的時(shí)間、空間。彈性設(shè)計(jì)是有留白的課前預(yù)設(shè)，具有一定包容性和自由度，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、思維方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)的時(shí)間等不是凝固不可變的，可以隨著課堂的變化而靈活變動(dòng)，隨著學(xué)生的發(fā)展需要而隨時(shí)調(diào)整。變以教師為中心預(yù)設(shè)為滿足學(xué)生發(fā)展需要的設(shè)計(jì)。教學(xué)預(yù)設(shè)不能不顧“學(xué)情”，只關(guān)心教師自己如何教。要充分考慮學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力；關(guān)注學(xué)生的 內(nèi)心需要，學(xué)生個(gè)體的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀況。讓每一個(gè)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使每一個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展和提高。

2.課中，巧妙捕捉善于生成。根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)生成的具體情況及生成資源的價(jià)值，或放大動(dòng)態(tài)生成的瞬間，或擴(kuò)展動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)，多法并舉，讓全班同學(xué)分享之，共研之。如：挖掘?qū)W生獨(dú)特的感悟體驗(yàn)；抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，以此為新的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，拓展其他學(xué)生的思維等，即為“放大法”。課堂上動(dòng)態(tài)生成的信息是龐雜的，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的作用，有的利于正常教學(xué)，有的不利于正常教學(xué)；對(duì)那些不利于正常教學(xué)的消極信息，使之或大化小，小化無(wú)；或大化小，再適當(dāng)利用其合理的部分；或給它來(lái)個(gè)“轉(zhuǎn)折”，取其積極的因素，巧妙利用，這叫“縮小法”。根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)生成的具體情況及生成資源的價(jià)值，及時(shí)、適度地調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或臨時(shí)增加教學(xué)環(huán)節(jié)，或臨時(shí)刪去預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，或臨時(shí)調(diào)換預(yù)設(shè)的教學(xué)順序，此為“變序法”。

3.課后，主動(dòng)反思強(qiáng)化生成。課堂生成資源具有方向的不確定性，教師不可能對(duì)所有生成資源都作當(dāng)堂即時(shí)回應(yīng)。根據(jù)生成資源的性質(zhì)，有的作即時(shí)回應(yīng)，有的作延時(shí)回應(yīng)。如，由于課前背景資料準(zhǔn)備不足一時(shí)無(wú)法回答的問題，由于課堂時(shí)間、空間有限無(wú)法當(dāng)堂探討的問題等，都可以通過反思延時(shí)生成。反思主動(dòng)延時(shí)生成，根據(jù)不同的目標(biāo)有不同的分類。根據(jù)參與人數(shù)，分為自主性反思生成與合作性反思生成；根據(jù)內(nèi)容，分為抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)反思生成，在理論學(xué)習(xí)中反思生成，在實(shí)踐與設(shè)計(jì)的對(duì)比中反思生成。

四、課題研究的成果

前階段的研究工作我們主要是對(duì)“教學(xué)預(yù)設(shè)”和“課堂生成”有側(cè)重地進(jìn)行單項(xiàng)研究，從兩方面總結(jié)了一些成果。

（一）策略成果 1.教學(xué)預(yù)設(shè)策略：

（1）“活用教材”的策略。我們把“教教材”的做法變?yōu)椤坝媒滩摹钡睦砟?。教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，充分有效地將教材的 知識(shí)激活，形成富有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。其次，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)活用教材：①?gòu)膶W(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)；②從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)；③從學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（2）“彈性設(shè)計(jì)”的策略。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上要體現(xiàn)彈性要求。在制定開放性學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，除了共性目標(biāo)外，根據(jù)因材施教的原則，指定的目標(biāo)要因人而異，分層要求。其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有彈性。教師除了事先設(shè)計(jì)些預(yù)備內(nèi)容外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上的有用信息來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。把生成資源進(jìn)行最大效率的利用。第三，教學(xué)時(shí)間的安排上要有彈性。由于語(yǔ)文活動(dòng)的探究性和開放性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)上難以預(yù)料，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，對(duì)時(shí)間的安排上要留有余地，在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)再隨時(shí)調(diào)控。

（3）“板塊教學(xué)”的策略。“板塊”是可以移動(dòng)的，板塊式的教學(xué)方案在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程中是可調(diào)整的，而單一的教學(xué)方案的流程是固定不變的。板塊式設(shè)計(jì)可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行刪減或換位。另外，大板塊下面又分成許多活動(dòng)的“小板塊”，每個(gè)“小板塊”代表一種方案。教學(xué)中究竟使用哪個(gè)“小板塊”，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。

2.課堂生成策略：

（1）“讓學(xué)生先開口”——找準(zhǔn)起點(diǎn)，因人施教。教學(xué)新知前，讓學(xué)生先開口說說對(duì)新知已經(jīng)知道了多少，可以使教師對(duì)學(xué)生已掌握知識(shí)水平、能力發(fā)展水平有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，避免超前，防止滯后，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度如何因人分層施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。該策略的特點(diǎn)是通過學(xué)生先“動(dòng)口”，獲得學(xué)生頭腦中已有的可利用的教學(xué)資源，從而生成新的教學(xué)起點(diǎn)和因人施教的切入點(diǎn)，它是教師“胸中有人”教學(xué)觀的體現(xiàn)。

（2）“巧用學(xué)生的話”——自此及彼，趁熱打鐵。課堂上，學(xué)生的回答中會(huì)有一些很有意思的話，如果教師能夠及時(shí)抓住這些“話”，巧用這些”話”，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，就會(huì)使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。該策略的特點(diǎn)是通過捕 捉學(xué)生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預(yù)案的設(shè)計(jì)，生成“趁熱打鐵”的新教學(xué)思路，它是教師“胸中有整體”教學(xué)觀的體現(xiàn)。

（3）“妙用學(xué)生的錯(cuò)”——將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)。新知教學(xué)時(shí)，學(xué)生限于自己的知識(shí)水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結(jié)論將收到意想不到的效果。該策略的特點(diǎn)是通過利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并使其充分暴露出錯(cuò)的過程，然后進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，從而生成正誤知識(shí)的辨析點(diǎn)，它是“學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué)觀的體現(xiàn)。

（4）“善用學(xué)生的問”——順勢(shì)延伸，乘勝追思。新課程的課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交流活動(dòng)，有師生之間的，也有生生之間的。通過學(xué)生的質(zhì)疑問難來(lái)推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步深化便是其中一種重要手段。該策略的特點(diǎn)是通過及時(shí)抓住學(xué)生的提問，順著學(xué)生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學(xué)的深化點(diǎn)，它是“教學(xué)要順著學(xué)生的思路來(lái)組織”教學(xué)觀的體現(xiàn)

（5）“活用學(xué)生的題”——急中生智，隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)話動(dòng)，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，可以讓學(xué)生在新授環(huán)節(jié)中自己出題作為探究的材料，在鞏固環(huán)節(jié)自已出題作為驗(yàn)證的材料。怎樣將學(xué)生的這些材料用足、用活，并順著他們的思路深入下去，能充分體現(xiàn)出教師的教育機(jī)智。該策略的特點(diǎn)是充分利用互動(dòng)中生成的學(xué)習(xí)材料，當(dāng)學(xué)生編的題出乎教師的意料時(shí)，要急中生智，隨機(jī)應(yīng)變，從而生成教學(xué)的創(chuàng)意點(diǎn)，它是“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展工作”教學(xué)觀的體現(xiàn)。

（二）其他成果

1.自開展實(shí)驗(yàn)研究以來(lái)，在課題組成員的一致努力下，課題組教師撰寫教學(xué)論文30余篇，教學(xué)案例20余篇，教學(xué)反思20余篇，其中有部分教師的論文獲縣、市級(jí)一、二等獎(jiǎng)，舉行了城東五鄉(xiāng)鎮(zhèn)公開課2節(jié)，培養(yǎng)了一批專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)的、教學(xué)水平高的青年骨干教師。

2.教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教育教學(xué)技巧等在實(shí)驗(yàn)研究中有了很大提高，備課更加精細(xì)，課前搜集資料越來(lái)越多，課堂不再是循規(guī)蹈矩地 上演預(yù)案，生成火花不斷閃現(xiàn)。

3.課堂上學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特見解得到了尊重，學(xué)生思維活躍，主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍越來(lái)越濃厚。

五、存在的問題以及改進(jìn)的措施 存在的問題：

1.部分教師顧慮教學(xué)成績(jī)，顧慮教學(xué)任務(wù)能否完成，在角色轉(zhuǎn)變上還是有些遲緩，還應(yīng)該鼓勵(lì)他們要積極面對(duì)新形勢(shì)，新教育，新理念，盡量跟上新課改發(fā)展的速度。

2.個(gè)別教師在實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)研究的不夠。不能像骨干教師那樣積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、深入探討，認(rèn)真總結(jié)；沒有帶著問題，反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)研究；還存在一些拖拉、散漫的不良習(xí)慣。

3.課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的一些異樣的聲音，在處理方法上不夠靈活，甚至有些欠妥當(dāng)。

4.研究工作中還缺少向城市的先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，研究活動(dòng)大多局限于校內(nèi)，走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的活動(dòng)較少，課題研究層次還不夠深。

改進(jìn)的措施：

1.進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)課研人員養(yǎng)成勤寫勤記的好習(xí)慣。2.勤開研討會(huì)，勤聽研討課，鼓勵(lì)大家多交流平時(shí)的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成功的教學(xué)案例等，促進(jìn)大家共同提高。

3.完善課題研究制度，樹立課題研究典型，加大在課題研究的獎(jiǎng)勵(lì)幅度。

4.增加對(duì)課題研究的經(jīng)濟(jì)投入，多組織課題研究人員走出去學(xué)習(xí)，多聽聽名師的示范課以及學(xué)術(shù)報(bào)告等，開闊眼界，有利于課題研究的進(jìn)一步深入。

作為一所普通的農(nóng)村中心小學(xué)，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地開展課題實(shí)驗(yàn)，有收獲，更有諸多問題亟待我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、總結(jié)、解決。誠(chéng)然，課題研究是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨、長(zhǎng)期的工程，但是我們堅(jiān)信，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專家一如既往的扶持、指導(dǎo)下，只要我們?nèi)w教師眾志成城、志存高遠(yuǎn)，反思過去，立足現(xiàn)在，前瞻未來(lái)，隨著實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)步推進(jìn)，我校課題研究工作的明天必將再上新臺(tái)階。

第四篇：省級(jí)課題《小學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成策略研究》中期報(bào)告

省級(jí)課題《小學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成策略研究》

中 期 報(bào) 告

長(zhǎng)鋪中心小學(xué)課題組

張麗華執(zhí)筆

我校省級(jí)課題《小學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略與研究》（JG12059）自2012年6月啟動(dòng)以來(lái)，至今已歷時(shí)一年多了。在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)和大力支持下，我們的課題研究工作正按照預(yù)定的計(jì)劃和步驟扎實(shí)、有效地開展。在吸取了縣、市級(jí)課題研究的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了充分的準(zhǔn)備階段后，研究工作進(jìn)入了扎扎實(shí)實(shí)的運(yùn)作階段。

我們認(rèn)為“課前預(yù)設(shè)”是教學(xué)的一項(xiàng)基本功，“課堂生成”是教學(xué)追求的一種境界。選擇本課題并通過實(shí)踐與探求，期待教師從實(shí)踐中苦練教學(xué)基本功。并不斷提高預(yù)設(shè)的能力和水平，打造教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)“由技而藝”的教學(xué)境界；期待推進(jìn)本校課程改革，提升辦學(xué)品位，提高教學(xué)質(zhì)量。

我們的研究，堅(jiān)持以“課堂教學(xué)為載體，積極實(shí)踐、主動(dòng)反思、不斷交流”為原則。為了使課題研究更深入更有序更高效地開展，現(xiàn)對(duì)前期工作作如下回顧：

一、課題研究的目標(biāo)

1.通過課題研究，進(jìn)一步把握“預(yù)設(shè)”與“生成”的基本策略，謀求生成性課堂教學(xué)的深入和突破，促進(jìn)互動(dòng)，從而更好地提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

2.通過課題研究，增強(qiáng)教師的生成意識(shí)，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

3.通過課題研究，從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的、具有推廣價(jià)值的語(yǔ)文課堂生成的教學(xué)策略，并服務(wù)于教師的課堂教學(xué)。

4.通過課題研究，打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在課堂生成中，發(fā)展語(yǔ)言、張揚(yáng)個(gè)性、升華情感、完善人格，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、本課題主要從教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略方面加以研究，與之密切相關(guān)的問題適當(dāng)探討。

2、重點(diǎn)從“教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)問題設(shè)計(jì)”、“教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)”、“教學(xué)資源設(shè)計(jì)”、“教學(xué)情境設(shè)計(jì)”等角度深入研究課前預(yù)設(shè)的有效策略。

3、重點(diǎn)從“對(duì)話爭(zhēng)論”、“質(zhì)疑問難”、“捕捉意外”、“利用錯(cuò)誤”“動(dòng)手操作”等角度深入研究課堂生成的基本規(guī)律。

4、動(dòng)態(tài)生成課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)以及師生角色的轉(zhuǎn)化過程。

5、以前機(jī)械單一的灌輸式課堂與現(xiàn)在民主互動(dòng)式的生成性課堂的差異。

三、課題研究的過程

根據(jù)《課題實(shí)施方案》的安排，2012年6月——12月為“準(zhǔn)備階段”，我們重點(diǎn)完成了學(xué)習(xí)、論證、立項(xiàng)、制定研究方案等工作；2013年1月——5月為“運(yùn)作階段”的第一小階段，重點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)預(yù)設(shè)的研究，輔之以課堂生成；2013年6月——10月為第二小階段，重點(diǎn)進(jìn)行了課堂生成的研究，輔之以教學(xué)預(yù)設(shè)；本學(xué)期自11月開始進(jìn)入教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的綜合性研究階段，提煉課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略。這里我們主要對(duì)課題研究前半個(gè)時(shí)間段的工作作中期匯報(bào)。

（一）建立機(jī)構(gòu)，形成制度，有計(jì)劃地開展課研工作

1、確立課題小組，分工明確。為確?！缎W(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成策略研究》課題研究扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，我校成立了課題研究小組，課研組由學(xué)校一把手陳文豐校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)。我們以課題組成員所教班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，其他班級(jí)為對(duì)比班，分成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)三個(gè)組進(jìn)行研究，不同班級(jí)、不同學(xué)科經(jīng)常性開展活動(dòng)。我們的研究立足于課堂，定期聽課、評(píng)課、交流、反思，并使之成為學(xué)校的常態(tài)化工作。每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)階段的工作我們都明確分工，專人負(fù)責(zé)，并盡心盡力做好記錄，寫好小結(jié)，整理歸檔，確保課題研究工作順利進(jìn)行。

2、建立研究工作制度。校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究工作，一是制定了“課題研究獎(jiǎng)勵(lì)辦法”，二是在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，三是將課題研究與教師的日?？己?、評(píng)優(yōu)晉級(jí)相聯(lián)系，極大提高了教師從事課題研究的熱情，使研究工作得以順利開展。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開拓視野，有底蘊(yùn)地開展課研工作

磨刀不誤砍柴工，我們?cè)谡J(rèn)真搞好實(shí)踐研究的同時(shí)，重點(diǎn)加大教育閱讀的力度，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念武裝自己，在準(zhǔn)確把握最新教育動(dòng)態(tài)，汲取他人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中反思自身教育教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，落實(shí)教育理論學(xué)習(xí)的時(shí)效性。我們 2 激勵(lì)每一位教師勤讀書勤學(xué)習(xí)，一要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，寫心得體會(huì)；二要廣泛閱讀教研資料，學(xué)會(huì)收集、歸納、整理，做到理論與實(shí)際相聯(lián)系，豐厚自己的研究知識(shí)。根據(jù)課題組分工，帶領(lǐng)大家進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的是陳校長(zhǎng)。在此期間，陳校長(zhǎng)帶領(lǐng)我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《新課程 新理念》、《創(chuàng)新能力教程》、《創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》等理論著作；帶領(lǐng)我們學(xué)習(xí)了《生成不可預(yù)約的美麗》、《動(dòng)態(tài)生成的初步解讀》、《小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《以新課程理念指導(dǎo)課前預(yù)設(shè)》、《別讓生成入誤區(qū)》等相關(guān)文章。除了向書本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)之外，我們還掀起了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱潮。課堂教學(xué)網(wǎng)、課程資源網(wǎng)、人教網(wǎng)、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、安慶教育博客等都是我們經(jīng)常光顧的網(wǎng)站。通過學(xué)習(xí)，課題組人員的積淀豐厚了，眼界開闊了，思維活躍了，研究更積極了。

（三）立足課堂，多邊交流，有實(shí)效地開展課研工作

我們的課題研究不是空中樓閣，而是植根于課堂。為了保證課題研究扎扎實(shí)實(shí)地開展，每個(gè)學(xué)期我們都圍繞研究?jī)?nèi)容經(jīng)常性開展課堂教學(xué)研究活動(dòng)，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。一年多來(lái)，課題組進(jìn)行了以下教學(xué)交流：

2013年9月30日，課題組成員赴程店小學(xué)聽取葛園、熊月月老師的語(yǔ)文對(duì)比課《梅花魂》、《爬山虎的腳》；

2013年10月24日，楊文娟老師上語(yǔ)文研討課《地震中的父與子》； 2013年10月30日，江愛玉老師上數(shù)學(xué)研討課《垂直與平行》；

2013年11月1日，課題組成員赴鐵寨小學(xué)聽取石婷、曹慧敏老師的語(yǔ)文對(duì)比課《泊船瓜洲》、《少年閏土》；

2013年11月5日，沈美華老師到武漢市參加“2013年全國(guó)小學(xué)品德與生活優(yōu)質(zhì)課”觀摩研討活動(dòng)；

2013年11月14日，課題組成員赴高嶺中心小學(xué)學(xué)習(xí)、交流；

2013年12月5日，松茲小學(xué)周迎鶯老師送教語(yǔ)文示范課《一路花香》； 2013年12月5日，松茲小學(xué)劉潔老師送教思想品德示范課《站起來(lái)的中國(guó)人》；

在研討課和對(duì)比課的交流總結(jié)中，我們力求做到準(zhǔn)確理解和把握課題的兩個(gè)關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)與生成；優(yōu)化課前預(yù)設(shè)的策略；把握課堂教學(xué)生成的待征；掌握課堂教學(xué)生成的規(guī)律；調(diào)控課堂教學(xué)生成的過程和環(huán)節(jié)；動(dòng)態(tài)生成課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)； 3 構(gòu)建課前預(yù)設(shè)模式和課堂生成模式。

（四）積極反思，及時(shí)總結(jié)，有層次地開展工作

在這一年多的課題研究中，我們探討的主要問題是如何在課堂中進(jìn)行有效的生成，探索出一些課堂有效生成的方法與途徑?，F(xiàn)將我們的探索與發(fā)現(xiàn)匯報(bào)如下：

1、課前，彈性預(yù)設(shè)促生成。預(yù)設(shè)不是簡(jiǎn)單的寫一份教案，它是對(duì)課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)過程等做的一系列展望性的設(shè)計(jì)，改傳統(tǒng)意義上的線性預(yù)定為新課程理念下的一種網(wǎng)狀、彈性的課前準(zhǔn)備，如給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的情境，需要準(zhǔn)備什么樣的教學(xué)媒介，學(xué)生可能提出什么樣的問題，教師如何做好引導(dǎo)和疏通等等，這些都事先盡可能考慮充分。預(yù)設(shè)其實(shí)就是一個(gè)教師課前備課所需做的多方面的工作。它不僅包括對(duì)教材的解讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)定，還包括對(duì)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握對(duì)學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差，課堂上可能發(fā)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)等等因素的預(yù)先思考，以及相關(guān)的應(yīng)變策略。教學(xué)預(yù)設(shè)具有目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。

2、課中，巧妙引導(dǎo)善生成。生成即課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在的過程。因?yàn)榻處熓菐еA(yù)設(shè)走進(jìn)課堂，與一群并不知道你教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生共同完成教學(xué)的，這個(gè)過程中一切都是生成的，學(xué)生的參與充滿變數(shù)，并且是推動(dòng)課堂教學(xué)開展的重要因素，所以我們的課堂教學(xué)從一開始就變成了師生共同推開的課堂教學(xué)，生成便開始了。這也要求教師根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)生成的具體情況及生成資源的價(jià)值，及時(shí)、適度地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，巧妙引導(dǎo)課堂上出現(xiàn)的積極因素，合理利用，激發(fā)有效的課堂生成。

3、課后，及時(shí)反思延生成。課堂生成資源具有方向的不確定性，教師不可能對(duì)所有生成資源作當(dāng)堂及時(shí)回應(yīng)，根據(jù)生成資源的性質(zhì)，有的作及時(shí)回應(yīng)，有的作延時(shí)回應(yīng)。如，由于課前背景資料準(zhǔn)備不足一時(shí)無(wú)法回答的問題，由于課堂時(shí)間、空間有限無(wú)法當(dāng)堂探討的問題等，都可以通過反思延時(shí)生成；根據(jù)內(nèi)容，分為抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)反思生成，在理論學(xué)習(xí)中反思生成，在實(shí)踐與設(shè)計(jì)的對(duì)比中反思生成。

四、課題研究的成果

前階段的研究工作我們主要對(duì)“教學(xué)預(yù)設(shè)”和“課堂生成”有側(cè)重地進(jìn)行單項(xiàng)研究，從兩方面總結(jié)了一些成果。

（一）策略成果

1、預(yù)設(shè)之策——精于心，簡(jiǎn)于形。（1）預(yù)設(shè)須“精心”。

“一盎司的預(yù)防可以達(dá)到一磅的效果?！苯處熞膫浣滩摹鋵W(xué)生、備生活、備情境、備自己。教師在預(yù)設(shè)過程中要融入自己的科學(xué)精神和智慧對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行科學(xué)重組和整合，有效地激活教材形成富有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)；要從學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)、興趣點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)；在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的安排上彈性預(yù)設(shè)，做到統(tǒng)觀全局。總之，教師要預(yù)設(shè)和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，使預(yù)案更具寬度、厚度、深度和廣度。

（2）預(yù)設(shè)須“簡(jiǎn)形”。

“大道至簡(jiǎn)”。有效預(yù)設(shè)同時(shí)不應(yīng)深耕密植，不宜刻意設(shè)計(jì)“層層推進(jìn)、步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣、起承轉(zhuǎn)合、一唱三嘆”的過度推敲的課堂教學(xué)。而應(yīng)以約馭博，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，給予一定的彈性空間。只有為了生成的預(yù)設(shè)，才會(huì)使我們的課堂教學(xué)不致呆板教條，才能使二者并舉，激情共舞，使課堂教學(xué)在生成中呈現(xiàn)智性之美。

2、生成之“略”——成于智，止于隨。（1）成于智

①智在——善用疑問。

新課程的課堂教學(xué)時(shí)一種開放性、多向性的信息交流活動(dòng)，有師生之間的，也有生生之間乃至學(xué)生與文本之間的。通過學(xué)生的質(zhì)疑來(lái)推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步深化便是其中一種重要手段，該策略的特點(diǎn)是通過及時(shí)抓住學(xué)生的提問，順著學(xué)生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學(xué)的深入點(diǎn)。

②智在——敏于傾聽

蘇格拉底有句名言——上天賜人兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數(shù)語(yǔ)，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。在課堂教學(xué)過程中，教師總是處于意想不到的課堂情境中，對(duì)于課堂中突如其來(lái)的意外信息，教師不是固守預(yù)設(shè)，而是敏于傾聽，尊重學(xué)情，及時(shí)跟進(jìn)，從而演繹出“潛心會(huì)文，疑義相與析”的精彩對(duì)話。教者珍視“旁逸斜出”，從而使課堂走向睿智，走向靈動(dòng)

③智在——?jiǎng)邮植僮?/p>

在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科中，有很多動(dòng)手操作的內(nèi)容，教師充分利用動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)讓學(xué)生想一想、看一看、做一做、說一說，讓學(xué)生手、口、腦并用，調(diào)動(dòng)他們的綜合素質(zhì)，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由課本到課外，促進(jìn)生成的意識(shí)，達(dá)到訓(xùn)練思維能力的良好效果

④智在——將錯(cuò)就錯(cuò)

新知教學(xué)時(shí)，學(xué)生限于自己的知識(shí)水平，在思考的過程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法是很正常的，教師如果從伴隨著教學(xué)過程出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，將錯(cuò)就錯(cuò)，進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確的想法，將收到意想不到的效果。

⑤智在——互文對(duì)讀

他山之石可攻玉 “不用旁的文章來(lái)比勘、印證，就難免化不開，難免知其一不知二?！?葉圣陶)此語(yǔ)闡明了互文對(duì)讀在的重要性。教材中的每一篇文章、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立的，教師要善用教材以外的其他資源，教學(xué)中互文對(duì)讀資料的運(yùn)用在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)、探究的過程中成為點(diǎn)睛之筆。它的運(yùn)用讓學(xué)生最終達(dá)到茅塞頓開、豁然開朗的境地。

（2）止于隨。

教師在掌控課堂生成時(shí)，為了防止生成迷失，應(yīng)努力把握生成三度。要根據(jù)具體的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)的情境、教師的風(fēng)格等綜合因素來(lái)確定，做到：①目標(biāo)生成度：適可而止，；②內(nèi)容生成度：不可偏離教學(xué)目標(biāo)；③過程生成度：注意把握火候，該放手時(shí)且放手，該回歸時(shí)且回歸。

（二）其他成果

1、自開展課題研究以來(lái)，在課題組成員的一致努力下，課題組教師撰寫論文近30篇，教學(xué)案例20余篇，教學(xué)反思近20篇，其中有部分教師的論文、優(yōu)質(zhì)課等獲縣、市級(jí)一、二等獎(jiǎng)，培養(yǎng)了一批專業(yè)素養(yǎng)過硬、教學(xué)水平高的青年骨干教師。

2、教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教育教學(xué)技巧等在課題研究中有了很大提高，備課更加精細(xì)，課前搜集的資料、課后撰寫的反思越來(lái)越多，課堂不再是照本宣科地上預(yù)案，生成的火花不斷閃現(xiàn)。

3、學(xué)生的個(gè)性得到解放，獨(dú)特的見解得到尊重，孩子們思維活躍，主動(dòng)學(xué) 6習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍越來(lái)越濃厚。

五、存在的問題及改進(jìn)的措施 存在的問題：

1、課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高，教師的應(yīng)變能力需進(jìn)一步鍛煉，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的一些異樣的聲音，不能夠及時(shí)的化解為可利用的教學(xué)資源，教師的處理方法不夠靈活變通。

2、部分教師顧慮教學(xué)教學(xué)任務(wù)能否完成，顧慮教學(xué)成績(jī)的好壞，在角色轉(zhuǎn)變上有些遲緩，還需要鼓勵(lì)他們積極面對(duì)新形勢(shì)，新教育，新理念，盡快跟上新課改發(fā)展的速度。

3、教學(xué)樓辦公室里沒有網(wǎng)絡(luò)和電腦，教師的新理論的學(xué)習(xí)、新理念的更新得不到滿足，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)論文的創(chuàng)作都要在家中進(jìn)行，導(dǎo)致教師的上班時(shí)間得不到充分利用，而業(yè)余時(shí)間卻被大量侵占，影響了教師進(jìn)行課題研究的積極性。

4、研究工作中還缺少向先進(jìn)學(xué)校、想名師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，研究活動(dòng)大多局限于校內(nèi)，走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的交流活動(dòng)較少，課堂研究的深度和廣度得不到拓展。

改進(jìn)的措施：

1、進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)課研人員養(yǎng)成勤寫勤記的習(xí)慣。

2、完善課題研究制度，加大研究的經(jīng)濟(jì)投入，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，為課題研究工作提供更好的條件。組織課題組成員走出去博采眾長(zhǎng)，開闊眼界，使我們的研究工作進(jìn)一步深入。

3、樹立課題研究典型，鼓勵(lì)大家多交流平時(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)心得，促進(jìn)大家共同提高。

作為一所普通的農(nóng)村中心小學(xué)，從縣級(jí)課題研究、市級(jí)課題研究到今天的省級(jí)課題研究，一路走來(lái)，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地開展課題研究的各項(xiàng)工作，有許多的收獲和提高，更有諸多的問題和困惑等待我們的進(jìn)一步研究、實(shí)踐、總結(jié)。雖然課題研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，但有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家一如既往的支持，有全體教師堅(jiān)持不懈的努力，我們有理由相信，長(zhǎng)鋪中心小學(xué)的課題研究工作將迎來(lái)更加燦爛的明天。

第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》階段總結(jié)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》

教學(xué)預(yù)設(shè)的研究階段小結(jié)

語(yǔ)文課題組

我?！缎W(xué)語(yǔ)文課堂生成的策略研究》課題于2008年6月立項(xiàng)為市級(jí)課題，伴隨著課程改革的春風(fēng)，本課題的研究已開展了五個(gè)多月的時(shí)間。在這五個(gè)多月里，課題組的全體成員努力探索，實(shí)踐創(chuàng)新，共同研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。既有探索的辛酸，又有成功的喜悅。現(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)理論夯實(shí)基礎(chǔ)

市級(jí)課題組的成員除縣級(jí)課題組原有成員外，新加入了陳文豐校長(zhǎng)，石丙喜主任，石云榮老師，李凡花老師四位新成員，由于在縣級(jí)課題研究中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)做好市級(jí)課題充滿了信心。市級(jí)課題雖與縣級(jí)課題同名，但我們卻不能“穿新鞋走老路”，擺在我們面前的研究之路并不平坦。要想做出新意，做出深度，做出成績(jī)，我們還需要更深入地進(jìn)行理論上的學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。因此課題組長(zhǎng)徐躍前校長(zhǎng)在《課題實(shí)施方案》中提出了更明確的研究?jī)?nèi)容，在課題運(yùn)作階段的第一階段專攻教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)此，課題組全體成員通過多種途徑，搜集了大量的相關(guān)理論與實(shí)例，利用集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相互交流，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際暢談體會(huì)，互相補(bǔ)充，從而為后來(lái)的實(shí)踐與研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、努力實(shí)踐有所收獲

預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。但是，教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，原有教案的展開過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要以生成為導(dǎo)向，使自己的預(yù)設(shè)具有針對(duì)性、開放性、可變性，以提高課堂教學(xué)效率。我們的課題主要從三個(gè)方面加以研究：

（一）簡(jiǎn)約而厚實(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

“教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)頭緒繁雜”的“剛性線型設(shè)計(jì)”已遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革下的課堂教學(xué)，我們主張讓教學(xué)結(jié)構(gòu)從“線型”走向“板快”，從“剛性”走向“彈性”。進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)既要留有開放的空間，又要尋求深化文本的支點(diǎn)。例如我校高芳老師在教《小熊住山洞》一課時(shí)，課前預(yù)設(shè)了四大版塊，先在童話中走入，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生和文本的距離；再在情境中感受小熊迫切想住新房的心情，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊；然后在朗讀中品位大自然的美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，從而感受到小熊品質(zhì)的美好；最后在言說中提升，明白我們要愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境。整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而厚實(shí)，學(xué)生在精心營(yíng)造的童話氛圍中輕松地學(xué)習(xí)課文，得到美的熏陶。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下不斷深入文本，深化認(rèn)識(shí)，從而在學(xué)生幼小的心靈中播下環(huán)境保護(hù)的種子。

當(dāng)然，文本的生發(fā)，學(xué)生的感悟并不一定都在教師的預(yù)料之中，關(guān)鍵在于教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)要深思熟慮，課堂上隨機(jī)應(yīng)變，彰顯教育機(jī)智，使預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

（二）多維導(dǎo)讀悟的教學(xué)問題設(shè)計(jì)

課堂提問是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導(dǎo)火索。課堂提問決定著學(xué)生的習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)維度以及學(xué)習(xí)方式，因此，課題組老師在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了更深層次的研究。我校胡明蘭老師在教學(xué)《烏塔》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：

1、一個(gè)14歲的德國(guó)小姑娘獨(dú)自一個(gè)人漫游歐洲，大家對(duì)此有什么看法？

2、對(duì)于烏塔獨(dú)自一個(gè)人漫游歐洲，大家有不同的看法，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，在文中找到證明自己觀點(diǎn)的內(nèi)容，十分鐘后，我們來(lái)開一次辯論會(huì)。這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)層層深入，第一個(gè)問題學(xué)生很容易回答且對(duì)于中國(guó)的學(xué)生而言觀點(diǎn)不會(huì)統(tǒng)一，第二個(gè)問題順勢(shì)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，深入了解課文內(nèi)容，在準(zhǔn)備好素材后再以辯論會(huì)的形式進(jìn)行匯報(bào)，達(dá)到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。

我在預(yù)設(shè)〈鹿和狼的故事〉時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“同學(xué)們，此時(shí)此刻假如你是鹿，你想表白些什么？假如你是狼，你又想訴說些什么呢？”。孩子們?cè)谏钊雽W(xué)習(xí)課文，了解鹿和狼的遭遇之后有感而發(fā)，他們慷慨陳詞，說出了鹿和狼的真心話，由此，學(xué)生對(duì)這篇文章的主旨也有了更深層次的體會(huì)。

（三）精彩而動(dòng)情的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！闭n堂教學(xué)語(yǔ)言是教師傳遞教學(xué)信息的媒介，語(yǔ)言的質(zhì)量直接制約著學(xué)生對(duì)信息的接收與處理，影響著新知識(shí)的構(gòu)建進(jìn)程和質(zhì)量，影響著學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。有效的教學(xué)語(yǔ)言是課堂有效的基本保證，而藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言是課堂高效的重要特征。

教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，精彩的課堂，離不開精彩的教學(xué)語(yǔ)言，而精彩的教學(xué)語(yǔ)言具有情化和催化的功能。在課堂教學(xué)中，教師首先要充分考慮導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)角度、語(yǔ)言的沖擊力、表達(dá)的動(dòng)情度。我校石云榮老師在教學(xué)〈十里長(zhǎng)街送總理〉時(shí)，一進(jìn)課堂，她就用深沉、悲哀的語(yǔ)調(diào)說“歲月的風(fēng)雨，可以洗去我們?cè)S多記憶，歷史的車輪，可以磨掉世間許多往事，但是，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天——1976年1月8日，一顆巨星在祖國(guó)的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。他就是我們敬愛的周總理。江河嗚咽，群山肅立，億萬(wàn)人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國(guó)大地。1976年1月11日下午，百萬(wàn)群眾云集在長(zhǎng)安街兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理的靈車沉痛告別，這是歷史上空前的送葬禮，時(shí)至今日，十里長(zhǎng)街送總理的感人場(chǎng)景，依然清晰地留在人們的記憶里。盡管我們沒能親眼見到那動(dòng)人的場(chǎng)景，但〈十里長(zhǎng)街送總理〉這篇課文，卻可以把我們帶進(jìn)那催人淚下的場(chǎng)面中去?！边@樣動(dòng)情的導(dǎo)入，學(xué)生的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在情感上與作者達(dá)成了共識(shí)，產(chǎn)生了共鳴。

其次，要用教學(xué)語(yǔ)言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、動(dòng)情動(dòng)心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。我在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，曾以這樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：“多好的戰(zhàn)士，多么偉大的軍需處長(zhǎng)啊！通過這段描寫我們仿佛真的看到在風(fēng)雪中，一位穿著單薄破舊的老戰(zhàn)士，他那瘦弱的身影從山的那一面艱難地、一步一步地走過來(lái)，他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干歇一歇，可這一歇就再也沒有站起來(lái)。同學(xué)們，軍需處長(zhǎng)只是這樣的隊(duì)伍中的普通一員，那么可以想象，在這樣的隊(duì)伍中，一定會(huì)有許許多多像軍需處長(zhǎng)這樣一心為公、舍己為人的好戰(zhàn)士，所以——如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”

第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。作為新時(shí)代的教師，我們更應(yīng)該在實(shí)踐中不斷錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。

新課程的實(shí)施使我們緊迫地感到必須建立新的課堂教學(xué)觀。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生需求中的生成。因此，教師要精心預(yù)設(shè)，讓課堂充滿活力。其實(shí)，課堂是學(xué)生的，是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，是學(xué)生自我表現(xiàn)的場(chǎng)所。教師并非一個(gè)凌駕于學(xué)生之上的“導(dǎo)演”，而是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該為學(xué)生搭建個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，激活學(xué)生心中那小小的“漣漪”，激起學(xué)生在課堂上的“千層浪”，引發(fā)思維碰撞的“共鳴”。教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就多一份精彩生成！在預(yù)設(shè)中溶

進(jìn)我們教師的匠心，在生成中撞擊出智慧之光！讓我們精心預(yù)設(shè)、預(yù)約精彩。