第一篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在園林實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合具體教學(xué)案例，探索在園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)任務(wù)的提出、分析、實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞

任務(wù)驅(qū)動(dòng)

建構(gòu)主義

園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)

運(yùn)用

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用實(shí)際工況情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”。它適合園林實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，因?yàn)閳@林課程大多是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于這些課程新技術(shù)發(fā)展很快，要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代園林技術(shù)的發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

（一）提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提。目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)未來(lái)工作的實(shí)際工況情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知 識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

在園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)任務(wù)，它強(qiáng)調(diào)要結(jié)合園林行業(yè)崗位群，未來(lái)工作中真實(shí)存在的工況，就是一個(gè)大的任務(wù)，它可以分成一系列小的模塊或子任務(wù)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成。

（二）合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)子任務(wù)，再將子任務(wù)往下分，直到每個(gè)子任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些子任務(wù)中，有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能技巧，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題(任務(wù))的欲望，教師就得使用各種手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過(guò)講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在實(shí)際工況中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過(guò)程中獲取知識(shí)，提高分析問(wèn)題的能力。

實(shí)際上，在園林實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，每一個(gè)園林崗位群是一個(gè)大任務(wù)，每一操作程序是一個(gè)子任務(wù)，又包含若干個(gè)二級(jí)子任務(wù)。如嫁接（切接）繁殖是大任務(wù)，大任務(wù)又可以分為嫁接的含義、嫁接成活的原理、接穗與砧木的選擇處理、包扎等子任務(wù)。在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)子任務(wù)，學(xué)生可通過(guò)查閱資料、小組討論等方法獲得初步感性的認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)，隨著任務(wù)分析的深入細(xì)致，使整個(gè)任務(wù)不斷完整，結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實(shí)際上是將教學(xué)的內(nèi)容拆解為一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”，逐步地展示、布置給學(xué)生了。然后將每人的“任務(wù)”成果進(jìn)行綜合，制作出一個(gè)完整的切接操作標(biāo)本。在此過(guò)程中，教師可以給出一些已完成的實(shí)例以供參考，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，知道這些任務(wù)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)完成的。這樣可以逐步消除對(duì)完成任務(wù)的畏懼感，樹立信心，使教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行。

（三）通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)。問(wèn)題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過(guò)程后，學(xué)生就需要通過(guò)各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，無(wú)法通過(guò)教師的講解直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的意義，完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用多種機(jī)會(huì)在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成，比如植物品種識(shí)別、病蟲識(shí)別等。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，產(chǎn)生對(duì)技能新的認(rèn)識(shí)與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式，比如插花、花灌木的修剪、園林放樣等等。這些內(nèi)容除了操作技能外，還有其它跨學(xué)科的知識(shí)，需要學(xué)生去處理、解決。對(duì)于這些任務(wù)的分析與解決，學(xué)生可以先查閱有關(guān)的教材、資料，在實(shí)訓(xùn)中，逐步地理解、改進(jìn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后鼓勵(lì)大家共享資料，相互討論、交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)，還可以有教師的指導(dǎo)與幫助，比如老師可以提供一些類似問(wèn)題的解決方案等，以利于任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與完成。

（四）實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要階段。實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指學(xué)生反思問(wèn)題的解決過(guò)程，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人成果(如插花、豐花月季的修剪)的形式完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時(shí)教師需要通過(guò)對(duì)其實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況做出反饋和評(píng)價(jià)，這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也提高自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)生完成了大任務(wù)后，可以挑選出幾個(gè)學(xué)生的作品或成果，對(duì)他們的實(shí)訓(xùn)成果進(jìn)行展示，以鼓勵(lì)創(chuàng)新。首先，由大家一起來(lái)評(píng)論其優(yōu)點(diǎn)，并由作者本人來(lái)說(shuō)明任務(wù)實(shí)施的過(guò)程，其他學(xué)生可進(jìn)行質(zhì)疑，或提出改進(jìn)措施，還可展示自己的作品。這個(gè)階段是學(xué)生最興奮也最體現(xiàn)學(xué)生智慧與實(shí)訓(xùn)成效的時(shí)期，他們往往會(huì)提出一大堆的問(wèn)題和解決方案，使大家豁然開朗。當(dāng)然，有時(shí)像插花的藝術(shù)欣賞問(wèn)題也要爭(zhēng)論到底，這就需要老師進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，將討論導(dǎo)入主要矛盾方面，使課堂在有序的軌道上進(jìn)行。最后，由教師總評(píng)，著重闡明相互借鑒之處，附帶點(diǎn)出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評(píng)價(jià)，既肯定了學(xué)生的成績(jī)與可圈可點(diǎn)之處，也指出了一些缺陷與有待改進(jìn)的方面，在刺激學(xué)生積極性與增強(qiáng)信心的同時(shí)，也讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境的道理，學(xué)會(huì)謙虛謹(jǐn)慎，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是授人以漁的教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)技能的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，比較適合園林實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要通過(guò)引導(dǎo)，把握整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行動(dòng)手操作；另一方面，教師要合理利用實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與材料，采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵(lì)互相合作，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法下，提出明確具體的任務(wù)是前提，分析任務(wù)以形成一個(gè)個(gè)解決方案是關(guān)鍵，在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重 點(diǎn)，最后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。

當(dāng)然，由于園林工作的特殊性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是將新知識(shí)、新技能分解到一些任務(wù)中，難免忽略知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。為了克服此弱點(diǎn)，首先，任務(wù)的提出要把握好，注意從整體上統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，使任務(wù)與任務(wù)之間、新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系。其次，在一個(gè)大任務(wù)完成之后，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)歸納，以形成知識(shí)的系統(tǒng)性。這樣，在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中才能不斷加深對(duì)舊知識(shí)的鞏固和理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

通信地址：上海市閔行區(qū)元江路4080號(hào)

郵編：201111

工作單位：上海市群益職業(yè)技術(shù)學(xué)校

聯(lián)系電話：*** 5

第二篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在模具制造綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在模具制造綜合實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

摘 要：驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以構(gòu)建主義為理論依據(jù)的教學(xué)方式，課程教學(xué)的方式以學(xué)生完成任務(wù)為主線，將課程要求掌握的理論知識(shí)隱含于任務(wù)完成的各個(gè)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)分析解決問(wèn)題的能力，教學(xué)者在這個(gè)過(guò)程起到引導(dǎo)作用，最終達(dá)到使學(xué)生全面掌握理論知識(shí)和模具制造實(shí)際操作技能的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：模具制造；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；理論依據(jù)；實(shí)際應(yīng)用；思考總結(jié)；存在不足

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.08.228

序言

高職教育中對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和普通教育不同，高職教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)為學(xué)生們的自主動(dòng)手操作實(shí)踐技能。目前國(guó)內(nèi)各高等職業(yè)院校為順應(yīng)國(guó)家高職教育行業(yè)基本國(guó)情，各專業(yè)積極摸索適應(yīng)用于本專業(yè)的教學(xué)方式。以高職教育的基本理念為基礎(chǔ)，依據(jù)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)理論，我校在模具專業(yè)的主干課程《模具制造綜合實(shí)踐》中進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)生在完成模具綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)后，可具備扎實(shí)的磨具制造工藝專業(yè)理論基礎(chǔ)，并具備嫻熟的模具設(shè)計(jì)制造能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在模具制造綜合實(shí)訓(xùn)中對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際操作以及分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高上起到重要促進(jìn)作用?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論依據(jù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的創(chuàng)建是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)理論依據(jù)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的中心思想理念為學(xué)生以教學(xué)者所派發(fā)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中，進(jìn)行由理論到實(shí)際操作的轉(zhuǎn)化，并在教學(xué)者的引導(dǎo)下，進(jìn)行由基礎(chǔ)到深入、有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)操作最終完成任務(wù)的操作過(guò)程。進(jìn)而學(xué)得簡(jiǎn)介明了的動(dòng)手實(shí)踐操作思維脈絡(luò)，培養(yǎng)了自主分析問(wèn)題的思路和針對(duì)問(wèn)題提出解決方法的能力。模具制造實(shí)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)的具體應(yīng)用體現(xiàn)為，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生執(zhí)行完成模具制造任務(wù)為主，教學(xué)者起到引導(dǎo)作用，使與模具制造相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)隱含到模具制造之中，讓學(xué)生在實(shí)踐中及習(xí)得了模具制造操作技術(shù)和技巧的同時(shí)也掌握了相關(guān)理論知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用舊知識(shí)加深了對(duì)舊知識(shí)的理解，并通過(guò)應(yīng)用就舊知識(shí)不足以解決問(wèn)題時(shí)，帶有目的得對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并及時(shí)加以運(yùn)用，既完成了對(duì)舊知識(shí)的鞏固記憶同時(shí)加深了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)者應(yīng)在學(xué)生完成模具制造的任務(wù)后，要求學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行問(wèn)題思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并設(shè)計(jì)學(xué)生之間提出問(wèn)題共同思考解答疑惑和經(jīng)驗(yàn)交流的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

（1）教學(xué)者研讀教材，設(shè)計(jì)高質(zhì)量任務(wù)。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)是基于學(xué)生任務(wù)上的教學(xué)，因此為學(xué)生設(shè)計(jì)出精細(xì)化高質(zhì)量的任務(wù)尤為重要。教學(xué)者應(yīng)以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生自身實(shí)際水平設(shè)計(jì)出操作可行性強(qiáng)的高質(zhì)量任務(wù)。對(duì)此教學(xué)者可將課程總目標(biāo)分為多個(gè)小目標(biāo)，然后把小目標(biāo)中具體可操作的任務(wù)派發(fā)到學(xué)生手中，注意所派發(fā)任務(wù)應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的相關(guān)理論知識(shí)緊密結(jié)合聯(lián)系。任務(wù)不僅要求要包含必需的專業(yè)理論知識(shí)，實(shí)際操作步驟和操作技巧，還應(yīng)難度適中具備一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生們?cè)谟龅嚼щy時(shí)通過(guò)自主分析解決問(wèn)題而獲得成就感，激發(fā)學(xué)生們積極性。任務(wù)還應(yīng)具備一定的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生在一定范圍空間內(nèi)積極創(chuàng)新。比如在模具制造綜合實(shí)訓(xùn)中，我們可將多個(gè)課程中所涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串連，圍繞著任務(wù)驅(qū)動(dòng)為干線展開教學(xué)，將課程教學(xué)分為五部分進(jìn)行，分別為鉗工工藝與技術(shù)操練、車工工藝與技術(shù)操練、銑工工藝與技術(shù)操練、模具制造基礎(chǔ)、數(shù)控加工工藝與技術(shù)操練等。其中對(duì)每一個(gè)大部分我們可將其拆解為更細(xì)小具體的任務(wù)，將課程知識(shí)賦予到每一個(gè)小任務(wù)中。

（2）以小組合作學(xué)習(xí)的方式，精妙的設(shè)計(jì)任務(wù)。在任務(wù)派發(fā)到各個(gè)小組后，要組織動(dòng)員學(xué)生們做好操作實(shí)踐，各成員間協(xié)調(diào)合作完成任務(wù)。對(duì)此。教學(xué)者可在課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作前利用多媒體教學(xué)進(jìn)行模具制造過(guò)程的模擬，幫助學(xué)生在總目標(biāo)任務(wù)和細(xì)分小任務(wù)之間找到思路邏輯線路圖，更加深入充分得理解課程知識(shí)掌握學(xué)習(xí)方法和任務(wù)操作步驟并最終完成任務(wù)。

接著，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極交流探討合作完成任務(wù)。小組合作的教學(xué)學(xué)習(xí)方式，需要教師對(duì)學(xué)生們之間進(jìn)行分組，各小組成員間要分工明細(xì)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下共同分析解決問(wèn)題完成任務(wù)。比如，在車工工藝與技術(shù)操練這一部分教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者可將其在進(jìn)行細(xì)致劃分為出車床安全操作規(guī)程、刀具刃磨、尺寸測(cè)量與精度訓(xùn)練、車削工藝制定等小項(xiàng)目，進(jìn)行分步學(xué)習(xí)。尺寸測(cè)量是模具制造工業(yè)生產(chǎn)中的關(guān)鍵步驟，教學(xué)者可先從教學(xué)生如何使用游標(biāo)卡尺、萬(wàn)能角度尺、外徑千分尺開始教學(xué)，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)并熟悉這些測(cè)量工具的使用方法，并對(duì)實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中的精度標(biāo)準(zhǔn)要求形成初步概念。尺寸精度的?W習(xí)應(yīng)遵循先粗后精的原則，公差范圍從0.3，0.2，0.1到0.03逐漸縮小。同學(xué)們?cè)诮?jīng)過(guò)一定的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，能夠熟練得對(duì)此類測(cè)量工具進(jìn)行使用操作。為同學(xué)們?nèi)蘸蟪蔀橐幻细竦哪＞咧圃旒脊ご蚝没A(chǔ)，在接到一個(gè)模具的零件圖時(shí)，能根據(jù)圖紙內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)出最經(jīng)濟(jì)合理的工藝，并進(jìn)行模具零件的加工操作。教學(xué)著在教學(xué)過(guò)程中可布置給學(xué)生一些由簡(jiǎn)易到復(fù)雜的零件圖供學(xué)生們操作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的工藝制定水平。

（3）做好引導(dǎo)及時(shí)糾錯(cuò)，并進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)起到重大作用，學(xué)生的合作有效，同教師的指導(dǎo)和參與是分不開的，因此教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并給予問(wèn)題指正，糾錯(cuò)改正過(guò)程中應(yīng)注重在問(wèn)題分析思路上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1）學(xué)生操作過(guò)程中，教師到各小組中進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)誤或遇到難題時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)；2）等到學(xué)生操作進(jìn)行到一半時(shí)，選出任務(wù)完成得比較優(yōu)秀和比較欠缺的作品供大家對(duì)比分析，講解任務(wù)操作流程總經(jīng)常遇到的難題和解決途徑等。3）最終任務(wù)完成后，要求各小組進(jìn)行合作成果展示，同學(xué)們互相分析評(píng)價(jià)各組的作品，互相交流借鑒優(yōu)秀作品的執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步；4）最后學(xué)生呈交最終作品和報(bào)告，由教師進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。分析評(píng)價(jià)中教師不僅要就最終作品做出正確合理的評(píng)價(jià)，還應(yīng)就學(xué)生對(duì)課程要求理論知識(shí)的理解掌握程度，作品所體現(xiàn)的運(yùn)用知識(shí)的能力和技巧和創(chuàng)新性，以及參與任務(wù)執(zhí)行的態(tài)度和積極性做出評(píng)論。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用思考

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，目的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，教師的引導(dǎo)教學(xué)為推進(jìn)的教育理念，促進(jìn)了學(xué)生們?cè)趫?zhí)行任務(wù)過(guò)程中的積極性，創(chuàng)新性，競(jìng)爭(zhēng)性以及團(tuán)結(jié)合作精神。積極性：學(xué)生們積極踴躍得對(duì)模具設(shè)計(jì)進(jìn)行發(fā)言討論，互相之間交流觀點(diǎn)看法。創(chuàng)新性：學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行模具設(shè)計(jì)制造過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力在模具基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)新。競(jìng)爭(zhēng)性：同學(xué)們?yōu)榱嗽O(shè)計(jì)制造出更好的作品，積極主動(dòng)討教，在操作儀器緊張時(shí)同學(xué)們更是利用一切空閑時(shí)間投入到執(zhí)行任務(wù)中，無(wú)形中形成了緊張了競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)和制造效率。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法體現(xiàn)了將課程核心內(nèi)容和要求貫通于執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)既完成了對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固又進(jìn)行了新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高了把課本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中的能力，并訓(xùn)練學(xué)生的模型設(shè)計(jì)和動(dòng)手制造能力，幫助學(xué)生熟悉掌握了從產(chǎn)品挑選、繪制產(chǎn)品三維立體圖、注射模具設(shè)計(jì)、模具制造工藝、試模等重點(diǎn)操作程，有利于學(xué)生日后進(jìn)入到工作崗位上順利進(jìn)行工作。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用了“將理論投入到實(shí)踐，并從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理論”的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)過(guò)程中從所使用的“課本理論知識(shí)講解―多媒體播放模擬―針對(duì)指導(dǎo)”的教學(xué)方式，幫助了學(xué)生全面得掌握磨具制造理論知識(shí)和實(shí)際操作技巧。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生小組合作制造加工操作過(guò)程中，由于各組進(jìn)度相近操作工序相同，因此容易出現(xiàn)機(jī)床緊缺或機(jī)床不足或多臺(tái)機(jī)床待工的現(xiàn)象。

（2）產(chǎn)品設(shè)計(jì)難度的把控問(wèn)題。當(dāng)任務(wù)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)難度超過(guò)學(xué)生的實(shí)際水品能力時(shí)，由于模具制造?C合實(shí)訓(xùn)課程安排課時(shí)時(shí)間緊湊，加上同學(xué)們是第一次自主進(jìn)行由模具設(shè)計(jì)到模具制造的全過(guò)程，學(xué)生最終可能無(wú)法順利完成任務(wù)。學(xué)生因此教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況進(jìn)行產(chǎn)品的選擇，確保各組最后能順利完成模具的制作，避免打擊了學(xué)生們的信心和積極性。當(dāng)任務(wù)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)太多簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生由于不加以思考和費(fèi)力便能輕易完成，也無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們不能在完成作品后找到滿足感不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)在應(yīng)用于高職教育模具制造綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中并取得了良好的教學(xué)效果，事實(shí)證明任務(wù)驅(qū)動(dòng)法適應(yīng)用于模具制造綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，高職教育模具制造綜合訓(xùn)練課程應(yīng)積極采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃毅宏，李明輝.模具制造工藝[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1999.[2]顧海明.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用田[J].機(jī)械職業(yè)教育，2009.（11）：61-62.[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下,結(jié)合具體教學(xué)案例,探索在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式,在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)任務(wù)的提出、分析、實(shí)現(xiàn)與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng);建構(gòu)主義;數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的,有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu),同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng),注重實(shí)踐”。它很適合計(jì)算機(jī)類課程比如“數(shù)據(jù)庫(kù)”的教學(xué),因?yàn)樵擃愓n程大多是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí),又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于這些課程知識(shí)內(nèi)容更新很快,要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力,才能適應(yīng)信息時(shí)代與學(xué)科知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

(1)提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提

目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景,把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出,這樣的任務(wù)可能更符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn),使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí),充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

在Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中,一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的參與。這是一個(gè)大的任務(wù),它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù),隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步驟完成。在設(shè)計(jì)時(shí)具體到系統(tǒng)的需求是實(shí)現(xiàn)工資管理還是成績(jī)管理或聯(lián)系人的管理等等,就可以由學(xué)生自己來(lái)決定了。當(dāng)然系統(tǒng)的功能不能過(guò)于簡(jiǎn)單,一些基本的比如增加數(shù)據(jù)、修改數(shù)據(jù)、登錄加密等功能是必須實(shí)現(xiàn)的,這個(gè)由考核細(xì)則決定。

(2)合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵

分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)分任務(wù),再將分任務(wù)往下分,直到每個(gè)小的分任務(wù)可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務(wù)中,有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能技巧,即隱含了新的知識(shí)點(diǎn),這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題(任務(wù))的欲望,教師就得使用各種信息技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景,通過(guò)講解、示范等多種教學(xué)方法,盡量不讓學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),在任務(wù)的分解過(guò)程中獲取知識(shí),提高分析問(wèn)題的能力。

圖

1實(shí)際上,一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程就是不斷分解任務(wù)的過(guò)程。例如,學(xué)生提出設(shè)計(jì)班級(jí)成績(jī)管理系統(tǒng),教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際不斷地提出這樣的問(wèn)題:班級(jí)成績(jī)管理需要管理學(xué)生的成績(jī),包括成績(jī)的錄入、成績(jī)的修改、成績(jī)的查詢、成績(jī)的備份、成績(jī)的刪除等功能;另外,班級(jí)的人數(shù)有變化時(shí)也得體現(xiàn),比如有學(xué)生退學(xué)了或進(jìn)了新的同學(xué)等,因此還必須有學(xué)生人數(shù)的增加、查詢、修改以及刪除等功能;在使用過(guò)程中有時(shí)需要打印表格的需求,所以還得有打印的功能;如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負(fù)責(zé),還需要規(guī)定用戶名和登錄密碼,體現(xiàn)保密性等等。經(jīng)過(guò)這樣的分析,可以出來(lái)一個(gè)基本功能框架,如圖1所示。

隨著任務(wù)分析的深入細(xì)致,使整個(gè)系統(tǒng)功能不斷完善,結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實(shí)際上是將教學(xué)的內(nèi)容拆解為一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學(xué)生了。在學(xué)期末,綜合每人的“任務(wù)”成果,制作出一個(gè)完整的管理系統(tǒng)。在此過(guò)程中,教師可以給出一些管理系統(tǒng)的實(shí)例以供參考,讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),知道這些功能或任務(wù)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)完成的。這樣可以逐步消除對(duì)完成任務(wù)的畏懼感,樹立信心,使教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行。

(3)通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)

問(wèn)題提出并設(shè)計(jì)好了執(zhí)行的過(guò)程后,學(xué)生就需要通過(guò)各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的,無(wú)法通過(guò)教師的講解直接傳輸給學(xué)生,因此,學(xué)生必須主動(dòng)地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的意義,完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心,由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),獨(dú)立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性,利用多種機(jī)會(huì)在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí),根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成,比如表和查詢的設(shè)計(jì)與操作。協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)小組討論、協(xié)商,以進(jìn)一步完成和深化對(duì)主體的意義建構(gòu)。通過(guò)這種協(xié)作和溝通,學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑,開闊了學(xué)生的思路,產(chǎn)生對(duì)知識(shí)新的認(rèn)識(shí)與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式,比如窗體的設(shè)計(jì)。

以學(xué)生管理系統(tǒng)為例,針對(duì)成績(jī)的錄入、查詢與編輯等功能,涉及表、查詢以及窗體等對(duì)象的認(rèn)識(shí)、理解與操作;對(duì)于打印功能,涉及控件與報(bào)表的知識(shí);用戶登錄與密碼驗(yàn)證功能則涉及窗體與宏的知識(shí)內(nèi)容等等。除了這些操作性知識(shí)外,還有其它的很多操作,需要學(xué)生去處理、解決。對(duì)于這些問(wèn)題的分析與解決,學(xué)生可以先查閱有關(guān)的教材、資料,在上機(jī)實(shí)踐中,逐步地理解、模仿、改造,進(jìn)行自主學(xué)習(xí);然后鼓勵(lì)大家共享資料,相互討論、交流,進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí);遇到困難時(shí),還可以有教師的指導(dǎo)與幫助,比如老師可以提供一些類似問(wèn)題的解決方案等,以利于任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與完成。

(4)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要階段

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指學(xué)生反思問(wèn)題的解決過(guò)程,相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià),教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng),并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是總結(jié)與提高的重要階段,又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)人成果(如一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或是一個(gè)功能模塊)的形式完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí),已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),但還不完善,這時(shí)教師需要通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交流、討論、分析、評(píng)點(diǎn),及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。另外,學(xué)生每獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù),都會(huì)獲得一定的成就感,這時(shí)教師的及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信,使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí),也提高自我認(rèn)識(shí)與對(duì)自身的評(píng)價(jià),讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

當(dāng)學(xué)生完成了系統(tǒng)任務(wù)后,我挑選出幾個(gè)同學(xué)的作品(尤其注意那些采用與教學(xué)實(shí)例不同的思路和方式制作的成果),對(duì)他們的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示,以鼓勵(lì)創(chuàng)新。首先,由大家一起來(lái)評(píng)論

其優(yōu)點(diǎn),并由作者本人來(lái)說(shuō)明模塊功能及實(shí)現(xiàn)過(guò)程。然后,其他學(xué)生可進(jìn)行質(zhì)疑,或提出改進(jìn)措施,還可展示自己的作品。這個(gè)階段是學(xué)生最興奮也最體現(xiàn)學(xué)生智慧與學(xué)習(xí)成效的時(shí)期,他們往往會(huì)提出一大堆的問(wèn)題和解決方案,使大家豁然開朗。當(dāng)然,有時(shí)像一個(gè)圖片的擺放問(wèn)題也要爭(zhēng)論到底,這就需要老師進(jìn)行實(shí)時(shí)控制,將討論導(dǎo)入主要矛盾方面,使課堂在有序的軌道上進(jìn)行。最后,由教師總評(píng),著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處,附帶點(diǎn)出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評(píng)價(jià),既肯定了學(xué)生的成績(jī)與可圈可點(diǎn)之處,也指出了一些缺陷與有待改進(jìn)的方面,在刺激學(xué)生積極性與增強(qiáng)信心的同時(shí),也讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境的道理,學(xué)會(huì)謙虛謹(jǐn)慎,使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升。結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”,更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展,比較適合計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,教師一方面要通過(guò)引導(dǎo),把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓學(xué)生有盡可能多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面,教師要采取多種方式,激活思維狀態(tài),傳授思維方法,提高思維能力,鼓勵(lì)互相合作,進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu),形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法下,提出明確具體的任務(wù)是前提,分析任務(wù)以形成一個(gè)個(gè)解決方案是關(guān)鍵,在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中完成任務(wù)是重點(diǎn),最后進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、形成反饋信息是總結(jié)提高階段。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排,合理兼顧。

當(dāng)然,任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思想是將新知識(shí)分解到一些任務(wù)中,難免忽略知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。為了克服此弱點(diǎn),首先,任務(wù)的提出要把握好,注意從整體上統(tǒng)籌設(shè)計(jì),使任務(wù)與任務(wù)之間、新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系。其次,在一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)歸納,以形成知識(shí)的系統(tǒng)性。這樣,在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中才能不斷加深對(duì)舊知識(shí)的鞏固和理解,完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu),達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用.http://.[2] 徐英俊.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在信息技術(shù)課堂上的探索.http://.[3] 孟繁華,顧明遠(yuǎn).國(guó)際教育新理念.海南出版社.

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法.

任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法

【導(dǎo)語(yǔ)】 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” ,全國(guó)獨(dú)創(chuàng)。教學(xué)方法 是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo), 完成共同的教學(xué)任務(wù), 在教 學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng) 活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng), 教師有目的的、有計(jì)劃的、有組織地引導(dǎo)學(xué)生 積極自覺(jué)地學(xué)習(xí), 加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能, 促進(jìn)學(xué)生 素質(zhì)的全面提高, 使他們成為社會(huì)所需要的人。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育 目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié),也是教育的主要內(nèi)容。

提高教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力, 它讓每一個(gè)學(xué)生朝著更優(yōu) 秀的方向發(fā)展, 每一個(gè)職業(yè)院校都有自己的辦學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量 的方法, 在政策環(huán)境的支持下帶領(lǐng)全體師生員工去實(shí)踐, 確保實(shí)施方 案效果的最優(yōu)化。貴州新華電腦學(xué)院為提高教學(xué)質(zhì)量就研究和實(shí)踐了 許多的教學(xué)策略,本文簡(jiǎn)單的介紹一下“任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法 +導(dǎo) 師訓(xùn)練”。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” , 全國(guó)獨(dú)創(chuàng)。教學(xué)方法是教 師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo), 完成共同的教學(xué)任務(wù), 在教學(xué)過(guò) 程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。新華所執(zhí)行的教學(xué)方法, 即“任務(wù)驅(qū) 動(dòng)五步式教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” ,是全國(guó)獨(dú)創(chuàng)。

1997年,在著名計(jì)算機(jī)教育專家,蘇群教授帶領(lǐng)下,新華電腦 教育在總結(jié)學(xué)院豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理念, 分

析學(xué)生學(xué)習(xí)心理和特點(diǎn),經(jīng)反復(fù)論證、實(shí)踐后,在全國(guó)獨(dú)創(chuàng)了電腦教 學(xué)的“五步教學(xué)法”。中國(guó)著名計(jì)算機(jī)教育專家清華大學(xué)譚浩強(qiáng)教授 稱“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)的一次革命”;北京師范大學(xué)李德芳 院長(zhǎng)著名教育學(xué)家吳云教授以及原合肥工業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)王成福教授等 教育界、學(xué)術(shù)界的專家,也一致稱贊“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)最 有效的方法”。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步教學(xué)法加導(dǎo)師訓(xùn)練是新華電腦教育在多年的教學(xué) 實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的, 被譽(yù)為中國(guó)人學(xué)電腦最有效的方法之一。五步教 學(xué)法的 “五步” 分別是理論講解(聽、案例教學(xué)(看、強(qiáng)化訓(xùn)練(做、歸納總結(jié)(思、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用(查 ,導(dǎo)師訓(xùn)練是學(xué)生在畢業(yè)前,采用高 效教學(xué)模式,由學(xué)院優(yōu)秀導(dǎo)師集中指導(dǎo),結(jié)合市場(chǎng),全實(shí)戰(zhàn)模擬,技 能 +專業(yè) +市場(chǎng),滿足用人單位需求。

“五步教學(xué)法 +導(dǎo)師訓(xùn)練” 匯集新華二十多年電腦教育精髓, 確保 教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)” ,都有較高的質(zhì)量?！皩?dǎo)師訓(xùn)練計(jì)劃”是 新華借鑒國(guó)際上先進(jìn)的電腦教育模式, 結(jié)合中國(guó)高院研究生的培養(yǎng)模 式, 學(xué)生在新華最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段中, 根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特長(zhǎng)和愛 好確定專業(yè)的主攻方向, 選擇最優(yōu)秀的、最富有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家 作為導(dǎo)師,帶領(lǐng)學(xué)生以項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)用、實(shí)戰(zhàn)演練等方式, 強(qiáng)化學(xué)生對(duì) 所學(xué)技術(shù)的融會(huì)貫通和實(shí)際應(yīng)用能力, 全面提升進(jìn)入工作崗位的競(jìng)爭(zhēng) 力。

“導(dǎo)師訓(xùn)練”是“項(xiàng)目導(dǎo)師 +主講 +輔講 +班主任”四位一體的完 美結(jié)合, 全程掌控式的教學(xué)系統(tǒng),因材施教,讓學(xué)生更好更充分的消

化課堂所學(xué)。項(xiàng)目導(dǎo)師,模擬 IT 企業(yè)實(shí)境,立項(xiàng)操作,全程引導(dǎo)學(xué) 生們?cè)趯I(yè)上取得進(jìn)步;主講老師即國(guó)家權(quán)威認(rèn)證講師,專業(yè)治學(xué), 精心教學(xué);輔講老師手把手輔導(dǎo)同學(xué)們解決課程及實(shí)際操作中遇到的 各類問(wèn)題;班主任老師無(wú)微不至真心關(guān)懷每一名同學(xué), 讓學(xué)子體會(huì)家 一般的溫暖與自由,同時(shí),不僅在專業(yè)上關(guān)注同學(xué)們的每一次進(jìn)步, 而且全程的輔導(dǎo)學(xué)生成為專業(yè)的 IT 高級(jí)技術(shù)人才。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)五步式教學(xué)法”和 “導(dǎo)師訓(xùn)練計(jì)劃”有力的促使教師 的教學(xué)和科研有機(jī)地融合起來(lái),師生之間形成親密的“伙伴”關(guān)系。這種融合及親密關(guān)系的形成, 對(duì)學(xué)生及早進(jìn)入學(xué)科前沿, 師生間的交 流、探討和教學(xué)相長(zhǎng), 學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng), 教師的因材施教等都能夠 產(chǎn)生良好的效果。同時(shí), 導(dǎo)師訓(xùn)練計(jì)劃又可以使學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下, 開展一些探索性的研究工作,能夠大幅度提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能 力,幫助學(xué)生早日深入專業(yè)領(lǐng)域,更好的適應(yīng)用人單位的需要, 在激 烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

第五篇：小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，老師講解知識(shí)點(diǎn)后布置任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)啟發(fā)、然后由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成任務(wù)；每組成員以6-8人最宜。小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

“小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

從學(xué)生的角度說(shuō)，小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。伴隨著一個(gè)跟著一個(gè)的成就感，減少學(xué)生們以往由于片面追求信息技術(shù)課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來(lái)的茫然。

從教師的角度說(shuō)，小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來(lái)。

“小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

任務(wù)的提出

第一，教師要在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)處理“雙基”目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性學(xué)科比較注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能目標(biāo)的培養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科則需要在關(guān)注“雙基”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向能力目標(biāo)傾斜。信息技術(shù)課程要求學(xué)生會(huì)背出 多少概念的意義不大，而是看他們會(huì)做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”等，不一定需要學(xué)生背出它們的確切定義，而在于學(xué)會(huì)怎樣操作“窗口”?！澳０濉?，怎樣遵循“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議”。尤其對(duì)于中專學(xué)生，信息技術(shù)常規(guī)性的知識(shí)和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們“掌握運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力，以及在實(shí)際生活中應(yīng)用的能力。

第三，設(shè)計(jì)”任務(wù)“時(shí)，自然要注意不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力的差異，即使對(duì)相同年齡段的學(xué)生，也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對(duì)不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開放目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具有一定容量、一定梯度的”任務(wù)“，要求所有學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的小任務(wù)，學(xué)有所思的學(xué)生接著完成下一個(gè)需要努力才能完成的發(fā)展目標(biāo)對(duì)應(yīng)的任務(wù)，學(xué)有所創(chuàng)的學(xué)生還應(yīng)繼續(xù)完成后面開放性的任務(wù)。

小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式化和簡(jiǎn)單化

小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施中存在著將任務(wù)簡(jiǎn)單化的傾向。小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)確實(shí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但把任務(wù)簡(jiǎn)化為以教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題的提出，就有犯形式主義錯(cuò)誤之嫌了。比如，在”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“一節(jié)的示范課上，教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)并了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。作用。分類和組成，教師依此提出了四個(gè)問(wèn)題①什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？②計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的作用？③計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類？④計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成？并認(rèn)為這就是給學(xué)生提出的四個(gè)任務(wù)，而后用大半節(jié)課的時(shí)間要求學(xué)生從教師做好的網(wǎng)絡(luò)課件中，分別單擊”計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“"”網(wǎng)絡(luò)的作用“ ”網(wǎng)絡(luò)的分類“"網(wǎng)絡(luò)的組成”等超級(jí)鏈接，通過(guò)看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來(lái)完成“任務(wù)”。這種對(duì)“任務(wù)”與“問(wèn)題”的理解未免過(guò)于膚淺，這里提出的四個(gè)“問(wèn)題” 不需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提，自然也不屬于小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對(duì)于中專學(xué)生，這種照搬課本的信息技術(shù)課是不會(huì)受歡迎的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導(dǎo)下的。展示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實(shí)際意義的小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的研究性、探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)注小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中人文精神的缺乏

信息技術(shù)課程的教學(xué)不能僅僅理解為是對(duì)學(xué)生技術(shù)的操作和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既含有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上則體現(xiàn)為豐富的情感目標(biāo)。小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式使教學(xué)環(huán)境情境化、問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達(dá)到融知識(shí)、技能、情感于一體的至高境界。有價(jià)值的小組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)除了能使學(xué)生達(dá)成一定的認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)以外，還需要能對(duì)學(xué)生的思維方式、道德情感、行為習(xí)慣乃至人格塑造和價(jià)值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。