第一篇：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些看法與建議

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些看法與建議

第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊建

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是入門性的教學(xué)，小學(xué)普及英語(yǔ)教學(xué)是深化教學(xué)革新，全面推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育三個(gè)面向的必然途徑。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論表明，兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的要害階段，一旦錯(cuò)過(guò)了這個(gè)階段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言將困難倍增。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。然而，和大中城市相比，江漢油田小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)雖然經(jīng)過(guò)教師的大量努力，但基礎(chǔ)仍然較差，發(fā)展程度和總體水平差距較大。本人一直擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)對(duì)目前江漢油田小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及困惑提出自己的一些看法：

一、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課重視不夠，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課的基本任務(wù)和目的要求不夠明確。目前油田各黨校雖然開(kāi)齊開(kāi)足課時(shí)，但從人員配備、教學(xué)設(shè)備等方面都相應(yīng)落后，有的學(xué)校錄音機(jī)、磁帶都沒(méi)有購(gòu)買，即使有，也都是一些次品，效果相當(dāng)差。

二、少數(shù)英語(yǔ)教師專業(yè)水平低，教學(xué)基本功，教學(xué)組織能力都達(dá)不到相應(yīng)的要求。從課堂教學(xué)看，不要說(shuō)在教學(xué)中貫徹新課程理念，有少數(shù)教師張口就是錯(cuò)誤，有的教師不能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀教材上的句子、短文，課堂上組織教學(xué)大量使用漢語(yǔ)教學(xué)。

三、雖然集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)很重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但在實(shí)際中，英語(yǔ)課教師的教學(xué)任務(wù)繁重，一般來(lái)說(shuō)都是14節(jié)課以上。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)決定了每節(jié)課英語(yǔ)教師要不停地教，不停地說(shuō)，一次又一次糾正學(xué)生的發(fā)音，一節(jié)課上下來(lái)把老師的嗓子都累慘了。班大，班級(jí)多，備課任務(wù)重，管理難度大，加上各學(xué)校英語(yǔ)教師少，教學(xué)上有什么問(wèn)題沒(méi)有什么人可以近距離地交流或互相幫助。

四、小學(xué)英語(yǔ)老師的地位及待遇低，調(diào)動(dòng)不了廣大英語(yǔ)教師的積極性。目前雖然小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但在大多數(shù)家長(zhǎng)特別是周邊農(nóng)村家長(zhǎng)的心目中，語(yǔ)數(shù)還是占主要地位的，而英語(yǔ)他們卻認(rèn)為學(xué)好學(xué)不好都不要緊的，不就是小學(xué)英語(yǔ)嘛。引不起他們的足夠重視。加之英語(yǔ)每年都要統(tǒng)考，教師壓力可想而知。更主要的是英語(yǔ)課明明很重要，卻相比語(yǔ)數(shù)的待遇差了一大截，從而影響了廣大英語(yǔ)教師的積極性。

五、考試指揮了一切：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要，因此教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。但在目前的形勢(shì)中，很多教師卻依照考試卷來(lái)指揮教學(xué)，你考什么我就重點(diǎn)教什么，不管學(xué)生的興趣與否，應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想。這樣一來(lái)，部分學(xué)生疲于應(yīng)付考試，進(jìn)而一步一步喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

目前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在起始年級(jí)就已經(jīng)出現(xiàn)兩級(jí)分化現(xiàn)象。其一是個(gè)體差異所致。我們不能不承認(rèn)，有的孩子就是沒(méi)有語(yǔ)言天賦，有的學(xué)生就是記不住單詞，有的學(xué)生就是學(xué)了后面忘了前面。其二是環(huán)境所致，家長(zhǎng)重視的，能輔導(dǎo)的，大多數(shù)都學(xué)得好；那些家長(zhǎng)不重視的，學(xué)生自己各門功課都學(xué)不好的，學(xué)習(xí)積極性就越來(lái)越差。去年有一位家長(zhǎng)親自對(duì)我說(shuō)：他（學(xué)生）的語(yǔ)文數(shù)學(xué)都學(xué)不好，還學(xué)什么英語(yǔ)？

六、考試評(píng)價(jià)：

評(píng)價(jià)的方式本來(lái)是多種多樣的。但階段性考試的評(píng)價(jià)當(dāng)中的A、B、C與平時(shí)給學(xué)生的評(píng)價(jià)相沖突。平時(shí)是按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面分別給予學(xué)生全面評(píng)價(jià)，達(dá)到90分就是A，80～89是B，60～79是C，59分以下屬D檔。我想，教師對(duì)自己的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是很了解很中肯的，也是最全面的。成績(jī)報(bào)告冊(cè)上的評(píng)價(jià)應(yīng)該更接近學(xué)生的真實(shí)情形。而階段性的評(píng)價(jià)只是一次性的，帶有偶然性以及不確實(shí)性。比如，階段性中的D，有可能是70分左右，有可能是20分左右，甚至0分，這樣對(duì)D檔的學(xué)生顯得極不公平，給部分經(jīng)過(guò)很努力很努力達(dá)到及格線的學(xué)生造成了很大的傷害。

因此，我建議階段性考試的評(píng)價(jià)與學(xué)生的平時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，取個(gè)百分比，給學(xué)生一個(gè)中肯的比較準(zhǔn)確地全面的評(píng)價(jià)，這樣既保護(hù)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師教學(xué)的積極性，同時(shí)也會(huì)讓教師把功夫下在平時(shí)。

以上是我的部分想法與建議，不妥之處敬請(qǐng)指正。

第二篇：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些看法與建議

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些看法與建議

第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊建

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)是入門性的教學(xué)，小學(xué)普及英語(yǔ)教學(xué)是深化教學(xué)革新，全面推行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育三個(gè)面向的必然途徑。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論表明，兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的要害階段，一旦錯(cuò)過(guò)了這個(gè)階段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言將困難倍增。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)。然而，和大中城市相比，江漢油田小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)雖然經(jīng)過(guò)教師的大量努力，但基礎(chǔ)仍然較差，發(fā)展程度和總體水平差距較大。本人一直擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)對(duì)目前江漢油田小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及困惑提出自己的一些看法：

一、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課重視不夠，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課的基本任務(wù)和目的要求不夠明確。目前油田各學(xué)校雖然開(kāi)齊開(kāi)足課時(shí)，但從人員配備、教學(xué)設(shè)備等方面都相應(yīng)落后，有的學(xué)校錄音機(jī)、磁帶都沒(méi)有購(gòu)買，即使有，也都是一些次品，效果相當(dāng)差。

二、少數(shù)英語(yǔ)教師專業(yè)水平低，教學(xué)基本功，教學(xué)組織能力都達(dá)不到相應(yīng)的要求。從課堂教學(xué)看，不要說(shuō)在教學(xué)中貫徹新課程理念，有少數(shù)教師張口就是錯(cuò)誤，有的教師不能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀教材上的句子、短文，組織課堂教學(xué)大量使用漢語(yǔ)教學(xué)。部分英語(yǔ)教師的年齡偏大，課堂教學(xué)形式單一，不能唱不能跳，課堂氣氛沉悶。而后進(jìn)來(lái)的部分青年教師，教學(xué)能力又不夠，駕馭不了學(xué)生與教材。

三、小學(xué)英語(yǔ)課教師的教學(xué)任務(wù)繁重，一般來(lái)說(shuō)都是14節(jié)課以上。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)決定了每節(jié)課英語(yǔ)教師要不停地教，不停地說(shuō)，一次又一次糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，一節(jié)課上下來(lái)把老師的嗓子都累慘了。加大班大，所帶班級(jí)多，備課任務(wù)重，管理難度大，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)難，補(bǔ)差任務(wù)艱巨。加上各學(xué)校英語(yǔ)教師少，教學(xué)上有什么問(wèn)題沒(méi)有什么人可以近距離地交流或互相提供幫助。

四、雖然集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)很重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，但在實(shí)際中小學(xué)英語(yǔ)老師的地位及待遇低，調(diào)動(dòng)不了廣大英語(yǔ)教師的積極性。小學(xué)雖然開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但在大多數(shù)家長(zhǎng)特別是周邊農(nóng)村家長(zhǎng)的心目中，語(yǔ)數(shù)還是占主要地位的，對(duì)英語(yǔ)他們卻認(rèn)為學(xué)好學(xué)不好都不要緊，不就是小學(xué)英語(yǔ)嘛，引不起他們的足夠重視。加之英語(yǔ)每年都要統(tǒng)考，教師壓力大，英語(yǔ)課明明很重要，績(jī)效工資卻相比語(yǔ)數(shù)的待遇要差，影響了廣大英語(yǔ)教師的積極性。

五、考試指揮了一切：

《新課標(biāo)》指出，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要，因此教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。但在目前的形勢(shì)中，很多教師卻依照考試卷來(lái)指揮教學(xué)，你考什么我就重點(diǎn)教什么，不管學(xué)生的興趣與否，應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想。這樣一來(lái)，部分學(xué)生疲于應(yīng)付考試，進(jìn)而一步一步喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在起始年級(jí)就已經(jīng)出現(xiàn)兩級(jí)分化現(xiàn)象。其一是個(gè)體差異所致。我們不能不承認(rèn)，有的孩子就是沒(méi)有語(yǔ)言天賦，有的發(fā)音就是不準(zhǔn)確，有的學(xué)生就是記不住單詞，有的學(xué)生就是背不會(huì)課文，有的學(xué)生學(xué)了后面忘了前面；其二是環(huán)境所致，家長(zhǎng)重視的，能輔導(dǎo)的，大多數(shù)都學(xué)得好；家長(zhǎng)不重視的，學(xué)生自己各門功課都學(xué)不好的，學(xué)習(xí)積極性就越來(lái)越差。去年有一位家長(zhǎng)親自對(duì)我說(shuō)：他（學(xué)生）的語(yǔ)文數(shù)學(xué)都學(xué)不好，還學(xué)什么英語(yǔ)呀？

六、考試評(píng)價(jià)：

評(píng)價(jià)的方式本來(lái)是多種多樣的。但階段性考試的評(píng)價(jià)當(dāng)中的A、B、C與平時(shí)給學(xué)生的評(píng)價(jià)相沖突。平時(shí)是按聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面分別給予學(xué)生全面評(píng)價(jià)，達(dá)到90分就是A，80～89是B，60～79是C，59分以下才屬D檔。教師對(duì)自己的學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是很全面很中肯的。成績(jī)報(bào)告冊(cè)上的評(píng)價(jià)應(yīng)該是體現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。而階段性的評(píng)價(jià)只是一次性的，帶有偶然性以及不確實(shí)性。比如，階段性中的D，有可能是70分左右，有可能是20分左右，甚至0分，這樣對(duì)D檔的學(xué)生顯得極不公平，給部分經(jīng)過(guò)很努力很努力達(dá)到及格線的學(xué)生造成了很大的傷害。為什么不能取消階段性考試呢？如果不能取消，也應(yīng)該把階段性考試的評(píng)價(jià)與學(xué)生的平時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，取個(gè)百分比，給學(xué)生一個(gè)中肯的、比較準(zhǔn)確地全面的評(píng)價(jià)，這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師教學(xué)的積極性，同時(shí)也會(huì)讓教師把功夫下在平時(shí)。

以上是我的部分想法與建議，不妥之處敬請(qǐng)指正。

第三篇：淺談對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的看法

淺談對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的看法、想法和做法

隨著全球經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)、知識(shí)技能一體化，社會(huì)對(duì)人才的要求更加年青化、知識(shí)化、技能化、專業(yè)化，尤其是中國(guó)加入WTO后，所以我們的英語(yǔ)教學(xué)必須響應(yīng)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的改革政策，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

作為農(nóng)村的一名小學(xué)教師，我很迷茫。我是這學(xué)期從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，有的是其他學(xué)科教師兼職的，由于我們沒(méi)有受過(guò)規(guī)范的英語(yǔ)專業(yè)教育，專業(yè)知識(shí)和技能不夠扎實(shí)，特別是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠理想，真擔(dān)心會(huì)誤人子弟。所以，我們必須加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，除了鉆研教材外，多到優(yōu)秀教師那兒吸取經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高教學(xué)水平，此外，還要抓住孩子的心理。

小學(xué)生天性好奇、好動(dòng)、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學(xué)習(xí)。剛開(kāi)英語(yǔ)課時(shí)，絕大部分學(xué)生都很感興趣，這完全是好奇心的驅(qū)使，但隨著時(shí)間的推移，教學(xué)內(nèi)容的增多及難度的加深，有一部分學(xué)生的興趣逐步減弱，個(gè)別孩子甚至興趣全無(wú)，因此如何培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便成了教師亟待解決的問(wèn)題。

本學(xué)期，每位學(xué)生都配發(fā)了一套錄音帶，我就動(dòng)員學(xué)生每天回家和家長(zhǎng)一起聽(tīng)錄音，由學(xué)生負(fù)責(zé)做小翻譯，還動(dòng)員學(xué)生每天在茶余飯后教父母認(rèn)讀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分能以飽滿的熱情當(dāng)好爸爸媽媽的小老師，為了保持孩子的積極性，家長(zhǎng)們也都以積極態(tài)度配合著孩子學(xué)。還鼓勵(lì)孩子收看“英語(yǔ)電視節(jié)目”，對(duì)能說(shuō)一口流利的外語(yǔ)羨慕萬(wàn)分，從心底里發(fā)出一種渴望學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意念。到校后，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了“英語(yǔ)早班車”活動(dòng)，由一名學(xué)生控制錄音機(jī)，來(lái)到的同學(xué)隨機(jī)聽(tīng)讀或打開(kāi)書(shū)指讀。在農(nóng)村，孩子們的起點(diǎn)低，水平差，學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力，社會(huì)應(yīng)用少，氛圍又不足，在英語(yǔ)教育教學(xué)受到很多限制，所以我們要抓興趣，創(chuàng)環(huán)境。

在課堂上，我盡量使用教師用書(shū)后面的光盤，在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生看到活潑豐富的課件展示之后，興趣一下子提高，他們都被色彩艷麗的畫(huà)面深深吸引住，豐富了他們的想像力，對(duì)學(xué)英語(yǔ)也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中還盡可能采用游戲的方式，將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、有趣、豐富的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩的教學(xué)方式，營(yíng)造出無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。

學(xué)好一種語(yǔ)言難免要鼓起大量勇氣去冒險(xiǎn)，犯錯(cuò)誤。出錯(cuò)時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)自然而經(jīng)常的部分。在教學(xué)中，第一，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)發(fā)音的準(zhǔn)確性，那樣有可能令學(xué)生因害怕發(fā)音錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口。不管學(xué)生答對(duì)還是答錯(cuò)，我都為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了不同的贊美性和鼓勵(lì)性語(yǔ)言。這樣，學(xué)生才會(huì)“敢說(shuō)、愿意說(shuō)、大聲說(shuō)、人人說(shuō)”，“我能行”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為一種積極的學(xué)習(xí)信念。第二，不要因偏重語(yǔ)法正確而傷害了學(xué)生逐漸樹(shù)立起來(lái)的使用英語(yǔ)的信心。課堂上過(guò)分推崇語(yǔ)法的正確性的教師，勢(shì)必令學(xué)生畏縮不前，最終使學(xué)生不愿意冒險(xiǎn)嘗試使用這門新語(yǔ)言。

總之，只要我們樹(shù)立以學(xué)生為本的教育思想，不斷地調(diào)整教學(xué)思路，摸索，嘗試，從各個(gè)方面抓住學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)跟上改革潮流的。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議

依據(jù)新課標(biāo)解讀六年級(jí)教材

各位老師：

上午好！很高興今天能和大家一起探討六年級(jí)英語(yǔ)教材及教學(xué)。時(shí)間如逝，轉(zhuǎn)眼之間，我已參加工作四年了，在這四年間，我與我的學(xué)生有歡樂(lè)也有摩擦。在教學(xué)中，不知道怎么樣才能讓孩子接受，學(xué)起來(lái)輕松。所以在這幾年里，自己學(xué)著，教著，思索著，和孩子們一起成長(zhǎng)。今天，我將和大家一起重溫六年級(jí)教材并將自己的教學(xué)與大家交流。

我們使用的是PEP教材，即人教英語(yǔ)，除人教版外、還有外研版、牛津小學(xué)英語(yǔ)、劍橋少兒英語(yǔ)等。我們所使用的這套教材符合學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，教材緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，提供具有時(shí)代氣息的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景，充分考慮不同年齡段學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望等學(xué)習(xí)需求和心理需求編寫(xiě)教材。六年級(jí)教材同三、四、五年級(jí)教材一樣。每個(gè)單元分

A、B、C、三個(gè)部分，A、B部分除Let’sLearn,Let’s talk, Let’s read 之外，添加了一個(gè)Let’s try 的內(nèi)容。

Let’s learn為單詞教學(xué)，是圍繞話題歸類出現(xiàn)的，六年級(jí)Let’s learn 中的大部分詞匯要求學(xué)生做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)掌握（即加粗的單詞）。詞匯教學(xué)是教學(xué)中比較容易處理的環(huán)節(jié)，但不容忽視。使用不同方法教學(xué)詞匯能產(chǎn)生完全不同的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)詞匯的過(guò)程中創(chuàng)造性運(yùn)用教具，通過(guò)各種方式呈現(xiàn)新詞，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要

Let’s talk是對(duì)話內(nèi)容，要求學(xué)生理解對(duì)話的內(nèi)容，能根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容以及相應(yīng)的圖片自己編對(duì)話，表演小對(duì)話。加粗的句子是四會(huì)句子，即要求學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的句子。

Let’s try放在Let’sLearn與Let’s talk之間，用來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉Let’s Learn 部分學(xué)過(guò)的新詞，并在進(jìn)入Let’s talk 新句型的學(xué)習(xí)之前先從聽(tīng)覺(jué)上感知新語(yǔ)言，這樣的編排方便了教師針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面循序漸進(jìn)式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這部分的語(yǔ)言新舊結(jié)合，如果學(xué)生一時(shí)聽(tīng)不懂，教師可反復(fù)播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音，看圖，理解關(guān)鍵詞判斷出正確的答案。所以Let’s try具有承上啟下的作用，值得我們好好地把握。

Let’s read是與各單元話題相關(guān)的趣味語(yǔ)篇，旨在復(fù)習(xí)鞏固本單元AB部分的主要詞匯，并適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展語(yǔ)言，增大語(yǔ)言輸入量。這部分的教學(xué)目標(biāo)是:讀懂對(duì)話或短文，完成檢測(cè)學(xué)生理解程度的活動(dòng)進(jìn)行本部分教學(xué)時(shí)，教師不要面面俱到，注意把本部分和Let’s talk的教學(xué)區(qū)別開(kāi)，重點(diǎn)放在鞏固重點(diǎn)詞匯，句型和提高學(xué)生的閱讀能力上面。

以上是每個(gè)單元A、B 部分應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容。C部分事實(shí)上是一個(gè)比較靈活的內(nèi)容。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提到?！敖處熞朴诮Y(jié)合實(shí)際需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容，編排順序，教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！盋部分的內(nèi)容當(dāng)然有他的作用，但是，如果我們按教材的編排的順序把C部分的所有內(nèi)容都一一完成，時(shí)間肯定是不夠的。

所以，針對(duì)C部分的內(nèi)容我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須加以調(diào)整。如將Let’s sing 提前，通過(guò)歌曲，讓學(xué)生感知本單元要學(xué)的內(nèi)容，或者在學(xué)完單詞對(duì)話后，有時(shí)間讓學(xué)生聽(tīng)歌曲，而不是花半節(jié)課去教歌曲。我在教學(xué)中，把pronunciation 和Let’s check，當(dāng)作C部分的重點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，我不要求班上每個(gè)同學(xué)講每個(gè)音標(biāo)都一一掌握，但通過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些簡(jiǎn)單的音標(biāo)，了解一些簡(jiǎn)單的拼音規(guī)則，如在教授apple 時(shí)，告訴學(xué)生a發(fā)梅花|a|,以后學(xué)習(xí)lamp , lamb ,happy等，一次又一次的遇到，自然地就掌握了這個(gè)音標(biāo)；另外“sh”發(fā)||，th發(fā)||，||等等，在了解這些音標(biāo)之后，再遇到一些簡(jiǎn)單的單詞，孩子們就會(huì)試著去拼讀，去猜單詞的讀音，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)很有幫助。Let’s check 是每個(gè)單元的聽(tīng)力訓(xùn)練，它不僅是一個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)每個(gè)單元重點(diǎn)內(nèi)容的一個(gè)復(fù)習(xí)，鞏固，總結(jié)，是一個(gè)不可缺少的部分。教師要根據(jù)課程的要求對(duì)教材進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的需求和水平進(jìn)行深入了解，并根據(jù)教學(xué)條件和環(huán)境創(chuàng)造性的完成課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，以教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

以上是對(duì)六年級(jí)英語(yǔ)教材的解析，如何用好這套教材，如何教好小學(xué)英語(yǔ)，使自己和孩子都有收獲，對(duì)于孩子以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所幫助和啟發(fā)是我一直以來(lái)所思考的問(wèn)題，下面我將我在實(shí)際教學(xué)中的一些做法總結(jié)如下：

首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，在當(dāng)今新課程理念的大環(huán)境中，小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)的目的更加明確，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。作為英語(yǔ)老師，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)，愉快地參與活動(dòng)，我想我不需要在此啰嗦，但有的教師在教學(xué)中，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，單詞教學(xué)中，只有加粗的單詞，即單詞表中打“”的 單詞要求學(xué)生寫(xiě)，而有些老師卻要求學(xué)生全部寫(xiě)，這就在無(wú)行之中加重 了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在一次又一次的失敗中，學(xué)生也就對(duì)英語(yǔ)散失了興趣，我想，作為英語(yǔ)教師應(yīng)比其他科目的教師扮演的角色更多，我們是組織者，同時(shí)也應(yīng)該是表演者，參與者。與其嚴(yán)厲的呵斥，不如和藹的參與，與學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)的收獲，感受英語(yǔ)的快樂(lè)，只有愛(ài)這位老師，他才愛(ài)學(xué)這門課程，所以興趣是最好的老師。

解決了興趣問(wèn)題，接下來(lái)，作為英語(yǔ)教師我們的任務(wù)是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”！所以，在我們教英語(yǔ)的同時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。我在聽(tīng)力教學(xué)中告訴學(xué)生四個(gè)字“看”、“比”、“猜”、“聽(tīng)”。

“看”只要是看題目要求，看圖或所給聽(tīng)力材料。

“比”即對(duì)所給聽(tīng)力材料進(jìn)行比對(duì)，找出他們之間的不同。

“猜”即如果選他會(huì)怎樣問(wèn)，選另外一個(gè)答案，他又該怎樣問(wèn)。

“聽(tīng)”是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，成績(jī)差的同學(xué)要求聽(tīng)關(guān)鍵詞，中等學(xué)生要求聽(tīng)重點(diǎn)的短語(yǔ)、句子，優(yōu)等生則要求盡量復(fù)述，這是聽(tīng)力訓(xùn)練。

作為教師，我們必須勇于進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生大膽積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，要為他們說(shuō)英語(yǔ)提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生敢說(shuō)，想說(shuō)，說(shuō)得在教“What’s your favourite food ”這一單元時(shí)，我讓學(xué)生把自己喜歡的食物畫(huà)下來(lái)，并且自己搭配，做成一份營(yíng)養(yǎng)餐，我自己畫(huà)了4幅圖如：牛奶、面包、雞蛋搭配一起，魚(yú)、西紅柿、豆腐搭配在一起等等。上課伊始，我拿出自己搭配的營(yíng)養(yǎng)餐，同學(xué)們看了一陣欣喜，直流口水。然后，每個(gè)小組又選出畫(huà)的最好的營(yíng)養(yǎng)餐，還有配上了名字，如砂鍋魚(yú)頭。我將這些收集，加上自己的的全部貼上了黑板，整個(gè)就是一個(gè)餐館?！皉estaurant ”和所有的“菜單”。請(qǐng)一位學(xué)生到前面和我對(duì)話，并且把他想要的這盤菜獎(jiǎng)勵(lì)給了她。接著，讓孩子們自己找搭檔，編對(duì)話，進(jìn)餐館吃自

己最喜歡的食物，同學(xué)們可來(lái)勁了，教室里一下沸騰了“Welcome , can I help you.I am hungry.what’s your favourite food.How much are they ”等等，這些句子都被他們淘了出來(lái)。

餐館里的菜一道接一道得被點(diǎn)走了，只聽(tīng)下面?zhèn)鱽?lái)“啊！我們的菜阿！”最后面對(duì)著黑板上最后的兩道菜，孩子們很可愛(ài)，說(shuō)：“嗯，畫(huà)得太丑了，不想吃，”都不舉手了。我就想那貼上來(lái)了不可能沒(méi)人要了就算了??！無(wú)形之中也傷害了畫(huà)畫(huà)的人，于是，我拿起粉筆給兩幅圖上分別畫(huà)了一杯可樂(lè)，一份薯?xiàng)l，這是，孩子們又來(lái)勁了，又搶著做對(duì)話訓(xùn)練，這是我節(jié)課的親生感受，課堂需要老師的精心設(shè)計(jì)才會(huì)活躍起來(lái)，孩子們也才會(huì)笑起來(lái)，所以，我們應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)情景，把教科書(shū)上無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言活化為有聲的交際話語(yǔ)。

我要講的最后一點(diǎn)是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)時(shí)小學(xué)階段的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該首先教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。

如，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣，把常用的閱讀策略有計(jì)劃有步驟地發(fā)給學(xué)生。如、瀏覽、掃描、題目、抓大意、主題句、找細(xì)節(jié)等等。并且用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)匯報(bào)，也許只有一兩句話，但只要你能用英語(yǔ)說(shuō)，用英語(yǔ)思考，就很不簡(jiǎn)單。當(dāng)然這不是一朝一夕能達(dá)到的，作為老師，我們的眼睛應(yīng)盯著學(xué)生的進(jìn)步，心里想著學(xué)生的困難和問(wèn)題，時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法，有計(jì)劃的逐步訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相輔相成，相互促進(jìn)的。教師只有做一個(gè)成功的引領(lǐng)者，才會(huì)有積極地跟隨者。最后祝愿大家明天更好！

謝謝大家！

第五篇：對(duì)馬原課的看法與建議

對(duì)馬原課的認(rèn)識(shí)與看法

大二接觸到《馬克思主義基本原理概論》這門課，一直把它認(rèn)為是和初高中一樣的政治思想課，理論上重要其實(shí)心里并不在意。正如上星期聽(tīng)到的馬原講座老師所說(shuō)：現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)馬克思主義的思想有著一種近乎麻木的抵觸情緒，沒(méi)有緣由與道理的想著去避開(kāi)他。但我們其實(shí)并不具有這樣的資格，因?yàn)槲覀儽旧砭筒涣私怦R克思，更不用說(shuō)幾乎沒(méi)有讀過(guò)相關(guān)的書(shū)籍，可是我們的這種反抗情緒來(lái)自哪里？

從小接觸思想政治這門課，但當(dāng)時(shí)的理解并不多，我們從小的教育把馬克思和道德連在了一起，我們很長(zhǎng)間里都沒(méi)法分清這兩者的區(qū)別，特別是上到初中、高中的時(shí)候，政治書(shū)上那晦澀難懂的道理更是引起我們的反感與抵觸，全然把這門課當(dāng)作一門頭疼的要背卻難考的課程。再加上當(dāng)時(shí)處在叛逆期的我們，一向認(rèn)為自己的思想道德很過(guò)關(guān)，又為什么去學(xué)習(xí)這門本不該上的課。中國(guó)的書(shū)本教育也讓我們看不到這門課的有趣之處，從小到大很難碰到哪個(gè)老師可以把這門課講的生動(dòng)有趣，讓本處在興趣學(xué)習(xí)階段的我們?cè)敢饴?tīng)的，同時(shí)中國(guó)的硬性考試也讓我們這些學(xué)生很無(wú)奈，也更加的抵觸這門課。我在高中時(shí)遇到過(guò)一位不錯(cuò)的政治老師，他對(duì)馬克思主義哲學(xué)很是癡迷，了解的也很多，時(shí)常向我們講一些有趣的例子，讓我們大學(xué)有機(jī)會(huì)多了解一下馬克思，這也讓我們多少有些期待大學(xué)“政治課”的不同。

在大學(xué)里思想品德與法律在一起，馬克思思想單獨(dú)成一門課，終于把道德與馬克思分下來(lái)了，不過(guò)大學(xué)時(shí)才這樣做多少感覺(jué)有點(diǎn)晚了。遇到的這兩門課的老師也都很不錯(cuò)，沒(méi)有當(dāng)時(shí)初中政治的死板，也沒(méi)有高考政治的壓抑，老師們?cè)谡n堂上講的很是開(kāi)放，舉的例子也很多，更有很多自身實(shí)踐的例子，很能吸引我們的興趣。相比于大學(xué)里的其他課程，馬克思這門課上的相對(duì)生動(dòng)與輕松了，但從小被逼著學(xué)習(xí)的我們，已經(jīng)產(chǎn)生了那種不逼迫不學(xué)習(xí)的習(xí)慣，相對(duì)于這門有些輕松有趣的課程，我們更看重的是大學(xué)里的專業(yè)課程，所以這門課就被貼上了所謂的水課的標(biāo)簽。再加上原有的抵觸情緒不是那么快可以緩解，所以有了大學(xué)現(xiàn)在的現(xiàn)象。

其實(shí)正如老師第一節(jié)課所說(shuō)，馬克思思想可以更好的讓自己了解生活，更好的保護(hù)自己，不會(huì)輕易的被讓自己上當(dāng)受騙，同時(shí)如果我們能夠真正的了解馬克思那對(duì)自己的目標(biāo)的樹(shù)立、人生的方向有著很好的引導(dǎo)作用。其實(shí)我們并不需要去可以的接受馬克思，學(xué)習(xí)馬克思，當(dāng)我們有時(shí)間的時(shí)候，去翻翻那些有關(guān)馬克思的書(shū)，當(dāng)作課外書(shū)去看看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)馬克思之所以會(huì)被認(rèn)為是千年“第一思想家”的原因。

對(duì)馬原這門課也沒(méi)有多少建議，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)是以自己的理解來(lái)像我們介紹馬克思了，沒(méi)有再像以前的老師一樣只信書(shū)、只讀書(shū)，課堂內(nèi)容也很多，有討論，有發(fā)言，學(xué)生可以發(fā)出自己的理解與聲音?，F(xiàn)在馬原的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是學(xué)生的態(tài)度了，而這種態(tài)度是長(zhǎng)時(shí)間形成的，很難在短時(shí)間內(nèi)改變，所以主要還是要對(duì)大學(xué)以前的政治課程進(jìn)行改革才行。