第一篇：對小學英語教學常規(guī)中的研和訓的幾點膚淺的建議

對小學英語教學常規(guī)中的研 和訓 的建議：

研：有關集體備課：

針對觀摩課的特點，根據(jù)過程的順序，小學英語集體備課分為四個階段：

第一：準備階段----確定主題，安排人員； 第二：研討階段----針對課題，集體研討； 第三：實踐階段----同課異構，凸顯創(chuàng)意； 第四：反思階段----評課議課，交流反思。

準備階段做好以下工作：

1、教研組長要做好三定，暨定時間、定內容、定中心發(fā)言人。

2、集體備課間周進行，時間保證兩個小時，在活動前確定主題，利于參加教師有備而來。

中心發(fā)言教師的教學設計主要包括：

（1）對教學內容的分析，暨教師教什么學生學什么。

（2）對教學環(huán)節(jié)的設計，暨準備怎么教，用什么活動突破教學重點難點。

（3）對設計意圖的說明，暨為什么這樣教，這樣教學生的學習效果會如何。針對教學設計中的每一部分，都可以為備課組教師“留白”，供大家進行質疑、建議和意見的書寫。以便更好集思廣益，各抒己見，為研討做好充分的準備。備課互動研討階段：

1、老師們應，準時到達固定地點,并應有“備”而來。

2、由組長主持，針對中心發(fā)言人的教學設計，集體備課研討要做到：統(tǒng)一教學目標、考慮學生學情、確定突破難點的方法。教學實踐階段：采取同課異構的方式進入

1、由兩位或兩位以上教師對教學設計踐行，通過直觀地感受課堂。

2、讓備課組其他教師旁觀者清，暨備課組通過上課、聽課的過程體會教學設計的可行性，便于進一步的評課議課與反思交流。

反思階段：通過評課議課過程，共同發(fā)現(xiàn)不合理的教學環(huán)節(jié)，對教學設計的科學性、合理性進一步的完善。集體備課時程序：

1中心發(fā)言人（一個），主講教學內容、教學目標、教學過程、教學活動等還上實踐課。

2備課組其他成員，對中心發(fā)言教師教學設計結合自己教學設計思想和對教材的理解，通過二度處理，在主備教案的“留白”處，對主備教師進行幫扶，完善教學設計，結合自己的經驗做法、成功與失敗的教學案例進行有理有據(jù)的評析、質疑和建議。

在集體備課的過程中我們可以是如圖所示在集體備課中的合作鏈：

學校領導---教研組長---中心發(fā)言人---集體---中心發(fā)言人---集體

管理 分工與主持 設計與發(fā)言 交流與討論 實踐 議課與反思

如何在集體備課的任務鏈中集思廣益、各抒己見、資源共享呢？集體備課組的教師們在集體備課時要樹立以下幾種意識： 1.合作意識

集體備課必須有兩個以上的教師參與。集體備課時要創(chuàng)造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。對每一個階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。例如，有些教師可以去尋找有關的資料；有些教師可以準備教具。在進行專項復習時，要根據(jù)各位教師的長處，備課組長指定專人負責，準備聽力、閱讀、和書面表達等練習材料。

2.整體意識

集體備課時教師要有整體意識，例如，第一次集體備課時教師要縱覽全局，制訂整個學期或整個學年的教學計劃；同時，還要注意教材各章節(jié)之間的內在聯(lián)系。集體備課活動有可能會因意外的事情受到影響而暫停，備課組長一定另找時間及時補上，以保證備課內容的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

3.學生意識

以學生發(fā)展為本，備課時要以以學生實際為切入點，集體探討一種學生易接受、易掌握的教學方法，努力使絕大部分同學都理解并掌握，力爭使每個學生都學有所獲。

4.超前意識

在制訂好整體教學計劃后，教師應超前集體準備，不僅能增強教學的目的性和針對性，而且有利于將問題消滅于萌芽狀態(tài)。

5.反思意識

通過對教學行為的反思來提高教學能力是教師成長的重要途徑。有位學者指出，教師的成長=經驗+反思。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，才能促進教師專業(yè)化的發(fā)展。寫教

學后記是教師反思自身教學行為的行之有效的辦法。

總之，集體備課是教師們分享資源的平臺，修正個人備課的途徑，提高有效教學的載體。希望廣大教師充分利用這個平臺，提高自我，提高小學英語教學質量。

訓：小學英語教學反思：

通過對新課標的反復研究學習以及學生的巨大變化和無窮的益處之后，我有了許多的心得感受和反思.一、課前3分鐘自由談（Free Talk），增強師生情感，訓煉學生聽說能力。

每節(jié)課開課以前，我就上節(jié)課所說內容，采用師師問答、生生問答、小組問答等多種形式進行復習，這一方法不僅有效的復習了上節(jié)課或以前所學的內容，而且為新授內容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。

二、盡量用英語組織教學，創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽對話。

用英語組織教學，可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提高學生的聽說能力。這一環(huán)節(jié)非常重要，是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一。

三、用直觀教具，為學生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境。

實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等是英語教學中常用的直觀教具，除教師制作直觀教具外，可以發(fā)動學生自己制作教具、學具。如剛開始學字母時，就可讓學生作字母卡片，以便進行同桌、分組、找朋友等多種形式的聽說訓練。單詞教學、對話教學等都可以讓學生自己動

手做圖片卡、單詞卡、句型卡或頭飾、道具。這樣安排不僅有利于師生進行聽說訓練，而且也能促使學生動腦動手，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，教學效果非常好。

四、扮演角色，進行會話，發(fā)揮學生的表演才能，在真實的情景中靈活的運用英語。

英語作為一門語言，應體現(xiàn)它的交際功能；利用學生會應用英語是關鍵，充分給學生自由發(fā)揮的空間，通過小組合作、師生合作，讓他們充分的發(fā)揮想象，運用所學的內容自編自演談話內容。這樣學生活學活用了英語，同時也培養(yǎng)了學生的表演才能。把句型、對話、課文編成短劇，讓學生表演，把講臺變成舞臺，學生是演員，教師是導演，或師生共同表演。盡量讓學生把所學內容，按設定的情景結構演出來，做到聲情結合，使學生得到大量的聽說機會。

五、加強語言實踐，開展課外興趣活動或知識競賽活動。

教師應根據(jù)學生語言水平和年齡特點，建立了課外活動小組，象學唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲，猜謎等多種形式的活動。此外，英語教師間應組織開展了三至六年級趣味英語知識競賽，將一些奧運知識、日常生活知識，腦筋急轉彎題，課文中學過的一些改錯題、數(shù)字認知題目變換成“醫(yī)生診斷題”“用英語算數(shù)學題”等讓學生感興趣的題讓他們參與競答。久而久之，這些活動不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，更使學生開闊了視野，增長了知識，收到了預期的效果，達到了一舉兩得的目的。

英語教學論文

—對小學英語教學常規(guī)中的

研 和訓 的建議：

薛家灣第四小學

王霞

第二篇：對小學英語教學中的一些看法與建議

對小學英語教學中的一些看法與建議

第二實驗小學楊建

小學階段的英語教學是入門性的教學，小學普及英語教學是深化教學革新，全面推行素質教育，實現(xiàn)教育三個面向的必然途徑。語言學習理論表明，兒童時期是學習語言的要害階段，一旦錯過了這個階段，學習語言將困難倍增。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。然而，和大中城市相比，江漢油田小學外語教學雖然經過教師的大量努力，但基礎仍然較差，發(fā)展程度和總體水平差距較大。本人一直擔任小學英語教學，現(xiàn)對目前江漢油田小學英語教學中存在的主要問題及困惑提出自己的一些看法：

一、對小學英語課重視不夠，對小學英語課的基本任務和目的要求不夠明確。目前油田各黨校雖然開齊開足課時，但從人員配備、教學設備等方面都相應落后，有的學校錄音機、磁帶都沒有購買，即使有，也都是一些次品，效果相當差。

二、少數(shù)英語教師專業(yè)水平低，教學基本功，教學組織能力都達不到相應的要求。從課堂教學看，不要說在教學中貫徹新課程理念，有少數(shù)教師張口就是錯誤，有的教師不能用正確的語音語調朗讀教材上的句子、短文，課堂上組織教學大量使用漢語教學。

三、雖然集團領導很重視小學英語教學，但在實際中，英語課教師的教學任務繁重，一般來說都是14節(jié)課以上。小學英語教學的特點決定了每節(jié)課英語教師要不停地教，不停地說，一次又一次糾正學生的發(fā)音，一節(jié)課上下來把老師的嗓子都累慘了。班大，班級多，備課任務重，管理難度大，加上各學校英語教師少，教學上有什么問題沒有什么人可以近距離地交流或互相幫助。

四、小學英語老師的地位及待遇低，調動不了廣大英語教師的積極性。目前雖然小學開設了英語課，但在大多數(shù)家長特別是周邊農村家長的心目中，語數(shù)還是占主要地位的，而英語他們卻認為學好學不好都不要緊的，不就是小學英語嘛。引不起他們的足夠重視。加之英語每年都要統(tǒng)考，教師壓力可想而知。更主要的是英語課明明很重要，卻相比語數(shù)的待遇差了一大截，從而影響了廣大英語教師的積極性。

五、考試指揮了一切：

《新課程標準》指出，小學是學生學習英語的啟蒙階段，激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習興趣就顯得尤為重要，因此教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習興趣貫穿于整個教學過程之中。但在目前的形勢中，很多教師卻依照考試卷來指揮教學，你考什么我就重點教什么，不管學生的興趣與否，應試教育占主導思想。這樣一來，部分學生疲于應付考試，進而一步一步喪失學習英語的興趣。

目前在小學英語教學中，在起始年級就已經出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象。其一是個體差異所致。我們不能不承認，有的孩子就是沒有語言天賦，有的學生就是記不住單詞，有的學生就是學了后面忘了前面。其二是環(huán)境所致，家長重視的，能輔導的，大多數(shù)都學得好；那些家長不重視的，學生自己各門功課都學不好的，學習積極性就越來越差。去年有一位家長親自對我說：他（學生）的語文數(shù)學都學不好，還學什么英語？

六、考試評價：

評價的方式本來是多種多樣的。但階段性考試的評價當中的A、B、C與平時給學生的評價相沖突。平時是按聽、說、讀、寫四個方面分別給予學生全面評價，達到90分就是A，80～89是B，60～79是C，59分以下屬D檔。我想，教師對自己的學生的評價應該是很了解很中肯的，也是最全面的。成績報告冊上的評價應該更接近學生的真實情形。而階段性的評價只是一次性的，帶有偶然性以及不確實性。比如，階段性中的D，有可能是70分左右，有可能是20分左右，甚至0分，這樣對D檔的學生顯得極不公平，給部分經過很努力很努力達到及格線的學生造成了很大的傷害。

因此，我建議階段性考試的評價與學生的平時評價結合起來，取個百分比，給學生一個中肯的比較準確地全面的評價，這樣既保護了部分學生的學習積極性，也提高了教師教學的積極性，同時也會讓教師把功夫下在平時。

以上是我的部分想法與建議，不妥之處敬請指正。

第三篇：對小學英語教學中的一些看法與建議

對小學英語教學中的一些看法與建議

第二實驗小學 楊建

小學階段的英語教學是入門性的教學，小學普及英語教學是深化教學革新，全面推行素質教育，實現(xiàn)教育三個面向的必然途徑。語言學習理論表明，兒童時期是學習語言的要害階段，一旦錯過了這個階段，學習語言將困難倍增。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。然而，和大中城市相比，江漢油田小學外語教學雖然經過教師的大量努力，但基礎仍然較差，發(fā)展程度和總體水平差距較大。本人一直擔任小學英語教學，現(xiàn)對目前江漢油田小學英語教學中存在的主要問題及困惑提出自己的一些看法：

一、對小學英語課重視不夠，對小學英語課的基本任務和目的要求不夠明確。目前油田各學校雖然開齊開足課時，但從人員配備、教學設備等方面都相應落后，有的學校錄音機、磁帶都沒有購買，即使有，也都是一些次品，效果相當差。

二、少數(shù)英語教師專業(yè)水平低，教學基本功，教學組織能力都達不到相應的要求。從課堂教學看，不要說在教學中貫徹新課程理念，有少數(shù)教師張口就是錯誤，有的教師不能用正確的語音語調朗讀教材上的句子、短文，組織課堂教學大量使用漢語教學。部分英語教師的年齡偏大，課堂教學形式單一，不能唱不能跳，課堂氣氛沉悶。而后進來的部分青年教師，教學能力又不夠，駕馭不了學生與教材。

三、小學英語課教師的教學任務繁重，一般來說都是14節(jié)課以上。小學英語教學的特點決定了每節(jié)課英語教師要不停地教，不停地說，一次又一次糾正學生的語音語調，一節(jié)課上下來把老師的嗓子都累慘了。加大班大，所帶班級多，備課任務重，管理難度大，知識點落實難，補差任務艱巨。加上各學校英語教師少，教學上有什么問題沒有什么人可以近距離地交流或互相提供幫助。

四、雖然集團領導很重視小學英語教學，但在實際中小學英語老師的地位及待遇低，調動不了廣大英語教師的積極性。小學雖然開設了英語課，但在大多數(shù)家長特別是周邊農村家長的心目中，語數(shù)還是占主要地位的，對英語他們卻認為學好學不好都不要緊，不就是小學英語嘛，引不起他們的足夠重視。加之英語每年都要統(tǒng)考，教師壓力大，英語課明明很重要，績效工資卻相比語數(shù)的待遇要差，影響了廣大英語教師的積極性。

五、考試指揮了一切：

《新課標》指出，小學是學生學習英語的啟蒙階段，激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習興趣就顯得尤為重要，因此教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習興趣貫穿于整個教學過程之中。但在目前的形勢中，很多教師卻依照考試卷來指揮教學，你考什么我就重點教什么，不管學生的興趣與否，應試教育占主導思想。這樣一來，部分學生疲于應付考試，進而一步一步喪失學習英語的興趣。

小學英語教學中，在起始年級就已經出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象。其一是個體差異所致。我們不能不承認，有的孩子就是沒有語言天賦，有的發(fā)音就是不準確，有的學生就是記不住單詞，有的學生就是背不會課文，有的學生學了后面忘了前面；其二是環(huán)境所致，家長重視的，能輔導的，大多數(shù)都學得好；家長不重視的，學生自己各門功課都學不好的，學習積極性就越來越差。去年有一位家長親自對我說：他（學生）的語文數(shù)學都學不好，還學什么英語呀？

六、考試評價：

評價的方式本來是多種多樣的。但階段性考試的評價當中的A、B、C與平時給學生的評價相沖突。平時是按聽、說、讀、寫四個方面分別給予學生全面評價，達到90分就是A，80～89是B，60～79是C，59分以下才屬D檔。教師對自己的學生的評價往往是很全面很中肯的。成績報告冊上的評價應該是體現(xiàn)了學生的真實成績。而階段性的評價只是一次性的，帶有偶然性以及不確實性。比如，階段性中的D，有可能是70分左右，有可能是20分左右，甚至0分，這樣對D檔的學生顯得極不公平，給部分經過很努力很努力達到及格線的學生造成了很大的傷害。為什么不能取消階段性考試呢？如果不能取消，也應該把階段性考試的評價與學生的平時評價結合起來，取個百分比，給學生一個中肯的、比較準確地全面的評價，這樣既保護了學生的學習積極性，也提高了教師教學的積極性，同時也會讓教師把功夫下在平時。

以上是我的部分想法與建議，不妥之處敬請指正。

第四篇：校本研訓常規(guī)管理制度

校本研訓常規(guī)管理制度

一、校長是校本研訓的第一責任人，業(yè)務校長是直接責任人。

二、實行校本研訓領導小組專題引領制度。校長、業(yè)務校長、教研組長每學期必須做一個專題講座在校內或教研組內交流。

三、實行外出培訓教師匯報制度。凡外出培訓教師返校后在校內做專題講座或公開課進行學習匯報。

四、實行“三查三評”反饋制度。教導處要做好三次查評的反饋工作，以此進行全員培訓。

五、實行學習研訓例會制度。各教研組每學期開展不少于12次的教學專題研討。

六、實行月專題學習制度。由值月領導負責擬定課題方面的學習內容，進行集體學習交流。

七、實行人人上公開課、學科帶頭人上示范課等教研活動。全體任課教師必須人人上公開課，對特殊課堂的教師必須書寫專題報告，在全體教師會上進行交流；充分發(fā)揮學科帶頭人的示范引領作用。

八、實行聽課及學習制度。每位教師每學年整理學習筆記5000字，相互間聽課20節(jié)以上。

九、實行教研活動登記制度。各種教研活動各參加人必須進行嚴格登記，無故缺席者按曠職一天對待。凡要求教師上交的教研案頭材料，必須及時上交，對無故不上交或者質量過差著，將給予批評或處理。

十、實施課堂教學反思制度。要求每位教師每周書寫一篇教學反思。

十一、加強課題管理。在做好市級課題研究的同時，各教師必須切實投入子課題的研究。

十二、實行校本研訓考核制度。每學期對教師在校本教研方面的參與情況、案頭材料的完成質量進行評價，并列入學期綜合評價。

十三、實行校本教研管理人員述職制度。校長、業(yè)務校長、各教研組長、以及縣級以上教學能手均要總結每學期在校本教研中的組織領導和參與情況。

十四、做好每次考試的分析研究工作，找出問題，尋找對策。

第五篇：小學英語教學建議

依據(jù)新課標解讀六年級教材

各位老師：

上午好！很高興今天能和大家一起探討六年級英語教材及教學。時間如逝，轉眼之間，我已參加工作四年了，在這四年間，我與我的學生有歡樂也有摩擦。在教學中，不知道怎么樣才能讓孩子接受，學起來輕松。所以在這幾年里，自己學著，教著，思索著，和孩子們一起成長。今天，我將和大家一起重溫六年級教材并將自己的教學與大家交流。

我們使用的是PEP教材，即人教英語，除人教版外、還有外研版、牛津小學英語、劍橋少兒英語等。我們所使用的這套教材符合學生的知識水平、認知水平和心理發(fā)展水平，教材緊密聯(lián)系學生的實際生活，提供具有時代氣息的語言材料，創(chuàng)設真實的語言運用情景，充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求和心理需求編寫教材。六年級教材同三、四、五年級教材一樣。每個單元分

A、B、C、三個部分，A、B部分除Let’sLearn,Let’s talk, Let’s read 之外，添加了一個Let’s try 的內容。

Let’s learn為單詞教學，是圍繞話題歸類出現(xiàn)的，六年級Let’s learn 中的大部分詞匯要求學生做到聽、說、讀、寫四會掌握（即加粗的單詞）。詞匯教學是教學中比較容易處理的環(huán)節(jié)，但不容忽視。使用不同方法教學詞匯能產生完全不同的教學效果。因此，教師在教學詞匯的過程中創(chuàng)造性運用教具，通過各種方式呈現(xiàn)新詞，使學生始終保持學習興趣至關重要

Let’s talk是對話內容，要求學生理解對話的內容，能根據(jù)所學的內容以及相應的圖片自己編對話，表演小對話。加粗的句子是四會句子，即要求學生能聽、說、讀、寫的句子。

Let’s try放在Let’sLearn與Let’s talk之間，用來幫助學生進一步熟悉Let’s Learn 部分學過的新詞，并在進入Let’s talk 新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言，這樣的編排方便了教師針對目標語言從聽、說、讀、寫四個方面循序漸進式達到教學目標。這部分的語言新舊結合，如果學生一時聽不懂，教師可反復播放錄音，指導學生通過聽音，看圖，理解關鍵詞判斷出正確的答案。所以Let’s try具有承上啟下的作用，值得我們好好地把握。

Let’s read是與各單元話題相關的趣味語篇，旨在復習鞏固本單元AB部分的主要詞匯，并適當?shù)臄U展語言，增大語言輸入量。這部分的教學目標是:讀懂對話或短文，完成檢測學生理解程度的活動進行本部分教學時，教師不要面面俱到，注意把本部分和Let’s talk的教學區(qū)別開，重點放在鞏固重點詞匯，句型和提高學生的閱讀能力上面。

以上是每個單元A、B 部分應完成的教學內容。C部分事實上是一個比較靈活的內容。英語課程標準提到。“教師要善于結合實際需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容，編排順序，教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{整?！盋部分的內容當然有他的作用，但是，如果我們按教材的編排的順序把C部分的所有內容都一一完成，時間肯定是不夠的。

所以，針對C部分的內容我們在教學時必須加以調整。如將Let’s sing 提前，通過歌曲，讓學生感知本單元要學的內容，或者在學完單詞對話后，有時間讓學生聽歌曲，而不是花半節(jié)課去教歌曲。我在教學中，把pronunciation 和Let’s check，當作C部分的重點，因為語音是英語學習的一個重點，我不要求班上每個同學講每個音標都一一掌握，但通過語音學習，學生掌握了一些簡單的音標，了解一些簡單的拼音規(guī)則，如在教授apple 時，告訴學生a發(fā)梅花|a|,以后學習lamp , lamb ,happy等，一次又一次的遇到，自然地就掌握了這個音標；另外“sh”發(fā)||，th發(fā)||，||等等，在了解這些音標之后，再遇到一些簡單的單詞，孩子們就會試著去拼讀，去猜單詞的讀音，對孩子們的學習很有幫助。Let’s check 是每個單元的聽力訓練，它不僅是一個聽力訓練，同時也是對每個單元重點內容的一個復習，鞏固，總結，是一個不可缺少的部分。教師要根據(jù)課程的要求對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據(jù)教學條件和環(huán)境創(chuàng)造性的完成課程標準中提出的教學目標與任務，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變。

以上是對六年級英語教材的解析，如何用好這套教材，如何教好小學英語，使自己和孩子都有收獲，對于孩子以后的英語學習有所幫助和啟發(fā)是我一直以來所思考的問題，下面我將我在實際教學中的一些做法總結如下：

首先是培養(yǎng)學生的興趣，興趣是學習的第一老師，在當今新課程理念的大環(huán)境中，小學英語課教學的目的更加明確，主要是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們初步建立學習英語的自信心，從而享受學習的快樂。作為英語老師，如何培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生主動，愉快地參與活動，我想我不需要在此啰嗦，但有的教師在教學中，加重了學生學習任務，單詞教學中，只有加粗的單詞，即單詞表中打“”的 單詞要求學生寫，而有些老師卻要求學生全部寫，這就在無行之中加重 了學生的負擔，在一次又一次的失敗中，學生也就對英語散失了興趣，我想，作為英語教師應比其他科目的教師扮演的角色更多，我們是組織者，同時也應該是表演者，參與者。與其嚴厲的呵斥，不如和藹的參與，與學生一起享受學習的收獲，感受英語的快樂，只有愛這位老師，他才愛學這門課程，所以興趣是最好的老師。

解決了興趣問題，接下來，作為英語教師我們的任務是“Teach students how to learn English”而不是“Teach students English”！所以，在我們教英語的同時，應教會學生聽、說、讀、寫技能。我在聽力教學中告訴學生四個字“看”、“比”、“猜”、“聽”。

“看”只要是看題目要求，看圖或所給聽力材料。

“比”即對所給聽力材料進行比對，找出他們之間的不同。

“猜”即如果選他會怎樣問，選另外一個答案，他又該怎樣問。

“聽”是最后一個環(huán)節(jié)，針對不同的學生有不同的要求，成績差的同學要求聽關鍵詞，中等學生要求聽重點的短語、句子，優(yōu)等生則要求盡量復述，這是聽力訓練。

作為教師，我們必須勇于進行英語課堂教學改革，讓學生大膽積極地參與課堂教學活動，大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度，要為他們說英語提供機會，創(chuàng)設情景，讓學生敢說，想說，說得在教“What’s your favourite food ”這一單元時，我讓學生把自己喜歡的食物畫下來，并且自己搭配，做成一份營養(yǎng)餐，我自己畫了4幅圖如：牛奶、面包、雞蛋搭配一起，魚、西紅柿、豆腐搭配在一起等等。上課伊始，我拿出自己搭配的營養(yǎng)餐，同學們看了一陣欣喜，直流口水。然后，每個小組又選出畫的最好的營養(yǎng)餐，還有配上了名字，如砂鍋魚頭。我將這些收集，加上自己的的全部貼上了黑板，整個就是一個餐館?！皉estaurant ”和所有的“菜單”。請一位學生到前面和我對話，并且把他想要的這盤菜獎勵給了她。接著，讓孩子們自己找搭檔，編對話，進餐館吃自

己最喜歡的食物，同學們可來勁了，教室里一下沸騰了“Welcome , can I help you.I am hungry.what’s your favourite food.How much are they ”等等，這些句子都被他們淘了出來。

餐館里的菜一道接一道得被點走了，只聽下面?zhèn)鱽怼鞍?！我們的菜阿！”最后面對著黑板上最后的兩道菜，孩子們很可愛，說：“嗯，畫得太丑了，不想吃，”都不舉手了。我就想那貼上來了不可能沒人要了就算了啊！無形之中也傷害了畫畫的人，于是，我拿起粉筆給兩幅圖上分別畫了一杯可樂，一份薯條，這是，孩子們又來勁了，又搶著做對話訓練，這是我節(jié)課的親生感受，課堂需要老師的精心設計才會活躍起來，孩子們也才會笑起來，所以，我們應為孩子創(chuàng)設情景，把教科書上無聲的書面語言活化為有聲的交際話語。

我要講的最后一點是閱讀教學，閱讀教學時小學階段的一個難點，學生是學習的主人，在英語閱讀教學中，我們應該首先教會學生閱讀的方法。

如，學會聯(lián)系上下文猜測詞義，養(yǎng)成整體閱讀的習慣，把常用的閱讀策略有計劃有步驟地發(fā)給學生。如、瀏覽、掃描、題目、抓大意、主題句、找細節(jié)等等。并且用英語思維，用英語匯報，也許只有一兩句話，但只要你能用英語說，用英語思考，就很不簡單。當然這不是一朝一夕能達到的，作為老師，我們的眼睛應盯著學生的進步，心里想著學生的困難和問題，時時調整教學進度和改進教學方法，有計劃的逐步訓練，提高學生的閱讀能力。

總之，聽、說、讀、寫是相輔相成，相互促進的。教師只有做一個成功的引領者，才會有積極地跟隨者。最后祝愿大家明天更好！

謝謝大家！