第一篇：理實(shí)一體化培訓(xùn)感想

課改培訓(xùn)感想

理實(shí)一體化教學(xué)，是職業(yè)教育課程改革的必然要求。這種教學(xué)方法很易被學(xué)生接受，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)習(xí)融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

學(xué)生不再像以往坐在固定座位上聽(tīng)老師講課，學(xué)生記筆記，學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。以學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，為學(xué)生完成實(shí)際性的工作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

使學(xué)生能夠完成機(jī)械加工制圖、根據(jù)圖紙進(jìn)行零件的支座、設(shè)備的維機(jī)械原理與維護(hù)保養(yǎng)等課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。任務(wù)完成后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，為職業(yè)教育發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)．同時(shí)在教學(xué)改革中也存在著許多困難。例如教師對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不到位；學(xué)生數(shù)量多，設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求；課程改革還不盡完善，課程設(shè)置還存在不合理的地方；校本教材的開(kāi)發(fā)水平行限，跟不上教學(xué)改革的步伐，評(píng)價(jià)體系還不夠全面等。這些都有待于我們?cè)谏罨虒W(xué)改革過(guò)程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)常法”，理實(shí)—體化教學(xué)法和其它教學(xué)法沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣之分，都有——定的適用性。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場(chǎng)，研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

第二篇：理實(shí)一體化教學(xué)法

職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡(jiǎn)介——理實(shí)一體化教學(xué)法

一、理實(shí)一體化教學(xué)法的特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門(mén)課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

理實(shí)一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。理實(shí)一體化教學(xué)法并非適用所有的課程，根據(jù)其特性有三類課程可以實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)法：理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程，如控制技術(shù)類課程；技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程，如烹飪、數(shù)控編程加工、測(cè)量技術(shù)類課程；研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法講授的課程。其特點(diǎn)：

1.理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)環(huán)境——企業(yè)化

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)車間（實(shí)驗(yàn)室）要有足夠的工位，必須的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。教學(xué)場(chǎng)所直接安排在試驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，從設(shè)備上為理實(shí)一體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障，基本滿足一人一崗的要求。

2.理實(shí)一體化課程設(shè)置——模塊化

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。職業(yè)學(xué)校的課程是學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的綜合?！澳K”一詞是外來(lái)詞，其英文為Module，一是指標(biāo)準(zhǔn)尺寸的建筑部件，家具部件；二是指計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)程序的模件、組件、模塊。模塊化作為一種高技術(shù)時(shí)代的技術(shù)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)思想，最初出現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域。由于計(jì)算機(jī)軟件、硬件采用了模塊化結(jié)構(gòu)，不僅大大縮短了軟、硬件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)周期，降低了生產(chǎn)成本，而且能靈活地實(shí)現(xiàn)多功能需求。此后，模塊化思想被廣泛應(yīng)用于其他各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。模塊式教學(xué)是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式。它是在深入分析每個(gè)職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將教學(xué)大綱和教材開(kāi)發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。將各種教學(xué)模塊組合而成的教學(xué)計(jì)劃稱之為模塊式教學(xué)計(jì)劃。

3.理實(shí)一體化配套教學(xué)——任務(wù)化

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)劃相匹配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開(kāi)展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組織教師編寫(xiě)以項(xiàng)目為指導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化校本教材。校本教材突破了傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對(duì)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中。

4.理實(shí)一體化師資隊(duì)伍——雙師化

理實(shí)一體化教學(xué)要有過(guò)硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過(guò)程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問(wèn)必答，融會(huì)貫通。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍。

5.理實(shí)一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)——社會(huì)化

現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會(huì)、用人單位需求的能力，評(píng)價(jià)和考評(píng)是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是要改變以一次考試成績(jī)作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，以市場(chǎng)和客戶為導(dǎo)向強(qiáng)化過(guò)程考核。

理實(shí)一體化改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以三個(gè)符合度為標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)需求、學(xué)生需要和國(guó)家規(guī)定的程度——設(shè)計(jì)；學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——生產(chǎn)；人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——檢驗(yàn)。結(jié)合“雙證融通”這一人才培養(yǎng)模式，按照國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成。相關(guān)核心課程最終成績(jī)可由各技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。另外，實(shí)行學(xué)分制管理，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自選課程，參加職業(yè)資格認(rèn)證等突進(jìn)獲取相應(yīng)學(xué)分。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不能僅僅我們自己說(shuō)了算，還有用戶（企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)）參加評(píng)價(jià)，注重用戶評(píng)價(jià)、考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不僅有合格的材料、先進(jìn)的設(shè)備與手段，更有科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量管理與控制，要全員的參與、全因素、全過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系保證。突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性的同時(shí)，讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。廣泛推行過(guò)程考核和項(xiàng)目任務(wù)綜合考核，盡可能地才用多種評(píng)價(jià)手段，如技能鑒定、模擬測(cè)試、實(shí)物制作、專題報(bào)告、口頭與書(shū)面問(wèn)答、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等。這樣做能有力地保證堅(jiān)持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會(huì)需求為能力目標(biāo)的職教特色。

二、理實(shí)一體化教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 1.教材的處理

在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)之前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行大量的取舍工作，加入新的技術(shù)，淘汰舊的技術(shù)；保留實(shí)用技術(shù)，縮減繁雜的理論講述；有理有實(shí)，實(shí)出操作內(nèi)容，使處理后的教材簡(jiǎn)便明快，通俗適應(yīng)，可操作性強(qiáng)。2.授課方法及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)習(xí)穿插進(jìn)行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，過(guò)多得操作實(shí)物，又類似于工藝課或?qū)嶒?yàn)課。在教學(xué)過(guò)程中如何適時(shí)的穿插錄象、投影、掛圖、實(shí)物拆卸、板書(shū)、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計(jì)劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體教學(xué)的要求。

全面推行“理實(shí)一體化”教學(xué)授課方法及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)具體做法如下：

（1）教學(xué)過(guò)程可遵循以下思路 理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓(xùn)練，與純粹的站講臺(tái)上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實(shí)習(xí)簡(jiǎn)單地堆砌。所以教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵所在，應(yīng)遵循以下思路：

教學(xué)目的：講述哪些基本知識(shí)，掌握哪些基本技能；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么；如何選擇教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備及工、量具；教學(xué)過(guò)程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對(duì)于教學(xué)難度大的內(nèi)容尤為重要；學(xué)生如何分組，設(shè)備如何配置；教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意哪寫(xiě)安全事項(xiàng)；如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

只有構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過(guò)程，才能有的放矢地組織好教學(xué)。

（2）理實(shí)一體化教學(xué)教案應(yīng)該有以下環(huán)節(jié) 教學(xué)目的和要求；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理；課前準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)備、工量具等；教學(xué)時(shí)段安排；教學(xué)過(guò)程組織，主要包括講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)等等，這一部分是教案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。（3）理實(shí)一體化教學(xué)的教案應(yīng)輕內(nèi)容而重組織過(guò)程和訓(xùn)練方案，應(yīng)盡量避免在教案中羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。

（4）當(dāng)堂進(jìn)行課程測(cè)評(píng) ① 口試：教師提問(wèn)學(xué)生口答。② 筆試：教師發(fā)給學(xué)生提前打印好的試卷。③ 現(xiàn)場(chǎng)操作技能測(cè)試。

3.堅(jiān)持以人為本教學(xué)思想，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。學(xué)生是有個(gè)性的人，他們不只是教學(xué)的對(duì)象，而且是學(xué)習(xí)的主體。教師傳授的知識(shí)與技能施加的思想影響，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺(jué)運(yùn)用、自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們的本領(lǐng)與品德。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性就愈大，學(xué)習(xí)效果愈來(lái)愈好。正因?yàn)槿绱耍覀兯_(kāi)展的理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)，由于直觀的刺激作用，學(xué)生提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，他們能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自覺(jué)地、積極地參加與教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)課程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐漸形成各自能力傾向和創(chuàng)造才能。

采用理實(shí)一體化教學(xué)以后，改變了以往滿堂灌的做法，擺脫了純理論教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極興趣和積極性，而且學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力顯著增強(qiáng)。眾所周知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生大都基礎(chǔ)理論知識(shí)比較弱，學(xué)習(xí)接受能力也不平衡，但他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即形象思維比較好，實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，要堅(jiān)持從以人為本的思想出發(fā)，一方面尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)；另一方面加大實(shí)踐教學(xué)的力度，進(jìn)行形象化教學(xué)，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)形象化教學(xué)，不僅使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性。

理實(shí)一體化教學(xué)立足于學(xué)生的本性，從學(xué)生的根本質(zhì)量上使學(xué)生得到發(fā)展和完善。教學(xué)使學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，形成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)開(kāi)拓精神和創(chuàng)新才能。

三、理實(shí)一體化教學(xué)法的要求 1.編寫(xiě)理實(shí)一體化校本教材

編寫(xiě)理實(shí)一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來(lái)源，沒(méi)有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)。可以依據(jù)自身情況，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)有理論教材和實(shí)踐教材為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍編寫(xiě)校本教材，編寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意按一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能、技巧的培訓(xùn)，理論知識(shí)應(yīng)服從實(shí)踐教學(xué)的需要，要求理論淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了，使教材成為實(shí)踐性、實(shí)用性教材。2.建立一體化計(jì)教學(xué)場(chǎng)地

一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)，要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。3.師資力量要提高

既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“一體化教師”隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養(yǎng)力度。4.加強(qiáng)課堂管理

教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，教師不但需要有過(guò)硬的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更重要的是要有一份強(qiáng)烈的責(zé)任心。理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽(tīng)老師講課，學(xué)生記筆記。理實(shí)一體化教學(xué)主要突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，況且實(shí)習(xí)場(chǎng)地也不可能保證學(xué)生每人都有一件實(shí)物進(jìn)行操作，所以實(shí)習(xí)場(chǎng)地上總有部分學(xué)生只能觀看或協(xié)助正在操作的同學(xué)，并且場(chǎng)地上也不可能沒(méi)有實(shí)物操作的響聲。所以，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有相對(duì)的自由度，如果老師在課堂上放任他們，那么，總有些不守紀(jì)律的學(xué)生，要么在實(shí)習(xí)場(chǎng)地上亂跑、哄鬧，要么亂拿工具或?qū)嵨锪慵y砸或當(dāng)作玩具，擾亂課堂紀(jì)律，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序。5.不能學(xué)生動(dòng)手，老師旁觀

理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過(guò)程。如果教學(xué)過(guò)程中，老師認(rèn)為既然是理實(shí)一體化教學(xué)，主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問(wèn)。這種理實(shí)一體化教學(xué)，有形式無(wú)實(shí)質(zhì)?！吧斫讨赜谘越獭?，老師應(yīng)講清實(shí)踐的順序及應(yīng)注意的一些問(wèn)題，并將步驟板書(shū)在黑板上，然后進(jìn)行操作演示。應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作之處，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，并加強(qiáng)指導(dǎo)。

6.文明規(guī)范，安全操作

教師必須熟悉教學(xué)環(huán)境，熟悉教學(xué)設(shè)備的使用和保修方法，及時(shí)對(duì)工具、設(shè)備、教學(xué)用具進(jìn)行必要的管理和維護(hù)。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生傳授文明規(guī)范、安全操作的知識(shí)和技能。

第三篇：理實(shí)一體化教學(xué)的思考

理實(shí)一體化教學(xué)的思考

信息工程系

劉國(guó)中老師

所謂理實(shí)一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行組合教學(xué)，這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)訓(xùn)融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握，很易被學(xué)生接受，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。但如果在教學(xué)過(guò)程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，那就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面結(jié)合我在本期課程中的教學(xué)實(shí)際談以下幾個(gè)方面的看法：

一、要充分做好課前準(zhǔn)備

理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)踐性較強(qiáng)。因此，作為老師要充分做好課前的準(zhǔn)備工作，一是要對(duì)理論知識(shí)相當(dāng)熟悉，二是要能熟練動(dòng)手操作。我在講授《汽車起動(dòng)系》這一章節(jié)時(shí)，由于教材比較籠統(tǒng)，沒(méi)有更多的圖片，對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)的講述不詳細(xì)，為此，我在網(wǎng)上搜集了許多實(shí)物圖片。為了使提高教學(xué)效果，我預(yù)先對(duì)汽車起動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分解、組裝，節(jié)約了課堂上的時(shí)間。另一方面，對(duì)于教學(xué)時(shí)間的區(qū)別要做到合理分配，將理論講授的時(shí)間與動(dòng)手操作的時(shí)間分配好,。本堂課我首先花了10分鐘的時(shí)間對(duì)起動(dòng)機(jī)的理論部分進(jìn)行了講授，然后在講到起動(dòng)機(jī)的構(gòu)造、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的動(dòng)力傳遞時(shí)，我安排了10分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生展示機(jī)構(gòu)的具體構(gòu)造，并讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)操作。由于形象、具體，學(xué)生親身體驗(yàn)、感知，課堂教學(xué)效果較好。

二、靈活采用多種教學(xué)方法

汽車專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)中，必須重視教學(xué)方法的選擇，教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)功能，使學(xué)生不覺(jué)得單調(diào)乏味，達(dá)到理想的教學(xué)效果。本次教學(xué)中，我除了在PPT課件中加入起動(dòng)機(jī)的實(shí)物圖片外，還增加了一段實(shí)車拆裝的視頻，增加了學(xué)生的感觀性。此外，我們還可以結(jié)合運(yùn)用演示法，參觀法，練習(xí)法（巡回指導(dǎo)）等其他教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的掌握和理解。

三、加強(qiáng)課堂控制管理

理實(shí)一體化教學(xué)，一般是實(shí)訓(xùn)設(shè)備放在學(xué)生面前，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)多（完善的教學(xué)設(shè)施，至少是二、三人一件實(shí)物），有時(shí)也不可能保證人手一件，像這次教學(xué)中，只臺(tái)一件起動(dòng)機(jī)，所以只能安排3-4名學(xué)生動(dòng)手，其他學(xué)生在旁觀看或協(xié)助正在操作的同學(xué)。那么，總有些不守紀(jì)律的學(xué)生，亂拿工具并擾亂課堂紀(jì)律，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

為了克服上述情況，教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序?？梢圆扇》纸M的形式，組織學(xué)生輪流操作、觀摩。

四、言傳身教，規(guī)范教學(xué)

俗話說(shuō)：“身教重于言教”，理實(shí)一體化教學(xué)，更側(cè)重教師的操作、示范。如在汽車起動(dòng)機(jī)的拆裝和汽車內(nèi)飾件拆裝的教學(xué)過(guò)程中，我首先將拆裝步驟板書(shū)在黑板上，講清拆、裝的順序及應(yīng)注意的一些問(wèn)題，然后按規(guī)定的實(shí)訓(xùn)步驟，給學(xué)生操作示范一遍。操作過(guò)程中，讓學(xué)生知道該用哪些工具，該怎樣使用工具，然后邊講邊按順序拆卸，拆下一個(gè)零件，就說(shuō)出零件的名稱，讓學(xué)生在一旁記住，并將拆下的零件按順序整齊地放置在工件盤(pán)里，讓學(xué)生意識(shí)到操作過(guò)程中應(yīng)注意的一些問(wèn)題及規(guī)范操作。

通過(guò)演示，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了零件結(jié)構(gòu)又大體清楚拆裝步驟，既便于學(xué)生思考，也提高了學(xué)生的積極性。然后讓學(xué)生分組練習(xí)，老師則巡回指導(dǎo)，并總結(jié)學(xué)生在操作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集體講解和強(qiáng)調(diào)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

五、積極開(kāi)展小競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。在AUTOCAD應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在做實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)，不想動(dòng)手，我就采取分組的形式，一個(gè)好學(xué)生配二個(gè)基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生，或讓他們自己組團(tuán)，三人一臺(tái)電腦，讓他們?cè)谙嗷ビ懻撝型瓿删毩?xí)或者作業(yè)，極大提高了學(xué)生的興趣。

總之，在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，要不斷地勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；要不斷地善于總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)。只有這樣才能豐富理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量

2013年5月12日

第四篇：“理實(shí)一體化”教學(xué)模式探究

“理實(shí)一體化”教學(xué)模式探究

摘 要：理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，這一教學(xué)方法適合應(yīng)用在職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)領(lǐng)域，本文擬從一堂ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)拆裝課分析理實(shí)一體化教學(xué)的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體；職業(yè)教育；轉(zhuǎn)轍機(jī)

所謂理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，理中有實(shí)，實(shí)中有理，是充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)要求的零距離接軌，使學(xué)生掌握轉(zhuǎn)轍機(jī)的結(jié)構(gòu)分析、拆裝檢修等技能，我校開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，使學(xué)生在掌握了理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練及過(guò)程考核，提高個(gè)人技能和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1教學(xué)內(nèi)容分析

道岔的轉(zhuǎn)換和鎖閉是直接關(guān)系行車安全的關(guān)鍵，由轉(zhuǎn)轍機(jī)轉(zhuǎn)換和鎖閉道岔，易于集中操縱，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。轉(zhuǎn)轍機(jī)是重要的信號(hào)基礎(chǔ)設(shè)備，轉(zhuǎn)轍機(jī)的拆裝和檢修是我校城市軌道交通信號(hào)專業(yè)學(xué)生必須具備的技能之一。本次課的教學(xué)目標(biāo)是要掌握Z(yǔ)D6轉(zhuǎn)轍機(jī)的結(jié)構(gòu)組成，能對(duì)照轉(zhuǎn)轍機(jī)實(shí)物設(shè)備準(zhǔn)確說(shuō)出各部分名稱和作用，熟練拆裝ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和安全規(guī)范操作意識(shí)。

2教學(xué)對(duì)象分析

中職學(xué)校的學(xué)生普遍好動(dòng)但不樂(lè)于思考，對(duì)待理論學(xué)習(xí)積極性不高但具有較強(qiáng)的形象思維能力。他們喜歡動(dòng)手實(shí)踐，渴望在教師和同學(xué)面前表現(xiàn)自己，展現(xiàn)欲望較強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，依據(jù)本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中貫徹“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，執(zhí)行所有教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)理念，制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“坐中學(xué)”轉(zhuǎn)變成“做中學(xué)”。

3教學(xué)方法

3.1 角色扮演式教學(xué)

我校信號(hào)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)的就業(yè)主要面向地鐵或鐵路領(lǐng)域信號(hào)工崗位，為了使學(xué)生直接體會(huì)未來(lái)職業(yè)角色中所面臨的的專業(yè)知識(shí)、技能和情感價(jià)值觀的相對(duì)真實(shí)的情境和要求，提前獲得在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)所需的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)中讓學(xué)生扮演一名地鐵信號(hào)工，從崗位角色的角度出發(fā)，去探究轉(zhuǎn)轍機(jī)的構(gòu)成，去體驗(yàn)拆裝轉(zhuǎn)轍機(jī)的過(guò)程。將課堂教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位緊密聯(lián)系，與職業(yè)行為有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是將轉(zhuǎn)轍機(jī)的部件、拆裝方法全都講授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地依葫蘆畫(huà)瓢去驗(yàn)證知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)去思考和探索，操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也不能急師的反饋，以致不能正確培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提高也起不到積極的作用。而本堂課，我以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提出認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)轍機(jī)的結(jié)構(gòu)部件、學(xué)會(huì)正確拆裝轉(zhuǎn)轍機(jī)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，自己去分析任務(wù)，尋找并思索解決問(wèn)題、完成任務(wù)的方法和步驟，教師不在主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而在于幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分發(fā)揮，操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題也能夠及時(shí)的反饋，有效的解決，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

4教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：明確任務(wù)。本環(huán)節(jié)，由教師明確本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)識(shí)ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)的結(jié)構(gòu)組成部件以及拆裝ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)。學(xué)生分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組分配一臺(tái)ZD6型轉(zhuǎn)轍機(jī)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以一名地鐵信號(hào)工的角色融入學(xué)習(xí)情境中，結(jié)合理論知識(shí)共同認(rèn)識(shí)和剖析ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)。

環(huán)節(jié)二：任務(wù)實(shí)施。學(xué)生帶著任務(wù)，觀察ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)的外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對(duì)照理論知識(shí)，小組成員之間相互合作，辨識(shí)轉(zhuǎn)轍機(jī)的組成部件，明確各部件的名稱、特點(diǎn)和具體位置，分析各部分的作用，并進(jìn)行總結(jié)歸納。之后，各小組領(lǐng)取工具箱，探索拆裝轉(zhuǎn)轍機(jī)的方法和步驟。ZD6型轉(zhuǎn)轍機(jī)的拆裝有具體的順序和操作規(guī)范，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中漸漸發(fā)現(xiàn)其中的技巧和操作要領(lǐng)，學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和疑難解答，幫助學(xué)生克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)評(píng)價(jià)。各小組學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，每組派代表總結(jié)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納和語(yǔ)言表達(dá)能力。之后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提醒學(xué)生整理學(xué)習(xí)工具，注意良好職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。

5教學(xué)反思

理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用到職業(yè)教育領(lǐng)域，結(jié)合角色扮演和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將傳統(tǒng)的一堂只看圖不見(jiàn)實(shí)物、由教師滿堂灌的ZD6轉(zhuǎn)轍機(jī)理論課堂，轉(zhuǎn)變成為動(dòng)手操作中學(xué)知識(shí)、角色體驗(yàn)中試崗位、任務(wù)實(shí)施中練技能的理實(shí)一體課堂。學(xué)生改變了以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開(kāi)始嘗試著去主動(dòng)探索，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了他們的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的積極性，改善了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 林瑜筠.鐵路信號(hào)基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2011.[2] 周燕，孫超.理實(shí)一體化教學(xué)淺析[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011，（5）.[3] 姜志.理實(shí)一體化教學(xué)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（4）.

第五篇：會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革方案

會(huì)計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)改革方案和實(shí)施效果

一、構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。它打破了傳統(tǒng)的中職教育的“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，不再是理論和實(shí)踐的分離，而是強(qiáng)調(diào)講授的理論知識(shí)“實(shí)用、適度”的原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生的技能訓(xùn)練為核心，理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，完成理論教學(xué)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的必要性

1、理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫軌。會(huì)計(jì)理論本身是枯燥和抽象的，重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象還是普遍存在的，但是會(huì)計(jì)專業(yè)是理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的專業(yè)，通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生難以履行會(huì)計(jì)崗位職責(zé)，主要表現(xiàn)在實(shí)際操作能力太差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題。

2、實(shí)踐場(chǎng)所有限。校外實(shí)踐的會(huì)計(jì)崗位有限，同一單位無(wú)法同時(shí)接受那么多學(xué)生實(shí)習(xí)，和實(shí)踐，所以更多地還是強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教學(xué)的實(shí)踐性。

三、教學(xué)改革方案的幾點(diǎn)設(shè)想和建議

1、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)方法改革中，堅(jiān)持以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性為目的，以突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)為核心的基本思想，大力推廣運(yùn)用模擬仿真教學(xué)法、邊講邊練教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法、情境教學(xué)法、技能競(jìng)賽教學(xué)法等。例如，我們?cè)谥v授成本會(huì)計(jì)時(shí)，介紹品種法的計(jì)算，完全沒(méi)有必要按照先介紹概念、適用范圍、特點(diǎn)，接著講授如何按照品種法進(jìn)行計(jì)算成本，最后再布置作業(yè)的傳統(tǒng)做法，這樣學(xué)生一開(kāi)始上課就覺(jué)得枯燥，后面的內(nèi)容即便再重要再有趣，學(xué)生也無(wú)法完全提著起精神。筆者認(rèn)為，我們完全可以拋開(kāi)現(xiàn)有教學(xué)模式的框架，大膽采用“案例教學(xué)法”為導(dǎo)向的理實(shí)一體化的方案，具體來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生直接接觸教學(xué)案例，給學(xué)生一個(gè)企業(yè)成本核算的案例，要求學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)為企業(yè)編制當(dāng)月某產(chǎn)品的成本計(jì)算單，學(xué)生根據(jù)下達(dá)的任務(wù)，將知識(shí)進(jìn)行分解，圍繞任務(wù)，查閱相關(guān)資料（主要是教材），完成學(xué)案的編寫(xiě)。將小組按照崗位進(jìn)行設(shè)置，在課堂中，學(xué)生按照崗位進(jìn)行核算，完成相關(guān)成本單的計(jì)算，同時(shí)進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)處理。

2.“基于工作過(guò)程”的理實(shí)一體化教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”、“做中學(xué)”。例如，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容重新整理歸類為幾個(gè)具有連貫性的典型工作任務(wù)，教師所要教授的知識(shí)點(diǎn)穿插在幾個(gè)典型工作任務(wù)中，通過(guò)完成工作任務(wù)達(dá)到滲透理論知識(shí)的目的；《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把所要學(xué)的知識(shí)涵蓋在任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)，同時(shí)掌握技能的目的。通常是以企業(yè)一個(gè)月的任務(wù)進(jìn)行電算化模擬，可以單人和輪崗操作的方式進(jìn)行試訓(xùn)。單人獨(dú)立完成要求給出企業(yè)一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立完成建賬、初始化、日常業(yè)務(wù)及報(bào)表處理的全過(guò)程，結(jié)束后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程，遇到相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，首先通過(guò)自己的預(yù)習(xí)，然后由老師進(jìn)行指導(dǎo)講解，這樣動(dòng)手中獲得的理論知識(shí)，印象非常深刻。輪崗操作先將全班同學(xué)分成若干小組，以組為單位，對(duì)組內(nèi)的人員按會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行分工（會(huì)計(jì)主管、操作員、出納、業(yè)務(wù)員、倉(cāng)庫(kù)管理員等角色），明確各自的職責(zé)和權(quán)限，完成日常業(yè)務(wù)處理，最后介紹提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

3.教材選用。在教材選擇方面，盡量選擇按照“項(xiàng)目教學(xué)法”體系編寫(xiě)的統(tǒng)一規(guī)劃教材?，F(xiàn)有市面的教材都是按照傳統(tǒng)教學(xué)法編制，由本校教師自行編寫(xiě)的教材，其教材結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)符合“理實(shí)一體化”運(yùn)作模式。校本教材編寫(xiě)有一定的難度，宜采用校際合作，專家指導(dǎo)、分工執(zhí)筆，集體定稿的方法。校本教材建設(shè)需要遵循有關(guān)規(guī)定，進(jìn)行審定。如我校林鴻亮老師編寫(xiě)的《EXCEL財(cái)會(huì)應(yīng)用操作指導(dǎo)書(shū)》，是由專業(yè)教師和企業(yè)財(cái)務(wù)人員共同參與構(gòu)建實(shí)訓(xùn)案例和模版。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果，更要注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和探索知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。理實(shí)一體化教學(xué)與以往教學(xué)有很大不同，它摒棄傳統(tǒng)教室完成紙質(zhì)試卷決定學(xué)生的成績(jī)的弊病，實(shí)行過(guò)程考核和項(xiàng)目任務(wù)綜合考核，理論考核和實(shí)際操作考核相結(jié)合，如《成本會(huì)計(jì)核算》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》等課程，更多的是注重平時(shí)的考核，檢驗(yàn)學(xué)生是否在每堂課中，積極努力完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，形成會(huì)計(jì)資料的正確性，以及在完成任務(wù)中所表現(xiàn)出的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往等能力。期末考試以實(shí)際操作考試為主，考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作崗位所需的基本技能和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力?？梢阅M企業(yè)的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成日常業(yè)務(wù)處理，最終出報(bào)表，讓每個(gè)學(xué)生都能積極動(dòng)手操作。老師在教學(xué)過(guò)程，起到積極輔助完成任務(wù)的作用。

四、“理實(shí)一體化”教學(xué)改革實(shí)施效果

1.能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向。通過(guò)理實(shí)一體化的會(huì)計(jì)教學(xué)，可以使學(xué)生掌握成本會(huì)計(jì)崗位在實(shí)際工作中應(yīng)具備的技能及有關(guān)的基本理論知識(shí)，使學(xué)生在今后工作中既能快速上手，又具有充足的發(fā)展后勁，實(shí)踐課的開(kāi)展效果直接影響著學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此，要完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)的相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)中，可以模仿企業(yè)的會(huì)計(jì)核算環(huán)境，給學(xué)生分配相應(yīng)的會(huì)計(jì)角色，布置任務(wù)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地搜集資料、相互討論，進(jìn)而解決問(wèn)題，提高學(xué)生的成本會(huì)計(jì)核算的基本技能。

2.一體化的教學(xué)促進(jìn)了理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的有效融合，學(xué)生一邊學(xué)理論一邊練習(xí)技能，用理論指導(dǎo)技能的練習(xí)、在練技能的同時(shí)理解理論知識(shí)。這種新型教學(xué)方式，強(qiáng)化《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)財(cái)經(jīng)法規(guī)》3門(mén)主干專業(yè)課程教學(xué)，使其教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容和要求符合行業(yè)、崗位標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)”教-學(xué)-做結(jié)合”、“理實(shí)一體化”教學(xué)理念，適應(yīng)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試要求，學(xué)生通過(guò)《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試》大大提高，達(dá)到30%，超過(guò)全省會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的通過(guò)率。3.大大豐富教師的教學(xué)方法。在進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中，一般以項(xiàng)目教學(xué)為主，向?qū)W生展開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及練習(xí)。例如在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行演示，遇到該問(wèn)題應(yīng)該如何解決，有哪些方法可以解決，通過(guò)教師的演示可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生動(dòng)、形象的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，抽象理論和實(shí)際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握正確的操作技能；接下來(lái)學(xué)生根據(jù)所掌握的基本理論知識(shí)和教師的演示過(guò)程進(jìn)行練習(xí)，也就是實(shí)訓(xùn)的過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)，來(lái)掌握一定的核算技能和技巧，把理論知識(shí)通過(guò)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行驗(yàn)證，系統(tǒng)地了解所學(xué)的知識(shí)。將多種教學(xué)方法同時(shí)使用在成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.能促進(jìn)校本教材研發(fā)，培養(yǎng)更有針對(duì)性。如我?！禘XCEL在會(huì)計(jì)中應(yīng)用》特色實(shí)訓(xùn)教程所配套的校本教材《EXCEL財(cái)會(huì)應(yīng)用操作指導(dǎo)書(shū)》，避免與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)重合的內(nèi)容，突出EXCEL的函數(shù)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)靈活的數(shù)據(jù)引用，完成會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)所缺乏的數(shù)據(jù)處理功能，同時(shí)改善學(xué)生積極性、思維品質(zhì)和數(shù)量分析能力。