第一篇：理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)施方案 (初稿)

“理實(shí)一體化”應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)施方案

隨著我校應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深入，為更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，深化專業(yè)綜合改革，實(shí)現(xiàn)建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)，更新教育觀念，深入開展教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。面對(duì)新形勢(shì)，如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，傳統(tǒng)“以教為中心”“以結(jié)果為中心”的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教育改革的需要，在新一輪職業(yè)教育課程改革提出的“理實(shí)一體化”的基本理念指導(dǎo)下，實(shí)施“以學(xué)為中心'的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是有效進(jìn)行職業(yè)教育課程教學(xué)改革的重要途徑，這一教學(xué)模式也得已在全國(guó)各個(gè)職業(yè)院校廣泛開展，并取得了良好的效果。

所謂理實(shí)一體化教學(xué)模式是源于德國(guó)“雙元制”的一種將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體的復(fù)合型教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，改變以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。要求將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)融合起來一體化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，真正做到學(xué)做結(jié)合。結(jié)合我校專業(yè)綜合改革實(shí)際和專業(yè)課程特點(diǎn)，學(xué)校將大力開展 “理實(shí)一體化”課程與教學(xué)改革，具體內(nèi)容及要求如下：

一、指導(dǎo)思想

立足我校應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)、轉(zhuǎn)型發(fā)展與專業(yè)綜合改革的實(shí)際，結(jié)合專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，本著 “綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)濃、適應(yīng)崗位快”的培養(yǎng)要求，在“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，課程教學(xué)效果與職業(yè)崗位素質(zhì)要求的無縫對(duì)接的原則，積極探討并實(shí)施“理實(shí)一體化”課程與教學(xué)改革，培養(yǎng)出能夠真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

二、實(shí)施原則

1、課程類型、內(nèi)容適用性原則。依據(jù)專業(yè)性質(zhì)、課程類別和內(nèi)容的不同，選擇適合“理實(shí)一體化”模式教學(xué)的理論與實(shí)踐的課程進(jìn)行融合。

2、教學(xué)資源與實(shí)踐條件相匹配的原則。要考慮現(xiàn)有校內(nèi)外教學(xué)資源包括實(shí) 踐教學(xué)場(chǎng)所、環(huán)境條件等能滿足“理實(shí)一體化”教學(xué)要求。

3、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相互促進(jìn)統(tǒng)一的原則。

4、專業(yè)應(yīng)用能力與全面素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的原則。堅(jiān)持能力為本的理念，在突出專業(yè)應(yīng)用于創(chuàng)新能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，全面構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維培養(yǎng)目標(biāo)框。能使學(xué)校專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代企事業(yè)要求達(dá)到高度一致

5、遵從科學(xué)認(rèn)識(shí)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)即符合知識(shí)本身的系統(tǒng)，又符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用。

6、產(chǎn)、學(xué)、研、社會(huì)服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的原則。密切聯(lián)系日常生活、學(xué)科發(fā)展新成果和社會(huì)人才市場(chǎng)需求。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)市場(chǎng)需求、學(xué)科專業(yè)與職業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與社會(huì)實(shí)踐的無縫對(duì)接。

7、以點(diǎn)帶面，試點(diǎn)先行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步開展。

三、總體要求

為推進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，要求各院（系、部）根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真分析研究所開設(shè)的專業(yè)理論課與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，時(shí)間、空間的可行性，資源條件的保障性，來確定開展“理實(shí)一體化”教學(xué)改革試點(diǎn)課程。

1、對(duì)適合開展“理實(shí)一體化”教學(xué)的系列課程，研究制定出一體化的課程整合計(jì)劃，對(duì)已具備開設(shè)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)條件的課程，制定出具體的教學(xué)實(shí)施方案，并申請(qǐng)付諸試點(diǎn)實(shí)施。

2、新制定的培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合專業(yè)綜合改革將理實(shí)一體化課程明確標(biāo)明納入課程體系，對(duì)原有培養(yǎng)方案中進(jìn)行理實(shí)一體化整合的課程可統(tǒng)一填寫課程調(diào)整申請(qǐng)，報(bào)教務(wù)處審核備案后實(shí)施。

3、從2016-2017第1學(xué)期開始，要求各本科專業(yè)2012級(jí)以后的各年級(jí)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)至少開設(shè)2門，其它專業(yè)至少開設(shè)一門“理實(shí)一體化”課程進(jìn)行試點(diǎn)改革，各年級(jí)開設(shè)學(xué)期一般安排在第2學(xué)期以后。對(duì)于適宜進(jìn)行“理實(shí)一體化”課程教學(xué)的公共課程，每個(gè)學(xué)科門類可選擇開設(shè)一門作為試點(diǎn)課程。

四、主要內(nèi)容

1、構(gòu)建系列“理實(shí)一體化”課程模塊。根據(jù)專業(yè)綜合改革課程體系和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)“理實(shí)一體化”專業(yè)課程體系，并制定階段性實(shí)施方案。

2、研究制定“理實(shí)一體化”課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。研究制定理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提高目標(biāo)相統(tǒng)一的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程名稱，確定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)保障條件和實(shí)施建議。

3、組織開發(fā)“理實(shí)一體化”課程講義或教材。依據(jù)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)素質(zhì)要求和實(shí)施過程，合理設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐相融合教材教學(xué)單元。

4、整合建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)地。依據(jù)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)的要求，打破理論課與實(shí)踐課授地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，調(diào)整建設(shè)既能滿足理論教學(xué)又能具備實(shí)踐教學(xué)的一體化復(fù)合型教學(xué)場(chǎng)地。首先校內(nèi)各實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)創(chuàng)設(shè)能同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)的功能，同時(shí)，充分利用有條件的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)。

5、加快建設(shè)“雙師型”一體化課程教師隊(duì)伍。注重在一體化課程開發(fā)過程中，促進(jìn)教師更新教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，不斷提升教師專業(yè)實(shí)踐綜合能力。各專業(yè)逐步形成一支教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、懂市場(chǎng)、結(jié)構(gòu)合理的復(fù)合型教師隊(duì)伍，為“理實(shí)一體化”課程教學(xué)提供良好的師資。

6、建立“理實(shí)一體化”的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

改變傳統(tǒng)重理論輕能力、重結(jié)果輕過程、重卷面考試忽視職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的全面考核，在遵循多元化、主體性、發(fā)展性、科學(xué)性、過程性評(píng)價(jià)基本原則的基礎(chǔ)上，探討以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建具有應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)特色的職業(yè)能力素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，逐步建成以能力為導(dǎo)向、全方位多元化的課程考核體系。構(gòu)建多維教學(xué)目標(biāo)的全面素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立教師考評(píng)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、行標(biāo)測(cè)評(píng)、同行專家綜合評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步建立“以證代考”、“以獎(jiǎng)代考”和職業(yè)資格證書與相關(guān)課程學(xué)分互換等制度。

五、組織機(jī)構(gòu)

1、學(xué)校成立由主管教學(xué)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、教務(wù)處各相關(guān)科室科長(zhǎng)為成員的學(xué)校教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)改革項(xiàng)目的組織發(fā)動(dòng)，具體課程和實(shí)施方案的審核、課程運(yùn)行的編排、跨院(系)教學(xué)資源的調(diào)配等相關(guān)事宜。

2、各院（系、部）建立由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，專業(yè)帶頭人、專業(yè)教學(xué)部主任、實(shí)驗(yàn)中心（室）主任和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地負(fù)責(zé)人等組成的教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)的小組，負(fù)責(zé)組織“理實(shí)一體化”課程的研發(fā)、教學(xué)改革計(jì)劃和實(shí)施方案的制定、教學(xué)資源的整合等相關(guān)工作任務(wù)。

六、實(shí)施步驟

1、啟動(dòng)階段（2016年4月）。教務(wù)處組織召開“理實(shí)一體化”教學(xué)改革試點(diǎn)工作動(dòng)員會(huì)。介紹我?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)改革實(shí)施方案，布置有關(guān)工作任務(wù)。

2、課程開發(fā)階段（2016年5月-6月）。各院（系、部）按專業(yè)研究設(shè)計(jì)“理實(shí)一體化”專業(yè)課程體系，并制定階段性實(shí)施總體方案；完成2016級(jí)培養(yǎng)方案中“理實(shí)一體化”課程的設(shè)置；確定下學(xué)期實(shí)施的試點(diǎn)課程。

3、課程建設(shè)階段（2016年6月-9月）。對(duì)下學(xué)期實(shí)施的試點(diǎn)課程，完成制定課程標(biāo)準(zhǔn)和其他教學(xué)文檔材料，選定任課教師或課程小組成員，確定教學(xué)場(chǎng)地，完善教學(xué)資源和條件。對(duì)總體方案中其他設(shè)置的“理實(shí)一體化”課程，課程的基本建設(shè)需在開課學(xué)期前完成。

4、課程實(shí)施階段:（2016年9月-2017年7月）本學(xué)年進(jìn)行“理實(shí)一體化”課程教學(xué)改革實(shí)施第一輪試點(diǎn)工作。在試驗(yàn)過程中，注重過程檢查、收集遇到的問題和相關(guān)信息。

5、課程驗(yàn)收與總結(jié)階段（2017年8月-9月）。組織進(jìn)行試點(diǎn)課程的評(píng)估工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)查找問題，進(jìn)一步完善相關(guān)政策措施，為我校下一輪和進(jìn)一步推廣“理實(shí)一體化”教學(xué)改革有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

七、保障措施

1、組織保障

成立校、院（系部）二級(jí)教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，充分組織課程的開發(fā)論證、師資和教學(xué)資源的調(diào)配，大力支持一體化課程的開發(fā)建設(shè)、教師培訓(xùn)，及時(shí)解決試點(diǎn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，確保改革試點(diǎn)工作順利進(jìn)行。

2、資源條件保障

學(xué)校將進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)建設(shè)和校外實(shí)踐教學(xué)基地（場(chǎng)所）建設(shè)，特別是鼓勵(lì)校與企共建產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)基地。為“理實(shí)一體化”教學(xué)改革提供更適宜的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。充分利用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、儀器設(shè)備和相關(guān)教學(xué)資源，為課程教學(xué)改革提供必要的良好教學(xué)環(huán)境，優(yōu)先滿足需要。對(duì)尚缺的必備儀器設(shè)備盡早申請(qǐng)安排購置，對(duì)有所增加的低值易耗品學(xué)校大力支持，滿足需要。對(duì)于上課場(chǎng)所、課表時(shí)間安排優(yōu)先考慮，滿足必要的要求。

3、政策扶持

（1）項(xiàng)目管理。實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)改革，均按課程建設(shè)項(xiàng)目管理。（2）工作量補(bǔ)貼。對(duì)已制定的培養(yǎng)方案，理論與實(shí)踐相融合，若涉及到比原有理論課+實(shí)踐課學(xué)時(shí)少的情況，工作量仍按原加和學(xué)時(shí)計(jì)算；若與加和學(xué)時(shí)數(shù)相同或相近的情況，計(jì)算工作量可適當(dāng)增加系數(shù)（1.5）；對(duì)于新制定培養(yǎng)方案中設(shè)置的“理實(shí)一體化”課程，工作量計(jì)算系數(shù)也按（1.5）。因教學(xué)改革試點(diǎn)增加的工作量有學(xué)校另行撥付。

（3）師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校將采取有效措施，鼓勵(lì)教師支持試點(diǎn)課程教師參加校外培訓(xùn)，考取職業(yè)資格證書，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)，各院（系部）優(yōu)先安排到企事業(yè)單位實(shí)踐體驗(yàn)或掛職鍛煉掛職工作和實(shí)踐鍛煉，同時(shí)，還將有計(jì)劃地引進(jìn)高層次人才，特別要重視培養(yǎng)和從企業(yè)、事業(yè)單位引進(jìn)“雙師型”教師為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才支撐；聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。在教師績(jī)效考核、職務(wù)（職稱）評(píng)聘等方面還要進(jìn)一步向承擔(dān)試點(diǎn)課程的“雙師型”教師傾斜。學(xué)生評(píng)教三年內(nèi)不計(jì)后10%。

4、經(jīng)費(fèi)支持

每個(gè)試點(diǎn)課程資助項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)（5000元），用于課程建設(shè)與教學(xué)改革

教務(wù)處

2016.4.9

第二篇：數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)踐

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數(shù)控專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)踐

作者：劉小燕

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2013年第03期

摘要：該文就我院數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐，簡(jiǎn)要介紹—下一體化教學(xué)實(shí)施的方法、步驟和經(jīng)驗(yàn)，及其專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè) 一體化教學(xué) 發(fā)展方向

第三篇：理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)施效果評(píng)價(jià)

理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)施效果評(píng)價(jià)

摘要：理實(shí)一體化教學(xué)突破以往理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)集中進(jìn)行，對(duì)課堂內(nèi)容的構(gòu)建影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。理中有實(shí)，實(shí)中有理，能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理實(shí)一體化教學(xué)過程中，對(duì)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)關(guān)系到是否繼續(xù)進(jìn)行該類教學(xué)模式的重要參考依據(jù)。針對(duì)高職高專學(xué)校教育中理實(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作起到了一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 教學(xué)質(zhì)量 效果評(píng)價(jià)

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)，這種教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，與一定培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系的教學(xué)程序及其方法的策略體系[1]。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。該教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一方面，提高理論教師的實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。另一方面，教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。高校教學(xué)模式現(xiàn)狀及問題

全面培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才是時(shí)代發(fā)展的需要，也是深化當(dāng)今教育改革的根本目標(biāo)。通過分析目前普通高校實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問題以及學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀[2]，發(fā)現(xiàn)有以下問題：①傳統(tǒng)教育模式存在著學(xué)生學(xué)習(xí)很多課程，但只能應(yīng)付單科考試，不能融會(huì)貫通，不能學(xué)以致用。②高校教學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)普通教育的弊端，從傳統(tǒng)的普通教育模式正在向?qū)嵺`教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中盲目實(shí)施理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)課題不匹配，形成無理論指導(dǎo)的盲目實(shí)習(xí)，或存在與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象。③教學(xué)過程中授課方式容易落于俗套，缺乏創(chuàng)新素材，課堂氣氛沉悶，學(xué)生技能不能達(dá)到課程設(shè)置要求，教學(xué)模式學(xué)科化，最終導(dǎo)致職業(yè)教育的邊緣化。④實(shí)踐教學(xué)資源與管理方式有待更新，對(duì)教材的要求更高，需不斷的探索新的教學(xué)方法，都成為理實(shí)一體化教學(xué)發(fā)展的瓶頸。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。⑤實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系尚未形成確切的評(píng)價(jià)方法，管理制度有待完善。理實(shí)一體化教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，由于牽涉眾多因素，難以直接用一個(gè)指標(biāo)來評(píng)判，選取層次分析法對(duì)教學(xué)過程中的若干指標(biāo)進(jìn)行歸納分析，作為效果評(píng)價(jià)的依據(jù)，分別對(duì)采取理實(shí)一體化前后的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.1 評(píng)價(jià)方法 層次分析法（The Analytic Hierarchy Process即AHP）是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)薩迪（T.L.Saaty）教授于70年代初期提出的[3]，是一種定量與定性分析相結(jié)合的系統(tǒng)化、層次化的分析方法。近年來發(fā)展的系統(tǒng)分析則又是另外一種方法（定量化），把復(fù)雜問題分解成各個(gè)組成因素，又將這些因素按支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，通過兩兩比價(jià)的方式確定各個(gè)因素相對(duì)重要性，然后綜合決策者的判斷，決定決策方案相對(duì)重要性的總排序，進(jìn)而進(jìn)行決策，提高決策的科學(xué)性、有效性及可行性。將教學(xué)效果作為決策目標(biāo)，影響教學(xué)效果的各個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)作為中間要素層，分項(xiàng)指標(biāo)包括各分項(xiàng)指標(biāo)下的影響因素。通過權(quán)重及分項(xiàng)賦值評(píng)價(jià)出不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果。構(gòu)建的層次模型結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1教學(xué)效果評(píng)價(jià)層次分析模型結(jié)構(gòu)圖

對(duì)各分項(xiàng)指標(biāo)兩兩之間相對(duì)重要程度進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示：

表1層次分析法各標(biāo)度含義

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根據(jù)兩兩不同指標(biāo)評(píng)分建立判斷矩陣，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，建立矩陣和一致性檢驗(yàn)，計(jì)算分配指標(biāo)的權(quán)重如表2所示：

表2教學(xué)效果評(píng)價(jià)各指標(biāo)權(quán)重值

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2.2 評(píng)價(jià)結(jié)果 通過對(duì)實(shí)施不同效果的學(xué)生及理實(shí)一體化課程的任課教師進(jìn)行調(diào)查問卷，發(fā)放問卷200份，收回195份，有效問卷188份，對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行滿分100的打分統(tǒng)計(jì)，各指標(biāo)平均分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)如表3所示：

由表3知實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)前后的效果評(píng)價(jià)，實(shí)行前得分為81.68，實(shí)行后得分為89.24，教學(xué)效果有了8.41%的提高，該種教學(xué)模式可以推廣。結(jié)論

采用理實(shí)一體化教學(xué)后，收到了良好的效果：

3.1 學(xué)生 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸教學(xué)，更加注重專業(yè)技能的掌握，考核方式的改變得到了更多學(xué)生的認(rèn)同，保障了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 教師 從一定程度上擴(kuò)展了教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技術(shù)，與學(xué)生有更多對(duì)專業(yè)知識(shí)探討的機(jī)會(huì)，活躍了課堂秩序，寓教于樂。

3.3 教學(xué)資源 促使學(xué)校教學(xué)設(shè)備的完善，理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源的完善有著積極的促進(jìn)作用，對(duì)院校的發(fā)展也有著重要意義。

綜上，采取理實(shí)一體化教學(xué)后，取得了良好的教學(xué)效果，值得在高職高專院校推廣這種教學(xué)模式。但是理實(shí)一體化的教學(xué)模式一直在摸索著發(fā)展中，需不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并實(shí)施改進(jìn)后推廣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄭偉偉（1984-），男，河南鄭州人，河南廣播電視大學(xué)，助教，文章方向：機(jī)電一體化。

第四篇：理實(shí)一體化教學(xué)法

職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡(jiǎn)介——理實(shí)一體化教學(xué)法

一、理實(shí)一體化教學(xué)法的特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

理實(shí)一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。理實(shí)一體化教學(xué)法并非適用所有的課程，根據(jù)其特性有三類課程可以實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)法：理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程，如控制技術(shù)類課程；技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程，如烹飪、數(shù)控編程加工、測(cè)量技術(shù)類課程；研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場(chǎng)無法講授的課程。其特點(diǎn)：

1.理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)環(huán)境——企業(yè)化

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)車間（實(shí)驗(yàn)室）要有足夠的工位，必須的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。教學(xué)場(chǎng)所直接安排在試驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，從設(shè)備上為理實(shí)一體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障，基本滿足一人一崗的要求。

2.理實(shí)一體化課程設(shè)置——模塊化

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。職業(yè)學(xué)校的課程是學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的綜合?！澳K”一詞是外來詞，其英文為Module，一是指標(biāo)準(zhǔn)尺寸的建筑部件，家具部件；二是指計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)程序的模件、組件、模塊。模塊化作為一種高技術(shù)時(shí)代的技術(shù)開發(fā)、設(shè)計(jì)思想，最初出現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域。由于計(jì)算機(jī)軟件、硬件采用了模塊化結(jié)構(gòu)，不僅大大縮短了軟、硬件產(chǎn)品的開發(fā)周期，降低了生產(chǎn)成本，而且能靈活地實(shí)現(xiàn)多功能需求。此后，模塊化思想被廣泛應(yīng)用于其他各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。模塊式教學(xué)是國(guó)際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式。它是在深入分析每個(gè)職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。將各種教學(xué)模塊組合而成的教學(xué)計(jì)劃稱之為模塊式教學(xué)計(jì)劃。

3.理實(shí)一體化配套教學(xué)——任務(wù)化

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)劃相匹配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識(shí)來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組織教師編寫以項(xiàng)目為指導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化校本教材。校本教材突破了傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對(duì)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中。

4.理實(shí)一體化師資隊(duì)伍——雙師化

理實(shí)一體化教學(xué)要有過硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問必答，融會(huì)貫通。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍。

5.理實(shí)一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)——社會(huì)化

現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會(huì)、用人單位需求的能力，評(píng)價(jià)和考評(píng)是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就是要改變以一次考試成績(jī)作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，以市場(chǎng)和客戶為導(dǎo)向強(qiáng)化過程考核。

理實(shí)一體化改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以三個(gè)符合度為標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)需求、學(xué)生需要和國(guó)家規(guī)定的程度——設(shè)計(jì)；學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——生產(chǎn)；人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——檢驗(yàn)。結(jié)合“雙證融通”這一人才培養(yǎng)模式，按照國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成。相關(guān)核心課程最終成績(jī)可由各技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定。另外，實(shí)行學(xué)分制管理，鼓勵(lì)學(xué)生通過自選課程，參加職業(yè)資格認(rèn)證等突進(jìn)獲取相應(yīng)學(xué)分。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)）參加評(píng)價(jià)，注重用戶評(píng)價(jià)、考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，不僅有合格的材料、先進(jìn)的設(shè)備與手段，更有科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量管理與控制，要全員的參與、全因素、全過程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系保證。突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性的同時(shí)，讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。廣泛推行過程考核和項(xiàng)目任務(wù)綜合考核，盡可能地才用多種評(píng)價(jià)手段，如技能鑒定、模擬測(cè)試、實(shí)物制作、專題報(bào)告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等。這樣做能有力地保證堅(jiān)持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會(huì)需求為能力目標(biāo)的職教特色。

二、理實(shí)一體化教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 1.教材的處理

在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)之前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行大量的取舍工作，加入新的技術(shù)，淘汰舊的技術(shù)；保留實(shí)用技術(shù)，縮減繁雜的理論講述；有理有實(shí)，實(shí)出操作內(nèi)容，使處理后的教材簡(jiǎn)便明快，通俗適應(yīng)，可操作性強(qiáng)。2.授課方法及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)習(xí)穿插進(jìn)行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，過多得操作實(shí)物，又類似于工藝課或?qū)嶒?yàn)課。在教學(xué)過程中如何適時(shí)的穿插錄象、投影、掛圖、實(shí)物拆卸、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計(jì)劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體教學(xué)的要求。

全面推行“理實(shí)一體化”教學(xué)授課方法及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)具體做法如下：

（1）教學(xué)過程可遵循以下思路 理實(shí)一體化教學(xué)過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓(xùn)練，與純粹的站講臺(tái)上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實(shí)習(xí)簡(jiǎn)單地堆砌。所以教學(xué)過程設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵所在，應(yīng)遵循以下思路：

教學(xué)目的：講述哪些基本知識(shí)，掌握哪些基本技能；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么；如何選擇教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備及工、量具；教學(xué)過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對(duì)于教學(xué)難度大的內(nèi)容尤為重要；學(xué)生如何分組，設(shè)備如何配置；教學(xué)過程中應(yīng)注意哪寫安全事項(xiàng)；如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

只有構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過程，才能有的放矢地組織好教學(xué)。

（2）理實(shí)一體化教學(xué)教案應(yīng)該有以下環(huán)節(jié) 教學(xué)目的和要求；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理；課前準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)備、工量具等；教學(xué)時(shí)段安排；教學(xué)過程組織，主要包括講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)等等，這一部分是教案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。（3）理實(shí)一體化教學(xué)的教案應(yīng)輕內(nèi)容而重組織過程和訓(xùn)練方案，應(yīng)盡量避免在教案中羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。

（4）當(dāng)堂進(jìn)行課程測(cè)評(píng) ① 口試：教師提問學(xué)生口答。② 筆試：教師發(fā)給學(xué)生提前打印好的試卷。③ 現(xiàn)場(chǎng)操作技能測(cè)試。

3.堅(jiān)持以人為本教學(xué)思想，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。學(xué)生是有個(gè)性的人，他們不只是教學(xué)的對(duì)象，而且是學(xué)習(xí)的主體。教師傳授的知識(shí)與技能施加的思想影響，都要經(jīng)過學(xué)生個(gè)人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺運(yùn)用、自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們的本領(lǐng)與品德。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性就愈大，學(xué)習(xí)效果愈來愈好。正因?yàn)槿绱?，我們所開展的理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)，由于直觀的刺激作用，學(xué)生提高了對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，他們能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自覺地、積極地參加與教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)課程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐漸形成各自能力傾向和創(chuàng)造才能。

采用理實(shí)一體化教學(xué)以后，改變了以往滿堂灌的做法，擺脫了純理論教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極興趣和積極性，而且學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力顯著增強(qiáng)。眾所周知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生大都基礎(chǔ)理論知識(shí)比較弱，學(xué)習(xí)接受能力也不平衡，但他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即形象思維比較好，實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，要堅(jiān)持從以人為本的思想出發(fā)，一方面尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)；另一方面加大實(shí)踐教學(xué)的力度，進(jìn)行形象化教學(xué)，開導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)的興趣。通過形象化教學(xué)，不僅使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性。

理實(shí)一體化教學(xué)立足于學(xué)生的本性，從學(xué)生的根本質(zhì)量上使學(xué)生得到發(fā)展和完善。教學(xué)使學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，形成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)新才能。

三、理實(shí)一體化教學(xué)法的要求 1.編寫理實(shí)一體化校本教材

編寫理實(shí)一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)?？梢砸罁?jù)自身情況，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)有理論教材和實(shí)踐教材為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍編寫校本教材，編寫時(shí)應(yīng)注意按一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能、技巧的培訓(xùn)，理論知識(shí)應(yīng)服從實(shí)踐教學(xué)的需要，要求理論淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了，使教材成為實(shí)踐性、實(shí)用性教材。2.建立一體化計(jì)教學(xué)場(chǎng)地

一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)，要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。3.師資力量要提高

既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“一體化教師”隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養(yǎng)力度。4.加強(qiáng)課堂管理

教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，教師不但需要有過硬的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，更重要的是要有一份強(qiáng)烈的責(zé)任心。理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學(xué)生記筆記。理實(shí)一體化教學(xué)主要突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來，況且實(shí)習(xí)場(chǎng)地也不可能保證學(xué)生每人都有一件實(shí)物進(jìn)行操作，所以實(shí)習(xí)場(chǎng)地上總有部分學(xué)生只能觀看或協(xié)助正在操作的同學(xué)，并且場(chǎng)地上也不可能沒有實(shí)物操作的響聲。所以，教學(xué)過程中，學(xué)生有相對(duì)的自由度，如果老師在課堂上放任他們，那么，總有些不守紀(jì)律的學(xué)生，要么在實(shí)習(xí)場(chǎng)地上亂跑、哄鬧，要么亂拿工具或?qū)嵨锪慵y砸或當(dāng)作玩具，擾亂課堂紀(jì)律，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序。5.不能學(xué)生動(dòng)手，老師旁觀

理實(shí)一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過程。如果教學(xué)過程中，老師認(rèn)為既然是理實(shí)一體化教學(xué)，主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問。這種理實(shí)一體化教學(xué)，有形式無實(shí)質(zhì)?！吧斫讨赜谘越獭?，老師應(yīng)講清實(shí)踐的順序及應(yīng)注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進(jìn)行操作演示。應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作之處，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，并加強(qiáng)指導(dǎo)。

6.文明規(guī)范，安全操作

教師必須熟悉教學(xué)環(huán)境，熟悉教學(xué)設(shè)備的使用和保修方法，及時(shí)對(duì)工具、設(shè)備、教學(xué)用具進(jìn)行必要的管理和維護(hù)。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生傳授文明規(guī)范、安全操作的知識(shí)和技能。

第五篇：《機(jī)械制圖》理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)改革的試探研究

《機(jī)械制圖》理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)改革的試探研究 在當(dāng)前的中職學(xué)校中，機(jī)械制圖專業(yè)實(shí)訓(xùn)課都是在課程結(jié)束后，用一段時(shí)間開展實(shí)訓(xùn)，這樣的實(shí)訓(xùn)課與理論有些脫節(jié)且時(shí)間短、內(nèi)容多、且都是學(xué)過的東西，對(duì)學(xué)生來說，無新意，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中只是充當(dāng)聽、做的角色，而在解決問題的能力上沒有什么提高。因此打算在機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)課上采用理實(shí)一體化的項(xiàng)目教學(xué)，即把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，通過項(xiàng)目組織和引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開展，學(xué)生在完成項(xiàng)目的活動(dòng)中相互合作，運(yùn)用的新的技術(shù)去參與研究來完成該項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題、分析問題的能力。

我一直擔(dān)任機(jī)械制圖的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中基本上是以講、練為主，在每一學(xué)年后期留有一至兩周的時(shí)間進(jìn)行零件圖的測(cè)繪，對(duì)于這樣的教學(xué)方法和過程總結(jié)下來有利有弊，利的是對(duì)于基礎(chǔ)部分來說，講、練為主可以幫助學(xué)生很快地掌握機(jī)械制圖的繪制與識(shí)讀基礎(chǔ)，如正投影法及基本體的視圖畫法，軸測(cè)圖及組合體的畫法等；但在圖樣的表達(dá)上，講、練就起不了多大的作用，而且學(xué)生在接受程度上也有不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得很簡(jiǎn)單不想聽，基礎(chǔ)差的學(xué)生又有些聽不懂不想學(xué)，而到后面的零件圖及裝配圖上更是達(dá)不到預(yù)期的效果。所以在去年開始在講完基礎(chǔ)部分后，逐步引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行了一些嘗試，初步取得了一些效果?，F(xiàn)將自己開展的一次“項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)”過程簡(jiǎn)單的匯報(bào)如下： 例如螺紋的測(cè)繪項(xiàng)目教學(xué)主要分為三個(gè)階段，即活動(dòng)的開始、活動(dòng)的展開、活動(dòng)的結(jié)束。每一階段的活動(dòng)都要由師生共同參與設(shè)計(jì)、制定。例如：

第一階段：活動(dòng)的開始。老師與學(xué)生共同討論“項(xiàng)目”的題目，以便了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)以及他們對(duì)此項(xiàng)目已有的知識(shí)。學(xué)生在講述他們的經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)他們對(duì)已知概念理解的同時(shí)，對(duì)此項(xiàng)目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)，老師啟發(fā)和幫助學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)中要調(diào)查和解決的問題。在這一階段上先提出要求：4-5人一組；把螺紋給學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹：如螺紋的作用、用途、常見螺紋的分類等，并和日常生活結(jié)合起來引起學(xué)生的興趣；觀看一組螺紋圖形；啟發(fā)他們從哪里入手來做這個(gè)項(xiàng)目。

第二階段：活動(dòng)的展開。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出課堂到實(shí)地工作。例如：安排他們與項(xiàng)目的有關(guān)人員、專家等談話（實(shí)地考察）。老師提供資源（利用多媒體及相關(guān)的錄像、相片、故事和音樂等）以幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。老師為學(xué)生進(jìn)行調(diào)查提供各種建議。在此階段老師組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)各自的工作進(jìn)行討論并相互提供建議和幫助。在這一階段，由學(xué)生自己搜集一些不同種類的螺紋，并自己給這些螺紋分類，做一份檔案，并且嘗試著自己來測(cè)量螺紋的尺寸并畫圖，在這個(gè)過程中，各組同學(xué)互相幫助、互相檢查所畫圖形的正確性。

第三階段：活動(dòng)的結(jié)束。由老師安排一次項(xiàng)目活動(dòng)總結(jié)會(huì)。老師幫助學(xué)生選擇不同內(nèi)容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動(dòng)的全部成果，讓學(xué)生表達(dá)自己學(xué)會(huì)了什么，并分享他人成果的快樂。并激發(fā)學(xué)生新的興趣，轉(zhuǎn)向新的項(xiàng)目活動(dòng)（或?qū)υ擁?xiàng)目活動(dòng)的后續(xù)發(fā)展）。

結(jié)束后，利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，每組同學(xué)把自己組內(nèi)的成果向大家展示并做介紹自己是怎樣完成的，查找了哪些資料，畫了哪些圖形，由其他組的同學(xué)提問檢查正確性。在這個(gè)過程中，因都是同學(xué)們親手制

通過開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，我體會(huì)到：

1、項(xiàng)目教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)部分，項(xiàng)目教學(xué)不可能替代全部的正規(guī)教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的目的在于傳授知識(shí)和技能;項(xiàng)目教學(xué)的目的在于運(yùn)用已有技能和知識(shí)，在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力、以及生活和生存能力。

2、教師在項(xiàng)目教學(xué)中要注意自己地位與角色的轉(zhuǎn)變。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)是為因材施教提供真實(shí)的實(shí)施環(huán)境，教師的地位在項(xiàng)目教學(xué)中是經(jīng)常變化的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí)，教師是知識(shí)的傳授者；當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)技能時(shí)，教師是導(dǎo)航員；當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師是觀察員；當(dāng)學(xué)生以小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師又需要充當(dāng)協(xié)調(diào)員。它要求教師有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施經(jīng)常需要臨時(shí)調(diào)整。

3、項(xiàng)目教學(xué)選題的要求：

①項(xiàng)目怎樣結(jié)合教材調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)；

②項(xiàng)目是否與生產(chǎn)實(shí)際或經(jīng)營(yíng)活動(dòng)相結(jié)合，是否給學(xué)生有實(shí)際操作機(jī)會(huì)或環(huán)境，達(dá)到教學(xué)目的？ ③項(xiàng)目能否讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習(xí)？項(xiàng)目能否激勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)及校外收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性？

④項(xiàng)目能否讓學(xué)生有機(jī)會(huì)圍繞此題表演、或用其它方式如制作模型、撰寫文章、數(shù)據(jù)表格、繪制圖畫、口頭報(bào)告等來反映他們所掌握的知識(shí)和技能？讓自己和他人一同享受成果的快樂？

開展“項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)”同學(xué)們通過親自動(dòng)手，相互學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，在掌握新知識(shí)、新技能的同時(shí)，又享受到了學(xué)習(xí)的快樂。真正達(dá)到了我們的教學(xué)“不是要讓學(xué)生記住什么，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么”的目的。今后，我會(huì)在這些方面做更多的嘗試，推動(dòng)教學(xué)的改革。