第一篇：生物學(xué)學(xué)科實(shí)施有效教學(xué)總結(jié)

生物學(xué)學(xué)科實(shí)施有效教學(xué)總結(jié)學(xué)校名稱：花吐古拉中學(xué)

教師姓名：羅榮華日期：2011年6月3日我們這個(gè)課題從2008年啟動(dòng)研究至今，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的直接關(guān)懷與指導(dǎo)下，我們嚴(yán)格按課題計(jì)劃開展研究，注重研究與積累。在全體師生的共同努力探索下，經(jīng)過(guò)兩年多的探究，現(xiàn)在整個(gè)課題研究正在有序地順利開展，并取得了初步的階段性成果。經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)、研究實(shí)踐，我們從原來(lái)機(jī)械地完全照搬“杜郎口有效教學(xué)”模式到現(xiàn)如今初步形成了自己的風(fēng)格。我們課題組通過(guò)不斷的探究提升，初步制定出了適合我們學(xué)校我們課堂我們學(xué)生的“五三一”模式。我認(rèn)為“五三一”教學(xué)模式切實(shí)適合我們學(xué)校，是既與現(xiàn)代教育目標(biāo)相吻合，又與時(shí)代發(fā)展同步，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法的一新理論教學(xué)法。該教學(xué)法充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師的主導(dǎo)作用，把課堂從教師手中交回到學(xué)習(xí)手中。

從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)；預(yù)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其集體主義精神；展示過(guò)程充分抓住孩子愛表現(xiàn)，善于表現(xiàn)的性格，讓他們積極去競(jìng)爭(zhēng)展示機(jī)會(huì)，培養(yǎng)積極心態(tài)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而使他們的精神始終處于興奮狀態(tài)，大大提高課堂效率，學(xué)習(xí)效率；展示內(nèi)容的多樣性，培養(yǎng)了孩子們各方面的能力，又能使他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。讓每一個(gè)學(xué)生都找到閃光點(diǎn)，提升學(xué)生自信心，展示中，各組組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，進(jìn)行組織展示方式。從而使每個(gè)學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們知道其實(shí)自

己也行，久而久之，就會(huì)對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，繼而逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。我們經(jīng)常鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生即使在走出學(xué)校大門之后，依然要用那種主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣不斷完善自己，不斷學(xué)習(xí)不，不斷進(jìn)步。

生物教師一般承擔(dān)的教學(xué)班比較多，如何解決效率和效果之間的矛盾？其次，期末市里進(jìn)行統(tǒng)測(cè)，如何在傳統(tǒng)教學(xué)考試的模式和此類新型考試模式找到切合點(diǎn)，使二者的優(yōu)點(diǎn)能有機(jī)結(jié)合？總之，大家覺(jué)得在如何發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能、激勵(lì)功能上還有很多可深入思考和探討的空間。盡管有不足，但這樣的嘗試還是讓老師和孩子們都有很大收獲，至少它讓我們意識(shí)到改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式，會(huì)充分發(fā)揮孩子們內(nèi)在的潛能，激發(fā)孩子們自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)的意識(shí)。讓學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)趣，讓考試不是壓力，而是動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生真正好學(xué)、樂(lè)學(xué)。、引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后都能獲得探究的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)施有效教學(xué)過(guò)程中也遇到了很多問(wèn)題，也有很多不足之處。如學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和尖子生的陪養(yǎng)還有如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣和規(guī)范學(xué)生的課堂語(yǔ)言等。需要在今后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步探索提升。

第二篇：物理學(xué)科實(shí)施有效教學(xué)總結(jié)

物理學(xué)科實(shí)施有效教學(xué)總結(jié)

——————（三年的課改總結(jié)）

我們學(xué)校2008年10月去了山東杜郎口中學(xué)考查學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)當(dāng)中，還利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育思想充實(shí)自己的大腦，學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式、還學(xué)習(xí)了韓立福博士的有效教學(xué)課堂，用科學(xué)的教學(xué)方法充實(shí)課堂，尤其是敢于運(yùn)用新課改的先進(jìn)觀念，創(chuàng)新性運(yùn)用到課堂中去。這些成績(jī)的取得是和我個(gè)人的努力十分不開的。通過(guò)學(xué)習(xí)杜郎口的“三三六”模式。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力學(xué)習(xí)，取得了不少經(jīng)驗(yàn)，但也有許多地方需要改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

1、做好課前學(xué)案的編寫和課后反思工作

在教學(xué)工作中，我能夠認(rèn)真研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，明白每節(jié)課的要求，思考如何將新理念融入課堂教學(xué)中。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和新教材的教學(xué)要求，認(rèn)真編寫符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)案，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)、找到自信，喜歡學(xué)、愿意學(xué)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，吸取好的經(jīng)驗(yàn)，提高自身業(yè)務(wù)水平。課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教后記，并進(jìn)行階段總結(jié)。

2、把好上課關(guān)，提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)過(guò)程中，我將目標(biāo)問(wèn)題化，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上采用“在學(xué)中教，異步達(dá)標(biāo)”的模式展開，完成一個(gè)目標(biāo)再進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感，愿意學(xué)、自覺(jué)的學(xué)。

3、提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。虛心向老教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教。弄清每節(jié)課需要注意什么問(wèn)題，總結(jié)出每節(jié)課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和巧妙的方法。從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

4、分層次教學(xué)，即培養(yǎng)優(yōu)生、激勵(lì)后進(jìn)生。根據(jù)各班學(xué)生的基礎(chǔ)，將他們按優(yōu)生、中等生、潛能生搭配分組。教學(xué)中，采用分層次進(jìn)行教學(xué)，作業(yè)布置也是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有選擇性的布置。

5、完善課堂常規(guī)，促成良好學(xué)風(fēng)。

2008-2009學(xué)的基礎(chǔ)上還加強(qiáng)了許多地方需要改進(jìn)主要工作及取得的成績(jī)?nèi)缦拢海?/p>

1、課前準(zhǔn)備：備好課，寫導(dǎo)學(xué)案。

2、認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

3、了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

5、課堂上的情況。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

6、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，小學(xué)生愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)，針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評(píng)學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔恪?/p>

我校自從2008年10月開始進(jìn)行學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式以來(lái)，全校上下齊心協(xié)力，堅(jiān)定信念，進(jìn)行有效教學(xué)課程改革。我們課改兩年多，在旗教體局和教研室的關(guān)心指導(dǎo)下，在全體教師的不懈努力下課改工作獲得了階段性的成果。我們的教學(xué)理念變了不是以教師為主而是以學(xué)生為主，課堂不是教師的而是學(xué)生的，課堂不是教師的夸夸其談而是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我們創(chuàng)建了“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”學(xué)習(xí)氛圍。在工作中雖然取得了一些成果，但還存在不少問(wèn)題，比如：備課體系的創(chuàng)建；導(dǎo)學(xué)案的改進(jìn)；有效預(yù)習(xí)的實(shí)施；課堂行為規(guī)范的實(shí)施與良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成；監(jiān)管教師備課和組織課堂的機(jī)制；形成自己的教學(xué)模式等等，都存在著不同程度的問(wèn)題。我們根據(jù)兩年半的課改經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際情況，2010—2011學(xué)我校的校長(zhǎng)總結(jié)歸納出了對(duì)我校符合的課改模式為“五、三、一”模式。我學(xué)習(xí)了“五、三、一”教學(xué)基本模式，深入課堂，物理教學(xué)方面落實(shí)了“五、三、一”教學(xué)模式。

總之，在課改以來(lái)，我認(rèn)真踏實(shí)，一絲不茍，講質(zhì)量，求效率，認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，批改作業(yè)，用自己的堅(jiān)韌與執(zhí)著、用自己敬業(yè)與奉獻(xiàn)，用自己顯著的成果與業(yè)績(jī)，不斷詮釋著新時(shí)期的教師精神，不斷書寫著自己事業(yè)的美好未來(lái)。

第三篇：生物學(xué)學(xué)科教學(xué)策略總結(jié)優(yōu)秀

生物學(xué)學(xué)科教學(xué)策略總結(jié)優(yōu)秀

生物學(xué)學(xué)科教學(xué)策略總結(jié)優(yōu)秀1

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)用探究模式組織教學(xué)活動(dòng)，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。

以下就學(xué)習(xí)方式的一些認(rèn)識(shí)做簡(jiǎn)要的介紹：

1、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

探究性學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)60年代由美國(guó)學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本，全面發(fā)展教育理念”，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究能力，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

2、探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程

探究式教學(xué)過(guò)程基本上分為提出問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問(wèn)題，因而也就大大束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問(wèn)題實(shí)際上是嘗試對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別和解說(shuō)，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過(guò)程，它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向。解決問(wèn)題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說(shuō)來(lái)，課堂上學(xué)生從事的'一個(gè)完整的探究過(guò)程大致分為：?jiǎn)栴}、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流、評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否則只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。

探究性討論活動(dòng)。這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取新知識(shí)的過(guò)程。例如“探究生長(zhǎng)激素的功能”，教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識(shí)的基礎(chǔ)上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長(zhǎng)激素的飼料來(lái)飼養(yǎng)動(dòng)物，其結(jié)果的不同；廣受青少年歡迎的我國(guó)藍(lán)球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高之理由；侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問(wèn)：這些病癥是不是與生長(zhǎng)激素分泌異常有關(guān)？生長(zhǎng)激素與生長(zhǎng)發(fā)育有何關(guān)系？巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在？然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、類比、歸納出生長(zhǎng)激素的功能。最后，通過(guò)侏儒癥、巨人癥、等生長(zhǎng)激素分泌失調(diào)的病癥來(lái)驗(yàn)證結(jié)論，澄清疑問(wèn)。

探究性實(shí)驗(yàn)。生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動(dòng)也是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。生物實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟。而探究性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生不知道結(jié)論，沒(méi)有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去探求結(jié)論。因此，探究性實(shí)驗(yàn)融知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)由教師出示日常生活一些實(shí)際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問(wèn)題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系？之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無(wú)機(jī)物有機(jī)物。接著，通過(guò)骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行觀察、記錄；最后，全班交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)行體育鍛練應(yīng)注意的事項(xiàng)。

3、探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過(guò)程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)樘骄渴加趩?wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？首先，教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動(dòng)觀察、樂(lè)于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的計(jì)劃。同時(shí)，在觀察時(shí)，要實(shí)事求是地做好記錄。最后，觀察時(shí)，要伴于積極的思考，要求學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。

探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無(wú)疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。有的探究活動(dòng)，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”只給學(xué)生提出問(wèn)題，其他部分如制定方案，實(shí)施方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是全部的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，達(dá)到課程目標(biāo)，七年紀(jì)生物教材中的探究性課題特別多，這同時(shí)也有利于探究性學(xué)習(xí)的展開，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，達(dá)到課程目標(biāo)。

生物學(xué)學(xué)科教學(xué)策略總結(jié)優(yōu)秀2

我覺(jué)得，作為一名教師，最重要的任務(wù)就是使自己的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。

比起我以前剛來(lái)上課時(shí)候的稚嫩，我現(xiàn)在上課確實(shí)是成熟熟練了很多，雖然生物是副科這種想法在以前就已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學(xué)生也把這個(gè)學(xué)科當(dāng)成正科認(rèn)真來(lái)上呢？首先就要備好課，你的課備好了，內(nèi)容充實(shí)又切合生活實(shí)際，自然就略勝一籌。然后就要讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣。并不是說(shuō)你的課備好了去上學(xué)生就會(huì)感興趣，關(guān)鍵是你上課的方式。我性格比較開朗外向，在這里我主要是添加了一些肢體語(yǔ)言，還有一些生活實(shí)際例子，還有一些小笑話，有時(shí)候也會(huì)搞一些小活動(dòng)緩解課堂氣氛。在我的課堂上，學(xué)生不用再只是看那些枯燥的課本，興趣自然會(huì)提起來(lái)，有了興趣再讓他們學(xué)習(xí)就輕松多了。

說(shuō)到備課，自然要先明白教材的內(nèi)容，然后開始研究學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)。為了備好課，我也下了一番功夫，我會(huì)上百度看很多的教案還有ppt，認(rèn)真學(xué)習(xí)每節(jié)課的內(nèi)容，然后再把重要的內(nèi)容抄寫下來(lái)，在這里面，我也會(huì)尋找一些練習(xí)，以便可以在教學(xué)過(guò)程中插入練習(xí)加深學(xué)生的印象。

其實(shí)生物是一項(xiàng)很有趣的學(xué)科，因?yàn)樗婕暗念I(lǐng)域很廣，關(guān)系到大自然的一切生物，還有探索人類身體的一些奧秘，學(xué)生自然也會(huì)更感興趣。而且學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，既然學(xué)生感興趣了，那我就要把他們這份興趣發(fā)展成上課的熱情。我的課堂也不是沉悶無(wú)趣，我會(huì)在上課的時(shí)候把一些內(nèi)容講得輕松有趣點(diǎn)然后再聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生在這樣的氛圍中更是熱情高漲。例如，學(xué)習(xí)《輸送血液的泵——心臟》這一節(jié)的時(shí)候，本來(lái)內(nèi)容是很枯燥難懂的，但是我就在課前先給大家猜了一個(gè)謎語(yǔ)：胸中有個(gè)大桃子，拳頭大小差不離。勞逸結(jié)合巧安排，任勞任怨干到底。學(xué)生猜出謎底之后，我就借著這個(gè)謎語(yǔ)來(lái)講授心臟的有關(guān)知識(shí)：心臟在我們身體的什么位置??？心臟的大小是多大?。啃呐K的外形像什么？心臟是如何工作的'，難道它在我們心中是永遠(yuǎn)不停的跳動(dòng)的嗎？通過(guò)這個(gè)謎語(yǔ)學(xué)生還沒(méi)開始看課本就懂得了很多。最后上完心臟的結(jié)構(gòu)和功能后，我就用了一首口訣幫助學(xué)生巧記憶今天上課的內(nèi)容：人的心臟在胸腔，形態(tài)恰似桃子狀。里面共有四個(gè)腔，下為心室上為房。左右不通上下通，動(dòng)脈連室靜連房。房室之間有瓣膜，血液倒流可預(yù)防。令我意想不到的是學(xué)生竟然都很喜歡這首口訣，而且竟連那些成績(jī)不是很好的學(xué)生到最后也能背出幾句出來(lái)，所以那時(shí)候我很感動(dòng)，覺(jué)得我是成功了。再例如，學(xué)習(xí)《尿的形成和排出》這一節(jié)的時(shí)候，我講完尿液是如何形成的之后，我就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在讓我們來(lái)當(dāng)一下醫(yī)生，給幾個(gè)病人看看病，學(xué)生的熱情就上來(lái)了，對(duì)于問(wèn)題也是非常的感興趣。

雖然課上得是比起以前進(jìn)步，但是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。以后我會(huì)努力做到：

1 、深入細(xì)致地備好每一節(jié)課，熟悉教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，力求把握重點(diǎn)難點(diǎn)，使課上內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。

2、認(rèn)真上好每一節(jié)課，一般第一次上總是感覺(jué)不太流暢，我及時(shí)從中獲得經(jīng)驗(yàn)，在下次上時(shí)更好的講授好。同時(shí)課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，使其綜合能力得到發(fā)展。

生物學(xué)學(xué)科教學(xué)策略總結(jié)優(yōu)秀3

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為使實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行得更好，我特定教學(xué)計(jì)劃如下：

一、明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

初二學(xué)生知覺(jué)的無(wú)意識(shí)性和情緒化仍比較明顯，注意往往與表面現(xiàn)象聯(lián)系在一起，容易被無(wú)關(guān)的內(nèi)容所吸引。因此，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的和要求，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)。只有這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)有方向，操作才會(huì)認(rèn)真。

二、做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實(shí)驗(yàn)還需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能看到結(jié)果。因此課前的準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要有以下幾個(gè)方面：

1、季節(jié)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)要打好時(shí)間差，必要時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2、適時(shí)地科學(xué)地準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料：解決生物實(shí)驗(yàn)材料的途徑主要有三個(gè)：一是沒(méi)有材料的。采取替代材料；二是老師之間分工合作獲取材料；三是發(fā)動(dòng)學(xué)生采集和培養(yǎng)。發(fā)動(dòng)學(xué)生參與采集和培養(yǎng)不但能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生獲得對(duì)生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性的感性認(rèn)識(shí)。

3、精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序：教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)置幾個(gè)“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維。另外，不能單為完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)全面系統(tǒng)地分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，操作要求，?shí)驗(yàn)步驟等。要科學(xué)合理地安排時(shí)間避免出現(xiàn)學(xué)生無(wú)事可做的時(shí)間空擋，以提高教學(xué)質(zhì)量。

4、反復(fù)演練，做好示范操作

教師實(shí)驗(yàn)操作的基本功如何，直接影響實(shí)驗(yàn)的效果。因此，每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師應(yīng)按課本的實(shí)驗(yàn)要求，認(rèn)真做幾遍，使自己的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、熟練。在演練中還要研究和摸索學(xué)生可能發(fā)生的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，以便在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)提醒學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都成功。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂組織管理

多數(shù)初中生把觀察簡(jiǎn)單地理解為“看”，對(duì)看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實(shí)驗(yàn)完畢后往往答不上產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，如果對(duì)他們?nèi)狈Ρ匾膰?yán)格訓(xùn)練，一堂課下來(lái)，教師會(huì)弄得疲憊不堪，學(xué)生在嬉戲中一無(wú)所獲。首先要規(guī)范實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；每個(gè)實(shí)驗(yàn)完畢后，要總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題和問(wèn)題存在的原因；要培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)助手或?qū)嶒?yàn)小組長(zhǎng)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中協(xié)助教師指導(dǎo)好本組的'其他學(xué)生，使教師能集中精力輔導(dǎo)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)證明，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比教師唱“獨(dú)角戲”要好得多。

四、正確指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和指導(dǎo)，指導(dǎo)得法與否，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

1、對(duì)一些技巧性較強(qiáng)的操作。不但要對(duì)學(xué)生精心指導(dǎo)，還要讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法并教育學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

首先要求學(xué)生做到先整體后局部；再次，教師教育學(xué)生要有實(shí)事求是的觀察態(tài)度，不要照搬，照套教材上的現(xiàn)象和結(jié)論，要親自觀察，不要輕易放棄那些異常的現(xiàn)象，要積極思考，找出原因。此外，要有意識(shí)，有目的地通過(guò)一些具體的觀察活動(dòng)，從一點(diǎn)一滴做起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)，并在觀察過(guò)程中提出各種有啟發(fā)性的問(wèn)題，加以具體的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

3、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑。抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，進(jìn)行認(rèn)真分析。其次，教師在實(shí)驗(yàn)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4、發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)向全體學(xué)生作補(bǔ)充指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作技能有錯(cuò)誤或觀察判斷不正確，要及時(shí)啟發(fā)學(xué)生糾正。同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

總之，我相信只要我能從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷提高和完善自己，生物教學(xué)質(zhì)量和實(shí)用型的生物人才，將會(huì)大面積豐收。

生物學(xué)學(xué)科教學(xué)策略總結(jié)優(yōu)秀4

關(guān)于課堂情境創(chuàng)設(shè)反思：好的情境引入能夠承上啟下、牽引全局，對(duì)課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用，以下是我對(duì)這學(xué)期生物教學(xué)的反思：

反思一：多一份實(shí)在，少一份形式。

情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到必須的作用，但它必須要與教學(xué)資料相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問(wèn)：“你見過(guò)蛋白質(zhì)嗎你明白蛋白質(zhì)有什么作用如果你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作，以免走彎路”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最終一問(wèn)，學(xué)生答到需要明白構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過(guò)渡：“同學(xué)們明白氨基酸嗎氨基酸是如何構(gòu)成蛋白質(zhì)這就是我們今日要學(xué)習(xí)的主要資料?！痹谥v完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后，組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義前后呼應(yīng)，并適當(dāng)進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。

這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)資料緊密聯(lián)系在一齊。關(guān)鍵是教師提出的問(wèn)題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要資料，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

反思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨意

情境創(chuàng)設(shè)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè)的隨意性，必要時(shí)能夠適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能貼合課堂教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如“細(xì)胞分化”的教學(xué)，以德國(guó)某體操運(yùn)動(dòng)員和她白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問(wèn)：“關(guān)于白血病，你了解多少正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的”經(jīng)過(guò)對(duì)此問(wèn)題的討論，讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。教師問(wèn)：“剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的”讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)資料，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。過(guò)渡：“對(duì)于患者目前有哪些治療方案”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞?！苯處焼?wèn)：“放化療方案有什么缺陷”組織學(xué)生討論。

過(guò)渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。”并供給紫杉醇的.資料，教師問(wèn)“如何很多繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求”此問(wèn)的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過(guò)渡：“剛才同學(xué)提出第二個(gè)方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎”播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī)生期望給該運(yùn)動(dòng)員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種情景下，還有什么方法能夠獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞組織學(xué)生討論方案。此問(wèn)的意圖引出動(dòng)物克隆，并落實(shí)動(dòng)物細(xì)胞的全能性。教師總結(jié)：“剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以此刻還有許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng)當(dāng)為他們做些什么”組織學(xué)生討論，并適時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)患者感同身受的真摯情感。

第四篇：語(yǔ)文學(xué)科“有效實(shí)施閱讀教學(xué)”專題研討

語(yǔ)文學(xué)科“有效實(shí)施閱讀教學(xué)”專題研討(2011-01-09 17:37:51)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽： 雜談 分類： 吾兒心園

一、本次專題研討的緣起

期中考試考情反饋：

1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好，卷面干凈整潔。這與教師平常嚴(yán)格要求密不可分。

2、從低年級(jí)到高年級(jí)，試卷分析普遍反映學(xué)生閱讀不過(guò)關(guān)，分析理解能力弱，答題能力不盡如人意。低年級(jí)的看圖寫話，學(xué)生不知怎樣觀察，表述思路不清，語(yǔ)序紊亂；中高年級(jí)深入閱讀不夠，沒(méi)有研讀文章的章法，抓不住重點(diǎn)，理解文章、分析問(wèn)題的能力有待提高。

二、看法和分析

針對(duì)上述問(wèn)題，我們中高年級(jí)語(yǔ)文教師分析造成這種狀況的原因，并發(fā)表了自己的看法。

首先，我們分析了學(xué)生閱讀能力薄弱的原因，歸納起來(lái)大致有下面幾點(diǎn)：

1、平常的課堂教學(xué)中，教師對(duì)本年段的閱讀目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，象我們高段的閱讀目標(biāo)中第四點(diǎn)“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩、體會(huì)其表達(dá)效果”、第五點(diǎn)“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”等，這些要求就比中段的高。這就要求我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，好好鉆研教材，加強(qiáng)學(xué)段目標(biāo)的訓(xùn)練，并且能盡大可能面對(duì)全體。

2、考試時(shí)學(xué)生不能潛心會(huì)文，心中模模糊糊，似乎懂了，但落實(shí)在書面語(yǔ)言上，組織表達(dá)能力差，語(yǔ)言習(xí)慣不好，致使詞不達(dá)意、以詞代話、半句話、病句、格式錯(cuò)誤常見，導(dǎo)致失分較多。

3、班上有學(xué)生學(xué)會(huì)了，但有學(xué)生不會(huì)，學(xué)生之間差異比較大。每個(gè)班都有幾個(gè)雙弱生，自己不努力，家長(zhǎng)不管理，學(xué)習(xí)狀態(tài)基本上是不聽不學(xué)，光聽不寫，上學(xué)是自愿來(lái)的，學(xué)習(xí)是被強(qiáng)迫的。

其次，大家對(duì)這種現(xiàn)象也發(fā)表了自己的看法，大家一致認(rèn)為這其實(shí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)普遍規(guī)律，字詞句屬于基礎(chǔ)，老師抓緊一些，效果就很明顯。而對(duì)于一般學(xué)生，一份試卷拉開分?jǐn)?shù)的地方就在閱讀和習(xí)作。閱讀和寫作，是學(xué)生認(rèn)知能力的綜合體現(xiàn)，從小學(xué)到初中，這都是扣分嚴(yán)重區(qū)。面對(duì)此種現(xiàn)象，大家不要大驚失色，但同時(shí)也不能等閑視之。因?yàn)槲覀儽仨毧吹侥壳靶W(xué)生普遍存在說(shuō)話、作文能力低下，能文通意順地表達(dá)、講清楚自己意圖的能占到百分之幾十，能言之有序、言之有理、言之有情的學(xué)生更少。

三、確定教研專題

面對(duì)賈志敏老師所說(shuō)的“小學(xué)語(yǔ)文出問(wèn)題了”的問(wèn)題，我們高段老師回顧了自己閱讀教學(xué)中感到困惑，有困難的地方，課堂上經(jīng)常想改變但一直沒(méi)有改變的地方，我們把研究主題從我們課堂上常抓不懈的品讀感悟轉(zhuǎn)移為為更具體、更具有統(tǒng)籌性、更利于提高學(xué)生應(yīng)試能力的“提高課堂提問(wèn)的有效性”的研究。用專家言論說(shuō)“我們要構(gòu)建閱讀教學(xué)大問(wèn)題”，為什么呢？

張西海先生在《如果讓語(yǔ)文老師去放?！芬晃闹袑懙溃喝绻屢晃徽Z(yǔ)文老師去放牛，他會(huì)拔起一根青草，向著牛群不停地發(fā)話：

“這是什么草？注意，不要亂說(shuō)，舉手回答?！?/p>

“你們以前吃過(guò)這種草嗎？想不想吃？”

“好，快速地聞一聞，告訴我它的氣味?！?/p>

“仔細(xì)觀察它的樣子，看看能分為幾部分，每部分的作用是什么？”??

“在這種感受的基礎(chǔ)上，你決定將來(lái)怎么辦？比如，更加熱愛--（大自然），吃的是草，擠出的是--（奶和血）?！?/p>

結(jié)果，許多牛都餓死了。語(yǔ)文老師還在感嘆：“真是對(duì)牛彈琴！”

這篇文章生動(dòng)形象地描繪了語(yǔ)文課堂普遍存在的現(xiàn)象：提問(wèn)零碎、雜亂，喜歡在情節(jié)上兜圈子。曾經(jīng)聽過(guò)一位老師上《印度洋上的生死戀》第二課時(shí)，教師以問(wèn)促答，一堂課提了37個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被這些“問(wèn)題”牽著到處“跑”，結(jié)果是文讀不順，理弄不明，小猴子下山，跑一路丟一路，最后是兩手空空。

目前，我們語(yǔ)文課堂提問(wèn)諸多不足可以歸納為：提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有深度，沒(méi)有思考價(jià)值；問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有新意，提問(wèn)形式雷同；問(wèn)題空泛，不得要領(lǐng)；提問(wèn)的對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性；提問(wèn)沒(méi)有明確的目的，缺乏針對(duì)性，蜻蜓點(diǎn)水，流于形式??

我前幾天在看王王淞舟老師的《教育七講》，里面說(shuō)到“提問(wèn)”，他是這樣說(shuō)的：一個(gè)好的課堂有三招——第一招就是提問(wèn)，支玉恒先生的提問(wèn)是中國(guó)第一人，不得了阿。第二招是朗讀指導(dǎo)，極盡變化之能事。第三招就是點(diǎn)撥，要學(xué)提問(wèn)要學(xué)朗讀指導(dǎo)要學(xué)點(diǎn)撥。我研究了他整整二十堂課，這是劍宗，我稱它為獨(dú)孤九劍的第一劍。

《放棄射門》一課的“你認(rèn)為福勒算不算一個(gè)優(yōu)秀的球員？”

《地震中的父與子》一課的“你覺(jué)得這個(gè)題目好不好？” 《只有一個(gè)地球》一課的“讀了三遍課文，你心里是什么滋味？酸甜苦辣？”

《匆匆》一課中的“用心靈傾聽”、“用心靈誦讀”、“用心靈傾訴”

《再見了，親人》一課的“抓事實(shí)—理解—說(shuō)服”“抓情感—體會(huì)—感動(dòng)”

《母愛如斯》一課提的“你認(rèn)為兒子哪些地方不可以原諒？”找、讀、分析體會(huì)！

四、針對(duì)專題組內(nèi)研討

1、集體備課

收獲一：集體備課的傳統(tǒng)觀念變了

聊天式教研創(chuàng)設(shè)濃郁和諧的教研文化，同伴互助達(dá)到“和而不同”的智慧碰撞。

收獲二：經(jīng)歷精神三變，教案真正成為“教學(xué)方案”。

我們也象王崧舟老師備課《長(zhǎng)相思》的過(guò)程，用王老師的話講，他是經(jīng)歷了“精神三變”。而這精神三變的過(guò)程，我們?cè)诰膫湔n的過(guò)程中，尤其是準(zhǔn)備公開課、研討課、示范課、優(yōu)質(zhì)課的過(guò)程中，也能經(jīng)歷和體會(huì)到幾分。

究竟是哪三變呢？這三變是德國(guó)的哲學(xué)家尼采提出的，人的精神會(huì)有三個(gè)變化過(guò)程：先變駱駝，再變獅子，最后成為嬰兒。

梳理之后，我們將核心問(wèn)題集中在以下三個(gè)問(wèn)題上：

1、紅軍長(zhǎng)征難不難？難在哪里？找出來(lái)，品讀，借助資料體會(huì)。

2、這樣的難，毛主席領(lǐng)導(dǎo)的工農(nóng)紅軍是怎樣看待的？為什么？這體現(xiàn)了紅軍的什么精神？

3、紅軍的長(zhǎng)征精神在今天過(guò)時(shí)了嗎？它對(duì)你有什么影響和感召？

收獲三：教師的專業(yè)成長(zhǎng)更來(lái)自于自修

“與其坐而論道，不如面壁參禪?！?/p>

2、反復(fù)磨課，教研及時(shí)又熱情

該煽情處請(qǐng)煽情，煽出我們的激情和熱情 張校長(zhǎng)說(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。

孫主任說(shuō)，當(dāng)語(yǔ)文的本體價(jià)值被工具價(jià)值壓倒的時(shí)候，學(xué)生可能在機(jī)械操練中掌握了基本知識(shí)和基本技能，可是卻失掉了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的全部興趣、全部激情、全部靈性。得到的東西我們看到了，失去的東西我們并未覺(jué)察。得到的只是冰山的一角，失去的卻是冰山的根基。

求一點(diǎn)創(chuàng)新精神在詩(shī)歌教學(xué)中

王主任問(wèn)“敢不敢打破詩(shī)歌教學(xué)傳統(tǒng)的模式，挑戰(zhàn)一下新思路？”

毛澤東為什么用“七律”格律寫長(zhǎng)征，值得玩味一番。

最后，王老師指出在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)生“雷峰夕照”般的“開放胸襟” 一堂好課，一如遼闊的大海。海納百川，有容乃大。語(yǔ)文課應(yīng)像大海一樣開放，向?qū)W科開放、向生活開放、向心靈開放、向經(jīng)典開放、向時(shí)代和未來(lái)開放。語(yǔ)文課應(yīng)像大海一樣包容，包容思想的質(zhì)疑、包容學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤、包容對(duì)話的異見、包容情感的出軌、包容成長(zhǎng)中的一切反叛和迷茫。、這堂課還可以這樣上。

五、結(jié)論

通過(guò)這一系列教研活動(dòng)，我們總結(jié)出，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)從整體入手，依據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。如果課堂始終能圍繞大問(wèn)題展開閱讀、對(duì)話、思辨、交流，才顯得大氣。我們發(fā)現(xiàn)如果教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把有價(jià)值的問(wèn)題拋出去，課堂上就猶如一石激起千層浪，氣氛由寧?kù)o迅速轉(zhuǎn)向活躍。學(xué)生的思維活躍，興趣盎然，紛紛舉手。我覺(jué)得這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的巧妙之處有三點(diǎn)：

一是能激趣。因?yàn)檫@些問(wèn)題與學(xué)生讀課文時(shí)的感觸息息相關(guān)，學(xué)生似有感觸，又不確切。新鮮、特別的感覺(jué)刺激了學(xué)生的好奇心，令學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題既感興趣，又覺(jué)得頗費(fèi)心思。老師的提問(wèn)直接問(wèn)在學(xué)生的內(nèi)心感受之上，把學(xué)習(xí)課文與學(xué)生的情感聯(lián)系了起來(lái)，使學(xué)生再不是冷峻的讀者，而是事件的參與者。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就被啟動(dòng)起來(lái)了。

二是空間大?！伴L(zhǎng)征精神，對(duì)你有什么樣的影響？”這個(gè)問(wèn)題收攏全文，可以給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個(gè)空間中，又可讀，又可想，可說(shuō)，可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這些問(wèn)題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性，而且讓很自然地傳承革命斗志和樂(lè)觀向上，藐視困難的精神。

三是巧質(zhì)疑?！巴瑯邮撬?，為什么一寒一暖？”，實(shí)際也是在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。巧妙質(zhì)疑，不僅有助于克服老師的滿堂問(wèn)，避免煩瑣分析，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生深思善問(wèn)的能力。

這堂課基本達(dá)到了教研的預(yù)期目標(biāo)，以大問(wèn)題構(gòu)架整篇課文的教學(xué)主線，在重點(diǎn)的掌握難點(diǎn)的突破上，師生都有收獲。另外我想說(shuō)說(shuō)這堂課上下來(lái)之后學(xué)生的答題能力。這樣的測(cè)試我們組內(nèi)經(jīng)常搞，就是大家集體聽了某位老師的教研課后，放手讓學(xué)生自己來(lái)完成《練習(xí)冊(cè)》上的作業(yè)，尤其是課內(nèi)外閱讀。這節(jié)課后，作業(yè)收上來(lái)，全詩(shī)的背誦默寫，基本過(guò)關(guān)，磅礴的礡錯(cuò)的多；寫詩(shī)句的意思，一半左右的學(xué)生照抄參考書，因?yàn)樵谡n堂上“用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思”這個(gè)訓(xùn)練給的時(shí)間少，個(gè)別學(xué)生練說(shuō)了，沒(méi)有照顧到全體，也沒(méi)有那個(gè)時(shí)間；還有這首詩(shī)表現(xiàn)了工農(nóng)紅軍的什么精神，學(xué)生的答案太多了，有艱苦奮斗、不怕困難、堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏、藐視困難、勇于犧牲等，只有個(gè)別同學(xué)答到革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義。而這一點(diǎn)，課堂上學(xué)生、老師不知道重復(fù)了多少遍，但這樣高度概括、比較專業(yè)的詞匯，還需要老師再提醒，給一點(diǎn)時(shí)間做上筆記，并強(qiáng)調(diào)一下。再就是“騰細(xì)浪”、“走泥丸”的修辭，學(xué)生只答出了比喻的占百分之60，少了夸張，不全面。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師有講到，但是學(xué)生能聽到，能記住的不是百分百。這樣反思一下，我們?cè)谡n堂，重點(diǎn)部分還需再?gòu)?qiáng)調(diào)，在課后間隙，重難點(diǎn)需要再明示，強(qiáng)化記憶。六、一些思考

1、務(wù)實(shí)，尚簡(jiǎn)，提高一堂語(yǔ)文課的性價(jià)比

課件能不能不要或者少要，課堂上騰出時(shí)間來(lái)讀、說(shuō)、寫、交談。把用在制作精美課件的功夫一部分用在研究教材上，一部分用來(lái)讀書，胸中有錦繡文章，大千氣象，課堂上才能口吐珠璣，游刃有余。

2、掌控教案還是掌控學(xué)生的思維

我們聽課時(shí)經(jīng)常看到老師在辛辛苦苦地駕馭教案，一個(gè)問(wèn)題引不到預(yù)設(shè)上，啟發(fā)引導(dǎo)好不費(fèi)勁。而大師的課，為什么那么輕松、那么活泛，那么讓人回味良久，主要是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙俅髱熒砩仙砗蟮睦碚摴Φ?、文學(xué)功底、藝術(shù)功底，缺少那樣執(zhí)著的人生追求，做事往往急功近利，不能安下心來(lái)教書，靜下心來(lái)讀書。我們要做一個(gè)有思想的老師，思想僵化的老師越勤勞越敬業(yè)，學(xué)生越倒霉。

我們不能一輩子談戀愛，但要有戀愛精神。我們可能成不了大師，但要有一點(diǎn)大師的思想、氣度。我們學(xué)習(xí)名師，主要就是學(xué)習(xí)他們的的理念、精神、人格和境界。

3、真心愛語(yǔ)文，愛學(xué)生

你真心熱愛一樣事物，你會(huì)投注你所有的熱情和整個(gè)的心靈去關(guān)注，苦累對(duì)于你來(lái)說(shuō)可能是一種享受。

第五篇：美術(shù)學(xué)科有效教學(xué)

美術(shù)學(xué)科有效教學(xué)

“有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過(guò)程和最大的效率、效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上的整合，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)全面，強(qiáng)調(diào)效率。有效教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育提供了空間和時(shí)間，有助于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。美術(shù)課教學(xué)也離不開有效教學(xué)，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免枯燥無(wú)味的教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)別開生面、富有情趣的教學(xué)氛圍，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生受到美的熏陶和教育。

一、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和愿望

德國(guó)教育家赫爾巴特指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)?！薄芭d趣是最好的老師”，“在非智力因素中，興趣是最活躍的因素”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的積極性往往是在輕松、愉悅的課堂氛圍中產(chǎn)生，輕松、愉悅的環(huán)境會(huì)使人產(chǎn)生良好的心情，好的心情就會(huì)帶來(lái)繪畫的靈感，必然就會(huì)畫出優(yōu)秀的作品。比如在教學(xué)《表情豐富的臉》一課時(shí)，教師可精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，在音樂(lè)聲中，通過(guò)一系列畫面把豐富多彩的生活場(chǎng)景展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們置身于有聲，有色、有情、有景的氛圍中，當(dāng)學(xué)生被形態(tài)各異的表情深深吸引住時(shí)，會(huì)情不自禁地發(fā)出贊嘆聲：“多么有趣的表情??！”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活了，然后教師轉(zhuǎn)入正題：“你能把看到的表情畫下來(lái)嗎？”通過(guò)多媒體的形、光、色、聲等多種功能作用于學(xué)生感官，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激活學(xué)生內(nèi)在的興奮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡情發(fā)揮，大膽繪制，呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、設(shè)置愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象可以囊括整個(gè)世界。”人類的一切發(fā)明創(chuàng)造都是從想象開始的。

1、創(chuàng)設(shè)美好情境，增強(qiáng)想象的生動(dòng)性

在美術(shù)教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生想象的生動(dòng)性，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有利于想象的教學(xué)情境，不斷挖掘教材中的情景因素，并結(jié)合各種教學(xué)手段，去豐富學(xué)生想象的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維活力。美術(shù)和音樂(lè)是相通的，色彩鮮明，線條流暢的畫面能刺激學(xué)生的感官，優(yōu)美的旋律同樣也能激活學(xué)生大腦中儲(chǔ)存的表象，使其產(chǎn)生“通感”，促其聯(lián)想出一幅幅鮮活的畫面。在這美好的氛圍中，美的通感力量使學(xué)生的想象力活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出一幅幅生動(dòng)、優(yōu)美、創(chuàng)意獨(dú)特的連環(huán)畫。這種由音樂(lè)旋律美，語(yǔ)言節(jié)奏美，和諧的教學(xué)形式美與愉快的教學(xué)氛圍美相互融合，使學(xué)生既獲得了輕松愉快的享受，又使想象力得到發(fā)展和提高。

2、擴(kuò)大知識(shí)范圍，增強(qiáng)想象力的新穎性

藝術(shù)的創(chuàng)造來(lái)源于生活，學(xué)生們新奇的想法也來(lái)源于生活，創(chuàng)造思維的萌發(fā)更取決于他們頭腦中接觸過(guò)的熟悉的事物。在教學(xué)中，教師可以把多姿的生活、豐富的知識(shí)濃縮入課堂中，運(yùn)用相關(guān)掛圖、各種電教媒體，以擴(kuò)大學(xué)生的視野，把生動(dòng)形象的圖象進(jìn)一步豐富到學(xué)生的大腦中，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再加工改造出各種新形象，促進(jìn)他們想象力的發(fā)展。同學(xué)們通過(guò)自己的想象去發(fā)現(xiàn)、去思考、去總結(jié)，從中體驗(yàn)到美術(shù)的美，領(lǐng)略到美術(shù)所特有的豐富精神內(nèi)涵。尤其當(dāng)他們看到自己的想象畫被老師采納時(shí)，成功者的喜悅之情油然而生，繪畫的興趣會(huì)更濃，創(chuàng)造的熱情會(huì)更強(qiáng)。

三、創(chuàng)設(shè)緊張而激烈的課堂，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

課堂是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，發(fā)展自我的舞臺(tái)。在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去，把課堂還給學(xué)生，把樂(lè)趣還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，在尊重學(xué)生自主地位的基礎(chǔ)上，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的環(huán)境，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的民主。美術(shù)教學(xué)也是如此。在教學(xué)《標(biāo)志》這一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)志的前提下，教師可以小隊(duì)為單位選出一名代表開展競(jìng)賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里畫出盡可能多的標(biāo)志；也可讓學(xué)生把自己精心設(shè)計(jì)的標(biāo)志做成頭飾，讓學(xué)生編成小品故事自編自演，邊表演動(dòng)作邊向其他同學(xué)介紹名稱。課堂上，通過(guò)畫、講、演、競(jìng)賽等形式，“全感參與”最大限度地創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的生理空間，學(xué)生多種感官得到參與，充分展示自我、釋放豪情、顯露潛能，每個(gè)學(xué)生都獲得參與的快樂(lè)感和滿足感。課后，教師還可建議同學(xué)們把自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志做成面具，開展“標(biāo)志頭飾大雜燴”活動(dòng)，這樣學(xué)生的興趣就從在課堂上延續(xù)到課外，不但點(diǎn)綴了他們的課余生活，而且提高他們的審美情趣。

四、拓展美術(shù)活動(dòng)的空間，提高學(xué)生的積極性

開展美術(shù)課外活動(dòng)也是推進(jìn)有效教學(xué)的一種手段。我國(guó)近代教育家蔡元培認(rèn)為：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒(méi)有與美育無(wú)關(guān)的”。他要求在學(xué)校中以各種美育的形式進(jìn)行教育和學(xué)術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)中受到一定美的熏陶，同時(shí)又在美育中學(xué)到某些知識(shí)。長(zhǎng)時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生單調(diào)、枯燥情緒，確實(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟M織開展豐富多彩的課外活動(dòng)，這符合青少年學(xué)生活潑、求異心理，一定會(huì)受到學(xué)生的支持，學(xué)生能積極、主動(dòng)參與到這些美育活動(dòng)中，從而能受到較好的美育效果。定期舉行各種藝術(shù)節(jié)、美術(shù)作品和書畫展等等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中充分地發(fā)展他們的個(gè)性。美術(shù)活動(dòng)課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活和興趣，組織學(xué)生到自然之中，到社會(huì)之中，領(lǐng)略、認(rèn)識(shí)美好的事物，讓學(xué)生找到自己熟悉的、親切的、喜歡的課程內(nèi)容，使他們充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣。需要強(qiáng)調(diào)的是，在美術(shù)活動(dòng)開展之前，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明活動(dòng)的要求、意義，避免流于形式、走馬觀花的傾向，促使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)真觀察、思考?；顒?dòng)之后，進(jìn)行總結(jié)，布置相應(yīng)的作業(yè)，努力增強(qiáng)美術(shù)課教學(xué)的實(shí)效性。

五、加強(qiáng)美術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)

根據(jù)借助學(xué)生美術(shù)方面的特長(zhǎng),順利升入了重點(diǎn)高中的方案，也為了進(jìn)一步提高廣大同學(xué)對(duì)美術(shù)的興趣，不斷提高同學(xué)的美育素質(zhì)，美化每一位師生的心靈，優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境，創(chuàng)辦具有新時(shí)代中國(guó)特色的中學(xué)，美術(shù)特長(zhǎng)生的成立作為這一方案實(shí)施中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)校投入了大量的物力與精力，從而進(jìn)一步加強(qiáng)美育特色。措施與方法

1、理論與實(shí)踐同步，深層了解藝術(shù)的內(nèi)涵。

2、集中培訓(xùn)逐個(gè)指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

3、教師做范畫，讓學(xué)生理解美術(shù)的藝術(shù)手法與技能。

4、優(yōu)秀作品展。創(chuàng)造彼增此長(zhǎng)的藝術(shù)環(huán)境，提高學(xué)生的繪畫技能水平。

5、作品點(diǎn)評(píng)，繼承好的藝術(shù)理念和繪畫技巧，發(fā)現(xiàn)并修正不足之處。

美術(shù)教師要實(shí)施有效教學(xué)，就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，不斷探索并積累教育智慧，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格。在追求有效教學(xué)的道路上，教師必須遵循教育教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用靈活多變、切實(shí)可行的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，激活美術(shù)課堂教學(xué)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。