第一篇：2讓綜合實(shí)踐活動(dòng)勞動(dòng)與技術(shù)教育的過(guò)程更優(yōu)化

讓綜合實(shí)踐活動(dòng)勞動(dòng)與技術(shù)教育的過(guò)程更優(yōu)化——一次“果蔬雕刻”的實(shí)踐與思考

浙江嘉興海鹽縣百步鎮(zhèn)中心小學(xué)范陳萍

內(nèi)容摘要：勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科是一門涉及面廣,融知識(shí)性、技術(shù)性、實(shí)踐性及教育性于一體的綜合學(xué)科,在培育人才中發(fā)揮著重要作用。勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo).它不同于文化知識(shí)課，是以操作訓(xùn)練和制作實(shí)踐為基本教學(xué)形式、以學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)為主要特征，也就是我們常說(shuō)的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。在勞動(dòng)技術(shù)教育過(guò)程中實(shí)施目標(biāo)管理,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,是搞好勞動(dòng)技術(shù)教育的突破口和有效途徑。

關(guān)鍵字：勞動(dòng)技術(shù)優(yōu)化操作訓(xùn)練制作實(shí)踐

在勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)施過(guò)程中，要注重在動(dòng)手與動(dòng)腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成，在操作活動(dòng)中進(jìn)行技術(shù)探究和技術(shù)學(xué)習(xí)；用作品引導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以項(xiàng)目為載體組織勞動(dòng)與技術(shù)教育活動(dòng)；逐步增加勞動(dòng)與技術(shù)教育中的技術(shù)含量；立足學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界，注重教育內(nèi)容的生活取向，拓展學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，追求工具價(jià)值與發(fā)展價(jià)值的統(tǒng)一。但勞動(dòng)與技術(shù)教育的主旨并不僅僅停留在一般的“操作”層面，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)人與物的作用、人與人的互動(dòng)來(lái)從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)操作過(guò)程中技術(shù)意識(shí)的形成、技術(shù)思維的培養(yǎng)、技術(shù)能力與態(tài)度等方面的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作與技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的統(tǒng)一。學(xué)生的操作學(xué)習(xí)過(guò)程是富有生機(jī)、充滿探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，是手腦并用的過(guò)程。據(jù)此,我認(rèn)為當(dāng)前優(yōu)化勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)是:教學(xué)效果佳,科技含量高,學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。

一、教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)行控制的根據(jù)。勞動(dòng)技術(shù)課實(shí)行教學(xué)目標(biāo)管理,能減少教學(xué)的隨意性,規(guī)范勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué),便于學(xué)校教學(xué)管理,能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。按垂直角度勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)目標(biāo)可以劃分為四個(gè)層次,即學(xué)?？傮w教學(xué)目標(biāo),單項(xiàng)技術(shù)教學(xué)目標(biāo),單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。制定的各級(jí)教學(xué)目標(biāo)要相互進(jìn)行修正,理順總體目標(biāo)與分類目標(biāo)之間的關(guān)

系,使之各級(jí)目標(biāo)更趨合理,能更好地進(jìn)行調(diào)控,更好地為教學(xué)服務(wù)。優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面、具體、適當(dāng)、明確,以新課程理念為指導(dǎo),以學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況為依據(jù);以學(xué)生為中心,理論與實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維;具有可測(cè)量性和可操作性,以育人為宗旨,培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。

二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)和難度最大的環(huán)節(jié)。在人類知識(shí)總量急劇增加的今天,面對(duì)眾多的勞動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目,如何選擇其中最基礎(chǔ)和最精華的部分作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,進(jìn)而提高學(xué)生的基本素質(zhì),促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施,不僅需要淵博的知識(shí)基礎(chǔ),還需準(zhǔn)確的判斷力。因此,勞動(dòng)技術(shù)教育既要利用傳統(tǒng)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì),又要培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)和創(chuàng)新精神,才能完成勞動(dòng)技術(shù)教育的教學(xué)任務(wù)。為此教師要統(tǒng)觀全局,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定向控制,恰當(dāng)?shù)卮_定重點(diǎn),講評(píng)時(shí)不忘重點(diǎn),實(shí)踐時(shí)緊扣重點(diǎn),從而提高教學(xué)過(guò)程的整體效率。

三、教學(xué)組織的優(yōu)化

勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)組織是指按照新課程理念、學(xué)科總體教學(xué)目標(biāo),對(duì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排的過(guò)程。在教學(xué)組織的優(yōu)化過(guò)程中要訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，學(xué)習(xí)掌握一些創(chuàng)造性技巧、技法,逐步培養(yǎng)他們積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢想敢干、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。所以在教學(xué)組織安排上, 既要針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn),遵循少年兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律,寓勞動(dòng)于知識(shí),寓勞動(dòng)以技巧,寓勞動(dòng)于娛樂(lè)之中,力求使勞動(dòng)課上得生動(dòng)活潑、豐富多彩,具有吸引力和感召力。又要認(rèn)真研究各項(xiàng)勞動(dòng)技術(shù)之間的相互聯(lián)系相互影響,使各項(xiàng)勞動(dòng)技術(shù)的銜接盡量自然、連貫。

四、反饋過(guò)程的優(yōu)化

優(yōu)化的勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)反饋要及時(shí),信息交流渠道要廣,體現(xiàn)出教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行多向信息交流的特點(diǎn)。教師應(yīng)作為評(píng)價(jià)過(guò)程的主導(dǎo)和信息傳遞的中心,把握好時(shí)機(jī),及時(shí)調(diào)控,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,控制教學(xué)過(guò)程,及時(shí)帶給學(xué)生成功的歡樂(lè),激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。勞動(dòng)技術(shù)要樹立全面衡量學(xué)生知識(shí)、技能、創(chuàng)新精神、情感的綜合評(píng)價(jià)觀。建立學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系,不僅有對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià),而且有學(xué)生人格形成的評(píng)價(jià),還有技能與創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià),身心發(fā)展的評(píng)價(jià),品德養(yǎng)成的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上,將口頭與筆頭、知識(shí)與技能、操作與實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽與活動(dòng)、問(wèn)題情境與社會(huì)實(shí)踐靈活地運(yùn)用到評(píng)價(jià)中,創(chuàng)造性地“寓評(píng)于樂(lè)”。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的診斷功能、激勵(lì)功能和對(duì)教學(xué)的改革功能。

五、課堂實(shí)踐與反思

我在組織三年級(jí)開展的“果蔬雕刻”活動(dòng)中，取得了較好的效果。其活動(dòng)的程序如下：

第一步，學(xué)生自備工具，并根據(jù)自己的興趣帶上不同的水果、蔬菜，如蘿卜、青椒、土豆、西瓜皮、黃瓜??在舒緩的樂(lè)曲聲中，學(xué)生在各自的教室里，或獨(dú)立完成，或與人合作，雕刻出不同的作品。

第二步，每個(gè)學(xué)生帶上自己的雕刻作品，充滿自信地走出教室，把作品擺放在操場(chǎng)上相應(yīng)的區(qū)域里。每班輪流派10名學(xué)生負(fù)責(zé)向前來(lái)參觀的人作介紹，其余自由觀看他人的作品。一時(shí)間，操場(chǎng)成了創(chuàng)新成果的展示會(huì)：整條黃瓜中間掏空后，兩側(cè)整齊地插上牙簽恰似一條奮力向前的龍舟；一只青椒從中剖開后，分別掛在另一只的兩邊，前面配上一小片胡蘿卜，就成了一只惹人喜愛的小哈巴狗；一塊土豆稍加修整，用水彩筆精心添上幾筆，就是一位憨態(tài)可掬的不倒翁??“快去看三年級(jí)學(xué)生做的東西，真稀奇！”作品展示的消息像長(zhǎng)了翅膀，飛遍了校園的每個(gè)角落，吸引了好奇的學(xué)生和興奮的老師們，展示區(qū)內(nèi)人頭簇動(dòng)，不時(shí)傳出嘖嘖的稱贊：“看！那個(gè)火箭就像真的一樣。”“這些都是三年級(jí)學(xué)生自己做的嗎？真了不起！”“后生可畏呀，要是讓我們大人做，未必有他們做得好?！睆淖髌芬龑?dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。技術(shù)作品的表現(xiàn)形式多種多樣，可以是一個(gè)模型、一件工藝品，也可以是一盤菜、一個(gè)生長(zhǎng)著的作物等。通過(guò)作品的制作，學(xué)生可以獲得材料認(rèn)識(shí)、工具運(yùn)用、操作程序、技術(shù)要領(lǐng)等方面的知識(shí)和技能，還可以通過(guò)作品引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)以及作品宣傳等活動(dòng)。

第三步，拍照和贈(zèng)送作品。就在大家展示作品和參觀的同時(shí)，喜愛攝影的同學(xué)又忙起來(lái)了，拿著自備的相機(jī)，用孩子獨(dú)特的眼光拍下了一張張珍貴的照片。參觀接近尾聲之時(shí)，開展雕刻作品贈(zèng)送活動(dòng)，增加成功的體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的“知名度”，培養(yǎng)他們的人際交往能力。至于贈(zèng)送給誰(shuí)，由學(xué)生自己決定，或和本班同學(xué)互換作品，或把作品送給低年級(jí)的小朋友。（當(dāng)然，一部分學(xué)生舍不得，也

可保留作品，而不參加贈(zèng)送活動(dòng)。）逐步增加勞動(dòng)與技術(shù)教育中的技術(shù)含量。勞動(dòng)與技術(shù)教育既要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又要反映技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理，還要體現(xiàn)一定的時(shí)代特征。小學(xué)中段年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教育，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣形成的同時(shí)，應(yīng)注重通過(guò)具有一定技術(shù)含量的教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)啟蒙。充實(shí)具有現(xiàn)代意義的教育內(nèi)容，以增強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育的現(xiàn)代性和對(duì)學(xué)生的吸引力。

第四步：后續(xù)活動(dòng)，即在“果蔬雕刻”活動(dòng)之后，開展相應(yīng)的系列活動(dòng)。提供活動(dòng)項(xiàng)目的菜單，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況和興趣愛好，自主選擇，有的人參加一項(xiàng)，有的人參加兩項(xiàng)，有的參加所有的項(xiàng)目。圍繞這次“果蔬雕刻”活動(dòng)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目菜單是：

1、習(xí)作展示。

2、攝影作品比賽。

3、教你雕刻×××。

4、我給“果蔬雕刻”活動(dòng)的一條建議??為了充分展示學(xué)生的聰明才智，激發(fā)他們的興趣，張揚(yáng)他們的個(gè)性，不采用淘汰的辦法，改變只有一兩個(gè)學(xué)生得第一，其他人做陪襯的狀況，而是實(shí)施每個(gè)人都有機(jī)會(huì)的策略。如在“習(xí)作展示”的活動(dòng)中，選中所有參與的學(xué)生習(xí)作，（內(nèi)容是介紹制作過(guò)程、敘述心理感受等）張貼在三年級(jí)各班教室的墻上，供大家學(xué)習(xí)、指導(dǎo)。

以上活動(dòng)的特色體現(xiàn)了“三化”：第一是個(gè)性化?！肮叩窨獭笔且豁?xiàng)富有創(chuàng)意的活動(dòng)。活動(dòng)所需的材料是司空見慣的，但是整個(gè)活動(dòng)尊重每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)成功。第二是綜合化。學(xué)生手腦并用，口語(yǔ)交際能力得到訓(xùn)練，語(yǔ)文與美術(shù)、自然等學(xué)科溝通，書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。第三是多元化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的，評(píng)價(jià)主體也是多元的。（除了教師的評(píng) 價(jià)之外，更多的是讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，包括旁觀者的評(píng)價(jià)）這樣的評(píng)價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，使評(píng)價(jià)的教育功能得到充分的發(fā)展。通過(guò)勞動(dòng)與技術(shù)教育內(nèi)涵的深化和外延的拓展來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與技術(shù)教育工具價(jià)值與發(fā)展價(jià)值的統(tǒng)一。這樣，既能順應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，又能拓展學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)展學(xué)生的共通能力?？傊?，作為現(xiàn)代教育組成部分的勞動(dòng)與技術(shù)教育，加強(qiáng)創(chuàng)造思維的教育，積極開展創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生這種心理上的收獲和思維上的準(zhǔn)備，正是培養(yǎng)二十一世紀(jì)生力軍所必不可少的。學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接

班人，必須掌握一定的勞動(dòng)與技術(shù)，才能使自己各方面得到全面發(fā)展，承擔(dān)起建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的歷史使命。托爾斯泰說(shuō)：“如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)果使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！倍皇兰o(jì)所需要的不再是只會(huì)模仿和抄襲的生產(chǎn)者，教師只要真正把學(xué)生當(dāng)作具有潛能的生命體，發(fā)揮勞技課程本身的優(yōu)勢(shì)，不斷優(yōu)化勞技課堂教學(xué)的過(guò)程，讓一批具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新素質(zhì)的跨世紀(jì)人才脫穎而出，才無(wú)愧于時(shí)代的呼喚和期望.

第二篇：綜合實(shí)踐活動(dòng)還要不要開展勞動(dòng)技術(shù)教育

綜合實(shí)踐活動(dòng)還要不要開展勞動(dòng)技術(shù)教育

2001年，在國(guó)家教育部新課程計(jì)劃指出，全國(guó)中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在這樣的契機(jī)下，全國(guó)上下開始轟轟烈烈地開展起綜合實(shí)踐活動(dòng)了。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門對(duì)學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)行之有效的教育活動(dòng)，它的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性，每一個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長(zhǎng),都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。綜合實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)生既繼承了我國(guó)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。義務(wù)教育法頒布后推出的基礎(chǔ)教育課程體系，積極倡導(dǎo)活動(dòng)課程，但由于沒(méi)有相應(yīng)的課程指導(dǎo)綱要，活動(dòng)課程在實(shí)施中遇到許多問(wèn)題。此次課程改革設(shè)立的綜合實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)活動(dòng)課程的繼承、發(fā)展與規(guī)范.當(dāng)前舉國(guó)上下積極推進(jìn)，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育的課程體系亟待改革與創(chuàng)新,設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)是應(yīng)對(duì)這一需求的重要舉措。

但是在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課的過(guò)程中卻出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，人們只把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成了研究和實(shí)施的重點(diǎn)，只片面強(qiáng)調(diào)了研究性學(xué)習(xí)的重要性，卻“一股腦”地忘記了勞動(dòng)技術(shù)教育，而我卻認(rèn)為這種做法是極為不可取的。

國(guó)家教育部新課程計(jì)劃明確指出，研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育共同構(gòu)成中小學(xué)必修課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課。同時(shí)《綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)綱要》中還提出學(xué)校在課程內(nèi)容開發(fā)過(guò)程中應(yīng)力圖以綜合主題的方式，將研究性學(xué)習(xí)滲透于勞動(dòng)技術(shù)教育等領(lǐng)域中。.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，勞動(dòng)技術(shù)教育被付予了新的內(nèi)涵：勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo),且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)人與物的作用、人與人的互動(dòng)來(lái)從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。通過(guò)該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工,形成初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。

以往的勞動(dòng)技術(shù)課在學(xué)習(xí)組織的方式上存在著不可回避的問(wèn)題。我曾聽過(guò)這樣一節(jié)勞動(dòng)技術(shù)課，主題為《包粽子》。課上，教者先是讓大家觀看了一段有關(guān)粽子來(lái)歷的錄像；接下來(lái)，又播放了一段有關(guān)粽子包制過(guò)程的錄像；然后，讓學(xué)生總結(jié)包粽子的方法、步驟；最后，大家開始練習(xí)包粽子，并進(jìn)行了小組評(píng)比。這是新課改前的一節(jié)公開課，課上，現(xiàn)代化教學(xué)

媒體的出現(xiàn)及學(xué)生們的躍躍欲試讓當(dāng)時(shí)的教學(xué)有了一絲生氣。但是，隨著新課改的到來(lái)，教育觀念的更新與進(jìn)步，人們漸漸看到了這種教學(xué)的弊端。其一，教師的一言堂意味著教師所扮演的角色就是課堂教學(xué)中的主角，學(xué)生是配角，教師支配著整個(gè)課堂，支配著學(xué)生的思維；其二，學(xué)生的思維模式受到限定，而這正大大地影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其與他人合作的意識(shí)及搜集、處理信息的能力更得不到應(yīng)有的發(fā)展；其三，學(xué)生習(xí)慣于教師的手把手傳授，不善于自主參與活動(dòng)，甚至于在今后的學(xué)習(xí)生活中都要依賴于他人，這樣的教育所帶來(lái)的后果將不堪設(shè)想。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索，我更加深刻地體會(huì)到只有在勞技教育教學(xué)中大力提倡研究性學(xué)習(xí)，才能使勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)更能開展得卓有實(shí)效。

我們?cè)僖孕麦w系下的勞動(dòng)技術(shù)教育思想重新設(shè)計(jì)這節(jié)課，那么，這節(jié)課可以這樣去實(shí)施：

⒈讓學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)進(jìn)行先獨(dú)立再合作的方式對(duì)一個(gè)煮熟的粽子展開研究，可以先觀察外形，再剝?nèi)ヴ杖~觀察，或者再嘗一嘗，從感性思維入手；

⒉小組交流討論，可以和同學(xué)談?wù)勛约夯顒?dòng)開展前和家長(zhǎng)學(xué)到的方法，可以自己參照書中介紹的資料，合作研究包粽子的方法，總之，這個(gè)過(guò)程除了教師的恰當(dāng)指導(dǎo)，就應(yīng)該完會(huì)放手讓學(xué)生來(lái)獨(dú)立操作；

⒊全班展開討論，確定制作方法并實(shí)施驗(yàn)證；

⒋反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練；

⒌做熟品嘗勞動(dòng)成果。

至于對(duì)粽子的有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可獨(dú)立作為一個(gè)研究主題，切不可混入本次活動(dòng)，而影響了“學(xué)包粽子”的有效開展。

那么綜合實(shí)踐活動(dòng)課中如何將勞動(dòng)技術(shù)教育開展得更有實(shí)效呢？我認(rèn)為，一定要靈活地將研究性學(xué)習(xí)滲透入勞動(dòng)技術(shù)教育，因?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)中四大領(lǐng)域既不要割裂，又相互統(tǒng)一滲透，相輔相承，因此應(yīng)做到：

一、在勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)中確立研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)中，首先要確定研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：除了培養(yǎng)學(xué)生生活技能、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣外，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、運(yùn)用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，從而使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)得到全面提高。

二、在勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)中合理選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它打破了以往以課堂為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，面對(duì)這一全新的學(xué)習(xí)方式，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定有一定研究?jī)r(jià)值的專題。由于勞動(dòng)技術(shù)課具有技術(shù)性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，決定了在研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要注重“技術(shù)與應(yīng)用”方面的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問(wèn)題。仍以《包粽子》一課為例，若以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，則可為：教師先給學(xué)生分組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可搜集有關(guān)粽子的種類及其不同的制作方法的信息，課上匯報(bào)點(diǎn)評(píng)并以小組為單位合作完成粽子的包制。

勞動(dòng)技術(shù)課中研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，只要我們立足實(shí)踐，解決學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，就能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中，主動(dòng)探索研究，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)中如何以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式實(shí)施開展

⒈選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、導(dǎo)入研究課題

在勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)中，教師先要通過(guò)多種方式，與學(xué)生一起開發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定研究課題，為勞技課的開展提供良好的條件。

⒉搜集技術(shù)資料，指導(dǎo)操作實(shí)踐

實(shí)踐，是勞動(dòng)技術(shù)課的重要環(huán)節(jié)。它包括學(xué)習(xí)資料的搜集、學(xué)生設(shè)計(jì)與操作訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等。教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理有效的分工合作，遇到問(wèn)題交流研究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)。記得前不久的一次以《炒花生》為題的活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)谡n前搜集了有關(guān)花生的許多制作方法的信息及花生的營(yíng)養(yǎng)等資料，通過(guò)小組交流研究，掌握了炒花的方法，然后合作，炒出了美味的花生。在品嘗的同時(shí)，孩子們都高興極了，因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)自己的方式了解了花生的制作方法，學(xué)會(huì)了炒花生。當(dāng)然，教師雖然從舊教學(xué)模式中的主體變?yōu)榱酥鲗?dǎo)，但這并不意味著教師在活動(dòng)中不起任何作用。教師要及時(shí)了解學(xué)生遇到困難，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，提供信息，介紹方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

⒊交流研究成果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

這一階段學(xué)生要將實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的收獲進(jìn)行歸納整理，形成研究成果。其表達(dá)方式是多樣化的，可以是一件模型作品，一個(gè)技術(shù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案、一份調(diào)查報(bào)告等。學(xué)生通

過(guò)相互間的研討和交流，共同分享學(xué)習(xí)成果。

通過(guò)在勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，我有了這樣的啟示：勞動(dòng)技術(shù)課中的研究性學(xué)習(xí)不僅激活了自身，而且使孩子們受益終生。

⒈轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。勞動(dòng)技術(shù)課中的研究性學(xué)習(xí)要求教師的主要任務(wù)是激勵(lì)、促進(jìn)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去“真刀真槍”地研究，要讓學(xué)生認(rèn)為“這是我自己研究出來(lái)的”，從內(nèi)心掀起自豪，體驗(yàn)成功，讓他們自己得出研究的結(jié)論。在研究中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在研究中學(xué)會(huì)研究的方法。

⒉體現(xiàn)新型的師生關(guān)系。在新的勞技課中，教師不再是系統(tǒng)地傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生組織開展好各種活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師的職能是啟發(fā)、點(diǎn)拔、指導(dǎo)，從而促進(jìn)活動(dòng)的成功，學(xué)生的各種能力素質(zhì)的培養(yǎng)，都要通過(guò)學(xué)生自己親身實(shí)踐、操作、體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

⒊解放學(xué)生的多種感官。在勞動(dòng)技術(shù)課中，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，讓孩子們?nèi)ソ?jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)到研究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。因此，必須讓學(xué)生親自動(dòng)手，徹底解放學(xué)生的眼、手、口等各種感官便是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的又一啟示。解放學(xué)生的眼，就是讓學(xué)生充分地觀察；解放學(xué)生的手，即讓學(xué)生充分地動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；解放學(xué)生的口就是在研究過(guò)程中，要讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生大膽地說(shuō)、充分地說(shuō)，說(shuō)出自己的想法、發(fā)現(xiàn)、思路，闡明自己的觀點(diǎn)的理由、態(tài)度等等。

⒋體現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的開放、形式的多樣。研究性學(xué)習(xí)決定了勞動(dòng)技術(shù)課在時(shí)間上不限于原有的40分鐘內(nèi)，在空間上為局限在教室內(nèi)。教師可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。

只有通過(guò)各種行之有效的研究手段，將學(xué)生的思維激活，活躍的思維才可能得到更大的發(fā)展、更好創(chuàng)新。綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展的過(guò)程中，我們應(yīng)該將學(xué)生研究訓(xùn)練貫穿在勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)的全過(guò)程，大力提倡勞動(dòng)技術(shù)教育，而不是將它摒棄，讓學(xué)生的思維在具有探究意義的經(jīng)歷中不斷鋒利起來(lái)，讓學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力同步提高，成為現(xiàn)代創(chuàng)新的人才，勞動(dòng)技術(shù)教育是行之有效的教育途徑。

第三篇：淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)教育的關(guān)系

淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)教育的關(guān)系

揚(yáng)州市教育局教研室薛大威

新課程在小學(xué)3---6年級(jí)開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。這門課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程。是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。具有獨(dú)特功能和價(jià)值的課程。主要內(nèi)容包括四個(gè)方面。信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。新課程實(shí)施以來(lái)，小學(xué)老師遇到過(guò)困惑，如四個(gè)方面的內(nèi)容就有交叉和重疊，如研究性學(xué)習(xí)那是一種方法在什么學(xué)科都需要培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法，信息技術(shù)不僅要單獨(dú)掌握信息技術(shù)的手段，還要培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)，那么在其他學(xué)科也要注意滲透，社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐離不開勞動(dòng)與技術(shù)。綜合實(shí)踐四大內(nèi)容勞動(dòng)技術(shù)教育占有十分重要的位置。實(shí)踐證明在小學(xué)生中，綜合實(shí)踐活動(dòng)涵蓋了勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)，勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)教育是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)、載體、主體。

一、小學(xué)勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)教育是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)

勞動(dòng)技術(shù)教育在綜合實(shí)踐活動(dòng)中具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性。小學(xué)階段過(guò)去就一直開設(shè)過(guò)勞動(dòng)課程。經(jīng)過(guò)幾十年時(shí)間的努力，已經(jīng)初步形成了相對(duì)完整的教學(xué)體系，建立了一支相對(duì)穩(wěn)定的勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)專兼職相結(jié)合的隊(duì)伍。勞動(dòng)技術(shù)教育與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域相比，它已有很強(qiáng)的學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，它本身也是基礎(chǔ)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校在總結(jié)勞動(dòng)技術(shù)教育時(shí)就有過(guò)“以勞輔德，以勞增智，以勞健體，以勞益美，勞中創(chuàng)新”的觀念。這些觀念體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值理念。從這層意義上講，現(xiàn)在的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形態(tài)就是勞動(dòng)技術(shù)教育課程思想的延伸與發(fā)展，是勞動(dòng)技術(shù)教育課程思想的豐富和發(fā)展。我們?cè)谡n題研究實(shí)踐中認(rèn)為：一些勞動(dòng)技術(shù)教育基礎(chǔ)比較好的學(xué)校，抓手大都先放在勞動(dòng)技術(shù)教育上，綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果也直接有效。這些實(shí)驗(yàn)學(xué)校以勞動(dòng)技術(shù)教育作為操作平臺(tái)，把研究性學(xué)習(xí)貫徹其中，利用信息技術(shù)的手段去整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使勞動(dòng)技術(shù)教育的內(nèi)容更豐滿，更豐富，更有實(shí)用性和拓展性，勞動(dòng)技術(shù)教育的思路就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的出路。勞動(dòng)技術(shù)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校在選擇研究性學(xué)習(xí)操作項(xiàng)目時(shí)，也有所依據(jù)，不感到茫然或手足無(wú)措。如：與研究性學(xué)習(xí)融合可用勞技教育內(nèi)容中典型的作品為載體、項(xiàng)目為中心，進(jìn)行技術(shù)探究教學(xué)，開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)；與信息技術(shù)融合，運(yùn)用生動(dòng)形象的“課件”進(jìn)行教學(xué)，讓師生上網(wǎng)檢索信息，用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，提升了小學(xué)生的信息素養(yǎng)；與社區(qū)服務(wù)社會(huì)實(shí)踐的融合，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育，“開門”進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)，教學(xué)中的許多實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容也有不少在家庭進(jìn)行。綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)相結(jié)合不再是兩張皮，關(guān)鍵看整合。不是空想，關(guān)鍵要有基礎(chǔ)。

二、小學(xué)勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的載體

“皮之不存，毛將焉附”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)還是要有載體。在綜合實(shí)踐活動(dòng)四大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中，若以勞動(dòng)技術(shù)教育為操作載體，可以順理成章地把這幾部分內(nèi)容較好地融合起來(lái)，而且融合的自然與緊密。在開展技術(shù)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要先設(shè)計(jì)以哪些內(nèi)容為載體，再將哪些內(nèi)容切入進(jìn)去，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主動(dòng)手創(chuàng)造中，也能將這幾部分內(nèi)容更好地銜接和有機(jī)地融合在一起。綜合實(shí)踐活動(dòng)以勞動(dòng)技術(shù)教育為主線進(jìn)行有機(jī)整合。一是在勞動(dòng)技術(shù)教育中加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。二是擴(kuò)大勞動(dòng)技術(shù)教育中以研究為主要活動(dòng)方式的實(shí)踐。包括制定方案、調(diào)查、訪問(wèn)、觀察、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、信息收集與處理等。在開展實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生模仿研究的一般過(guò)程，嘗試運(yùn)用一般的研究方法和手段，體驗(yàn)研究的基本過(guò)程。通過(guò)研究性的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)發(fā)展學(xué)生良好的價(jià)值觀。三是增加勞動(dòng)技術(shù)教育中以社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。四是加強(qiáng)以技術(shù)實(shí)踐為主的活動(dòng)方式。包括技術(shù)實(shí)踐和勞動(dòng)實(shí)踐兩大類。包括設(shè)計(jì)、制作、研制、種植、養(yǎng)殖、信息發(fā)布、出版小報(bào)、墻報(bào)等，技術(shù)實(shí)踐

并不等于科技小發(fā)明小創(chuàng)造，而是實(shí)踐過(guò)程中必經(jīng)環(huán)節(jié)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)還有個(gè)本質(zhì)的特點(diǎn)，就是它的地方課程與校本課程特點(diǎn)，實(shí)際上是最有靈活性最有創(chuàng)新性的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它能體現(xiàn)學(xué)校自身的特色。課程改革的主旨，就是它的開放性、綜合性和選擇性占主導(dǎo)地位。如果思考綜合實(shí)踐活動(dòng)深入開展，學(xué)習(xí)領(lǐng)域那么多，內(nèi)容那么多，時(shí)間每周3課時(shí)，那么面面俱到就很難有落腳點(diǎn)和重心，必須有重點(diǎn)地就一些對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有關(guān)鍵意義的活動(dòng)項(xiàng)目做出選擇，特別是引導(dǎo)學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，這樣才不至于使學(xué)生無(wú)所適從，教師無(wú)所作為。我們不能把“研究性學(xué)習(xí)”升格為“科學(xué)研究”，更不能把所有活動(dòng)都包裝為綜合實(shí)踐活動(dòng)，“綜合實(shí)踐是個(gè)筐，什么都可往里裝”。學(xué)校如果思考自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，開發(fā)校本課程，勞動(dòng)技術(shù)課程因?yàn)橛谢A(chǔ)學(xué)校比較好操作，有了課程載體學(xué)校容易形成特色。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施中，學(xué)校可以采取百花齊放的選擇形式，但校長(zhǎng)都愿意采取單兵突進(jìn)的形式，以特色帶動(dòng)。實(shí)踐證明什么都抓也未必都能抓好，也未必都能達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的和要求?！吨袊?guó)教育報(bào)》有過(guò)一篇文章，大標(biāo)題就是“21世紀(jì)誰(shuí)來(lái)教綜合課”，就反映了一批有識(shí)之士的擔(dān)憂。綜合實(shí)踐活動(dòng)課如何綜合，理應(yīng)是有機(jī)的綜合、自然和諧的綜合，決不是簡(jiǎn)單的大拼盤，也絕不是拉郎配，綜合實(shí)踐活動(dòng)怎樣有效實(shí)施，還沒(méi)有現(xiàn)成的模式，探索的空間很大。勞動(dòng)技術(shù)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)整合，就很好的為小學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了載體，探索出了一條清晰的思路和出路。

三、小學(xué)勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)教育是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體

綜合實(shí)踐主要是讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活。勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)教育的內(nèi)容，很多就是讓學(xué)生獲得直接的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技術(shù)。沒(méi)有一節(jié)勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)課是純知識(shí)的講解的；是教師在課堂灌輸?shù)?。小學(xué)生的勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)安排。有家政服務(wù)，如穿衣、疊被、洗碗、有整理書包、掃地、擦玻璃窗等；有技術(shù)類的，如簡(jiǎn)單工具的認(rèn)識(shí)與使用，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的紙工、金工、泥工、小種植、小制作、小設(shè)計(jì)等；還有職業(yè)了解類的，幫助學(xué)生適度建立職業(yè)分類進(jìn)行職業(yè)理想的啟蒙。這些教育內(nèi)容的落實(shí)是需要學(xué)生主體直接參與獲取體驗(yàn)變得心靈手巧。勞動(dòng)教育思想也曾是蘇霍姆林斯基教育整個(gè)體系的基礎(chǔ)與核心。蘇霍姆林斯基所說(shuō)的勞動(dòng)教育，就是在勞動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的教育，其中的勞動(dòng)是以教育為目的而進(jìn)行的，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的一種實(shí)踐性嘗試綜合實(shí)踐課程，它以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而不是在學(xué)科知識(shí)的邏輯序列中構(gòu)建課程，它以操作為主要展開形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)真實(shí)情境中的實(shí)踐構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。假如教育脫離了實(shí)實(shí)在在的勞動(dòng)技術(shù)，而是教師單純的進(jìn)行口頭傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地用大腦接受，沒(méi)有學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的空間，可能學(xué)習(xí)只能停滯在舊有的教育層次上，發(fā)展遲緩，所謂綜合實(shí)踐只能是徒有虛名，只是理論的拼湊，從而缺乏說(shuō)服力。勞動(dòng)與技術(shù)教育恰恰是解決這一癥狀的良藥，它注重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選基礎(chǔ)知識(shí)與內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，逐步養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、樂(lè)于創(chuàng)新的意志品質(zhì)。勞動(dòng)與技術(shù)可在實(shí)施過(guò)程中突出了人的主體性、探究能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

新課程目標(biāo)提出“在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革?！碧岢耙詣跇涞隆⒁詣谠鲋?、以勞健體、以勞益美”的勞動(dòng)技術(shù)教育是綜合實(shí)踐課程中的重要部分。勞動(dòng)與技術(shù)教育的過(guò)程是讓學(xué)生把自己的想象變?yōu)榫唧w成果的過(guò)程，是讓學(xué)生主體展示所學(xué)的綜合知識(shí)的過(guò)程，使他們展示自己觀察力、創(chuàng)造力的過(guò)程。他們?cè)谶@里體驗(yàn)出了創(chuàng)造的快樂(lè)，自我存在的價(jià)值。

我們通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)與技術(shù)教育已經(jīng)越來(lái)越體現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，越來(lái)越使受教育者受益，主體性更為彰顯。綜合實(shí)踐的四大內(nèi)容，勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)占的份額也能體現(xiàn)為主體。學(xué)生在學(xué)校除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還有很多勞動(dòng)和勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如勞動(dòng)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐、信息實(shí)踐。在勞動(dòng)實(shí)踐方面有社會(huì)服務(wù)的公益勞動(dòng)、自我服務(wù)的勞動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)

建的校園勞動(dòng)、條件具備的學(xué)校，高年級(jí)還可以安排走向?qū)嶋H的生產(chǎn)勞動(dòng)。這些活動(dòng)的安排一方面能實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課程目標(biāo)的要求；另一方面勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)課程的實(shí)施也能適應(yīng)和匹配小學(xué)生生活及小學(xué)生的社會(huì)生活；內(nèi)容具體明確，好操作、便于學(xué)校課表的安排，易實(shí)施。江蘇省已經(jīng)把勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)課作為小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體進(jìn)行安排，得到了基層教師的擁護(hù)與支持，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程持續(xù)發(fā)展成為了現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

1、徐長(zhǎng)發(fā)《教育研究》2004年第12期《我國(guó)勞動(dòng)技術(shù)教育的發(fā)展》一文；

2、郭元祥《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》2001年11月首都師范大學(xué)出版社；

3、張建芳《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐與思考》一文，綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)；

4、教育部國(guó)家九年義務(wù)教育課程《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》；

5、陳樹杰《勞動(dòng)技術(shù)教育》05年第1期《直面綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的問(wèn)題》。

第四篇：信息技術(shù)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)更精彩

信息技術(shù)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)更精彩

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門新興學(xué)科，也是一門重要的學(xué)科。小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)著快樂(lè)，收獲得成功。通過(guò)活動(dòng)，孩子們豐富了知識(shí)，提高了技能，培養(yǎng)了能力，更重要的是收獲了各種體驗(yàn)與感受。綜合實(shí)踐活動(dòng)所涉及的面很廣，生活方面、環(huán)保方面的、學(xué)習(xí)方面??這對(duì)教師提出了一定的要求。教師不一定要萬(wàn)能，但卻要領(lǐng)導(dǎo)孩子們通過(guò)活動(dòng)去變得更為能干。而計(jì)算機(jī)的普及，信息技術(shù)在改變著人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)確實(shí)也在悄然改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。利用信息技術(shù)，可以讓綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展更精彩，變得更為有效。

一、用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性情境

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供漂亮的界面、形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)的獲取和生成，為營(yíng)造小學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。如，在三年級(jí)《廢物巧利用》活動(dòng)開展前，我拍攝了一些工業(yè)廢物、生活垃圾等等相關(guān)圖片，開展活動(dòng)時(shí)，我利用電腦，先將這些圖片進(jìn)行了展示，真實(shí)而又熟悉的畫面，給孩子們帶來(lái)了心靈的震撼，孩子們?cè)诨顒?dòng)中非常地積極，他們積極地搜集資料，積極地宣傳環(huán)保，積極地發(fā)表自己的意見，積極地嘗試編寫治理方案。也許他們的努力對(duì)整個(gè)環(huán)境而言，只是杯水車薪，也許他們的治理方案是不切實(shí)際.但是.環(huán)保的種子存他們的心中播下.而他們?cè)诓痪玫膶?lái)，就是社會(huì)的棟梁。借助了電腦多媒體，孩子們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣越來(lái)越濃。綜合實(shí)踐活動(dòng)變被動(dòng)為主動(dòng)，為孩子們的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、用信息技術(shù)開拓學(xué)習(xí)空間

自主學(xué)習(xí)，并非“全權(quán)”下放，教師“袖手旁觀”。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式，學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)，便是這一模式的具體做法。教師的任務(wù)將轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以，教師可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)分解成若干小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務(wù)。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，能沖破課本的束縛，在學(xué)生面前展開廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如：綜合實(shí)踐活動(dòng)課《食鹽的研究》在課前，鼓勵(lì)學(xué)生帶著任務(wù)搜集信息。學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)手操作以及必要的信息技術(shù)幫助進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性。而新世紀(jì)進(jìn)入了“信息時(shí)代”。要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力，必須培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理、交流信息的能力。

三、用信息技術(shù)促交流顯個(gè)性

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓天涯變?yōu)殄氤?。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備一定的操作技能，會(huì)利用論壇發(fā)表意見。利用這些方法，可以讓同學(xué)們將從網(wǎng)上下載的資料直接復(fù)制并在論壇或博客中發(fā)表，也可以直接發(fā)表各人的觀點(diǎn)。由于交流方式的不同，孩子們很有新鮮感，因此，在交流中往往能積極地發(fā)表意見。

如在進(jìn)行五年級(jí)綜合實(shí)踐《水是生命之源》中，我讓孩子們運(yùn)用論壇進(jìn)行交流，孩子們將從網(wǎng)絡(luò)上下載的關(guān)于淡水??的資料發(fā)表于論壇，并對(duì)淡水資源現(xiàn)狀表示了擔(dān)憂，而對(duì)人們對(duì)水環(huán)境的污染更是憂心忡忡。有同學(xué)在論壇中說(shuō)，常聽父母說(shuō)他們小時(shí)候的河流是怎么怎么的干凈，可是自己從來(lái)不曾看見過(guò)。如果能夠發(fā)明一臺(tái)機(jī)器，可以讓所有的河流快速地變得清澈，那該多好??網(wǎng)絡(luò)給孩子們帶來(lái)了信息的風(fēng)暴，提供了交流的場(chǎng)所。只要合理運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)帶給孩子們的將是豐富的知識(shí)，多彩的世界。

四、用信息技術(shù)展現(xiàn)成果制作促能力發(fā)展

傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐成果制作，常常局限在制作手抄報(bào)，撰寫研究結(jié)論，編寫倡議報(bào)告等等形式。我嘗試運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)制作活動(dòng)成果，收到一定的成效。比如，在活動(dòng)的成果制作階段，讓孩子們運(yùn)用已經(jīng)獲得的資料制作一份PPT，以此來(lái)展示自己或者本組的活動(dòng)成果。如，在進(jìn)行《中國(guó)與奧運(yùn)》的活動(dòng)中，各組按計(jì)劃分工好，按照各自的主題進(jìn)行資料的搜集。如有的查閱的是“中國(guó)參與奧運(yùn)的歷史”，有的是“中國(guó)運(yùn)動(dòng)員在上屆奧運(yùn)的獲獎(jiǎng)情況”，有的查閱“2008北京奧運(yùn)籌備情況”，有的查閱“2008北京奧運(yùn)圣火傳遞”??在進(jìn)行資料整理與交流之后，要求各組運(yùn)用PowerPoint2000制作一份幻燈片。制作之后，由組長(zhǎng)進(jìn)行操作在全班展示。這樣，一方面鍛煉了孩子們的能力，另一方面，讓全班同學(xué)對(duì)各項(xiàng)知識(shí)均有了解，而不局限于本組所查閱資料，有效地做到了資源的共享。

綜合實(shí)踐與信息技術(shù)的整合，能夠給教學(xué)帶來(lái)意想不到的優(yōu)勢(shì)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展中，正確、合理地運(yùn)用信息技術(shù)，能給活動(dòng)的開展帶來(lái)極大的便利，也可以讓學(xué)生的活動(dòng)變得更精彩。

第五篇：信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合初探

信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合初探

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-----浙江嘉興市海鹽縣石泉中心小學(xué)施杏鳳

[內(nèi)容摘要]

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中，將綜合實(shí)踐活動(dòng)列為一門課程，而信息技術(shù)教育的大力推動(dòng)更是時(shí)代的要求，它們是對(duì)現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的及時(shí)補(bǔ)充和拓展在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中。信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)，這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，還包括發(fā)展學(xué)生對(duì)浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù)綜合實(shí)踐整合探究

教育部頒布的<基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要>中將綜合實(shí)踐活動(dòng)列為一門課程,而信息技術(shù)教育的大力推動(dòng)更是時(shí)代的要求.它們是對(duì)現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的及時(shí)補(bǔ)充和拓展.信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合的涵義及特征是什么?信息技術(shù)教育又是如何融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中的呢?如何在現(xiàn)在的教育形式下進(jìn)行信息技術(shù)教育?這些問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎?而綜合實(shí)踐活動(dòng)和信息技術(shù)教育的有機(jī)整合與滲透,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作技能和收集、檢索、分析與利用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！皬男W(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。其中增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。

一、理論認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程的整合, 不是被動(dòng)地納入, 而是主動(dòng)地適應(yīng)和當(dāng)前課程改革的過(guò)程。信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程的整合, 將對(duì)課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。確切地說(shuō), 信息技術(shù)本身不能自然而然地引發(fā)課程的變革, 但卻是課程改革的有利促進(jìn)條件。正是由于信息技術(shù)的快速發(fā)展, 產(chǎn)生了學(xué)習(xí)革命, 誕生了知識(shí)經(jīng)濟(jì), 才使人類邁入信息化社會(huì)?；谛畔⒓夹g(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)與綜合實(shí)踐課程的整合本身就要求變革人的傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀以及學(xué)習(xí)觀等, 應(yīng)該尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性和反思性、合作性。信息技術(shù)與課程整合將有利于營(yíng)造新型的學(xué)習(xí)型社會(huì), 營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。

所以信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程整合實(shí)質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實(shí)踐, 是指信息技術(shù)有機(jī)地與綜合實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等方面融合為一體, 從而對(duì)綜合實(shí)踐課程的各個(gè)層面和維度都產(chǎn)生變革作用, 進(jìn)而促進(jìn)課程整體的變革。

信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程整合的實(shí)質(zhì)是課程信息化。在實(shí)踐上它包括兩個(gè)方面: 信息技術(shù)課程化和學(xué)科課程信息化。信息技術(shù)課程化研究把信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的課程, 研究信息技術(shù)作為獨(dú)立課程的目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)。學(xué)科課程信息化是要把信息技術(shù)融入到學(xué)科課程的各個(gè)方面去, 讓學(xué)科課程內(nèi)容信息化、課程實(shí)施過(guò)程信息化、課程評(píng)價(jià)信息化。

信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程整合是指通過(guò)基于信息技術(shù)的課程研制, 創(chuàng)生出信息化的課程文化。它針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問(wèn)題, 通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合, 促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動(dòng)樣式的發(fā)展, 建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)。

二、整合目標(biāo)

信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程整合的目標(biāo), 乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)與課程沒(méi)有整合之前, 學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行, 并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程整合后, 將有效地改善學(xué)習(xí), 革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀, 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境, 構(gòu)筑面向未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。

當(dāng)前一些學(xué)者提出, 信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程整合的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是這只能是信息技術(shù)與課程整合的眾多目標(biāo)中的一個(gè)。最根本的目標(biāo)及衡量標(biāo)準(zhǔn), 是改善學(xué)習(xí), 貫徹課程目標(biāo), 達(dá)到課程預(yù)期效果, 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然, 信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程整合構(gòu)筑的學(xué)習(xí)環(huán)境將有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是這不是它的根本目標(biāo), 而只是其中的一個(gè)目標(biāo)。有的信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程整合案例, 根本就不可能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng), 但是達(dá)到了提高教學(xué)效率或者學(xué)習(xí)效率的目的。把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程整合的目標(biāo)局限于信息素養(yǎng)方面,可能是當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的一個(gè)誤區(qū)。信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程整合, 正是要把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程全方位地融合, 根據(jù)綜合實(shí)踐課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)選擇信息技術(shù)。

三、實(shí)施策略

要很好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合，就要求教師要在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)。在實(shí)踐過(guò)程中要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)。還要利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組和創(chuàng)新。信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合不僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造。

1、教師要積極參加培訓(xùn)。

培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的前提。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合，不僅教師要參加進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)，更重要的是信息技術(shù)培訓(xùn)。這不是說(shuō)每個(gè)教師都必須精通多門學(xué)科知識(shí)和信息技術(shù)，但是淵博的多學(xué)科知識(shí)和用信息技術(shù)武裝頭腦，使其在熟練掌握、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才非常重要。提高教師的信息技術(shù)思想和理論水平、逐步提高對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，更新觀念，并落實(shí)到教育過(guò)程中，這樣才有可能迸

發(fā)出其巨大潛能。教師在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，給予學(xué)生的指導(dǎo)，更多的是一種思想和方法，而非具體的技能。因此，教師在一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中必須掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)的輔導(dǎo)策略。

2、改變教學(xué)方式。

信息技術(shù)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)都具有開放性、綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生這個(gè)社會(huì)個(gè)體的自主性、社會(huì)性有著共同的培養(yǎng)目標(biāo)，都肩負(fù)著培養(yǎng)21世紀(jì)人才的重任。信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都發(fā)生了很大的改變，教學(xué)方式由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。因此，必須改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者、知識(shí)的權(quán)威者、過(guò)程的設(shè)計(jì)者、流程的控制者、結(jié)果的評(píng)定者的角色。學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在問(wèn)題解決過(guò)程中，樹立學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)意識(shí)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

3、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的重要條件。在校園網(wǎng)上創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題網(wǎng)站，便于師生隨時(shí)了解綜合實(shí)踐活動(dòng)的程序，及時(shí)查閱相關(guān)材料，經(jīng)常性地建立研究性的檔案，并開辟生生之間、師生之間交流和互訪的園地。更重要是，為綜合實(shí)踐活動(dòng)搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)優(yōu)良的信息化環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括適度組織的信息資源、互動(dòng)共享的智慧資源、構(gòu)建開放學(xué)習(xí)社區(qū)、記錄過(guò)程性學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)檔案袋、便捷有效的教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障和支持平臺(tái)。

4、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它是提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性、確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種主要策略和機(jī)制。綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生，也可以是家長(zhǎng)，也可以是社會(huì)力量。在整個(gè)活動(dòng)中，要充分考慮信息技術(shù)課程的本質(zhì)特征和具體實(shí)際，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在創(chuàng)新上。即使研究結(jié)果在科學(xué)知識(shí)上存在缺陷，但如果思路、方法有獨(dú)到之處，也要給予肯定。在評(píng)估中要突出學(xué)生之間的協(xié)作意識(shí)，利用正確的評(píng)估導(dǎo)向指引和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性意識(shí)，使其自然地形成道德規(guī)范。

信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)校教育的發(fā)展注入了新的活力，在當(dāng)前社會(huì)信息化的大趨勢(shì)和現(xiàn)代教育理論指引下，強(qiáng)化信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合，它必然會(huì)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。

四、幾點(diǎn)體會(huì)

（一）、科技型綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

開展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力?？茖W(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，需要加深對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的再認(rèn)識(shí)，更加正確地理理解創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，即：大多數(shù)青少年具有原始的創(chuàng)造欲望，一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)表現(xiàn)為敢于突破前人的規(guī)范，善于交換角度重新審視事物，善于從前人或他人的錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，獨(dú)立地對(duì)已有知識(shí)重新認(rèn)識(shí)、組合，表達(dá)、應(yīng)用等，獨(dú)創(chuàng)地從實(shí)踐活動(dòng)得到發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生疑問(wèn)、獲得結(jié)論、提出設(shè)想。

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開實(shí)踐無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新教育，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是在學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉和提高，豐富實(shí)踐體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)是在具體的實(shí)踐中獲得，創(chuàng)新能力是一種實(shí)踐能力。因此創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)必須建立在開展實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上。

（二）、信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括四個(gè)方面，即：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。這意味著，作為以綜合課程為主的小學(xué)階段，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中以整合方式融合信息技術(shù)教育，將是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐課程，其四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容又是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的。《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要總則》指出：信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，而這種自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的方式作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的利器貫穿于信息技術(shù)教育活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。

橫向貫通是綜合性、涵蓋性較強(qiáng)的研究方法，它將不同學(xué)科領(lǐng)域某一共同特征或某一方面的觀點(diǎn)、理論加以融會(huì)貫通，以建立較高具有普遍性的思想觀念。實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生引入科技創(chuàng)新的情境之中，通過(guò)直接接觸科技事物，把已有的科學(xué)觀念與新經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，找出規(guī)律性，相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，產(chǎn)生帶來(lái)普遍意義的探索問(wèn)題，引此設(shè)計(jì)研究問(wèn)題激發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)生好奇心、探索性的傾向變成潛在的創(chuàng)新愿望，成為推動(dòng)科技創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)力量、構(gòu)成創(chuàng)新人格特征。

開放性、創(chuàng)造性、自主性、協(xié)作性是信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的主要特征。這些特征都為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了有利條件。

1、在教學(xué)中可以橫向與縱向的延伸，使綜合活動(dòng)課不受到各種限制，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，體現(xiàn)了21世紀(jì)的綜合活動(dòng)的教育模式。網(wǎng)絡(luò)信息豐富、容量大、不受教材的限制，更有利于小學(xué)生開放思維，在所學(xué)的知識(shí)上實(shí)行創(chuàng)新、創(chuàng)造。

2、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展綜合活動(dòng)的過(guò)程中有一個(gè)信息再次加工的過(guò)程，小學(xué)生在信息加工的時(shí)候，通過(guò)歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動(dòng)，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。

3、學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)時(shí)進(jìn)行主動(dòng)式學(xué)習(xí)(active learning)。對(duì)學(xué)生的參與式、啟發(fā)式教學(xué)，打破了單一的獲取知識(shí)的模式，開闊了視野，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變成科學(xué)探索的過(guò)程。同樣學(xué)生們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、參與科學(xué)探索的過(guò)程，也是培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)造精神的有效方法之一。

（三）、信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的探索

1、改變教學(xué)方式，樹立創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展特長(zhǎng)。

信息技術(shù)教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)都具有開放性、綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生這個(gè)社會(huì)個(gè)體的自主性，社會(huì)性又著共同的培養(yǎng)目標(biāo)，都肩負(fù)著培養(yǎng)21世紀(jì)人才的重任。信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都發(fā)生了很大的改變，教學(xué)方式由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。因此，必須改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者、知識(shí)的權(quán)威者、過(guò)程的設(shè)計(jì)者、流程的控制者，結(jié)果的評(píng)定者的角色。學(xué)生也不再是被動(dòng)地教授知識(shí)，而是在問(wèn)題解決過(guò)程中，樹立學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)意識(shí)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的重要條件。在校園網(wǎng)上創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題網(wǎng)站，便于師生隨時(shí)了解綜合實(shí)踐活動(dòng)的程序，及時(shí)查閱相關(guān)材料，經(jīng)常性地建立研究性的檔案，并開辟生生之間、師生之間交流和互訪的園地。更重要的是，為綜合實(shí)踐活動(dòng)搭建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)優(yōu)良的信息化環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括適度組織的信息資源、互動(dòng)共享的智慧資源、構(gòu)建開放學(xué)習(xí)社區(qū)、記錄過(guò)程性學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)檔案袋、便捷有效的教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障和支持平臺(tái)。

2、創(chuàng)設(shè)科技創(chuàng)新情境，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和情感。

信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情景和問(wèn)題情景。在網(wǎng)上建立虛擬現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的環(huán)境。如在學(xué)校建立網(wǎng)上“科學(xué)實(shí)驗(yàn)宮”，目的創(chuàng)設(shè)科技創(chuàng)新情境。以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索世界奧秘的欲望，使他們能帶著高漲而激動(dòng)的情緒從事探索，學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新情感頓時(shí)被激發(fā)。

3、實(shí)現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)外部整合，設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容。

首先，信息技術(shù)領(lǐng)域是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要探究?jī)?nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)其他內(nèi)容有機(jī)整合。其次，現(xiàn)代知識(shí)發(fā)展呈現(xiàn)出整體化、一體化、交叉性的發(fā)展趨勢(shì)，因此綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該注意外部結(jié)合，應(yīng)在各學(xué)科知識(shí)交匯點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的整體化、綜合化。引發(fā)學(xué)生重新審視事物，從學(xué)科“邊緣區(qū)”設(shè)計(jì)或改進(jìn)事物，從實(shí)現(xiàn)自己所期望的變化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)現(xiàn)象，產(chǎn)生想法和制作的創(chuàng)新愿望。

總之，進(jìn)行課程整合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合，是一條越走越寬的道路?？萍疾粩嘣谶M(jìn)步，學(xué)習(xí)環(huán)境越來(lái)越優(yōu)越，新型的學(xué)習(xí)方式在不斷建立與完善，我們不斷為學(xué)生們打開了一扇扇窗，我們的學(xué)生必將成為創(chuàng)新精神和科技實(shí)踐能力相結(jié)合的新一代人才。

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4、曹衛(wèi)東《信息技術(shù)與環(huán)境教育課程整合初探》

2005.2.18.