第一篇：讓TPR教學(xué)法走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂

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讓TPR教學(xué)法走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂 作者：張亞麗

來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師》2012年第06期

TPR是total physical respons的縮寫(xiě)，可以譯為“完全肢體反應(yīng)教學(xué)法”或“全身反應(yīng)教學(xué)法”，是由美國(guó)加州的心理學(xué)家詹姆士·阿歇爾提出來(lái)的。它是指教師以口頭指令給予指示，并輔以肢體動(dòng)作示范幫助學(xué)習(xí)者了解指令的意義，等其充分了解語(yǔ)句的意義時(shí)，再以肢體動(dòng)作作出正確的回應(yīng)。它注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，提倡在一種比較輕松的環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感覺(jué)器官，盡量讓學(xué)生做到眼到、手到、耳到、心到，利用眼、耳、口、手實(shí)現(xiàn)全身動(dòng)作反應(yīng)，加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解。這種教學(xué)方法不需要準(zhǔn)備特別的教學(xué)設(shè)備，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠讓農(nóng)村孩子在輕松愉悅的氛圍中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，利用較短的時(shí)間掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

TPR教學(xué)法適應(yīng)性強(qiáng)，可用性廣，尤其在我們農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂上更能發(fā)揮其巨大作用。下面我將以不同的教學(xué)內(nèi)容作簡(jiǎn)要闡釋。

一、單詞和短語(yǔ)教學(xué)

如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)身體部位的名稱——head（頭）、eye（眼睛）、nose（鼻子）、mouth（嘴巴）、leg（腿）、hand（手）、foot（腳）時(shí)，我邊說(shuō)邊指著自己相應(yīng)的身體部位進(jìn)行演示，然后采用TPR教學(xué)法，我說(shuō)：“Touch your hand”，讓學(xué)生做出反應(yīng)。連續(xù)反復(fù)幾次，學(xué)生既掌握了讀音，也理解了詞義，隨后再請(qǐng)一位或幾位學(xué)生代替我當(dāng)“小老師”，帶著學(xué)生演練，讓學(xué)生與學(xué)生之間以“行動(dòng)反應(yīng)”進(jìn)行語(yǔ)言交流，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性很高。在教學(xué)短語(yǔ)時(shí)，也可以應(yīng)用，如教學(xué)“sing a song”時(shí)可以即興唱一小段歌曲，讓學(xué)生耳目一新；教學(xué)“clean the window”時(shí)，可以拿起清潔巾去擦玻璃，然后鼓勵(lì)學(xué)生一邊說(shuō)一邊做，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。短語(yǔ)教學(xué)采用TPR教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，理解、掌握短語(yǔ)也快。

二、語(yǔ)法教學(xué)

對(duì)兒童的語(yǔ)法教學(xué)，還僅僅是直感性的，同樣要以行為動(dòng)作來(lái)表達(dá)它的含義，才能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。特別是祈使句的語(yǔ)法教學(xué)，適宜采用此法。如，教祈使句的肯定與否定時(shí)，如“open the door”，“Don't open the door ”，“close the book”，“Don't close the book”，把句子的音、情、意通過(guò)肯定與否定的行為動(dòng)作充分表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)得入神，反應(yīng)迅速準(zhǔn)確，達(dá)到能理解、表達(dá)、記住的良好教學(xué)效果。

三、課文教學(xué)

TPR教學(xué)法亦適用于課文教學(xué)。如，pep教材第6冊(cè)b部分——Let's talk。

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這篇短文有大量的發(fā)口令與動(dòng)作反應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)、自讀課文后，教師再帶讀幾遍，此時(shí)，學(xué)生記憶不深，那么我就先抽幾個(gè)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們根據(jù)我的口令做出反應(yīng)，然后再讓全班的學(xué)生做出反應(yīng)。Teacher： turn left，then go straight，it is on the left.（學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)）。通過(guò)這樣的教學(xué)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容就基本掌握了。

四、課堂管理與課上交流

農(nóng)村的孩子除了在英語(yǔ)課堂能夠接觸英語(yǔ)以外，其他的時(shí)間接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)基本沒(méi)有，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)較好的平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡可能少用母語(yǔ)，這有利于加強(qiáng)課堂管理，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用口語(yǔ)的能力。根據(jù)TPR教學(xué)法，我在上課時(shí)都是用英語(yǔ)組織教學(xué)，為了能讓學(xué)生理解意思就一邊說(shuō)一邊加以肢體語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)一目了然了。如，“Open your books”、“Turn to page 45”、“write the letter”、“Take out a piece of paper”、“drow a dog”……

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)短英語(yǔ)配以肢體語(yǔ)言回答問(wèn)題，如“I know”、“you are welcome ”“this way please”……用英語(yǔ)組織教學(xué)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)課堂管理，活躍課堂氣氛，還能為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，激發(fā)興趣，鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，收到意想不到的教學(xué)效果，讓學(xué)生用英語(yǔ)回答，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

第二篇：TPR教學(xué)法

一、什么是TPR教學(xué)法

TPR是Total Physical Response的簡(jiǎn)稱，也被叫做直接式溝通教學(xué)法、完全生理反應(yīng)理論等。TPR教學(xué)法由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（Dr.James J.Asher）提出，其理論基礎(chǔ)在于：人們?cè)谟變簳r(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)是聽(tīng)說(shuō)促進(jìn)言語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力的提升，當(dāng)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)獲得的信息通過(guò)量變達(dá)到質(zhì)變，幼兒就能自然地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出自己的意思了。TPR英語(yǔ)教學(xué)就是根據(jù)該理論發(fā)展而成的，一個(gè)重要的結(jié)論就是：

注意: 2～10歲是兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金時(shí)期，在這個(gè)階段進(jìn)行系統(tǒng)的有方法的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)無(wú)論是在心理上還是在生理上都有著明顯的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

二、中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法同TPR英語(yǔ)教學(xué)法的比較

我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)還是以語(yǔ)法教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)講解英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)和體系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)，從而幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)。例如：

1、There be句型。

“There used to be lots of statues here.” 過(guò)去這里曾有很多的雕像。

2、It is...that...強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)

“It is not the size of the dog in the race, but the heart of the team that counts.”最重要的不是雪狗個(gè)頭的大小，而是團(tuán)隊(duì)的心。（摘自《雪狗兄弟》聽(tīng)力材料：article_75.html）

3、反意疑問(wèn)句

I'm allowed to leave, aren't I?我可以走了

4、定冠詞the的用法

是吧？

I've never been to the Great Wall.我從未去過(guò)長(zhǎng)城。

還有諸多動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法規(guī)則，以此類語(yǔ)法教學(xué)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法已經(jīng)明顯偏離了英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)，大部分學(xué)生在很好地掌握了那些語(yǔ)法規(guī)則之后還是不能夠在日常生活英語(yǔ)中脫口而出，仍然單復(fù)數(shù)不分，性別he/she不分等等。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式是一種書(shū)面語(yǔ)言，非常不適合幼兒英語(yǔ)教學(xué)，兒童難以掌握。

TPR英語(yǔ)教學(xué)法是要根據(jù)兒童的特點(diǎn)（例如好動(dòng)，注意力不持久等），讓兒童在活動(dòng)中游戲里學(xué)英語(yǔ)，這和讓小朋友規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講是有明顯區(qū)別的，活躍的課堂氣氛有助于調(diào)動(dòng)起主動(dòng)的兒童學(xué)習(xí)情緒并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。老師采用TPR教學(xué)法，自然地重復(fù)小朋友發(fā)音不準(zhǔn)的單詞，直到發(fā)準(zhǔn)為止，小朋友只需要根據(jù)老師的語(yǔ)言做出相應(yīng)的反應(yīng)即可，而不用重復(fù)老師的話。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)迫幼兒做事或說(shuō)話會(huì)引起幼兒的心理壓力和緊張情緒，不利于兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

三、TPR英語(yǔ)教學(xué)模式

1、TPR游戲教學(xué)法

老師組織游戲教學(xué)，讓兒童在游戲中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。TPR游戲教學(xué)法有助于幫助小朋友在輕松、歡快后的氣氛中形成英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)思維。

2、TPR繪畫(huà)教學(xué)法

經(jīng)驗(yàn)表明，幼兒對(duì)黑板上的圖畫(huà)比文字更感興趣。幼兒英語(yǔ)老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，在黑板上畫(huà)出所講講內(nèi)容，逼真而夸張的圖畫(huà)將有助于兒童展開(kāi)想像。比如介紹“circle”單詞，老師可以在黑板上畫(huà)一個(gè)圓圈，這將比在黑板上直接寫(xiě)一要有效得多。

3、TPR表演教學(xué)法

老師通過(guò)形象的表演，即運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)口中語(yǔ)言信息。例如在教“jump”的時(shí)候，老師帶著小朋友一起跳；在教“run”的時(shí)候，老師帶著小朋友一起跑動(dòng)等。

4、TPR整體教學(xué)法

老師通過(guò)把句子或單詞設(shè)定在特定的故事情節(jié)或場(chǎng)景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of dumplings.這樣的教學(xué)能起到事半功倍的效果，有助于小朋友英語(yǔ)學(xué)習(xí)中舉一反三。

5、TPR直觀教學(xué)法

兒童通常對(duì)具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小朋友們生活中常見(jiàn)的事物單詞，用實(shí)物圖片代替簡(jiǎn)單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥(niǎo)的圖片，并播放鳥(niǎo)叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽(tīng)聽(tīng)“汪汪”的狗叫聲。

四、TPR教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

TPR教學(xué)法有助于迅速吸引兒童的注意力，讓小朋友們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其重點(diǎn)在于幫助兒童理解英語(yǔ)并實(shí)現(xiàn)使用英語(yǔ)交流，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并不是主要目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式有利于消除小朋友的緊張心理，促進(jìn)兒童大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。TPR英語(yǔ)教學(xué)法同時(shí)創(chuàng)造了一個(gè)虛擬真實(shí)生活學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在快樂(lè)的活動(dòng)中和反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。

TPR教學(xué)法針對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)來(lái)符合樂(lè)學(xué)原則，有助于讓兒童感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的愉悅，但它也有不足之處，一是TPR英語(yǔ)教學(xué)法只適應(yīng)于語(yǔ)言教學(xué)的初級(jí)階段，適用層面較為淺顯，因?yàn)樗婕暗幕顒?dòng)和言語(yǔ)都比較簡(jiǎn)單而基礎(chǔ)，所以TPR英語(yǔ)教學(xué)不適合于深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是其局限性。二是TPR英語(yǔ)教學(xué)方法靈活且豐富，其中包含了游戲、表演、競(jìng)賽、舞蹈等大量活躍元素，這樣小朋友很容易在教學(xué)進(jìn)行時(shí)注意力分散,手舞足蹈，東張西望，倘若沒(méi)有比較好的課堂管理方法，則將很難將小朋友有秩序地組織起來(lái)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)：你說(shuō)你的，我玩我的。這是TPR英語(yǔ)教學(xué)的不易把握性，這對(duì)教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)有一定的要求。

第三篇：TPR教學(xué)法

Applied Linguistics

A Study of the Application of TPR Teaching Method in English Classroom of Primary School

系別：外語(yǔ)系

班級(jí)：1101班

姓名：吳婷婷 學(xué)號(hào)：2011030112 日期：6月18日

A Study of the Application of TPR Teaching Method in English Classroom of

Primary School Abstract：This study based on the conclusion demonstrated in Asher's studies that display oral practice with actions brings considerable effectiveness.TPR would be an appropriate and effective teaching method that will promote acquisition of comprehensible input in a natural way;it is a good way to learn a second language, not just for children, but also for adults as well.At the same time, it’s a great helper to the teachers, who can use it in their classes to make the studying environment active and dynamic.Thus it can help teachers solve many problems in English class.Help young children learning English, make them found English learning very interesting.They love English class.It’s a good beginning to learn English in their future.Key Words：TPR(Total Physical Response);Long-term Memory;zero stress;developing interests.摘要：本文建立于美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾（Dr.James J.Asher）提出的通過(guò)口語(yǔ)實(shí)施最有效的伴隨肢體運(yùn)動(dòng)的全身學(xué)習(xí)法理論上。TPR是一種有效的教學(xué)方法，在自然的情況下通過(guò)可理解性輸入習(xí)得語(yǔ)言。此方法，不僅適合于孩子同樣適合成年人學(xué)習(xí)語(yǔ)言。同時(shí)對(duì)于老師的課堂教學(xué)起著很重要的作用，能使課堂更加生動(dòng)活躍，從而使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有一個(gè)良好的開(kāi)端，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：TPR全身直接式溝通教學(xué)法；長(zhǎng)期記憶；零壓力；激發(fā)興趣。I.Introduction TPR（Total Physical Response）is an effective and helpful method being used in primary school.It can be developed to reduce children’ stress when they are studying foreign languages.Also it can arouse students’ interests of learning English, and develop their intelligence.Meanwhile, TPR is an efficient and appropriate way that is a great helper for teachers in organizing classes, using TPR will make classes active and dynamic.1.1 The Definition of TPR Total Physical Response(TPR)is a language teaching method built around the coordination of speech and action;it attempts to teach language through physical(motor)activities.(Asher, 1966;79-84)Developed by James Asher, a professor of psychology at San Jose State University, California, people can acquire a foreign language by acquisition of comprehensible input through reacting imperative drills and other activities in classes, which is just like babies learn their first language.1.2 Background of the Study

Some educators believe that one of the most important aspects of foreign language acquisition depends on listening comprehension first.The importance of the language learning order was emphasized by Harold E.Palmer.He suggested that in order to acquire main speech skills, listening and speaking, learners should study step by step through the four phases: perception, recognition, imitation and reproduction.(Palmer, 1925)He further claimed that perception and recognition should come before imitation and reproduction.Imperative drills he proposed aimed at establishing the foundation for internalizing a foreign language through the first two phases.In this sense, some similarities can be found between imperative drills and TPR.（WATANABE and KAWABUCHI;p53-54）

Palmer also referred, such as subconscious comprehension, which is defined as 'the art of understanding connected speech(spoken or written)without conscious effort, analysis or translation' and 'the incubation period', during which time 'a vast number of units are cognized in all their aspects: sounds, combinations, and successions of sounds, and the semantic values represented by all of these.(Palmer, 1917)More recently, Krashen could be seen to have agreed Palmer in proposing similar constructs: the input hypothesis and the silent period.Krashen assumed that learners can acquire the target language through large quantities of comprehensible input, which is slightly above the learner's present level of competence.(Krashen, 1982)II.The Benefits of TPR

2.1 Success with Children’s English Learning

Dr.James J.Asher first described the TPR method in his book “Learning Another Language through Actions”.He and other linguists observed the following Characteristics about successful language learners: 3 1.Good language learners achieve fluency faster when they are immersed in activities that involve them in situational language use.2.Good language learners often start their language learning with a period of silence as they watch the effect of language on others.3.Good language learners show comprehension by successfully accomplishing language-generated tasks.4.Good language learners focus on overall sentence meaning rather than a sentence’s grammatical parts.5.Good language learners make faster progress when the language of instruction is consistent(though limited)on a daily basis.6.Good language learners make faster progress when the content involves language that is clearly usable or valuable outside the classroom.2.2 Three Obvious Features TPR has three strong features for English learning.2.2.1 High-speed Understanding of Any Target Language Some former experts claimed that talking and comprehension are located in different parts of the brain.TPR will input some new information into people’s brain and then have reaction out immediately.2.2.2 Long-term Retention This method claims to guarantee the long-term retention of English, since the use of physical actions while or after listening helps to gain sound and meaning most effectively.This study reveals that TPR is an effective method to promote long-term retention of the target language in Japanese 7th graders.2.2.3 Zero Stress It is common that people probably can do a good job in a no stress atmosphere, so even are children when they are learning a new language.Fortunately, TPR make it come true.Students may acquire words, phrases, even sentences through physical actions, playing games, and storytelling.All in all, they feel happy when they are learning English;therefore they will become centered roles in classes.III.The Application of TPR Methods in Classroom Everyone learns to comprehend much faster than they learn to produce.At any stage in the learning process, comprehension is always the most significant in foreign languages acquisition.Children may not be able to give a linguistic response to teachers’ instructions but they can give a physical response.For this reason, a teaching technique based on commands is often used with young children.3.1 The Pointing Game

With a small group of students, use a collection of pictures(such as those one might find in a mail order catalog)to instruct concepts that have been taught.Ask students to point to various specific body parts, colors, clothing items, etc.Children will be willing to present their comprehension through a physical action long before they are willing to give a linguistic response.Moreover, the use of real objects in the classroom and the use of picture flashcards allow the teacher and children to respond to language long before they can respond linguistically.This method also can improve students’ capability of response and develop their left brain, becoming more intelligent.Certainly, the most important thing is enhance those words teachers command repeatedly.3.2 Identifying Emotions

After students have acquired simple commands such as “cry” or “l(fā)augh,” pictures can be placed across the front of the room that clearly demonstrate such emotional reactions.Students can be asked to take the picture of a person displaying a specific reaction.Later, this same procedure can be extended to other kinds of descriptions of emotions.Later this same procedure can be extended to other kinds of descriptions of emotions, perhaps more subtle ones(someone who is sad, someone who is angry).This game is like a role play some times, being difficult to understand emotional words which are too abstract;teacher will use this action game to give their students hand to grasp these untouched words.When students acting trainers’ orders, they may comprehend what feelings are like.3.3 Following Recipes 5 At much later stages, making birthday cakes, baking cookies, or preparing dishes can provide a TPR experience, and it can also involve students in the cultures of other countries and those within the United States.First of all, display all the ingredients for any given recipe and introduce each item, one by one.And then, show each student with a written recipe.An extra large version to which you and the students can refer can be placed at the front of the room.While you or a student reads the recipe, other students can measure, mix the ingredients, and so on.As a follow-up, students can bring in favorite recipes to share.These can be put together to form a class recipe book to which others can be added.3.4 Information Gaps Information gaps can be created in which one student has information that another does not have but needs.One student may give a set of directions or commands to another student, who will carry them out to meet some stated goal(e.g.making a peanut butter and jelly sandwich).There are many kinds of information gaps, which include shopping information gaps, direction information gaps, puzzle information gaps, etc.IV.Disadvantages The TPR method applies to the nature of children and matches the principle of happy-learning, which enables children to learn easily, to learn fast and finally to feel the happiness of English study.But its disadvantages are as follow:

1.This method just suits for the first period of language learning, especially beginners.Because most of its contents are gestures, through which children may not get further knowledge, and it has to be carried out with some other approaches.2.The TPR method contains of lots of game activities, role-playing and group competitions.But children will easily get excited when they are happy so it will be hard to accomplish the expected results even if they have good control of class, , in another place, it becomes a annoy to some shy students.Students are not generally given the opportunity to express their own thoughts in a creative way.The teacher 6 may find that it is limited in terms of language scope.Certain target languages may not be suited to this method.V.Conclusion TPR is an effective way to learn English for ESL, especially primary school students.It based that the first thing to learn a foreign language is comprehensible input, and then have a respond to do teachers’ commands.And why this teaching pedagogy is so popular and successful? Because it will bring a zero stress atmosphere to children to learn English, they will not be afraid of speaking English, and then they are likely to be cheerful when they are in English classes.Nevertheless, the method also has some limitation in the process of teaching.References Danny, Brassell,（2007）.Enhancing ESL Students’ Literacy Skills.DE Wolfe.（1982）.Integrating Total Physical Response Strategy in a Level I Spanish Class, G Jones-Foreign Language Annals, ERIC.James, J.Asher(Feb., 1966), The Learning Strategy of the Total Physical Response: A Review, The Modern Language Journal, Vol.50, No.2, pp.79-84 JSTOR James, J.Asher, The strategy of the total physical response: an application to learning Russian, ERIC ED011378 James, J.Asher, Ph.D.The Total Physical Response known world-wide as TPR.John, J.Asher.(Jan., 1969), The Total Physical Response Approach to Second Language Learning, The Modern Language Journal, Vol.53, No.1 pp.3-17 JSTOR Jack, C.Richards/ Theodore, S.Rodgers.(2001).Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge University Press;2 editions, 72-72.ISBN 978-0521008433.Paula, Conroy.(May 1999).Total Physical Response: An Instructional Strategy for Second-Language Learners Who Are Visually Impaired by P.Conroy Journal of Visual Impairment & Blindness, v93 n5 p315-18 ERIC

第四篇：TPR教學(xué)法

目前，我國(guó)兒童英語(yǔ)教育成為外語(yǔ)教育的又一熱點(diǎn)。家長(zhǎng)們錯(cuò)誤地以為兒童英語(yǔ)起點(diǎn)低，對(duì)辦學(xué)者素質(zhì)要 求不高。形形色色的辦學(xué)者良莠不分，一哄而上，各類少兒英語(yǔ)基礎(chǔ)班如雨后春筍。熟不知，兒童英語(yǔ)教學(xué)需 要的是稱職的師資人員和靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)方法。這樣，才能保證兒童英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，使之走上科 學(xué)教育的軌道。

一、兒童英語(yǔ)發(fā)展理論與“TPR”理論

兒童的言語(yǔ)發(fā)展(language development of children)是兒童從言語(yǔ)獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程既是連繼的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。(1)3歲前是言語(yǔ)獲得時(shí)期，既兒童對(duì)母 語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力獲得的時(shí)期。(2)3—6歲為完整口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，既兒童的口頭言語(yǔ)不斷復(fù)雜化，初步掌握言語(yǔ)交際能力的時(shí)期。(3)7—18歲言語(yǔ)提高和完善的時(shí)期，即兒童的言語(yǔ)在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達(dá)到完善的時(shí)期。對(duì)詞語(yǔ)的理解能力，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí) 逐漸形成。

根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯·阿士爾(James Asher)提出了“完全生理反應(yīng)”理論（Total physical Response，簡(jiǎn)稱TPR理論）：即兒童時(shí)期掌握一門(mén)語(yǔ)言，言語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力是隨著聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生的。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)獲得 的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。由此得出，兒童是自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者(natural language learner)。詹姆斯、阿士爾的“TPR”理論符合兒童的言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律。

所謂“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法即利用“完全生理反應(yīng)”理論，按照兒童言語(yǔ)發(fā)展理論(theory of child language development)，通過(guò)一定的操作性條件，強(qiáng)化兒童對(duì)英語(yǔ)——作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。兒童的年齡為5—10 歲，甚至可提前2—4歲，前者是言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即語(yǔ)言青春期(linguistic puberty)，后者是語(yǔ)言獲得 時(shí)期。特別處于語(yǔ)言青春期的兒童，大腦成熟初具規(guī)模，母語(yǔ)學(xué)習(xí)后形成個(gè)人言語(yǔ)的個(gè)性剛剛開(kāi)始，即借助母 語(yǔ)不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)的個(gè)人意識(shí)剛剛起步，此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢(shì)。

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與“TPR”教學(xué)法

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué)，即通過(guò)傳授英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學(xué)者的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言。如，“There is a book on the table”，“It is not a dog”，傳統(tǒng)法講解“There be”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠 詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)、“It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子，涉及到了這么多基本的語(yǔ)法知識(shí)，即使弄懂了，但學(xué)生一開(kāi)口，還是單復(fù)數(shù)不分，肯定與否定混淆，甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話中還犯“he she”不分的毛病。同時(shí)，類似的“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語(yǔ)言，而是書(shū) 面語(yǔ)，即“死的語(yǔ)言”，兒童極難掌握。

較新的交際教學(xué)法(communicative approach)是以語(yǔ)言功能為綱，培養(yǎng)交際能力的教學(xué)法體系。成人化的 日常用語(yǔ)，如問(wèn)路、購(gòu)物、談生意，又超出兒童的知識(shí)范圍和理解能力，兒童同樣無(wú)法接受。

“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)兒童愛(ài)動(dòng)，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英 語(yǔ)，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音 不準(zhǔn)，老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止，兒童也不必重復(fù)老師的話，但要按老師

語(yǔ)言的涵意反應(yīng)。兒童對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫兒童重復(fù)老師的話 會(huì)引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

三、“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)模式

“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)可采取以下模式安排教學(xué)

（一）英文字母紙板教學(xué)法：教師把26個(gè)英文字母寫(xiě)在不同紙板上，每一兒童手持一紙板（兒童多時(shí)字母 紙板可重復(fù)），教師不斷重復(fù)示范字母的發(fā)音。兒童記住后，教師便念字母點(diǎn)名，持其字母板的兒童答“yes或 yes,here I'm am”。然后兒童交換字母板，再用同法訓(xùn)練。這樣兒童即掌握了其發(fā)音，也能模仿其寫(xiě)法，同時(shí)注 意力也易專注。

（二）直觀教學(xué)法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感 興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見(jiàn)、常聽(tīng)的事物名稱，將事物或其圖片帶進(jìn)課堂。教動(dòng)物名稱時(shí)，教 師可模擬其形態(tài)或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教“dog、cat、hen、cow”等，通過(guò)模仿其滑稽的形 態(tài)，發(fā)出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯(lián)想到了這事動(dòng)物，其英語(yǔ)名稱自然就記住了。

（三）整體教學(xué)法：即教師通過(guò)完整的故事情節(jié)或活動(dòng)場(chǎng)而教所句子，通過(guò)完整的句子教單詞，這樣，有 利于兒童從整體上把握一個(gè)句子或單詞的意義。比如可通過(guò)“yesterday I ate an apple”，將“an apple”換成“ a piece of bread”，“a bowl of rice”，“a banana”等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。

（四）表演教學(xué)法：教師通過(guò)生動(dòng)地表演，即運(yùn)用“身體語(yǔ)言”(body language)來(lái)闡明口中所不斷重復(fù)的 語(yǔ)言信息。比如教“I'm crying(smiling)”，教師做大哭或大笑狀；并不斷重復(fù)上述句子，然后再讓兒童輪流表 演，并適當(dāng)重復(fù)句子。

（五）繪畫(huà)教學(xué)法：兒童對(duì)黑板上的圖畫(huà)比板書(shū)更感興趣，教師要是能興之所至，畫(huà)出所講授的內(nèi)容，圖 畫(huà)或夸張，成逼真，兒童據(jù)此展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想象力。如教“顏色”(color)一詞時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童帶彩筆 進(jìn)課堂。教“red”，大家一起涂紅色，教“blue”，涂藍(lán)色等等。這樣眼、耳、口、手一起動(dòng)，效果更佳。

（六）游戲教學(xué)法：教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學(xué)英語(yǔ)為訓(xùn)練英語(yǔ)思維，分 別起個(gè)名字叫“sun”組、“moon”組、或者叫“mountain”組、“sea”組。兩組面對(duì)面站立，中間相距3—5米。“sun ”組隊(duì)首的兒童手持一沙包拋向“moon”組相對(duì)的兒童，同時(shí)喊一聲“red”或其他顏色，對(duì)面兒童拋沙包的同時(shí)喊 出符合“red”的一物體，如“tomato”，再拋沙包向“sun”組下一兒童，同時(shí)喊“blue”??這樣依次輪下去。教師 可通過(guò)錯(cuò)誤或延誤時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)判兩組的勝負(fù)，勝者發(fā)小禮物獎(jiǎng)勵(lì)。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養(yǎng)兒童的英語(yǔ)意識(shí)和英語(yǔ)思維。

四、“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求 “TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，即堅(jiān) 實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)流暢語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法的基本知識(shí)。如此，才能保證“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性、寓教于樂(lè)，提高兒童英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：TPR教學(xué)法

The total physical response method（TPR教學(xué)法）

組長(zhǎng)：晏大永、袁僚源

組員：符文馨、袁立立、任嬋娟、張微、蘇欣、唐曉宇、記錄人：符文馨

討論時(shí)間：2015/5/16 討論地點(diǎn)：4205

定義：簡(jiǎn)稱TPR教學(xué)法，Total Physical Response完全生理反應(yīng)法。是指力圖通過(guò)身體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，是一種建立在語(yǔ)言和行動(dòng)和諧基礎(chǔ)之上的語(yǔ)言快速教學(xué)法。目的是在開(kāi)口之前培養(yǎng)聽(tīng)力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的心理壓力。

二、TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)背景

精神病學(xué)家William Glasser，指出“快樂(lè)”是人類的基本需求，人們喜歡活動(dòng)給他們提供生理的、認(rèn)知的、心理的快樂(lè)。學(xué)習(xí)活動(dòng)如果缺乏快樂(lè)，就很難讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。真是遵循“讓活動(dòng)充滿快樂(lè)”這一原則，美國(guó)加利福尼亞圣約瑟州立大學(xué)心理學(xué)教授Jame Asher創(chuàng)立了“全身反應(yīng)法”（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱TPR），它是一種把言語(yǔ)與行為聯(lián)系在一起的，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)的教學(xué)方法，也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），其理論基礎(chǔ)包括發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、人文主義教育學(xué)等。

全身反應(yīng)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)。該理論認(rèn)為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越容易，運(yùn)用全身反應(yīng)法學(xué)英語(yǔ)，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)，使身體反應(yīng)與語(yǔ)言反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)輸出不作嚴(yán)格要求并總與游戲同行，可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、TPR的理論基礎(chǔ)

根據(jù)兒童愛(ài)動(dòng)，注意力難以持久，通過(guò)跑、跳、唱、畫(huà)、做游戲等方式，不能反復(fù)重復(fù)老師的話引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

心理學(xué)理論：“記憶痕跡”，記憶越經(jīng)常和強(qiáng)烈，則聯(lián)想和回憶越容易；“人本主義”，針對(duì)小孩的語(yǔ)言大多是命令句，小孩子一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)；“情感因素”，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)輸出帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)言習(xí)得理論：大部分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和成千上萬(wàn)的單詞可以通過(guò)老師熟練的使用祈使句來(lái)掌握動(dòng)詞，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用都應(yīng)圍繞它展開(kāi)。學(xué)習(xí)理論：“自然法和理解法”。

1、理解能力先于輸出能力；

2、說(shuō)的能力的教學(xué)應(yīng)該在理解技能掌握以后開(kāi)始；

3、聽(tīng)力中獲得的技能可以轉(zhuǎn)化為其它技能；

4、教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式；

5、教學(xué)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的心理壓力。

四、全身反應(yīng)教學(xué)法的特點(diǎn)

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)：一是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中理解能力應(yīng)先于表達(dá)能力。二是理解的能力得到發(fā)展滯后再培養(yǎng)說(shuō)的能力。三是教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意義，而不是語(yǔ)言形式。四是教學(xué)應(yīng)盡量減少學(xué)生的緊張心理。

五、TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué)，即通過(guò)傳授英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言，較新的交際教學(xué)法，以語(yǔ)言功能為綱，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)交際，有其優(yōu)越性，但對(duì)于初學(xué)的孩子，對(duì)于偏向成人化的日常用語(yǔ)，兒童接受往往有一定困難。學(xué)習(xí)要達(dá)到高效率，就要多種感官的積極參與。一般學(xué)習(xí)如此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)更不例外。感官參與得多，效率就高。感官參與的少，效率就低。多種感官的參與，一方面使大腦接受信息的渠道多元化，另一方面使大腦接受的刺激多元化。這樣，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中大腦總處于興奮狀態(tài)，避免了單一感官或少量感官長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)導(dǎo)致大腦接受單調(diào)刺激而產(chǎn)生抑制，降低效率。

“TPR”教學(xué)法就是教師根據(jù)初學(xué)者（小孩子）愛(ài)動(dòng)、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講。這樣，課堂氣氛活躍，孩子學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，教師就要在自然狀態(tài)下不斷重復(fù)，直到音發(fā)準(zhǔn)為止。兒童也不必重復(fù)老師的話，但要按照老師語(yǔ)言的含義重復(fù)。兒童對(duì)老師發(fā)出的信息反饋越準(zhǔn)確，表明對(duì)老師信息的處理越準(zhǔn)確。所以“TPR”具有強(qiáng)化理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中呆讀死記、簡(jiǎn)單重復(fù)、繁瑣訓(xùn)練、強(qiáng)迫表達(dá)等不利于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性交際和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，減輕焦慮情緒的優(yōu)勢(shì)。

六、、TPR教學(xué)法的不足

TPR教學(xué)法適合孩子天性，符合樂(lè)學(xué)原則，能使孩子們易學(xué)、會(huì)學(xué)、多學(xué)和快學(xué)，感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。但這一方法也有不足，（一）該法只適應(yīng)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段使用，其動(dòng)作及言語(yǔ)大都是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。

（二）TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競(jìng)賽等，而孩子一開(kāi)心就手舞足蹈，沒(méi)有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，在豐富的教學(xué)活動(dòng)，也難以取得預(yù)期的效果。我們首先要弄清楚用TPR教學(xué)的四個(gè)階段。

第一，教師說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，學(xué)生邊聽(tīng)邊觀察。(呈現(xiàn)階段)第二，教師說(shuō)出指令并做示范動(dòng)作，然后請(qǐng)學(xué)生跟著做。(模仿階段)第三，教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生按照教師的指令去做。(理解階段)第四，教師說(shuō)出指令，不示范動(dòng)作，要求學(xué)生復(fù)述指令、完成動(dòng)作或說(shuō)出指令，教師和其一起執(zhí)行指令。(運(yùn)用階段)

七、目的：根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)，善于模仿等身心特點(diǎn)以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需求，嘗試運(yùn)用“全身反應(yīng)法”輔助教學(xué)，旨在發(fā)揮英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣化和有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

八、全身反應(yīng)法在課堂中的實(shí)施

九、1呈現(xiàn)活動(dòng)

十、呈現(xiàn)活動(dòng)對(duì)一節(jié)課的成功起著重要的作用。它要求教師在表達(dá)時(shí)語(yǔ)言要清楚，教學(xué)活動(dòng)要靈活多樣，下面幾種方式效果較好。

（1）直觀呈現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中我堅(jiān)持利用實(shí)物、卡片等呈現(xiàn)生詞。運(yùn)用圖畫(huà)、幻燈片其他電教設(shè)備介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目。（2）身勢(shì)語(yǔ)呈現(xiàn)。我認(rèn)為教師應(yīng)該合理利用身勢(shì)語(yǔ)言，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的效果。

（3）情景呈現(xiàn)。教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)切實(shí)可行的、恰如其分的語(yǔ)言環(huán)境，把學(xué)生置于切實(shí)的語(yǔ)言情景中，為學(xué)生的全身反應(yīng)法提供場(chǎng)所。

（4）兒歌呈現(xiàn)。教師在課堂教授時(shí)，可以通過(guò)兒歌的形式來(lái)表達(dá)全身反映法。通過(guò)音樂(lè)、手勢(shì)將所要呈現(xiàn)的內(nèi)容更加流利的表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加靈活，記憶更加深刻。

2、練習(xí)活動(dòng)

練習(xí)活動(dòng)是指新語(yǔ)言項(xiàng)目呈現(xiàn)后所進(jìn)行的旨在訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的活動(dòng)。此時(shí)的練習(xí)與呈現(xiàn)階段的練習(xí)與呈現(xiàn)的練習(xí)區(qū)別在于：練習(xí)內(nèi)容不是單項(xiàng)，而是新的語(yǔ)言項(xiàng)目的結(jié)合，融為一體，形成一個(gè)語(yǔ)篇層次上的練習(xí)。針對(duì)不同層次的練習(xí)，采用形式各異的身體活動(dòng)和循序漸進(jìn)的練習(xí)，不斷地重復(fù)，模仿教師的語(yǔ)言進(jìn)行練習(xí)。

（1）控制練習(xí)?？刂凭毩?xí)是指學(xué)生所說(shuō)的話語(yǔ)都完全受到教師的控制。這層的練習(xí)典型的形式有模仿、重復(fù)、替換、簡(jiǎn)單問(wèn)答等。凡是向?qū)W生第一次呈現(xiàn)某一語(yǔ)言項(xiàng)目后，尤其是新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，緊接著就應(yīng)向?qū)W生提供這一層次的練習(xí)。（2）半控制練習(xí)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的在于是學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行自由交流、表達(dá)思想。因此，要擺脫這種機(jī)械式的教學(xué)模式，是全身反應(yīng)法由只“聽(tīng)”“說(shuō)”為主，提高到“理解”“意義”并重，這一練習(xí)的形式叫半控制練習(xí)階段，半控制練習(xí)典型形式有改變句子的練習(xí)（縮短、擴(kuò)展）根據(jù)課堂情景或閱讀短文進(jìn)行問(wèn)與答、復(fù)述短語(yǔ)等。

3、運(yùn)用活動(dòng)

（1）全身游戲的活動(dòng)。這種活動(dòng)就是把學(xué)生置于一種游戲式的情景中。全身反應(yīng)游戲的活動(dòng)多種多樣，可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，通過(guò)游戲可以學(xué)生能更好的將全身反應(yīng)法直接運(yùn)用到課堂，是學(xué)生更好的掌握。（2）TPR表演活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)形象的表演，即運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)口中語(yǔ)言信息。例如在教：“jump”時(shí)學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下生圍成圓圈一會(huì)跳、一會(huì)跑動(dòng)，從而通過(guò)身體的活動(dòng)來(lái)記憶單詞。

(3)TPR繪畫(huà)和圖片展示的活動(dòng)：兒童通常對(duì)具體而直觀的東西比較感興趣，少兒英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，在黑板上展示出所講內(nèi)容，用逼真而夸張的實(shí)物圖片代替簡(jiǎn)單的文字。比如，教師可以在學(xué)生看到國(guó)旗的圖片，在黑板上擺出各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗在黑板上，并讓學(xué)生選擇喜歡國(guó)旗的圖片并親手畫(huà)出來(lái)。最后在通過(guò)多媒體將各個(gè)國(guó)家的國(guó)歌進(jìn)行播放，讓他們更好的記住。

(4)語(yǔ)言交際的活動(dòng)：小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的交際也是一個(gè)重要的問(wèn)題。我認(rèn)為我們可以將TPR教學(xué)法更多的運(yùn)用到“讀”和“寫(xiě)”上，我們可以稍稍改變一下教學(xué)模式，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)模式。例如，我們可以通過(guò)讓學(xué)生編寫(xiě)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，并幾個(gè)人一組將這個(gè)故事表演出來(lái)，通過(guò)小故事，小話劇等我們可以在一定水平上提高學(xué)生的交際能力。