第一篇：這時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生座位合適嗎？

這時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生座位合適嗎？

今天下午第一節(jié)課，李老師花兩節(jié)多課的時(shí)間，與鄧?yán)蠋熞黄鸢驯景鄬W(xué)生座位進(jìn)行一次大調(diào)整。全班學(xué)生由原來的四個(gè)大組改成了三大組，中間兩列，旁邊各三列，并且旁邊每行中三位學(xué)生坐在中間的是學(xué)習(xí)成績好的，坐在旁邊的同學(xué)是成績相對(duì)差些（主要是指語文成績）的。我是下午上第三節(jié)課鈴聲響起時(shí)，有兩個(gè)學(xué)生沖到我辦公室來告訴我的。我有點(diǎn)驚訝！

第一節(jié)課前，我們只是聊了一會(huì)兒學(xué)生座位的事，我覺得目前我們班學(xué)生的座位編排不是很好，成績好的坐在一塊兒，成績差的不容易受到好的影響。她說四年級(jí)某班的做法不錯(cuò)，就如她現(xiàn)在排的座位樣吧。沒想到，她這么快動(dòng)作就去把學(xué)生調(diào)動(dòng)了。

來我辦公室反映情況的學(xué)生是我的兩個(gè)學(xué)科代表，她們感到很不方便收發(fā)學(xué)生作業(yè)。這樣的話，數(shù)學(xué)組長要變更了，組長要重新熟悉組員，她們則要重新熟悉組長，那收作業(yè)的時(shí)間就要耽誤了。她們中有一人還急哭了，非我去班上看看不可。

等她們走了，我與李老師進(jìn)行了簡單的溝通。說實(shí)在的，我沒有想到，在離期終考試還有不到二十天的今天，她會(huì)這樣大調(diào)學(xué)生座位。雖然初衷是不錯(cuò)的，但也太不合時(shí)宜了吧。她則認(rèn)為非調(diào)不可，要不然，差生更差，好生只顧著自己學(xué)習(xí)，班級(jí)成績提高不了，并勸我先上樓去班上看看再說。我同意了。

我剛上樓，就看見本班教室走廊上站了不少的學(xué)生，十幾個(gè)吧，完全沒有感覺到上課的樣子。我的氣不知從哪兒就來了。

聽到我的大聲喝問“為什么不進(jìn)教室？沒有聽到上課的鈴聲嗎？”，他們陸續(xù)進(jìn)了教室。班主任鄧?yán)蠋煆呐赃叺霓k公室走了出來。她告訴我班上調(diào)座位的事，覺得李老師這樣排座位，對(duì)她的英語教學(xué)不利，只是方便語文教學(xué)吧。但她年輕，不好說李老師什么。我沒有多說，同她走到班上，想先知道學(xué)生的反映。

一進(jìn)教室，看到的學(xué)生我感覺有些不對(duì)勁。有哭鼻子的，有面露不悅的，還有心不在焉的??對(duì)他們，我也覺得陌生了些。有些同學(xué)搶著要說話，我示意他們一個(gè)一個(gè)地發(fā)言。

“這樣坐，我怎么安排值日生啊?我以前是按一行值日一周來排的，現(xiàn)在全亂了。”學(xué)習(xí)成績不好、但擔(dān)任勞動(dòng)委員的同學(xué)說。

“我現(xiàn)在應(yīng)該收誰的作業(yè)呢？我原來那個(gè)組的人都不在這個(gè)組里?！币粋€(gè)數(shù)學(xué)組長說。同時(shí)，教室里發(fā)出了不少“嗯嗯”的附和聲。

“我們這個(gè)組連組長都沒有了呢！我們交作業(yè)往哪兒交呀?” “要是重新選組長的話，我們還記不清有哪些組長，組長又一下子記不清本組的人，那我們交作業(yè)到老師辦公室就要更要晚了！”學(xué)科代表哭著說。

“我不喜歡和他坐，他上課好吵，會(huì)影響我的！我要坐回原來的位置?！?/p>

??

學(xué)生的不適應(yīng)在我意料中。

我不想自己沒有想好就馬上給學(xué)生做思想工作。而今天這節(jié)課，我還有更重要的事要馬上去做——對(duì)美術(shù)學(xué)科的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行隨堂

調(diào)查（這是本周教務(wù)處的中心工作）。我把班級(jí)臨時(shí)先交給班主任，打算調(diào)查完了再返回班級(jí)。

回來時(shí)，李老師和鄧?yán)蠋煻荚诎嗌?，李老師正在給學(xué)生做思想溝通工作。從鄧?yán)蠋熌橇私獾?，她在我走后了解到班上大部分同學(xué)是不同意這樣編排座位的。但當(dāng)著李老師的面不敢強(qiáng)烈反對(duì)。我示意我們?nèi)撕献h一下，再做決定。我們離開教室前，進(jìn)行了一次舉手表決，同意這種排座位方式的有17人，不同意的有23人，沒表態(tài)的兩人，另兩人請(qǐng)假。

我們?nèi)说囊庖?，是有分歧的?/p>

我覺得在離考試前這么短的時(shí)間大調(diào)座位，對(duì)于師生雙方來說都要去重新適應(yīng)，這樣就耽誤了我們可貴的總復(fù)習(xí)時(shí)間。另外，對(duì)我們平時(shí)的班級(jí)學(xué)科管理沒有一貫性，有些比賽、加分活動(dòng)難于持續(xù)下去。再說，平行班的老師也許會(huì)以為我們?yōu)閷W(xué)生考試作“準(zhǔn)備”呢！總復(fù)習(xí)階段，師生的思想狀況是很重要的，如果學(xué)生回家后告訴家長，學(xué)生家長也想不通，那可就更不好辦了。

李老師認(rèn)為這樣坐可以讓成績好的孩子幫助那些成績差些的孩子，以讓全班學(xué)生共同進(jìn)步。

鄧?yán)蠋熡X得應(yīng)該聽學(xué)生的意見，班級(jí)穩(wěn)定是很重要的。讓學(xué)生作決定比較好。

最后我們決定，讓學(xué)生用分邊站的方式來決定到底是這樣坐還是按原來的座位坐。結(jié)果，24人不同意這樣坐（比第一次統(tǒng)計(jì)多一人）。按照大家的一致意見：學(xué)生們重新坐回了原位！

我們想還是等下學(xué)期開學(xué)時(shí)再考慮這樣編排座位比較合適，那時(shí)各項(xiàng)工作同步開展，學(xué)生也不能說什么。

第二篇：學(xué)生座位的安排

學(xué)生座位的安排

安排座位要本著公平的原則，盡量做到?jīng)]有爭(zhēng)議。但是，這種看似小事的問題，往往直接影響到班主任工作的成敗，影響到學(xué)生的身心發(fā)展。班主任具體該如何操作呢？一般情況下，可以采取以下方法：

1、“滾動(dòng)法”

班主任每新接一個(gè)班級(jí)，不必急于安排座位，同學(xué)們基本是根據(jù)自己的愿望自由組合坐到一起。教師應(yīng)該在最短的時(shí)間內(nèi)通過與學(xué)生談話、活動(dòng)等方式從正面或側(cè)面觀察，洞悉每位同學(xué)的性格、學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系等。在進(jìn)行座位安排之前基本掌握班級(jí)整體情況，將學(xué)生座次表排在自己心目中。然后，集中全班同學(xué)按高矮個(gè)子排隊(duì)，“不經(jīng)意”間輕輕點(diǎn)配，既兼顧學(xué)科學(xué)習(xí)、常規(guī)管理現(xiàn)狀，又考慮了某些學(xué)生個(gè)人的特殊情況，比如某個(gè)家長來學(xué)校說情，要求老師照顧自己的孩子，而班主任又實(shí)在無法拒絕的問題，進(jìn)行各方面的“資源”調(diào)配，將心目中的座位表變成現(xiàn)實(shí)，充分發(fā)揮班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生在集體中的效益，在同學(xué)們能接受的常規(guī)方法中發(fā)揮好班主任的調(diào)控作用。

這樣排定的座位，學(xué)生的“高矮”雖然是個(gè)借口但又是重要的因素，個(gè)頭最高的同學(xué)肯定坐在最后，他們要喊屈，而最矮的則坐在最前面，他們會(huì)有一定的自悲感。因此，在此基礎(chǔ)上再實(shí)行每周一次的滾動(dòng)式座位移動(dòng)，橫向每周每組由左至右滾動(dòng)一組座位，縱向每周以兩桌或三桌為單位從下至上滾動(dòng)一個(gè)座位。每周一次的縱橫變動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)中嘗試坐到教室里上下左右前后側(cè)位置，多少也從教室里體味到生存和發(fā)展的甜酸苦辣咸。

采用“滾動(dòng)法” 安排座位比較公平科學(xué)有序，易為學(xué)生接受、由于周周如此，人人如此，機(jī)會(huì)均等，家長和學(xué)生都不再提出照顧安排的問題，座位因此不再是學(xué)生學(xué)習(xí)、情緒波動(dòng)的癥結(jié)所在。

2、“相對(duì)自由組合法”

具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的班主任會(huì)拿排座位作考題，考查學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，會(huì)以此引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、正確處理人際關(guān)系。排座位時(shí)可以提兩個(gè)問題寫在黑板上：

一、某個(gè)座位對(duì)自己有什么幫助？

二、對(duì)別人有什么幫助？學(xué)生從便于學(xué)習(xí)、改善同學(xué)關(guān)系、關(guān)照其他同學(xué)視力、幫助老師收拾前臺(tái)等方面自由組合，最后，班主任結(jié)合學(xué)生各方面情況及主觀愿望略微調(diào)整也就人人滿意了。這樣教師把大家的注意力調(diào)動(dòng)到了搞好學(xué)習(xí)和培養(yǎng)品德上，座位成了鍛煉考驗(yàn)學(xué)生的心理平臺(tái)，成為學(xué)生健康成長的平臺(tái)。

當(dāng)然，學(xué)生的座位排定后，可能會(huì)隨著各種情況的變化，出現(xiàn)某些問題。適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)是可以的，但不宜經(jīng)常大動(dòng)。微調(diào)時(shí)最好是讓學(xué)生個(gè)人私下協(xié)商，雙方同意后，由班主任老師確認(rèn)。如果是班主任認(rèn)為非調(diào)換不可的，一定要做好工作后再動(dòng)。不要把個(gè)別調(diào)皮同學(xué)的座位特殊化，讓他與集體的調(diào)動(dòng)同步，讓其在平等的氛圍中選擇，品性成績不宜直接與座位掛鉤?？傊?，調(diào)整座位的方法很多，關(guān)鍵是哪種方法適合自己班級(jí)的學(xué)生。從調(diào)整座位的小事中可以看出一個(gè)班主任的威信，看出班主任工作的藝術(shù)。

第三篇：學(xué)生座位編排實(shí)施方案

學(xué)生座位編排實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以《義務(wù)教育法》為指導(dǎo)，根據(jù)教育局加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)的有關(guān)精神，為營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，真誠地尊重每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，特制定《瀟河灣小學(xué)學(xué)生座位編排實(shí)施方案》。

二、領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長：王永飛

副組長：劉建芬

組

員：各班班主任

三、座位編排原則：

1.在編排座位時(shí)。要以全體學(xué)生為本，不能對(duì)某個(gè)學(xué)生有任何的偏見和歧視，更不能添加一些成年人的人際關(guān)系，個(gè)人情感等因素，要做到公平、公開。

2.男生、女生“混搭”

隨著年齡的增長，到了小學(xué)中高年級(jí)，大家對(duì)男女生的性別差異有了越來越明顯的認(rèn)識(shí)。男生和男生玩，女生和女生玩。針對(duì)這成長規(guī)律，作為班主任在編排座位時(shí)就要有意識(shí)的將男生、女生”混搭”。正如一位心理學(xué)者所說:“心里健全的學(xué)生必須跟異性正常交往。

3.性格干預(yù)

將不同性格的學(xué)生安排坐，可以起到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。將內(nèi)向的和外向的編排在一起。將文靜的和話潑的編持在一起。正所謂”近墨者黑，近朱者赤。

4.互幫、互助

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊有好有差，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、學(xué)習(xí)成績的提高，在很大程度上，是依靠同學(xué)之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)。特別是基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)科成績優(yōu)秀的對(duì)他人的影響最大。因此，班主任在工作中，留心觀察學(xué)生之間互幫、互助關(guān)系，以備編排座位時(shí)參考。

5.適時(shí)調(diào)整座次

座位編排采用循環(huán)法，即左右、前后循環(huán)，每周或間周輪換一次，周五放學(xué)放時(shí)安排好座位。定期的座位循環(huán)調(diào)整，使學(xué)生有機(jī)會(huì)坐到教室里的每個(gè)位置，有利于視力保護(hù)，體現(xiàn)了受教育者享受教育資源的公平。

在學(xué)生座位調(diào)整過程中，對(duì)于特殊情況應(yīng)特殊對(duì)待。凡因視力、身高、智障等生理原因不便按規(guī)定進(jìn)行調(diào)整的。應(yīng)由學(xué)生家長向班主任提出申請(qǐng)，說明理由，班主任在班級(jí)公示，才可以由班主任適當(dāng)照顧。同時(shí)班主任還要細(xì)心觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生座位不完善的地方及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

四、座位編排管理措施

公開編排學(xué)生座位是《義務(wù)教育法》的基本要求，是學(xué)校辦好讓群眾滿意的重要措施。我校將進(jìn)一步完善工作機(jī)制，加大工作力度，確保此項(xiàng)工作順利進(jìn)行。

1.積極開展工作。各班級(jí)要深刻認(rèn)識(shí)到公開編排學(xué)生座位工作的重要性，要根據(jù)本年級(jí)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，合理編排學(xué)生座位。

2.廣泛接受監(jiān)督。我校全面推進(jìn)公開編排學(xué)生座位工作，廣泛接受學(xué)生家長和社會(huì)監(jiān)督。凡不按規(guī)定進(jìn)行調(diào)整座位。受到學(xué)生家長舉報(bào)，學(xué)校查實(shí)，給子班主任通報(bào)批評(píng)處分，并責(zé)令整改。屢教不改的，實(shí)行班級(jí)工作一票否決。取消班主任評(píng)先表模、晉升職稱等資格。

3.加大查處力度。學(xué)校將加大學(xué)生座位調(diào)整工作查處力度。政教處將定期或不期深入到班級(jí)、學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，并將檢查結(jié)果納入到班級(jí)管理中。

總之，座位編排，事情雖小，但影響甚大。班主任只有本著公平公正的原則，重視每一個(gè)學(xué)生，綜合考慮學(xué)生的多種因素，積極探討科學(xué)編排座位的藝術(shù)，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，才能充分發(fā)揮座位編排的有效性，促進(jìn)教育公平，辦人民滿意的教育。

學(xué)生座位編排實(shí)施方案

瀟河灣小學(xué)

2019.10

第四篇：現(xiàn)在去日本留學(xué)合適嗎

現(xiàn)在去日本留學(xué)合適嗎

現(xiàn)在去日本留學(xué)合適嗎?“去不去日本留學(xué)?”對(duì)于那些本有意愿去日本留學(xué)的學(xué)生和家長，現(xiàn)在是一個(gè)很糾結(jié)的問題。一來，日本獨(dú)特的留學(xué)優(yōu)勢(shì)，特別是日本的文化對(duì)一些學(xué)生有著很深的吸引力，計(jì)劃著去日本留學(xué);二來，日本關(guān)東地區(qū)地震和核輻射的影響，以及由于釣魚島問題中日兩國間不穩(wěn)定的局勢(shì)，又使學(xué)生和家長對(duì)去日本留學(xué)有著種種擔(dān)心和疑慮。首先，日本留學(xué)的基本面，包括日本獨(dú)特的文化，毗鄰的地理位置，發(fā)達(dá)的技術(shù)基礎(chǔ)，世界第三的經(jīng)濟(jì)體，中日間密不可分的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系等基本因素沒有發(fā)生改變，仍然是我們理想的留學(xué)目的地國。

再者，日本的地震也是不必有的擔(dān)心。稍有地理知識(shí)的人都知道，日本位于太平洋板塊和亞歐板塊俯沖斷裂帶上，地震是避免不了的，有記錄的地震幾乎天天發(fā)生。多地震的特點(diǎn)不是現(xiàn)在有，而是始終存在的。但是，正因?yàn)檫@個(gè)原因，反而使得日本的抗震意識(shí)和抗震措施是世界上做的最到位的，在同等烈度情況下，地震造成的人員傷害和財(cái)產(chǎn)損失，在世界上是最小的。

那么，中日間會(huì)不會(huì)發(fā)生“冷戰(zhàn)”，軍事沖突或戰(zhàn)爭(zhēng)呢?大家都知道，日本是受美國保護(hù)的盟友，但是，我們更要知道，正是由于這個(gè)原因，日本更多的是受美國限制的國家，美國為了自身的利益，特別是中國的崛起，不希望和中國發(fā)生“冷戰(zhàn)”，軍事沖突或戰(zhàn)爭(zhēng)，中日間的矛盾始終會(huì)處于管控狀態(tài)。

所以，“去不去日本留學(xué)?”是一個(gè)偽命題，只要去日本留學(xué)的意向明確，是不應(yīng)該有上述“糾結(jié)”存在的。

第五篇：班級(jí)學(xué)生座位安排之我見

班級(jí)學(xué)生座位安排之我見

十多年班主任工作的實(shí)踐讓我認(rèn)識(shí)到班級(jí)學(xué)生的座位安排是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如何安排和調(diào)換學(xué)生座位，它關(guān)系到能否創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良班集體。這項(xiàng)工作看似小而簡單，卻是班主任常常要面對(duì)并思考和作出判斷的工作，它常常會(huì)困擾著自己，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理和正常的人際關(guān)系培養(yǎng)等將產(chǎn)生長期、深遠(yuǎn)的影響。本人在學(xué)生的座位安排和調(diào)換中注意如下幾點(diǎn)方法：

一、堅(jiān)持一般的也是最基本的原則：

1、“矮前高后和推移調(diào)換”原則：每當(dāng)接手一個(gè)新班級(jí)給學(xué)生安排座位是班主任首要的基本工作，按個(gè)子的大小堅(jiān)持矮前高后和推移調(diào)換是我的最基本原則和方法?！鞍案吆蟆笔侵福盒掳嗉?jí)組建第一或二天將學(xué)生按個(gè)子高矮，分男女生排成兩列，然后依次從矮到高，男女前后桌交叉，每組從前往后安排；一般不會(huì)出現(xiàn)前面遮擋后面的情況（除學(xué)生個(gè)子比較均衡外），力爭(zhēng)前后，左右桌男女生間隔，目的是防止男女同性別的學(xué)生較多集中而產(chǎn)生課堂紀(jì)律問題，也是平衡班級(jí)小范圍內(nèi)男女生比例和班級(jí)“生態(tài)平衡”的需要。另外根據(jù)初中學(xué)生的年齡和生理發(fā)育特點(diǎn)，一般不適宜再像小學(xué)生那樣男女生混座，而只能相同性別的學(xué)生同桌?！巴埔普{(diào)換”是指：以小組為單位，四個(gè)小組按一定時(shí)間（一般兩周一次）和一定順序(向左或右一個(gè)方向)整體移動(dòng)各小組的位置；目的是從學(xué)生視力保護(hù)的角度出發(fā)，因?yàn)樽辉诮淌夷媳眱蛇叺膬山M學(xué)生（特別是座位又靠前的學(xué)生）上課時(shí)眼睛經(jīng)常處于向一側(cè)斜視狀態(tài)；長期以往顯然會(huì)影響學(xué)生視力正常的發(fā)育。

２，“大穩(wěn)定和小變動(dòng)”原則：每組建一個(gè)新班級(jí)，學(xué)生之間逐步培養(yǎng)良好的同學(xué)關(guān)系，形成良好的“小群體”需要一個(gè)時(shí)間過程，這就要求學(xué)生的座位保持一定時(shí)間的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)；所以在工作中我堅(jiān)持大穩(wěn)定和小變動(dòng)；不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的一點(diǎn)小問題或小要求就會(huì)輕易調(diào)動(dòng)座位；當(dāng)然對(duì)于學(xué)生的合理要求和困難是肯定要考慮的，另外班主任從班級(jí)的實(shí)際情況（如紀(jì)律，學(xué)習(xí)等）出發(fā)對(duì)個(gè)別學(xué)生的座位也會(huì)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但目標(biāo)只有一個(gè)：就是要有利于優(yōu)良班集體的創(chuàng)建。

3、“公平和透明”原則：每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中獲得“一席之地”是進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的最基本條件，也是他們應(yīng)有的權(quán)利；所以在座位問題上公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生才是合理和合法的。每當(dāng)一個(gè)新班級(jí)學(xué)生的座位安排好后，會(huì)及時(shí)向全班學(xué)生表明我對(duì)座位安排和調(diào)動(dòng)的原則和立場(chǎng)，要求學(xué)生理解和配合：

（１）要正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系，堅(jiān)持個(gè)人服從集體；

（２）要正確處理座位與學(xué)習(xí)的關(guān)系：座位本無絕對(duì)的好壞，決定學(xué)習(xí)好壞的因素是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法等，絕不是座位的問題；

（３）座位的調(diào)動(dòng)不是個(gè)人問題，不說是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，但是它基本上要“影響”到別人，因此要善于克服自身的小困難（如高個(gè)子學(xué)生的視力下降，而家長又不愿為其配戴眼鏡，只希望班主任把座位往前調(diào)，與同桌的有了小矛盾等等）；

（４）希望同桌是好差搭配（即學(xué)習(xí)成績的好差，學(xué)習(xí)自覺性和紀(jì)律性的好差搭配，這樣有利于助學(xué)幫帶等）

（5）原則上是能不調(diào)動(dòng)就不調(diào)動(dòng)，一學(xué)年下來全班座位基本維持原貌。

（6）確實(shí)有充足理由和特殊情況的（如聽力不太好的等）可主動(dòng)提出來我會(huì)認(rèn)真考慮的。每當(dāng)滿足某個(gè)學(xué)生的合理要求或班主任根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況對(duì)座位作出的調(diào)整，都會(huì)向全班學(xué)生作出合理的解釋，努力不讓座位問題影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康。

4，“不以座位搞獎(jiǎng)懲”原則：由于認(rèn)識(shí)問題的角度和方法不同，有的學(xué)生或家長會(huì)很看重座位，不光是座位的前后，還有自己的同桌；所以在工作中我不會(huì)輕易滿足某些學(xué)生（特

別是成績較好學(xué)生）想坐“好座位”的要求，相反會(huì)動(dòng)員班干部，共青團(tuán)員和思想上要求進(jìn)步的學(xué)生與學(xué)習(xí)后進(jìn)的，紀(jì)律不好的學(xué)生同桌，一方面有利于好幫差，團(tuán)結(jié)后進(jìn)生，形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)；另一方面不讓后進(jìn)生或暫差生形成不良心理：老師“看不起”或歧視自己，從而逐漸自暴自棄，進(jìn)而影響整個(gè)班集體。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)退，紀(jì)律，衛(wèi)生工作等方面的出色表現(xiàn)從不給于座位上的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，否則教育的負(fù)面效應(yīng)會(huì)突現(xiàn)；但有時(shí)出于教育的需要會(huì)對(duì)紀(jì)律性較差又屢教不改的學(xué)生在座位上進(jìn)行一定的懲戒，促進(jìn)和幫助其改正錯(cuò)誤，當(dāng)然這種教育手段是否合理有效和合法有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)。

二，正確處理一般與特殊的關(guān)系

顯然上述的基本原則符合絕大多數(shù)學(xué)生的利益，是大多數(shù)學(xué)生的最信服的方法，但這種方法也會(huì)產(chǎn)生一些矛盾或問題，比如：個(gè)子較高的一些學(xué)生（上進(jìn)心強(qiáng)的）甚至其家長（十分關(guān)系子女成績和成長的）產(chǎn)生怨言或意見；認(rèn)為這樣做不公平，個(gè)子高是天生的；當(dāng)然若滿足他們的要求，這勢(shì)必要傷害大多數(shù)學(xué)生的利益，不說班主任肯定不會(huì)答應(yīng)，個(gè)子矮的學(xué)生甚至他們的家長也會(huì)強(qiáng)烈反對(duì)的。因此對(duì)于班級(jí)中出現(xiàn)的一些學(xué)生（或家長）以各種理由要求給自己(或自己的孩子)調(diào)座位（往前調(diào)或嫌同桌不好等等）的；甚至有的家長自己不好意思提出來，通過自己的親朋好友，同事，甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說情的，應(yīng)當(dāng)給于考慮，在認(rèn)真聽取學(xué)生或家長的調(diào)動(dòng)理由后，如果認(rèn)為沒有必要，就要努力給出讓人信服的理由，認(rèn)真做好心理疏導(dǎo)工作，努力不讓他們的學(xué)習(xí)和心理產(chǎn)生不良影響；若認(rèn)為有必要或可以考慮的話，就要在調(diào)動(dòng)前與可能“影響”到的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，看看他們有什么反應(yīng)，然后再最后作出決定。如上學(xué)期班上有名張姓的學(xué)生先后有他本人、通過同事、最后家長親自來要求調(diào)動(dòng)座位，理由是視力不好，坐在后面又聽不清，一開始我認(rèn)為沒有必要并做通了該生的思想工作，但后來家長還是一再要求，于是就只能予以適當(dāng)安排，因?yàn)樵撋鷤€(gè)子較高，座位往前移，這就必須先做好被調(diào)動(dòng)學(xué)生的溝通工作，實(shí)際上很多學(xué)生都不愿意往后坐的，結(jié)果整個(gè)過程“牽涉”到了五位學(xué)生，而且通過交叉移動(dòng)才得以完成。

總之，班級(jí)學(xué)生的座位安排和調(diào)動(dòng)是班主任不可避免的一項(xiàng)工作，它體現(xiàn)出一名班主任的教育管理水平和工作的藝術(shù)、方法；由于學(xué)生在變，班級(jí)在變；所以工作的方法和藝術(shù)也要在不斷改變，改進(jìn)和提高，才能不斷適應(yīng)新情況的需要，才能更又有利于班級(jí)的管理和優(yōu)良班集體的形成。