第一篇：學(xué)習(xí)《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》有感

學(xué)習(xí)《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》有感

江大附中虞文君

在國際競爭日趨激烈的21世紀(jì)，各國都將教育革新作為國家現(xiàn)代化發(fā)展最重要的一環(huán)。教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是各國在綜合國力競爭中采取的一項(xiàng)共同的戰(zhàn)略措施。加快教師專業(yè)化的進(jìn)程是提高我國中小學(xué)教師質(zhì)量的一個重要策略。本書從教師專業(yè)發(fā)展的理論、政策和實(shí)踐三個方面作了詳盡地闡述。為提高我國教師專業(yè)化水平，為大幅度提高我國教師質(zhì)量提供了理論、政策和實(shí)踐的依據(jù)。

隨著教師素質(zhì)提高工程的深入實(shí)施，教師專業(yè)化成長的勢頭非常強(qiáng)勁，人們真正認(rèn)識到了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重要性。在這個工程的實(shí)施過程中有一些模糊認(rèn)識也需要澄清，一是忽視對基礎(chǔ)理論建構(gòu)主義學(xué)說與多元智能理論的學(xué)習(xí)；二是只學(xué)本學(xué)科的相關(guān)知識，而忽視了對其他教育理論的學(xué)習(xí)；三是只學(xué)與教育有關(guān)的知識，而忽視了本身綜合素質(zhì)的提高。教師的知識結(jié)構(gòu)中除了本學(xué)科的相關(guān)知識和教育學(xué)、心理學(xué)以外，還有應(yīng)當(dāng)有文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、管理學(xué)等知識，特別是關(guān)于人力資源開發(fā)的有關(guān)知識。實(shí)際上，即使教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)很扎實(shí)了，即使教師的業(yè)務(wù)考試都很優(yōu)秀，教師的專業(yè)化成長也不是很容易實(shí)現(xiàn)的！

要想探究教師專業(yè)化成長的真諦，首先要搞清教育的目的。教育的根本目的是什么？我想應(yīng)當(dāng)是“滿足學(xué)生發(fā)展的需求”并“激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的潛能和自主發(fā)展的欲望”。教學(xué)中如何把教師的本體知識轉(zhuǎn)化為解決學(xué)生疑難的能力并形成學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需求？怎樣創(chuàng)建能使學(xué)生建構(gòu)情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展的“學(xué)習(xí)場”？也就是如何把自己職業(yè)性的知識技能，通過教育實(shí)踐形成個人的專業(yè)素質(zhì)，以真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。這種職業(yè)性向?qū)I(yè)性的轉(zhuǎn)變，標(biāo)志著教師專業(yè)化成長的質(zhì)的變化，并且這種轉(zhuǎn)變必須從業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的量變

開始。那么教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)呢？

1、在課堂組織管理方面

屬于中心主導(dǎo)角色，但同時容許學(xué)生參與組織與計(jì)劃；

課程有組織；

訂立高目標(biāo)，并與學(xué)生溝通目標(biāo)的內(nèi)容；

關(guān)注全班而非只關(guān)注部分學(xué)生；

經(jīng)常提供有益、有建設(shè)性的活動；

建立及保持清楚明確的教室規(guī)則；

恒常地以正增強(qiáng)的方法去執(zhí)行教室規(guī)則；

有效地控制學(xué)生的身體活動；

注意學(xué)生的行為表現(xiàn)；

讓學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)；

引導(dǎo)學(xué)生完成自己的工作；

快速正確地處理學(xué)生的行為問題；

以商討的態(tài)度處理學(xué)生的投訴；

有效地應(yīng)用小組動力、多加變化、增加挑戰(zhàn)性。

2、在課堂教育教學(xué)方面

能堅(jiān)持追求高目標(biāo)；

將每日程序?qū)懺诤诎迳希?/p>

提供廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容；

提供適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)活動；

兼顧不同家庭背景的學(xué)生；

能按部就班、系統(tǒng)施教；

能提供足夠的學(xué)習(xí)材料；

能提供有系統(tǒng)的評語；

維持課程的進(jìn)度；

使用適合學(xué)生認(rèn)知程度的問題；

要求學(xué)生公開地參與；

提供學(xué)生足夠的時間參與；

接受并采納學(xué)生的建議；

提供學(xué)生即時反饋；

引導(dǎo)學(xué)生回答正確的答案；

保持學(xué)習(xí)進(jìn)度、關(guān)注學(xué)生發(fā)展；

能分配有益的活動；

少批評，獎賞恰當(dāng)；

教學(xué)個別化；

常做復(fù)習(xí)及總結(jié)；

教學(xué)多元化；

經(jīng)常保持良好的教室氣氛；

令學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有責(zé)任感；

公平合理地對待學(xué)生。

我想，這些工作只要堅(jiān)持不斷的進(jìn)行下去，教師的職業(yè)素質(zhì)向?qū)I(yè)素質(zhì)的轉(zhuǎn)變就會成為可能，我們成為一名優(yōu)秀教師的愿望才能夠?qū)崿F(xiàn)。

第二篇：教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐

《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》讀后感

賴文水

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展；身為教師的我也應(yīng)對教育教學(xué)理論知識不斷的提高。在課余時間認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師專業(yè)發(fā)展的研究與實(shí)踐》來提高自身質(zhì)。

這本書是教育部師范教育司組織編寫的。有很深刻的理論，也有各國教育改革的理念及措施。我緊扣“專業(yè)化”這個關(guān)鍵詞，進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀。它以“專業(yè)化”構(gòu)建了這樣的框架：理論篇包括教師專業(yè)化發(fā)展的歷史進(jìn)程，專業(yè)化發(fā)展的概念辨析，專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)發(fā)展與教師教育；政策篇包含教師專業(yè)化的政策保障，教師資格證書制度，教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度，教師教育課程鑒定制度。實(shí)踐篇包括教師教育機(jī)構(gòu)與教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展，大學(xué)與中小學(xué)校合作的教師專業(yè)發(fā)展。集中，我對理論篇中的“教師專業(yè)化”有了較深的認(rèn)識。

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教育教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個不斷深化的過程。

從這一高度上說：教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳遞知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。教師職業(yè)的專門化既是 一種認(rèn)識，更是一個奮斗的過程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺追求。

優(yōu)秀的教師既需要有深厚的學(xué)術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識，追求學(xué)術(shù)前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，懂得教什么和怎么教，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)以及熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師的職能，發(fā)展學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

“良師必學(xué)者”，教師專業(yè)化首先要求教師學(xué)歷應(yīng)達(dá)到文理學(xué)科同等畢業(yè)生的學(xué)術(shù)水平。其次，教師應(yīng)具有哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識。不僅要淵博，而且要“飽學(xué)有識”，并內(nèi)化為個體的人文素質(zhì)，從而成為一個具有崇高的精神境界，健全的人格特質(zhì)的“人類靈魂的工程師”。再次，教師要精通所叫學(xué)科的知識，對自己所教學(xué)科的全部內(nèi)容有深入透徹的了解。“資之深，則取之左右逢其源”。另外，教師應(yīng)具有教育科學(xué)方面的知識?！皩W(xué)者未必是良師”。教學(xué)工作是一種培養(yǎng)人的專業(yè)工作，教師要成功地扮演好自己的角色，具備教學(xué)科學(xué)方面的知識是必須的。

“教師專業(yè)化”不僅需要教師去認(rèn)識，更需要教育機(jī)構(gòu)為教師專業(yè)化提供學(xué)習(xí)、發(fā)展的保障。其中，“大學(xué)與中小學(xué)校合作的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！边@一章節(jié)內(nèi)容吸引了我。

自19世紀(jì)末期以來，美國大學(xué)與公立學(xué)校曾多次進(jìn)行合作，其目標(biāo)在于改革公立學(xué)校教育。一百多年前，在哈佛大學(xué)于中小學(xué)教師的聯(lián)席會議，討論如何改進(jìn)教育與教學(xué)方法，與會者主張應(yīng)當(dāng)更多地參與到改進(jìn)中小學(xué)教育中來。這是美國大學(xué)首次與中小學(xué)建立直接聯(lián)系。

與此同時，杜威倡議在大學(xué)校園建立實(shí)驗(yàn)學(xué)校。1896年杜威創(chuàng)辦的芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校與哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)校于1887年創(chuàng)辦的霍金斯饅實(shí)驗(yàn)一起，成為后來美國興起的實(shí)驗(yàn)學(xué)校運(yùn)動的濫觴。在杜威看來，實(shí)驗(yàn)學(xué)校既是教育研究與實(shí)驗(yàn)的場所，也是培養(yǎng)新教師的地方。

專業(yè)發(fā)展學(xué)校是20世紀(jì)80年代中期以來美國教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。它并不是建立一所新學(xué)校，而是在原有的中小學(xué)的基礎(chǔ)上與大學(xué)合作形成的一種新功能。

專業(yè)發(fā)展學(xué)校有以下一些特點(diǎn)：

重視在職教師的專業(yè)發(fā)展。聯(lián)絡(luò)員經(jīng)常向教師提出問題與教師分享教育研究的成果和優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，參與解決學(xué)校中出現(xiàn)的情境性問題，為學(xué)校和教師提出應(yīng)當(dāng)加以探討的問題或要求，評價教育活動是否成功等等。

加強(qiáng)面向中小學(xué)校實(shí)際的合作研究。中小學(xué)里發(fā)生的事情具有迫切性和同時性。因而往往限制了教師有時間提出問題，進(jìn)行反思和形成理論框架。中小學(xué)教師解決問題缺少教育理論素養(yǎng)。而大學(xué)教師提出理論觀點(diǎn)卻往往不能把研究的問題與實(shí)際情境聯(lián)系起來。因此專業(yè)發(fā)展學(xué)校的合作研究既有利于解決中小學(xué)的實(shí)

際問題，又有助于中小學(xué)教師與大學(xué)教師雙方的專業(yè)提高和發(fā)展，具有互惠性。

最后，我想以這樣一個故事來表達(dá)我的感受。1985年，一位天資聰穎而普通平凡的教師克里斯塔麥克奧利佛被選為美國國家航空和宇宙航行局的空間設(shè)計(jì)教師。當(dāng)被問及她為什么參加這一設(shè)計(jì)時，她迅速直接而充滿自滿地指出：“難道你們不明白嗎？我是一位教師，每一天，通過學(xué)生，我感觸未來。”

正如克里斯塔麥克奧利佛所啟示我們的那樣：教育過去是，將來也是決定未來的力量。

第三篇：教師的專業(yè)化的理論與實(shí)踐

2010-2011學(xué)年下期體育組理論學(xué)習(xí)主講：譚敏

教師的專業(yè)化的理論與實(shí)踐

社會的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的某些教育內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運(yùn)用于教育教學(xué)活動，必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念和濃厚的科研意識。因此，“教師即研究者”是時代對教師的要求。

什么是“教師專業(yè)化”？通過對《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書的學(xué)習(xí)，我了解到，從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷地學(xué)習(xí)和探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟境界。作為普通教師，我能為自身專業(yè)化做些什么呢？我思考。

首先，我要正視教師專業(yè)化的時代趨勢，端正認(rèn)識。人都會有惰性。作為普通小學(xué)教師，日復(fù)一日地重復(fù)講課、批改作業(yè)，自然也會耽于現(xiàn)狀。我想，我應(yīng)該把目光放長遠(yuǎn)些，認(rèn)識到未來社會對教師專業(yè)化的需要，從自身素質(zhì)的提高出發(fā)，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，確立目標(biāo)。只有這樣，自身在平時的工作中才會保持緊迫之感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究與提高的內(nèi)驅(qū)力。

其次，在實(shí)踐與理論上不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)水平?！督處煹膶I(yè)化的理論與實(shí)踐》全書分三部分，第一部分理論篇，闡釋了教師專業(yè)素養(yǎng)等基本理論問題。第二章第二節(jié)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，我讀的頗為細(xì)致。對教師的專業(yè)素質(zhì)的要求，不僅要“淵博”，而且要“飽學(xué)有識”并內(nèi)化為個體的人文素養(yǎng)，從而成為一個具有崇高的精神境界、健全人格特質(zhì)的“人類靈魂的工程師”。對自己所教學(xué)科的知識要精通，有深入透徹的了解，這樣才能“資之深，則取左右逢其原”，因此，教師首先應(yīng)是一個學(xué)者，是所教學(xué)科的專家。對照這一點(diǎn)，我就審視自己，要想成為“學(xué)者”、“專家”，何其難也，這樣一個大大的帽子我是斷然也戴不上的。但細(xì)想想，一生致力于做某件事情，在一個領(lǐng)域里專注地耕耘著，必定會有所成。這也是教師素質(zhì)的態(tài)度領(lǐng)域。書中說，“高自我的教師，傾向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地，現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟到自己和所處的世界，具有自我滿足感，自我信賴感，自我價值感”。我也許成不了“專家”、“學(xué)者”，但可以在這個領(lǐng)域里“從容地成長發(fā)展起來”。若想如此，我想，最起碼我應(yīng)該做到以下四點(diǎn)：

1．讀書一生——好教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有三塊組成，即精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。而我這些修養(yǎng)的不足，必須靠讀書學(xué)習(xí)進(jìn)行自身的彌補(bǔ)和進(jìn)修，像永不干硬的海綿一樣不斷地吸收和納取。在專業(yè)知識方面，我們最主要的獲得方式是個人學(xué)習(xí)和學(xué)歷進(jìn)修。起先，社會對小學(xué)教師的學(xué)歷要求為中師，現(xiàn)在提高到大專，也許將來進(jìn)一步要求至本科。也許有人要說，基礎(chǔ)教育不需要高學(xué)歷。我原先也這樣認(rèn)為。但隨著實(shí)踐的深入，我越來越發(fā)現(xiàn)自己知識的匱乏。隨著學(xué)歷的提高，個人相應(yīng)的知識、能力、態(tài)度、價值觀、思維方式等也會提高，這對教師教書育人的言傳與身教都是十分有益的。因此，我們要堅(jiān)信“學(xué)無止境”，努力學(xué)習(xí)文化知識和專業(yè)知識，充實(shí)自己，提高自身素養(yǎng)。2．不斷反思——學(xué)海無涯，藝無止境。教師的專業(yè)追求、探索、提升都要靠不斷的反思，學(xué)會在言說和行動中思考，在反思批判中成長。自己的一言一行都應(yīng)不斷反思。最要緊的是勤于反思，勇于實(shí)踐。這應(yīng)該成為自己需要時時溫習(xí)的功課。

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長”。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過程，對自己以有的觀念和所做出的行為以及由此 1

2010-2011學(xué)年下期體育組理論學(xué)習(xí)主講：譚敏

產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標(biāo)之一。在反思中，我們可以學(xué)習(xí)他人的長處，吸收先進(jìn)思想和理念；我們可以認(rèn)識自己的長處和不足，進(jìn)而努力揚(yáng)長避短。不僅如此，反思還可以讓我們擁有務(wù)實(shí)的態(tài)度，敏銳的眼光，進(jìn)取的精神，這都是教師自身專業(yè)化極其重要的。反思要勤，不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。這樣才能有效地促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。

實(shí)踐是對反思的踐行。反思只是一閃而過的思考與認(rèn)識。要使其促進(jìn)能力的提高，還要實(shí)踐，要勇敢探索。當(dāng)學(xué)習(xí)了別人的長處，深有體會之時，應(yīng)該及時結(jié)合自身特點(diǎn)，在實(shí)踐中運(yùn)用并內(nèi)化；當(dāng)發(fā)現(xiàn)了自己的不足，反思改進(jìn)之法后，應(yīng)該在實(shí)踐中演練，驗(yàn)證自己的所得；當(dāng)自己有新的教學(xué)觀點(diǎn)時，也應(yīng)該及時在實(shí)踐中檢驗(yàn)，改進(jìn)、歸納，形成先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或理論。馬克思唯物辯證法認(rèn)為，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一切真理都是在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論的循環(huán)提高中形成的。教育教學(xué)自然遵循這個規(guī)律。

3．勇于創(chuàng)新——抱守以往的經(jīng)驗(yàn)或成績，自己的專業(yè)就會停止成長。因此應(yīng)該繼往開來，讓經(jīng)驗(yàn)成為進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)，既要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更要改變每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為；又要懷抱問題意識，大膽嘗試探索，擁有專業(yè)發(fā)展精神。

4．激情不老——這應(yīng)該成為為師品格的重要追求。馬克思說，激情是人追求自己的對象世界的一種本質(zhì)力量。只要生命在，激情就在。對教育的激情，應(yīng)該化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長，環(huán)境的改變而改變。

我認(rèn)識到，教師專業(yè)的發(fā)展，首要的是教師要有自我專業(yè)追求。自我專業(yè)追求如果內(nèi)化為執(zhí)著，就不會被消解，從而形成堅(jiān)毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發(fā)出無限潛能，生根、發(fā)芽、開花，結(jié)出豐碩的果實(shí)。作為教師，我們不應(yīng)放棄永遠(yuǎn)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也許歲月會讓我們?nèi)蓊佔(zhàn)兝?，但知識會讓我們永葆青春??

第四篇：讀《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書有感

讀《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書有感

繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力工作，是我當(dāng)好一名教師的意愿，作為一名教育工作者，如果一旦停止學(xué)習(xí)，教師的工作便如同機(jī)械的運(yùn)作，在機(jī)械枯燥的活動中教師會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，學(xué)習(xí)還能拯救教師自己。學(xué)習(xí)它會使學(xué)生親近你，使自己永?；盍Γ菇處煾绪攘?。

如何使教師能更好的發(fā)展自己，使自己更符合新課程對教師專業(yè)知識層次的需求，《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中已指出教師是“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。終身學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)的重要保證。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求?，F(xiàn)在越來越提倡學(xué)習(xí)化社會。學(xué)習(xí)成為日常生活的重要組成部分，學(xué)會學(xué)習(xí)尤為重要。要有競爭力、應(yīng)變力，首先要有學(xué)習(xí)力。我認(rèn)為教師的責(zé)任是使學(xué)生由學(xué)會知識轉(zhuǎn)向?qū)W會學(xué)習(xí)?！皩W(xué)校”就是作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生和作為學(xué)習(xí)者的教師同時存在的場所。21世紀(jì)的教師已不是就時間意義而言，更多的是就教師身上所體現(xiàn)的新世紀(jì)人的素 質(zhì)而言，教師應(yīng)當(dāng)首先改變心智模式，意識到教育者再也不可能居于對教育的壟斷性地位，他本身需要終身學(xué)習(xí)，才能夠以引導(dǎo)者的身份進(jìn)行教育，也才能夠?qū)崿F(xiàn)教育者和學(xué)習(xí)者的平等性合作地位。

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，不斷提高教師專業(yè)化水平也是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前，隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全國實(shí)施素質(zhì)要求的差距明顯表現(xiàn)出來。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制在我國的初步建立、加入WTO以及人才市場競爭局面的出現(xiàn)。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；只有教師自身具備不斷學(xué)習(xí)提高的能力，才能教會學(xué)生如何學(xué)習(xí).教師的創(chuàng)新能力需要終生培養(yǎng)，教師的創(chuàng)新動機(jī)需要終生激勵，而無論是創(chuàng)新能力還是創(chuàng)新動機(jī)都來源于教師的終身學(xué)習(xí)。

從教師職業(yè)特點(diǎn)的角度看也要求教師要終身學(xué)習(xí)。教師迫切需要不斷更新教育理念，適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的新概念；提高將知識轉(zhuǎn)化為智慧、將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的新要求；提高將學(xué)科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力；增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識和個性的全面發(fā)展的綜合水平，學(xué)會從哲學(xué)的角度思考，我們會發(fā)現(xiàn)——盡管每種人生千差萬別，但從邏輯上存在著一個普遍的發(fā)展模式，即：“認(rèn)識自我——實(shí)現(xiàn)自我——超越自我”。古希臘哲人蘇格拉底所說：“沒有思考的人生是不值得活的”。誠然，人生修養(yǎng)是一項(xiàng)極為復(fù)雜、艱難的工程，而一個樂于高度自我超越的教師是永不停止學(xué)習(xí)的人，我愿意進(jìn)行終身的學(xué)習(xí)，形成完整的人格，實(shí)現(xiàn)自我超越，影響我的學(xué)生。

教師的專業(yè)成熟是一個長期的發(fā)展過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。教師的勞動不同于一般的勞動，教師的專業(yè)實(shí)際上包含兩個專業(yè)：一個是學(xué)科專業(yè)，一個是教育專業(yè)。教師的工作要求教育工作者既是學(xué)科知識的專家，又是學(xué)科教學(xué)和教育知識方面的專家。優(yōu)秀的教師既需要有深厚的學(xué)

術(shù)根底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識，追逐學(xué)術(shù)前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，懂得教什么和怎樣教，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，以及熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師的職能，發(fā)展學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。總之，教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。加強(qiáng)教師專業(yè)化學(xué)習(xí)是新課程的需要,是時代發(fā)展的需要。

第五篇：《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》讀后感

《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》讀后感

鎮(zhèn)江市蔣喬小學(xué)董芳娟

我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對廣大中小學(xué)教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)提出了很大的挑戰(zhàn)，也給師資培訓(xùn)帶來了一些亟待解決的問題。

在專業(yè)知識和技能方面，大多數(shù)教師最擅長的方面是語言表達(dá)、學(xué)科專業(yè)知識、靈活運(yùn)用教學(xué)。問題主要集中在如下幾個方面：缺乏現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念和教育理論知識；知道結(jié)構(gòu)陳舊，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要；計(jì)算機(jī)、外語能力差；運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段的能力差；綜合素養(yǎng)欠缺，難以適應(yīng)目前基礎(chǔ)教育的課程改革，特別是綜合文科、綜合理科，難以開發(fā)校本課程。

教師的工作崗位主要在中小學(xué)課堂上，教師專業(yè)發(fā)展的需要也是在學(xué)校教學(xué)和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)校應(yīng)該而且必須成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地，并發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教師專業(yè)發(fā)展中重視中小學(xué)校的作用，謀求中小學(xué)校的積極參與，可以使教師的專業(yè)發(fā)展更有針對性，有利于充分利用學(xué)校資源，更可以使教育理論對教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。

在終身教育思想影響下，教師專業(yè)發(fā)展受到了人們的高度重視，已發(fā)展成為一個日益引人注目的研究領(lǐng)域。

在教師教育終身性、連續(xù)性的要求之下，我國的教師教育應(yīng)邁上一個機(jī)關(guān)報(bào)的臺階：第一，在教師職前教育階段，要求學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念；第二，隨著在職教師培訓(xùn)的不斷發(fā)展，應(yīng)逐步完善在職

教師培訓(xùn)制度，為在職教師培訓(xùn)提供法律保障；第三，教師教育內(nèi)容要科學(xué)化，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的需要；第四，教師教育方式和教師職前教育模式要多樣化，“定向型”、“開放型”教師培養(yǎng)模式并存，教師在職培訓(xùn)方式也要靈活多樣，調(diào)動教師參加在職培訓(xùn)的積極性，使教師的在職培訓(xùn)朝著能夠隨時隨地在每個教師所需的時刻，以最好的方式提供必要的知識和技能這一目標(biāo)邁進(jìn)，發(fā)揮重要作用；第五，教師在職培訓(xùn)與職前教育一體化，教師教育不僅關(guān)注教師的職前培養(yǎng)，而且關(guān)注教師的在職培訓(xùn)，綜合教師的培訓(xùn)、作用和培訓(xùn)，完善教師培養(yǎng)制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

長期以來，教師教育的概念僅局限于職前教育，這種“一次性”的教師教育難以適應(yīng)教師未來的整個教學(xué)生涯的發(fā)展需要。

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的，不斷自我更新的過程，教師入職后，以學(xué)校為本位的教師專業(yè)發(fā)展對于教師專業(yè)素質(zhì)的提升，發(fā)揮著重要作用。

校本教師培訓(xùn)有兩種含義：一是以地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。根據(jù)實(shí)際情況，農(nóng)村學(xué)校大多采取后一種培訓(xùn)方式。

學(xué)校對師資培訓(xùn)負(fù)有主要責(zé)任。教師培訓(xùn)的責(zé)任由合作者這間分擔(dān)；學(xué)校有機(jī)會參與制訂方案目標(biāo)、規(guī)劃培訓(xùn)過程并選擇師范生；培訓(xùn)、評價角色和責(zé)任就得到參與伙伴關(guān)系者的理解；合作保證所有的參與者對連貫的專業(yè)培訓(xùn)課程作出貢獻(xiàn)；管理程序和責(zé)任應(yīng)明確，還

要有有效的溝通；要有監(jiān)督和評價培訓(xùn)質(zhì)量的安排；資金分配的基礎(chǔ)應(yīng)是明確的，提供給中小學(xué)校的用來培訓(xùn)教師的那一部分資金應(yīng)得到合理使用。

教師在其在職階段必須學(xué)習(xí)和思考某些教育理論，地方教育局和學(xué)校也鼓勵、支持教師參與教育理論的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)機(jī)會常常是由大學(xué)、教師中心或其他研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作提供的，其形式主要是在中小學(xué)校內(nèi)開設(shè)校本進(jìn)修課程，課程內(nèi)容與教師的職前培養(yǎng)階段大不相同，是經(jīng)過學(xué)校和教師挑選的，被視為對教師專業(yè)發(fā)展有價值的原理，主要傾向于與課程和教學(xué)有關(guān)的教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育哲學(xué)等方面。不過，在校本培訓(xùn)計(jì)劃中，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)不只局限于學(xué)校和大學(xué)的課程班，還包括教師有計(jì)劃地依靠其專業(yè)意識和自主性在校內(nèi)外于空閑時間里進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)與討論，以及大學(xué)的合作人員與教師一起對某些教學(xué)問題進(jìn)行的共同研究。

在農(nóng)村學(xué)校工作的教師，應(yīng)以在職培訓(xùn)為主。但是，教師工作量大，任務(wù)重，很少有充裕的時間來學(xué)習(xí)，更別提培訓(xùn)了。大多數(shù)教師需要找大量的資料備課，批作業(yè)，找學(xué)生談心，家訪等；收入低，回家還需要忙農(nóng)活或家務(wù)活，有孩子的需要教育孩子等等，總之，花在專業(yè)發(fā)展的時間少之又少。怎樣解決這個問題？是擺在我們面前的一個現(xiàn)實(shí)難題。

其實(shí)有一個很好的解決辦法，一門學(xué)科，例如物理，現(xiàn)需要三位物理教師完成教學(xué)任務(wù)，可以配備四個物理教師，另外一位教師就可以到師范類大學(xué)參加本專業(yè)的培訓(xùn)，發(fā)展物理專業(yè)。這樣，大家

就可以輪流出去參加培訓(xùn)，即不影響學(xué)校的教學(xué)，又使自己的專業(yè)得到了發(fā)展。然而，教育局給予一個學(xué)校的學(xué)科教師人數(shù)是限死的，不能實(shí)現(xiàn)這一辦法。只能靠學(xué)科教師自己安排，就會造成敷衍了事的現(xiàn)象，造假也隨之產(chǎn)生，那教師專業(yè)發(fā)展也成為一句空話。