第一篇：談?wù)剬?duì)高中信息技術(shù)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)解讀及新教材的教學(xué)體會(huì)

談?wù)剬?duì)高中信息技術(shù)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)解讀及新教材的教學(xué)體會(huì)

山東省蒙陰一中丁雪峰

2004年秋季開始實(shí)施的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))的新課標(biāo)，明確了普通高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原有的普通高中信息技術(shù)課程作了大規(guī)模調(diào)整。此次實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，整合了國(guó)外教育的先進(jìn)理念、思想，在國(guó)內(nèi)一線教師意見的基礎(chǔ)上，融入了基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，突出信息素養(yǎng)教育與培養(yǎng)的重要性，傳遞了人與技術(shù)和諧共融的現(xiàn)代理念，體現(xiàn)了社會(huì)需求的變化與信息技術(shù)的新發(fā)展。

為配合信息技術(shù)教育新課程的實(shí)施，非常有必要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行較深入的認(rèn)識(shí)和理解，才能在教學(xué)中有效地將課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐，改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

作為一名高中信息教師，我想結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)情況，談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)解讀，以及對(duì)新教材教學(xué)的一些體會(huì)。

在談?wù)搶?duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)與解讀之前，我們有必要先對(duì)新課改的產(chǎn)生背景了解一下，只有這樣我們才能有的放矢，真正的貫徹新課標(biāo)的精神。

一、新課改的高中信息技術(shù)教材的產(chǎn)生：

隨著信息技術(shù)的普及與發(fā)展，作為現(xiàn)代社會(huì)的公民應(yīng)具良好的信息意識(shí)和信息能力，基礎(chǔ)教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)這種素質(zhì)的職責(zé)。然而在2000年前，信息技術(shù)教育在高中一直處于零的狀態(tài)。

2000年，教育部下達(dá)了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》，要求“從2001年開始用5～10年的時(shí)間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展”，并頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。2001年，教育部又頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，明確了“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”。信息技術(shù)教育改革在全國(guó)迅速開展起來。高中信息技術(shù)教育由此實(shí)現(xiàn)了從無到有突破。

2003年2月，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》出臺(tái)，并確定在廣東、山東、海南和寧夏四省(區(qū))開始實(shí)驗(yàn)高中新課程方案。同年7月，教育部核準(zhǔn)五家出版社根據(jù)新課標(biāo)編寫高中信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材。新課改的高中信息技術(shù)教材就是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

二、新課改下高中信息技術(shù)課程的發(fā)展：

原有的課程綱要是單獨(dú)頒發(fā)施行的，只是強(qiáng)調(diào)“中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目”，實(shí)際上不少學(xué)校將其作為“副課”、“邊緣學(xué)科”，毫不重視。

新課改將高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)納入到了基礎(chǔ)教育課程改革的總體系之中——將信息技術(shù)作為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，使信息技術(shù)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目并列。大大提升了信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的課程地位。

新課改下的高中信息技術(shù)新課程，對(duì)原有的普通高中信息技術(shù)課程作了大規(guī)模調(diào)整，例如，在內(nèi)容方面，壓縮與淘汰了原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介”、“計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)與軟件系統(tǒng)”等3個(gè)“零起點(diǎn)”模塊，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中不再單獨(dú)列出，各學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際需要將其內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)入必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”之中。同時(shí)對(duì)高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)及基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)等也作了較大的拓展與深化，體現(xiàn)了社會(huì)需求的變化與信息技術(shù)的新發(fā)展。

新課標(biāo)的實(shí)施，迅速掀起了信息技術(shù)課程的研究人員和一線信息技術(shù)教師討論、學(xué)習(xí)的熱潮，教師在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，漸漸注重研究新課程的目標(biāo)，嘗試各種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)并總結(jié)更多的信息技術(shù)課程的成功案例。無論是課程建設(shè)、理論研究，還是實(shí)踐推廣，信息技術(shù)課程都呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭。

下面，我從兩個(gè)方面，談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)解讀，以及對(duì)新教材教學(xué)的一些體會(huì)。

一、對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)與理解：不斷深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的先進(jìn)理念與思想。

新課標(biāo)指明了高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)：普通高中信息技術(shù)課程是以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)教育課程，是國(guó)家規(guī)定的普通同中學(xué)生的必修課程。新課標(biāo)提出了“信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民必備的素養(yǎng)”，課程的宗旨是進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)于提高信息素養(yǎng)的方法和途徑，新課標(biāo)提出：“強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理?！?/p>

新課改的高中信息技術(shù)課程的核心強(qiáng)調(diào)的是“信息素養(yǎng)”。這和以往的舊的高中信息技術(shù)課程是有著的本質(zhì)的區(qū)別的，以往的舊的高中信息技術(shù)課程主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力的學(xué)習(xí)與掌握。舉個(gè)例子來說，學(xué)習(xí)文字處理，舊的高中信息技術(shù)課著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一個(gè)程序的操作，達(dá)到一個(gè)什么樣的效果，強(qiáng)調(diào)的是操作計(jì)算機(jī)的能力，我們向?qū)W生灌輸?shù)氖莣ord的一些主要功能，該如何去操作，強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作技能特別是

某一個(gè)工具軟件的操作技能的學(xué)習(xí)掌握。而新課改的高中信息技術(shù)課是以“信息素養(yǎng)”作為新的立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是信息的綜合處理能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主、合作、探究、討論為主，通過合作交流、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維、共同構(gòu)建健康的文化信息。

這就要求我們信息技術(shù)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，更新觀念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，同時(shí)也要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，即由原來的知識(shí)傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、合作者。

關(guān)于新課改下新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，教育部門各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都非常重視，我們地區(qū)就組織過兩次集中的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們學(xué)校也是抓住一切好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)派我們?nèi)W(xué)習(xí)，通過參加集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。但是新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不是一兩次的大規(guī)模的學(xué)習(xí)就可以解決問題的，它需要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的領(lǐng)會(huì)，并要與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)際應(yīng)用中不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷深入理解其先進(jìn)理念及精神，以促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、對(duì)新教材教學(xué)的體會(huì)：

以我們使用的浙教版教材為例，教材設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神和要求，特別注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)以自主、合作、探究、討論、創(chuàng)新為主，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教科書對(duì)一些重要內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“討論交流”、“實(shí)踐體驗(yàn)”和“綜合探究”（統(tǒng)稱實(shí)踐探究）活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、理解并掌握各種信息技術(shù)，通過解決問題的活動(dòng)潛移默化地學(xué)會(huì)解決問題的本領(lǐng)。這三類活動(dòng)的設(shè)置有不同的原則與要求：“討論交流”活動(dòng)是建立在學(xué)生原有知識(shí)、技能基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過查找資料、調(diào)查研究、討論交流等形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“實(shí)踐體驗(yàn)”活動(dòng)則是在教師啟發(fā)、指導(dǎo)下，學(xué)生通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)自主獲取知識(shí)；“綜合探究”活動(dòng)要求較高,目的是讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題。在這里計(jì)算機(jī)及工具軟件就只是作為輔助工具來處理信息，來解決問題的，擺脫了以往學(xué)習(xí)信息技術(shù)后不能用來去綜合解決實(shí)際問題的尷尬局面,充分體現(xiàn)了新課改的精神“合作、探究、創(chuàng)新”。

我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，一定要充分開展好這三類活動(dòng)。教師的備課要在琢磨教材、吃透教材的基礎(chǔ)上，注重花時(shí)間去走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們的對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和需要，了解他們的興趣和他們特別關(guān)心的一些話題、社會(huì)現(xiàn)象等，并將此用于創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，并在在教學(xué)過程中尤其是實(shí)踐探究活動(dòng)的開展過程中，要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。課中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)應(yīng)對(duì)，并盡快解決；課后要進(jìn)行總結(jié)、反思和補(bǔ)充等。

還有很重要的一點(diǎn)是，教師之間也要加強(qiáng)合作與聯(lián)系，多進(jìn)行交流與溝通，實(shí)行集體備課，共享教學(xué)資源，達(dá)到互相促進(jìn)。信息技術(shù)，基于其自身發(fā)展迅速的特點(diǎn)，這就更加要求教師要不斷學(xué)習(xí)、千萬(wàn)不能固步自封。

以上是我對(duì)高中信息技術(shù)新課標(biāo)的粗淺認(rèn)識(shí)理解與新教材教學(xué)的些許體會(huì)。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)條件的改善，高中信息技術(shù)教學(xué)也會(huì)不斷地發(fā)展。我們信息技術(shù)教師也要共同努力，不斷的探索、學(xué)習(xí)新型的教學(xué)模式和新型的教學(xué)方法，努力提高高中生的信息素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)出信息時(shí)代的合格公民。

第二篇：談?wù)剬?duì)體育課的認(rèn)識(shí)和體會(huì)

談?wù)剬?duì)體育課的認(rèn)識(shí)和體會(huì)

CFA1401李雨錚

1404090110 光陰似箭，歲月如梭，不知不覺已經(jīng)與體育課相伴了近一年，體育課起到了鍛煉身體、娛樂身心、體驗(yàn)生活的作用，我重新認(rèn)識(shí)到了體育或者說運(yùn)動(dòng)對(duì)我們自身的重要性。吳老師的課并不像其他老師一樣只是單一的為了考試項(xiàng)目而練習(xí)，而是給體育增添了更多的趣味性。

初上課時(shí)，因?yàn)槭寝D(zhuǎn)專業(yè)到班上，屬于半路出家，并不了解吳老師的教學(xué)方式以及性格，所以第一節(jié)課的時(shí)候表示略感驚訝，老師很好的和學(xué)生融為一體。感覺這對(duì)老師來說是較為不容易的，與學(xué)生關(guān)系好和與學(xué)生融為一體是完全不同的兩個(gè)概念，后者顯然需要更多的心血與心思。

體育是一個(gè)充滿活力的課，而在我們這個(gè)年紀(jì)卻缺少了應(yīng)有的活力，反而不如老師青春。課時(shí)的內(nèi)容包含了籃球、長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)以及一些趣味的游戲，作為女生，對(duì)運(yùn)動(dòng)方面確實(shí)不是很感興趣，但經(jīng)過了一年的鍛煉，我發(fā)現(xiàn)，體育不僅是對(duì)體格的鍛煉，也是對(duì)氣質(zhì)、毅力等能力的提升，

第三篇：解讀《高中信息技術(shù)新課標(biāo)》(北大附中 李冬梅)

解讀《高中信息技術(shù)新課標(biāo)》(北大附中

李冬梅)必修模塊與初中之銜接

必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”設(shè)置的指導(dǎo)思想，是意圖使學(xué)生在持續(xù)信息技術(shù)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，更多關(guān)注課程的深層次內(nèi)涵。該模塊所依托的技術(shù)內(nèi)容不宜過分提高，可以在初中經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上注入一定的實(shí)用技巧，將課程重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到適合高中學(xué)生認(rèn)知水平的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上。對(duì)于具備了一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以順利而充實(shí)地展開高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，建議教師通過補(bǔ)課等形式使其盡快跟上。

模塊內(nèi)容之間的銜接

?各選修模塊帶有一定程度的技術(shù)取向色彩。與必修模塊相比，各選修模塊是沿技術(shù)分類縱向設(shè)置的，如程序設(shè)計(jì)取向，多媒體技術(shù)取向，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取向，數(shù)據(jù)庫(kù)取向，人工智能取向。而“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊的設(shè)計(jì)中，采用了一個(gè)維持技術(shù)水平（指不將課程焦點(diǎn)定位在提高建立在各類應(yīng)用工具及技術(shù)的基本操作能力上面）而提高文化含量與水平的思路，由于在此之前初中課程已經(jīng)為學(xué)生打造了一個(gè)泛泛的基礎(chǔ)，所以，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”事實(shí)上成為一個(gè)涉及上述多個(gè)分類的技術(shù)橫向的課程。

因此，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”中就會(huì)有許多地方與選修課程的內(nèi)容相接觸。即使是各個(gè)相鄰的必修模塊，也同樣會(huì)發(fā)生這樣那樣的接觸。由于信息技術(shù)課程是一個(gè)整體，其中各個(gè)部分必然有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，意圖機(jī)械地將其切割開反而是不應(yīng)發(fā)生的錯(cuò)誤。同樣，整個(gè)基礎(chǔ)教育課程是一個(gè)統(tǒng)一的整體，不同科目之間也會(huì)有這樣那樣的接觸甚至交疊，比如信息技術(shù)課程與數(shù)學(xué)課程在“算法”上的交疊。

所以，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們具體采用了三種辦法來“解決”這些問題，這些方法在教材編寫及課程實(shí)施有一定參考價(jià)值。

第一種：

縮小兩個(gè)不同課程或者不同模塊之間交疊內(nèi)容的量，減少交疊的課時(shí)數(shù)。這種辦法在教材編寫階段使用比較有效。譬如，使交疊課時(shí)減少到2個(gè)課時(shí)以下，既能表現(xiàn)內(nèi)容的有機(jī)連續(xù)，又使教師容易在教學(xué)中通過調(diào)整使教學(xué)穩(wěn)定有序?yàn)樵瓌t。比如：在高一上學(xué)期，數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)安排了12個(gè)學(xué)時(shí)的算法內(nèi)容。而到了到了信息技術(shù)課程的“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊時(shí)，其中的算法就可以是復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)單重提即可進(jìn)入算法的程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容，并借助算法的程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用程序設(shè)計(jì)解決問題的基本方法的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)算法思想的精要，體會(huì)并認(rèn)識(shí)其應(yīng)用價(jià)值。

第二種：

對(duì)于不同模塊之間相關(guān)或產(chǎn)生重復(fù)的內(nèi)容按照難度層次進(jìn)行分解以減少或避免重復(fù)。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)中主要涉及基礎(chǔ)部分與各選修模塊的相關(guān)與接觸，所以，分解工作基本上是按照這樣的思路來進(jìn)行的，即相互接觸的內(nèi)容，在基礎(chǔ)部分中只作簡(jiǎn)單的介紹或提及，在選修模塊中則進(jìn)行相對(duì)深入和系統(tǒng)的探討。通過難度上的分解，有效“解決”了內(nèi)容的相互交疊問題，同時(shí)，基礎(chǔ)部分向?qū)W生提供的初淺提示有可能引發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的興趣，產(chǎn)生深入探究的渴望，這些又在無形之中為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)模塊做好心理準(zhǔn)備。淺、深分解法在以下幾個(gè)位置的表現(xiàn)較有代表性。

例如：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”與“人工智能初步”

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”的信息處理部分，沿著技術(shù)發(fā)展趨向自然會(huì)涉及到智能信息處理。在信息技術(shù)基礎(chǔ)中，僅僅要求學(xué)生在使用智能信息處理工具軟件過程中進(jìn)行初步體驗(yàn)，形成感性認(rèn)識(shí)。如：“通過部分智能信息處理工具軟件的使用，體驗(yàn)其基本工作過程，了解其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值”。而且，活動(dòng)建議如：“使用雙向翻譯軟件，先將一段英文短文翻譯成中文，然后將該中文內(nèi)容再次翻譯成英文，考察機(jī)器翻譯的準(zhǔn)確性，討論機(jī)器翻譯的優(yōu)缺點(diǎn)”，及“訪問一個(gè)自然語(yǔ)言處理網(wǎng)站如：http://，用自然語(yǔ)言與其中的機(jī)器人對(duì)話，通過尋找其‘談話’的破綻，討論當(dāng)前使用計(jì)算機(jī)理解自然語(yǔ)言的局限性”也充分體現(xiàn)了這種淺層的要求，學(xué)生參加這些活動(dòng)基本不需要人工智能方面的知識(shí)基礎(chǔ)。

“人工智能初步”中，則系統(tǒng)選擇人工智能領(lǐng)域內(nèi)容易為高中學(xué)生所理解和掌握的部分內(nèi)容，知識(shí)及其表達(dá)、推理與專家系統(tǒng)、人工智能語(yǔ)言與問題求解。單從語(yǔ)言的角度比較，基礎(chǔ)部分只是建議使用自然語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，體驗(yàn)人工智能的應(yīng)用，而本模塊則要求掌握人工智能語(yǔ)言這一基本工具的主要特征及簡(jiǎn)單應(yīng)用方法，對(duì)語(yǔ)言的要求提高到簡(jiǎn)單開發(fā)層面。如：“了解一種人工智能語(yǔ)言的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)概念，知道人工智能語(yǔ)言的主要特征”、“初步學(xué)會(huì)使用該語(yǔ)言設(shè)計(jì)程序求解簡(jiǎn)單問題，并能夠上機(jī)調(diào)試、執(zhí)行相應(yīng)的程序”。

例如：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”與“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”

將“信息技術(shù)基礎(chǔ)”中的“信息資源管理”部分與“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，即可發(fā)現(xiàn)：在應(yīng)用層面，基礎(chǔ)部分要求使用常見的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，目的是為了感受利用數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)、管理大量數(shù)據(jù)并實(shí)現(xiàn)高效檢索方面的優(yōu)勢(shì)；“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”要求學(xué)會(huì)使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)據(jù)庫(kù)處理日常學(xué)習(xí)與生活中的問題，同樣著眼于應(yīng)用，卻是在更高、更深的層面。

在具體技術(shù)上，基礎(chǔ)部分要求能夠?qū)?jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行解剖分析，以了解使用數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息的基本思想與方法，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的分析和認(rèn)識(shí)定位在淺層；選修模塊中，從技術(shù)難度上提升，要求借助數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)、建立數(shù)據(jù)庫(kù)、管理數(shù)據(jù)庫(kù)，更重要的是從技術(shù)思想深度挖掘，理解數(shù)據(jù)庫(kù)的核心“關(guān)系”，抓住數(shù)據(jù)庫(kù)的本質(zhì)和核心。

第三種：

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊對(duì)信息獲取思想與方法的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生專門經(jīng)歷信息獲取過程。這個(gè)信息獲取是廣泛意義上的信息獲取而不僅僅是網(wǎng)絡(luò)上的信息獲取。但是，其中必然會(huì)將網(wǎng)絡(luò)上的信息獲取作為重要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)其方法及其價(jià)值。而“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊中同樣有基于網(wǎng)絡(luò)的信息獲取，否則將不能構(gòu)成完整的課程模塊。這就導(dǎo)致兩個(gè)模塊關(guān)于這部分內(nèi)容的必然重復(fù)。

解決的思路是，在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”中，使學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)信息的一般使用者，著重介紹網(wǎng)絡(luò)信息分布與存貯的特征，如何借助工具對(duì)其進(jìn)行針對(duì)需求的有效收集，如：“掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網(wǎng)上信息”。而在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”中，則從解析搜索引擎工作原理與工作方法的角度去呈現(xiàn)這個(gè)主題，從而使兩個(gè)模塊內(nèi)容有效分解，如：“通過嘗試與分析，了解因特網(wǎng)信息檢索工具的類型與特點(diǎn)；知道搜索引擎、元搜索引擎（又稱集成搜索引擎）等因特網(wǎng)信息檢索工具的產(chǎn)生背景、工作原理與發(fā)展趨勢(shì)；掌握常用因特網(wǎng)信息檢索工具的使用方法，能熟練使用檢索工具獲取所需信息”。這種分解方法也符合作為必修課的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”之“基礎(chǔ)”意義的重視和作為技術(shù)取向的“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊對(duì)“技術(shù)”的適度關(guān)注。

模塊的選擇與把握

高中信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)如下三個(gè)特點(diǎn)：第一，信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)；第二，符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；第三，有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式。

1、信息技術(shù)基礎(chǔ)

必修部分即 “信息技術(shù)基礎(chǔ)” 模塊，與九年義務(wù)教育階段相銜接，它既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是后續(xù)選修模塊的前提。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。

2、算法與程序設(shè)計(jì)

程序設(shè)計(jì)就是通過分析問題、確定算法、編程求解等步驟來解決問題的過程，其中，算法具有重要的作用，它能夠提供一種思考問題的方向和方法。因此，從信息素養(yǎng)同時(shí)也是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生思考問題時(shí)更加科學(xué)嚴(yán)密和細(xì)致全面。程序設(shè)計(jì)以算法為思想基礎(chǔ)，對(duì)于算法，學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)之后，具備一定的基礎(chǔ)，可以在程序設(shè)計(jì)中進(jìn)一步體驗(yàn)算法的思想。

高中信息技術(shù)課程的目的是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的問題解決能力。人的問題解決同計(jì)算機(jī)的問題解決一樣，需要遵循一定的思想，按照一系列的步驟進(jìn)行。選擇“算法與程序設(shè)計(jì)”這一模塊，就是希望學(xué)生借此鍛煉和提高思維能力，向著有利于問題解決的方向發(fā)展。

3、多媒體技術(shù)應(yīng)用

多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人類走出工業(yè)文明、進(jìn)入信息社會(huì)過程中起到了巨大的推動(dòng)作用，被稱為步入信息時(shí)代的兩大技術(shù)杠桿，多媒體的概念也早已深入人心，生活中到處可見多媒體的身影，因此，標(biāo)準(zhǔn)研制中將多媒體作為一種普及應(yīng)用加入選修模塊之列。

模塊的名稱定為“多媒體技術(shù)應(yīng)用”，首先強(qiáng)調(diào)是“多媒體技術(shù)”而不是多媒體作品，著眼于技術(shù)的使用過程而不是使用結(jié)果，強(qiáng)調(diào)在過程中體驗(yàn)思想；其次，強(qiáng)調(diào)“技術(shù)應(yīng)用”，不是局限于技術(shù)本身的范圍，而是將多媒體技術(shù)看作是一種技術(shù)手段，重視對(duì)其的理解和具體應(yīng)用，應(yīng)用的目的是為了滿足學(xué)生的實(shí)際需求：表達(dá)的需求，交流的需求，創(chuàng)作的需求。

4、數(shù)據(jù)管理技術(shù)

數(shù)據(jù)管理就是對(duì)數(shù)據(jù)的分類、組織、編碼、存儲(chǔ)、檢索和維護(hù)。隨著計(jì)算機(jī)硬件和軟件技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)管理技術(shù)經(jīng)歷了人工管理、文件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)這三個(gè)發(fā)展階段。數(shù)據(jù)庫(kù)可以簡(jiǎn)單理解為數(shù)據(jù)的“倉(cāng)庫(kù)”，它包含大量的數(shù)據(jù)。由于數(shù)據(jù)庫(kù)具有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化、最低冗余度、較高的程序與數(shù)據(jù)獨(dú)立性、易于擴(kuò)充、易于編制應(yīng)用程序等特點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中較大的信息系統(tǒng)都是建立在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)之上。隨著數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)從專用的應(yīng)用程序發(fā)展成為通用的系統(tǒng)軟件，促進(jìn)了其在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，現(xiàn)已廣泛地滲透到社會(huì)之中，影響和改變著人們的生活。

數(shù)據(jù)庫(kù)在資源建設(shè)中起著越來越重要的作用，通過數(shù)據(jù)共享可有效提高資源的利用。身處信息的海洋，學(xué)生需要掌握數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的一般方法，這樣，才能利用現(xiàn)有或根據(jù)需要設(shè)計(jì)建設(shè)合適的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)管理信息、輔助學(xué)習(xí)和生活，從中體驗(yàn)數(shù)據(jù)管理技術(shù)對(duì)人類社會(huì)生活的重要影響。而且，通過對(duì)數(shù)據(jù)管理的學(xué)習(xí)，通過對(duì)數(shù)據(jù)中潛在“關(guān)系”的發(fā)現(xiàn)，可以為知識(shí)管理和知識(shí)發(fā)現(xiàn)奠定技術(shù)思想基礎(chǔ)。

5、人工智能初步

人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一個(gè)分支，是一門研究運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科?，F(xiàn)實(shí)中，人工智能在能否實(shí)現(xiàn)人類智能及目前的進(jìn)展是否可以看作“智能”等問題上受到較為普遍的質(zhì)疑，人工智能的發(fā)展也為人們所不滿。但是有一點(diǎn)，人工智能研究處于信息技術(shù)發(fā)展的前沿，它的研究、應(yīng)用和發(fā)展在一定程度上決定著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展方向。普通高中課程改革強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容要增強(qiáng)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展的聯(lián)系，要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，體現(xiàn)時(shí)代性特征?！叭斯ぶ悄艹醪健弊鳛橹悄苄畔⑻幚砑夹g(shù)專題設(shè)置，就是因?yàn)樗硇畔⒓夹g(shù)的高端，能夠反映學(xué)科前沿，體現(xiàn)思想和應(yīng)用。

作為選修模塊，人工智能課程目標(biāo)的基本點(diǎn)定位在了解和體驗(yàn)上，讓學(xué)生了解信息技術(shù)發(fā)展的前沿，體驗(yàn)若干典型人工智能技術(shù)的應(yīng)用，感受人工智能對(duì)學(xué)習(xí)和生活的影響，激發(fā)對(duì)信息技術(shù)未來的追求。人工智能對(duì)設(shè)備條件要求相對(duì)較高，所以，標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)高中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)校實(shí)際情況開展教學(xué)。

模塊內(nèi)的內(nèi)容選擇與深度把握

1、算法與程序設(shè)計(jì)的軟件工程方法與思想

軟件工程的內(nèi)容不屬于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，但軟件工程中強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)的思想和方法。學(xué)習(xí)算法與程序設(shè)計(jì)就是要了解并掌握如何使用計(jì)算機(jī)解決問題，尤其是要理解問題解決過程中采用的思想和方法，這是學(xué)習(xí)本模塊的關(guān)鍵，也是具有普遍遷移價(jià)值的內(nèi)容，因此，對(duì)系統(tǒng)思想和方法的關(guān)注成為教學(xué)的必然。

標(biāo)準(zhǔn)中沒有提及軟件工程的思想，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)一旦明文出現(xiàn)，在不能正確理解的情況下，很容易導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)教學(xué)中內(nèi)容難度的加深。對(duì)于這些必需的方法和思想，可以在教材編寫和教學(xué)中酌情把握，在教學(xué)中進(jìn)行體現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)方法和思想的思考，并在利用計(jì)算機(jī)解決問題中有效應(yīng)用。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的分組交換

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

能列舉并解釋網(wǎng)絡(luò)通信中常用的信息交換技術(shù)及其用途。

例

IP電話采用的是分組交換技術(shù)，傳統(tǒng)電話采用的是電路交換技術(shù)。

信息交換是網(wǎng)絡(luò)通信的基礎(chǔ)，信息交換技術(shù)屬于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)的有機(jī)組成，但從難度上來說，交換技術(shù)超出了高中學(xué)生能夠掌握的范圍，不適宜向?qū)W生傳授。然而，如果不對(duì)電路交換、分組交換等技術(shù)內(nèi)容加以講解，就難以解釋IP電話比傳統(tǒng)電話省錢的原因。IP電話在學(xué)生生活中隨處可見，為學(xué)生熟知并常用，對(duì)其原因的了解是應(yīng)當(dāng)而且可能的。

傳統(tǒng)電話與IP電話的本質(zhì)區(qū)別就在于所采用的信息交換技術(shù)不同。傳統(tǒng)電話采用的是電路交換技術(shù)，也就是通過網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)在兩個(gè)站之間建立一個(gè)實(shí)際的物理連接，即形成一條專用的通信線路來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)傳送。在通話過程中，雙方會(huì)一直占用這條專用的線路，直到通話結(jié)束。IP電話則不然，它是采用分組交換技術(shù)，是將信息分割成較短的、按一定格式組成的分組進(jìn)行交換和傳輸，多個(gè)分組可以在一條“線路”上進(jìn)行傳輸，“線路”不是專用的。從技術(shù)實(shí)現(xiàn)的角度，傳統(tǒng)電話是獨(dú)占線路，而IP電話是共享線路，因此，IP電話的費(fèi)用會(huì)比傳統(tǒng)電話低的多。明確了傳統(tǒng)電話與IP電話采用的技術(shù)原理，學(xué)生就能正確理解IP電話省錢的道理。

從課標(biāo)中“列舉并解釋”的用詞上，表明該部分內(nèi)容不是對(duì)技術(shù)縱深的探討，而是淡化技術(shù)，定位于對(duì)電路交換、分組交換等技術(shù)原理的了解和技術(shù)思想的關(guān)注。學(xué)生在對(duì)這些技術(shù)原理理解的基礎(chǔ)上，通過技術(shù)在傳統(tǒng)電話與IP電話中的應(yīng)用，借助自身使用經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟原理，有助于學(xué)會(huì)使用所學(xué)知識(shí)解釋生活中面臨的問題。

以高中學(xué)生的水平，在不涉及過深技術(shù)的基礎(chǔ)上，如果教學(xué)中對(duì)分組交換的原理加以形象的解釋，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是可以理解的。

3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

理解動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的概念，能解釋其工作過程。

能夠根據(jù)表達(dá)任務(wù)的需求，使用常用的網(wǎng)頁(yè)制作軟件制作與發(fā)布動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)。

縱觀現(xiàn)在的各類網(wǎng)站，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)是不可或缺的重要組成部分，它可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)不能企及的一些功能。比如，利用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)可以實(shí)現(xiàn)信息的自動(dòng)更新，方便網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)工作。又如，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)與用戶具有一定的交互性，能根據(jù)用戶的要求和選擇而動(dòng)態(tài)改變，隨時(shí)響應(yīng)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與建設(shè)時(shí)，如果僅僅停留在靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)層面上似乎有所欠缺。雖然動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的缺少在學(xué)生剛剛接觸網(wǎng)站設(shè)計(jì)時(shí)可能沒有什么影響，但從學(xué)生對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與建設(shè)的整體認(rèn)識(shí)出發(fā)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在初步設(shè)計(jì)網(wǎng)站時(shí)就正確理解動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的作用，并在具體實(shí)現(xiàn)中加以體會(huì)。而且，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)也有著天然的濃厚興趣?；谝陨峡紤]，標(biāo)準(zhǔn)中將動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作發(fā)布列為學(xué)生掌握的內(nèi)容。

目前，已經(jīng)出現(xiàn)了不少實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的技術(shù)與方法，例如，利用層疊樣式表（CSS）、JavaScript、通用網(wǎng)關(guān)接口CGI（Common Gateway Interface）、ASP(Active Server Pages)、JSP（Java Server Pages）、超文本預(yù)處理器PHP（Hypertext Preprocessor）等。然而，高中生要掌握這些技術(shù)需要經(jīng)歷專門的學(xué)習(xí)，而且，這些技術(shù)相對(duì)較難，不太適合面向大眾的普及教育，因此，不建議教學(xué)中介紹這些技術(shù)。而是要從更寬廣的范圍和意義上對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行重新理解，只看重其動(dòng)態(tài)屬性，而不關(guān)注實(shí)現(xiàn)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)上有許多具有動(dòng)態(tài)屬性的網(wǎng)頁(yè)組件，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生下載這些組件，經(jīng)過改造后加載至自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)中，通過這種方法既可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)的動(dòng)態(tài)，又避免了涉及過難的技術(shù)內(nèi)容。

4、人工智能的專家系統(tǒng)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

了解專家系統(tǒng)外殼的概念；學(xué)會(huì)使用一個(gè)簡(jiǎn)易的專家系統(tǒng)外殼，并能用它開發(fā)簡(jiǎn)單的專家系統(tǒng)。

例

在專家系統(tǒng)的開發(fā)過程中，通常采用“原型化”策略。

活動(dòng)建議：針對(duì)學(xué)生熟悉或感興趣的一個(gè)分類問題，利用簡(jiǎn)易專家系統(tǒng)外殼開發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單的專家系統(tǒng)。例如，用于識(shí)別校園中植物的專家系統(tǒng)。

專家系統(tǒng)是人工智能中的重要組成，也是其應(yīng)用的一個(gè)主要方面，它是模擬人類專家解決問題的思路和經(jīng)驗(yàn)，來解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)特定領(lǐng)域中復(fù)雜問題的一類軟件系統(tǒng)。一般而言，借助人工智能語(yǔ)言構(gòu)筑專家系統(tǒng)是一個(gè)具有相當(dāng)技術(shù)水平的工作，首先需要對(duì)人工智能語(yǔ)言的掌握與運(yùn)用達(dá)到較高的水平。然而，標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于人工智能語(yǔ)言的初步要求符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到構(gòu)筑專家系統(tǒng)對(duì)語(yǔ)言能力的要求。因此，完全依靠學(xué)生自己的技術(shù)水平去開發(fā)專家系統(tǒng)是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)任務(wù)超出了學(xué)生的“最臨近發(fā)展區(qū)”，只會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

了解一種人工智能語(yǔ)言的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)概念，知道人工智能語(yǔ)言的主要特征。

初步學(xué)會(huì)使用該語(yǔ)言設(shè)計(jì)程序求解簡(jiǎn)單問題，并能夠上機(jī)調(diào)試、執(zhí)行相應(yīng)的程序。

標(biāo)準(zhǔn)中的解決辦法是，借助專用的專家系統(tǒng)的“外殼”或開發(fā)工具，讓學(xué)生在構(gòu)建小型知識(shí)庫(kù)的層面上參與人工智能的開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐，即從網(wǎng)上下載簡(jiǎn)易的專家系統(tǒng)外殼，利用其開發(fā)簡(jiǎn)單的專家系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)這種過程的親歷和體驗(yàn)。

5、數(shù)據(jù)管理技術(shù)中的SQL語(yǔ)言

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

了解結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言SQL的基本概念；掌握SQL的基本數(shù)據(jù)操作與數(shù)據(jù)查詢語(yǔ)句（SELECT、INSERT、DELETE、UPDATE）的使用方法。

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的主要功能是通過數(shù)據(jù)庫(kù)支持的數(shù)據(jù)語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)的，“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”模塊重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的掌握，而SQL代表著關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的主流，因而，SQL理所當(dāng)然的成為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

SQL語(yǔ)言是一個(gè)綜合的、功能強(qiáng)大的語(yǔ)言，集數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)操縱、數(shù)據(jù)定義和數(shù)據(jù)控制功能于一體。每個(gè)功能都需要相應(yīng)的語(yǔ)句來實(shí)現(xiàn)，完成核心功能共需9個(gè)動(dòng)詞，即數(shù)據(jù)查詢的SELECT，數(shù)據(jù)定義的CREATE、DROP、ALTER，數(shù)據(jù)操縱的INSERT、UPDATE、DELETE，數(shù)據(jù)控制的GRANT、REVOKE。如此豐富的功能，高中學(xué)生不可能也沒有必要全部學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)中只是讓學(xué)生產(chǎn)生大概的認(rèn)識(shí)，了解SQL概念，掌握部分功能的語(yǔ)句使用方法。

6、數(shù)據(jù)管理技術(shù)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)工具的選擇

掌握數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的一般方法，需要以具體的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)軟件為載體，工具軟件選擇的恰當(dāng)與否，會(huì)直接影響教學(xué)效果。標(biāo)準(zhǔn)中沒有脫離實(shí)際對(duì)軟件做統(tǒng)一的硬性規(guī)定，而是將選擇權(quán)下放，在具體教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)學(xué)校、教師及學(xué)生的實(shí)際情況選擇一種常用的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。

被選擇用于教學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)軟件首先需要基于圖形用戶界面，符合目前軟件界面的主流。圖形界面具有共性，接近學(xué)生的軟件使用經(jīng)驗(yàn)，容易為學(xué)生接受和操作，可以盡量減少用于熟練軟件本身的時(shí)間，讓學(xué)生貫注于數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)和掌握上；其次，軟件工具最好屬于通用軟件，便于數(shù)據(jù)在其它軟件中的調(diào)用和共享；再次，在適應(yīng)目前需要的基礎(chǔ)上，還要考慮軟件的網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性，使數(shù)據(jù)庫(kù)可以方便的連接至網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為更大范圍的資源利用提供可能。

只要圖形用戶界面時(shí)代還在繼續(xù)，許多操作方法及文化規(guī)律大都是可以廣泛遷移的，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了某種工具軟件之后，由于軟件的視窗風(fēng)格和流行界面、通用工具圖標(biāo)、菜單操作等的一致性，可以很容易地觸類旁通其他類似軟件。

內(nèi)容選擇的其他問題

1、概念回避問題

在知識(shí)確認(rèn)過程中，考慮到部分概念的具體情況，課程標(biāo)準(zhǔn)中采取了回避措施，即不對(duì)概念做出要求。主要有以下兩種情況：

第一種情況是，概念本身難以理解，不應(yīng)納入高中學(xué)習(xí)范圍。比如，信息定義、信息特征。

另外，各選修模塊的內(nèi)容必然涉及一些新概念，概念的引入無疑會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，教材編寫和教學(xué)過程中對(duì)這些概念的處理要適度：既能達(dá)到教學(xué)目的，又可以為學(xué)生所接受。具體說來，課程標(biāo)準(zhǔn)中選取的概念可以作為教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講解，沒有列入選取范圍的建議教學(xué)過程中不必提及。比如，數(shù)據(jù)庫(kù)部分的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)“關(guān)系”的理解，建議教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘“關(guān)系”本質(zhì)，為以后的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)管理奠定技術(shù)思想基礎(chǔ)，但教學(xué)中僅限于技術(shù)思想層面的延伸和擴(kuò)展，“數(shù)據(jù)挖掘”、“知識(shí)管理”的概念則不宜向?qū)W生進(jìn)行詳盡的介紹。

2、不平衡問題

如果仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中幾乎所有條目，都可以有因設(shè)施、設(shè)備等條件地不同而產(chǎn)生不同的理解，這就要求教科書編寫者在編寫的過程中將這種針對(duì)性具體落實(shí)，編寫出適合不同地區(qū)和人群的教科書。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

知道信息來源的多樣性及其實(shí)際意義；學(xué)會(huì)根據(jù)問題確定信息需求和信息來源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。

比如，關(guān)于信息獲取，信息的來源具有多樣性，網(wǎng)絡(luò)不是唯一的來源。不具備網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)校，可以引導(dǎo)學(xué)生通過其他途徑獲取信息，如報(bào)紙、書籍、期刊、廣播、電視等等。

又如，信息技術(shù)課程具有工具依賴性，但具體工具可以根據(jù)現(xiàn)有條件選擇，標(biāo)準(zhǔn)中沒有指定具體的工具，希望能為不同地區(qū)提供足夠的彈性空間。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的現(xiàn)實(shí)情況，適當(dāng)調(diào)整。沒有聯(lián)入因特網(wǎng)的學(xué)校，可以考慮借助別的方式，如，虛擬網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。條件稍差一點(diǎn)的學(xué)校可以考慮使用386、486實(shí)現(xiàn)部分內(nèi)容的教學(xué)，給學(xué)生以啟蒙。

第二種情況是，概念本身適合高中學(xué)生認(rèn)知，但對(duì)概念存在不同認(rèn)識(shí)。標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家文本具有權(quán)威性特征，如果在標(biāo)準(zhǔn)中有相應(yīng)的要求，教師可能會(huì)尋求一種唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的界定，這不符合標(biāo)準(zhǔn)的理念和思想。標(biāo)準(zhǔn)中的回避不等于教學(xué)中的回避，而是給教學(xué)更大的自主性空間，教材編寫和教學(xué)中可以適當(dāng)把握，提供某種恰當(dāng)解釋。多媒體定義、網(wǎng)絡(luò)定義等屬于此種類型。

關(guān)于多媒體，目前已達(dá)成共識(shí)，即一般情況下，多媒體就是指多媒體技術(shù)。分析關(guān)于多媒體技術(shù)的各種定義，可以發(fā)現(xiàn)，都強(qiáng)調(diào)了集成性、交互性、控制性三個(gè)基本特征，教材編寫中只要抓住這幾個(gè)本質(zhì)屬性，即可憑籍恰當(dāng)表述予以展現(xiàn)，不需追求嚴(yán)格的字面上的一致。

（三）經(jīng)歷信息技術(shù)過程

經(jīng)歷信息技術(shù)過程是指讓學(xué)生獨(dú)立完成操作并按照一定的規(guī)律、過程和方法運(yùn)用信息技術(shù)，解決基于表達(dá)、交流需求的實(shí)際問題。信息技術(shù)過程主要包括三大基本階段，即規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作。對(duì)不同的問題對(duì)象，過程的階段可以更為具體的細(xì)化成某種工作模式。例如，創(chuàng)作多媒體作品以實(shí)現(xiàn)某種交流效果，實(shí)際過程可以細(xì)化為分析需求—規(guī)劃內(nèi)容—選擇媒體—策劃創(chuàng)意—設(shè)計(jì)信息呈現(xiàn)方式—制作作品—交流評(píng)價(jià)這一工作模式，建設(shè)網(wǎng)站的具體過程可以細(xì)化為分析——規(guī)劃——設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)作——發(fā)布——評(píng)價(jià)這樣的工作過程。

經(jīng)歷信息技術(shù)過程，使學(xué)生體驗(yàn)到利用信息技術(shù)解決、表達(dá)、交流等實(shí)際問題的特殊性、有效性，掌握信息問題解決過程中有關(guān)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與制作的基本思想與方法，進(jìn)而體會(huì)到人、機(jī)之間的互動(dòng)作用和人、技術(shù)、社會(huì)間的相互影響關(guān)系，是本課程標(biāo)準(zhǔn)中貫穿始終并著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

獲取信息、存儲(chǔ)信息、加工信息、傳遞信息，這是基本的信息問題，利用信息技術(shù)來表達(dá)思想、意圖，實(shí)現(xiàn)有效的交流是綜合性的信息問題。目前，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是解決這類綜合性信息問題的主要方式，也就是說，人類基于需求的創(chuàng)意與技術(shù)有機(jī)融合的表現(xiàn)形式，主要是多媒體作品和網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站。按照技術(shù)特征，這種表現(xiàn)形式可分為：一般多媒體作品、虛擬現(xiàn)實(shí)作品、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)、主題網(wǎng)站等等。

課程標(biāo)準(zhǔn)的選修模塊中，從目標(biāo)到內(nèi)容，都滲透了解決學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的基本方式和要求。概括的說，就是在做中學(xué)，在經(jīng)歷中體驗(yàn)，在感受中體會(huì)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生融于實(shí)際問題和具體工作的情境之中，不斷感受技術(shù)思想與文化，體驗(yàn)技術(shù)在提升人類生活、工作的質(zhì)量，幫助人類認(rèn)識(shí)事物和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造等方面的特殊意義與作用，在運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的過程中獲得并積累經(jīng)驗(yàn)（已獲得的個(gè)性化的知識(shí)、技能、方法），形成更高層次的信息能力。

根據(jù)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自身特征及其在應(yīng)用于表達(dá)交流的特點(diǎn)，新課標(biāo)在選修模塊中設(shè)計(jì)了經(jīng)歷信息技術(shù)過程的有關(guān)內(nèi)容。在“多媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊中，設(shè)計(jì)了創(chuàng)作虛擬現(xiàn)實(shí)作品、多媒體作品等內(nèi)容，“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊中，針對(duì)性的選擇了主題網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作是利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的三個(gè)基本過程。從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，這是多媒體作品和網(wǎng)站開發(fā)的三個(gè)基本階段。在信息技術(shù)課程的兩個(gè)選修模塊（多媒體技術(shù)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用）中，通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或分工、合作創(chuàng)作多媒體作品、開發(fā)主題網(wǎng)站的過程，滲透系統(tǒng)觀點(diǎn)、思想與軟件開發(fā)的基本方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)分析問題，用軟件工程的方法研究問題，形成解決方案，最終通過具體技術(shù)方法和技術(shù)工具的運(yùn)用解決問題。

引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程

1、創(chuàng)作主題的選擇貼近學(xué)生生活

建立貼近學(xué)生生活的創(chuàng)作主題，是讓學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的前提。教師不是將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的創(chuàng)作主題直接提供給學(xué)生,而是以選擇、確立創(chuàng)作主題為契機(jī)，啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)解決問題的歷程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可以采用“頭腦風(fēng)暴”方法，激發(fā)思想火花，師生共同確定創(chuàng)作的主題。當(dāng)然，教師應(yīng)該事先深思熟慮幾條線索，幾個(gè)以技術(shù)運(yùn)用范圍和程度為依據(jù)的約束條件，以及幾個(gè)為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)必須應(yīng)該滿足的條件，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑵浒l(fā)表,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縝密的思考。當(dāng)然，還可以將學(xué)生分組，以任務(wù)的形式讓每個(gè)小組提出一個(gè)創(chuàng)作主題，然后向全班發(fā)表并要求陳述理由,通過討論最終確定一個(gè)或幾個(gè)創(chuàng)作主題。

學(xué)生積極參與確定的創(chuàng)作主題，應(yīng)是最貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、最能反映學(xué)生生活的，因此，必定為學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程奠定基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)作內(nèi)容設(shè)計(jì)生動(dòng)、具體

創(chuàng)作的內(nèi)容設(shè)計(jì)得生動(dòng)具體，也是保證學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程的重要前提。如果是經(jīng)過師生“頭腦風(fēng)暴”而確定的創(chuàng)作主題，那么，教師應(yīng)該根據(jù)事先思考確定的約束條件和滿足條件，做好圍繞創(chuàng)作主題的創(chuàng)作內(nèi)容設(shè)計(jì)，使創(chuàng)作內(nèi)容更加具體、生動(dòng)，符合高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，契合高中生的作品創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

生動(dòng)、具體的創(chuàng)作內(nèi)容，可以減輕學(xué)生在規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作階段的迷茫與困惑，降低學(xué)生在自主探索、解決問題的歷程中不必要的認(rèn)知負(fù)荷。

3、信息情境描述詳細(xì)、明確

信息情境是對(duì)創(chuàng)作主題、創(chuàng)作內(nèi)容、工作線索、任務(wù)要求等問題的統(tǒng)稱。通過信息情境，學(xué)生可以理解創(chuàng)作的主題，把握創(chuàng)作的內(nèi)容，明確創(chuàng)作的需求，能夠較好的確定工作步驟和目標(biāo)。

描述詳細(xì)、清晰的信息情境，有利于規(guī)劃和設(shè)計(jì)階段的工作，比如，便于工作任務(wù)的分解，便于小組分工合作創(chuàng)作方式的采用。

4、規(guī)劃工作圍繞四個(gè)為什么啟動(dòng)

規(guī)劃是創(chuàng)作進(jìn)程的開始，也是不被學(xué)生重視或容易被忽略的階段。教師需要以某種可操作、行之有效的方式做好引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在規(guī)劃階段較好的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和體會(huì)系統(tǒng)思想、方法，體驗(yàn)其對(duì)規(guī)劃工作的指導(dǎo)作用。比如，教師可以提供四個(gè)問題和一張表格，讓學(xué)生思考這些問題，并將答案填寫在表格里。如果是小組合作的創(chuàng)作活動(dòng)，規(guī)劃工作可以小組為單位進(jìn)行。這四個(gè)問題是：我們要求做什么？我們可以做什么？我們應(yīng)當(dāng)做什么？我們需要如何做？指導(dǎo)學(xué)生圍繞這四個(gè)問題進(jìn)行創(chuàng)作的規(guī)劃，通過思考并明確回答四個(gè)問題，將學(xué)生帶入規(guī)劃工作之中。最后要求學(xué)生提供關(guān)于創(chuàng)作規(guī)劃的“總體藍(lán)圖”，即關(guān)于“做什么”的具體說明和創(chuàng)作工作流程。教師也可以通過提供案例分析，說明如何在回答四個(gè)問題的過程中，使創(chuàng)作的總體規(guī)劃逐漸清晰起來。

?圍繞四個(gè)“為什么”啟動(dòng)規(guī)劃工作，為學(xué)生提供了思維的線索，有利于學(xué)生在規(guī)劃中抓住主要矛盾，使學(xué)生對(duì)規(guī)劃工作不敷衍了事，為調(diào)動(dòng)學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程增添保障。

5、設(shè)計(jì)工作滲透軟件工程方法

如果說，規(guī)劃使“做什么”的問題得到解決，那么，設(shè)計(jì)則是解決作品如何實(shí)現(xiàn)的問題，即決定“如何做”是設(shè)計(jì)的主要任務(wù)。因此，設(shè)計(jì)是創(chuàng)作進(jìn)程發(fā)展的高潮期，是學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的核心期，也是學(xué)習(xí)、體會(huì)軟件工程方法的最佳期。要使學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力得到更為有效的發(fā)展，必須讓學(xué)生的設(shè)計(jì)工作在科學(xué)方法指導(dǎo)下進(jìn)行。但是，軟件工程的思想方法不能以理論講授的形式搬上高中講堂，而應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，以指導(dǎo)的方式巧妙滲透。教師可以采用案例教學(xué)方式，通過與學(xué)生一起分析設(shè)計(jì)事例，讓學(xué)生明了設(shè)計(jì)是依據(jù)總體規(guī)劃進(jìn)行的，設(shè)計(jì)應(yīng)采取自頂向下、逐步求精的軟件工程方法，設(shè)計(jì)階段要完成作品功能與性能要求的設(shè)計(jì)，完成作品系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、媒體信息的設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)等，即要達(dá)到明確作品“怎么實(shí)現(xiàn)”的目的。

?堅(jiān)持以巧妙的方式將軟件工程的思想方法滲透在學(xué)生樂于的設(shè)計(jì)工作中，有助于學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)工作的意義、目標(biāo)、任務(wù)的理解與把握，有助于學(xué)生體驗(yàn)到設(shè)計(jì)過程中的規(guī)劃性與創(chuàng)造性，更有利于學(xué)生圓滿完成設(shè)計(jì)工作而獲得成功的感受，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在經(jīng)歷信息技術(shù)過程中做出更大的投入。

6、工作結(jié)果表格化

工作結(jié)果表格化是引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極而有效的投入信息技術(shù)過程的一種辦法，當(dāng)然不是唯一的辦法。要求學(xué)生將規(guī)劃、設(shè)計(jì)階段的工作結(jié)果表格化，可有幾方面的好處：其一，將一些必要的引導(dǎo)線索（如解決問題的步驟、過程、甚至是方法等）和做事的具體要求隱含在表格的項(xiàng)目中，使得指導(dǎo)脫胎于空洞的理論說教；其二，具體且具有針對(duì)性的表格項(xiàng)目，以及填寫要求，使學(xué)生能夠在做填表這個(gè)顯性事情中不斷建構(gòu)隱含其中的意義；其三，容易使學(xué)生獲得成就感，從而增加投入信息技術(shù)過程的內(nèi)驅(qū)力；其四，前一階段的工作結(jié)果總是后續(xù)工作的依據(jù)，以表格表達(dá)工作結(jié)果清晰、明了、簡(jiǎn)介、便于閱讀，有利于學(xué)生對(duì)以方法指導(dǎo)工作的實(shí)際意義和價(jià)值形成正確的認(rèn)識(shí)。

顯然，教師設(shè)計(jì)出既能全面反映不同階段工作結(jié)果，又便于學(xué)生填寫的表格，是以工作結(jié)果表格化引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有效經(jīng)歷信息技術(shù)過程的基本前提。

7、強(qiáng)調(diào)溝通與交流

交流、溝通是擁有創(chuàng)新的源泉。以創(chuàng)作多媒體作品、建設(shè)網(wǎng)站為載體創(chuàng)設(shè)的經(jīng)歷信息技術(shù)過程的環(huán)境，其中包含著許多創(chuàng)造、創(chuàng)新的需求。教師應(yīng)在此過程中，把握時(shí)機(jī)，提出新穎的溝通、交流方式，使師生共享智慧成果，進(jìn)而促進(jìn)新思想的萌芽與發(fā)展。

8、強(qiáng)調(diào)分工與合作

根據(jù)創(chuàng)作主題的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的要求，教師應(yīng)在學(xué)生經(jīng)歷信息技術(shù)過程的不同階段（包括規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作），引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)任務(wù)分解情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止づc合作。分工、合作是否適當(dāng)與任務(wù)分解有關(guān)，例如，如果不同子任務(wù)之間相對(duì)獨(dú)立，就便于以任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行分工與合作。

以小組合作的方式進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，明確的分工與和諧的合作，對(duì)每一個(gè)組員都能積極投入創(chuàng)作之中，保證經(jīng)歷信息技術(shù)過程的有效是十分重要的。教師應(yīng)該在組織引導(dǎo)中特別關(guān)注這一環(huán)節(jié)，及時(shí)排除影響分工、合作效度的障礙。

9、提供支持創(chuàng)作的資源

創(chuàng)作多媒體作品、建設(shè)主題網(wǎng)站都需要豐富的資源。要使學(xué)生在經(jīng)歷信息技術(shù)的過程中，不會(huì)由于資源的匱乏而使創(chuàng)意不能較好的實(shí)現(xiàn)，從而影響創(chuàng)作投入的熱情和積極性，教師應(yīng)該圍繞作品創(chuàng)作的主題，為學(xué)生準(zhǔn)備支持創(chuàng)作的資源，包括提供資源來源線索，獲取方法，一些難于獲取的資源等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷收集、積累媒體素材，使每個(gè)學(xué)生都有自己的、分類齊全的、便于利用的多媒體素材包。

（四）強(qiáng)調(diào)技術(shù)過程與文化生活的一體化

（2）知道信息來源的多樣性及其實(shí)際意義；學(xué)會(huì)根據(jù)問題確定信息需求和信息來源，并選?擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息。

（3）掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索的幾種主要策略與技巧，能夠合法地獲取網(wǎng)上信息。?

這種描述表明：（1）當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，先要從問題開始，分析信息需求，確定信息來源，這是信息獲取的前提和基礎(chǔ)，然后才是選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息?？梢哉J(rèn)為，對(duì)信息文化的追求應(yīng)當(dāng)最終以流暢地內(nèi)化為個(gè)體自然意識(shí)為最高境界。在信息獲取的問題上，就是需要能夠產(chǎn)生自然而然的信息意識(shí)和信息需求，引發(fā)后繼的信息活動(dòng)；（2）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)先后順序的安排也表明，對(duì)信息獲取不是單純的從技術(shù)上要求掌握搜索策略和技巧，具體的技術(shù)操作只是技術(shù)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，技術(shù)的掌握應(yīng)當(dāng)服務(wù)于整個(gè)應(yīng)用的需要。這種安排有利于明確：基礎(chǔ)部分不是將目標(biāo)鎖定于技術(shù)訓(xùn)練，而是通過更多、更深的體驗(yàn)，將人們的視野引向技術(shù)背后的思想和價(jià)值，引向信息技術(shù)的靈魂——信息文化。表面上看是要使學(xué)生達(dá)到對(duì)信息技術(shù)的掌握，實(shí)際上是要使信息文化內(nèi)化為學(xué)生的自然意識(shí)和自然需求。

例 E-mail方便了人們的溝通與交流，但垃圾郵件又給人們帶來困擾。

例 青少年長(zhǎng)期沉溺于網(wǎng)絡(luò)容易誘發(fā)實(shí)際生活中的社交恐懼癥。

?例 長(zhǎng)時(shí)間凝視監(jiān)視器屏幕容易導(dǎo)致眼睛疲勞，影響健康。

這些例子所指的課程內(nèi)容，與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)，又貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，容易引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)學(xué)生在信息活動(dòng)過程中關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的建設(shè)，逐步形成對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德等方面的正確認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)自己的信息實(shí)踐，保證健康的信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。

“多媒體技術(shù)應(yīng)用”模塊，該選修模塊既要以技術(shù)訓(xùn)練和技術(shù)教育為基礎(chǔ)，又要實(shí)現(xiàn)超越，上升至文化素養(yǎng)的教育，多媒體技術(shù)中所體現(xiàn)的文化生活，以技術(shù)為承載，需要在技術(shù)過程中得到體現(xiàn)。

具體地講，以往人們受社會(huì)上各種各樣的多媒體技術(shù)培訓(xùn)以及各級(jí)各類院校中多媒體技術(shù)教育的影響，對(duì)多媒體技術(shù)的認(rèn)識(shí)停留在較低的水平，狹隘地認(rèn)為多媒體就是制作或者應(yīng)用多媒體作品，并將這種觀點(diǎn)帶到基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程中，簡(jiǎn)單地將與多媒體技術(shù)相關(guān)部分的教學(xué)當(dāng)成多媒體軟件的使用或者開發(fā)訓(xùn)練。在新的信息技術(shù)課程理念和目標(biāo)的指引下，我們應(yīng)該站到更高的位置認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)及其應(yīng)用。

在當(dāng)前信息社會(huì)條件下，數(shù)字化的多媒體信息比比皆是，環(huán)繞在我們的四周，充斥著我們的視聽，影響、支持甚至在決定著我們的生活：生活與學(xué)習(xí)中的信息處理是使用多媒體手段，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思想、情感使用多媒體手段，與同學(xué)、朋友、同事以及周圍社會(huì)的交流使用多媒體手段，處處可見多媒體技術(shù)對(duì)我們的生活的影響。課程標(biāo)準(zhǔn)中許多描述表達(dá)了這層思想，如：“通過評(píng)價(jià)與鑒賞他人的多媒體作品，體驗(yàn)其創(chuàng)作思想，明了其中所蘊(yùn)含的意義?！?/p>

與之相應(yīng)，標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生使用多媒體技術(shù)表達(dá)思想、實(shí)現(xiàn)交流與完成創(chuàng)作，認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)與人類社會(huì)發(fā)展的相互作用，強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)應(yīng)用在學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)和提升過程中的作用，讓學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)應(yīng)用過程中所攜帶、支持和傳達(dá)的具有更加廣泛意義技術(shù)價(jià)值和文化價(jià)值。譬如，“通過實(shí)例分析，研討多媒體信息存儲(chǔ)、呈現(xiàn)與傳遞的特點(diǎn)，總結(jié)不同的媒體信息對(duì)表現(xiàn)主題、表達(dá)思想的作用；分析合理選擇與恰當(dāng)運(yùn)用不同類型的媒體，對(duì)表現(xiàn)主題、傳遞信息所產(chǎn)生的影響。”就是這個(gè)意思。

而如“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊中的“國(guó)際性的因特網(wǎng)組織包括因特網(wǎng)協(xié)會(huì)（Internet Society, 簡(jiǎn)稱ISOC，網(wǎng)址http://004km.cn/），它們都是非盈利的因特網(wǎng)管理與服務(wù)機(jī)構(gòu)?！奔仁顷P(guān)于網(wǎng)絡(luò)管理組織的介紹，又是關(guān)于國(guó)際范圍網(wǎng)絡(luò)文化話語(yǔ)權(quán)的介紹。

（五）技術(shù)思想與文化思想的挖掘

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)思想與知識(shí)管理、知識(shí)發(fā)現(xiàn)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

通過實(shí)例分析，初步掌握數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分類和建立關(guān)系數(shù)據(jù)模型的基本方法。學(xué)會(huì)使用實(shí)體—關(guān)系圖描述關(guān)系數(shù)據(jù)模型。

?理解層次和網(wǎng)狀數(shù)據(jù)模型的基本概念。

當(dāng)前的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)所支持的主要數(shù)據(jù)模型包括：層次模型、網(wǎng)狀模型和關(guān)系模型，其中關(guān)系模型是一類重要的也是最為根本的數(shù)據(jù)模型。自上世紀(jì)80年代以來，計(jì)算機(jī)市場(chǎng)上幾乎所有的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)都支持關(guān)系模型，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)，也是要求掌握層次數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、使用與維護(hù)，對(duì)于網(wǎng)狀模型和層次模型的標(biāo)準(zhǔn)只是要求理解其基本概念。

掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)中的庫(kù)、表、字段、記錄等概念，理解“關(guān)系”所表達(dá)的含義。

標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要理解“關(guān)系”的含義，是基于以下考慮：對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)表的認(rèn)識(shí)，本質(zhì)上就是要尋找數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。然而，在過去甚至是現(xiàn)在的教材及教學(xué)中，只是沿襲學(xué)科專著上的描述，將數(shù)據(jù)表視為橫向與縱向的二維表格，表中的數(shù)據(jù)之間的關(guān)系也簡(jiǎn)單為二維的，對(duì)關(guān)系的表達(dá)僅限于此，這種理解和解釋遠(yuǎn)不到位，不夠徹底。

從更深的層面去挖掘、探究關(guān)系的本質(zhì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫(kù)中的任何一個(gè)字段經(jīng)過索引、篩選、過濾等處理之后，都可以與其它字段的相應(yīng)內(nèi)容建立一種多維的關(guān)系，明確關(guān)系的這種多維特征，才能真正發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有數(shù)據(jù)之間可能存在的種種聯(lián)系，從而有可能進(jìn)一步從中提取某些有益的信息。如此分析，可以從數(shù)據(jù)的有序與無序，從數(shù)據(jù)之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，從思想和方法上將數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)中所學(xué)得的知識(shí)延伸至知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)管理等領(lǐng)域，使當(dāng)前學(xué)習(xí)與學(xué)科前沿進(jìn)展連結(jié)起來。

數(shù)據(jù)挖掘是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的重要技術(shù)，是指從現(xiàn)有的大量有噪聲的、不完全的、模糊的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中提取隱含在其中，但又是潛在有用的信息和知識(shí)，從而幫助決策者提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等。如，“尿布與啤酒”就是知識(shí)發(fā)現(xiàn)的典型案例。

第四篇：高中信息技術(shù)教學(xué)的體會(huì)

信息技術(shù)課程教學(xué)心得

在過去一年的信息技術(shù)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)要教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)心得：

1、創(chuàng)設(shè)情景，積極學(xué)習(xí)。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，可以利用媒體來創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)景，借助美好的事物的演示來激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)手操作的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種樂趣，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。

2、上機(jī)操作和理論課相結(jié)合上機(jī)操作是我們計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)椋簩?shí)踐操作能使學(xué)生手腦并用，由理論到實(shí)踐，在直觀形象的實(shí)踐操作中不斷能加深對(duì)事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，而且易于形成生動(dòng)、活潑、輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。為取得良好的課堂效率，創(chuàng)造了條件。

3、讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法

信息技術(shù)課雖然不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣要考試，但在日常生活中卻處處用的著，應(yīng)用性很強(qiáng)，我們應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活之中。因此，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中就必須與其他學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生自覺做到“學(xué)有所用”。

4、加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果

信息技術(shù)課歸根到底是高中學(xué)生的一門畢業(yè)考試課，需要在紙面上出成績(jī)的，因此就要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的成果在紙面上反應(yīng)出來。這就需要我們?cè)谕瓿苫菊n程教學(xué)外，要帶領(lǐng)學(xué)生多做一些習(xí)題，以鞏固學(xué)習(xí)的成果，特別是在考試之前，更要加強(qiáng)復(fù)習(xí)習(xí)題的練習(xí)，為畢業(yè)考試做好準(zhǔn)備。

5、不斷提高信息技術(shù)課程老師自身的信息素養(yǎng)

高中信息技術(shù)課程不僅是一門新的學(xué)科，而且隨著信息社會(huì)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也在作相應(yīng)的發(fā)展。所以，信息技術(shù)教師必須注意知識(shí)的更新，在教學(xué)過程中，不斷提出新的研究課題，進(jìn)行科學(xué)研究，努力提高自己的教學(xué)水平和科學(xué)研究水平。要完成這樣的任務(wù)，必須不斷地學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，豐富自己的信息知識(shí)，提高自己的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)高中信息技術(shù)教學(xué)的不斷發(fā)展。

第五篇：談?wù)勎覍?duì)教科研一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)

談?wù)勎覍?duì)教科研一點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾對(duì)校長(zhǎng)講了這樣一段話：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路上來?！?教科研果真有如此大的魅力嗎？下面我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與工作談?wù)剬?duì)教科研的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)，與大家交流和分享。

我對(duì)教科研的理解是：

做好工作就是教科研。這種理解是對(duì)教科研工作的泛化，這種泛化可以打破教科研在我們一線教師中的神秘感、恐懼感。我們要樹立這樣的觀念：說課是教科研，備課是教科研，上課、批改作業(yè)、做班主任、做行政統(tǒng)統(tǒng)都是教科研，我們面對(duì)的一切都有我們要研究的課題。單純地應(yīng)付工作當(dāng)然談不上是研究，但我們?cè)趪L試如何把工作做得更好時(shí)，我們就是在研究。善于學(xué)習(xí)就是教科研。學(xué)什么？學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論以及對(duì)一切教育教學(xué)行為有益的知識(shí)。

1、不斷的學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的需要?，F(xiàn)在，各種書籍浩如煙海，近三十年人類創(chuàng)造的知識(shí)總量已超過這之前人類所創(chuàng)造的所有知識(shí)總量之和。走進(jìn)21世紀(jì)，人們突然發(fā)現(xiàn)，那種靠學(xué)生時(shí)期所學(xué)知識(shí)而受用一生的時(shí)代已一去不復(fù)返了，終身學(xué)習(xí)已成為人自身發(fā)展的主旋律。我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己努力成為一個(gè)知識(shí)面寬泛，精通專業(yè)的人。前幾年上海就流行這樣一句話：精一門、會(huì)兩門，學(xué)三門。

2、是課程改革的需要。有的教師課堂教學(xué)不敢放開，為什么？知識(shí)不夠，能力不強(qiáng)，所以才一放就亂，一收就死。

3、教師的學(xué)習(xí)，是學(xué)生求知的需要，是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。我有一個(gè)學(xué)生叫華志榮??遇到這樣的學(xué)生我們不學(xué)習(xí)怎么辦。

4、是教師自身發(fā)展的需要，教師不是蠟燭，教師要有雙向成材的觀念。許多人將教師比喻為蠟燭、春蠶，不是燃燒了自己照亮了別人，就是“到死絲方盡”。我不要這樣看，作為一名教師，要以積極的態(tài)度對(duì)待自己所從事的事業(yè)。杭州市優(yōu)秀教師朱萊齡說過：“我并不認(rèn)為我們當(dāng)教師的，僅僅是在奉獻(xiàn)，在燃燒，在為下一代而枯萎；相反，我覺得在孩子們中間我同樣是在汲取，在更新、在升華。”的確，在教書育人的過程中，教師自身的精神境界得到了提升、凈化，業(yè)務(wù)水平也會(huì)得到提高，在學(xué)生成才的同時(shí)，自己也可以在崗位成才，只要你肯學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)！錢夢(mèng)龍、魏書生、唐江澎（再忙也要抽時(shí)間讀書），他們?cè)诮虒W(xué)教科研上取得的成績(jī)眾所周知，這跟他們善于學(xué)習(xí)、勤于讀書有著密切的關(guān)系。錢夢(mèng)龍中專畢業(yè)、魏書生初中畢業(yè)、唐江澎高中畢業(yè)，他們不學(xué)習(xí)怎么可能有今天這樣的成績(jī)呢？全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪，華東師大教育管理專業(yè)畢業(yè)，為了搞好語(yǔ)文教學(xué)，于老師放棄了休息時(shí)間，自學(xué)了許多有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的專著，涉獵了古今中外大量名著，與此同時(shí)她還認(rèn)真鉆研教育心理學(xué)，摸索了一條通往成功的路，成了語(yǔ)文教育界的一朵奇葩，這不能不令人驚嘆！她在熱愛學(xué)生、努力搞好教育教學(xué)工作的同時(shí)，自身也得到了充分的發(fā)展。從于老師身上，誰(shuí)能說，教師只是燃燒呢。如果說她也在燃燒的話，那也是一只火鳥的燃燒，是鳳凰的涅槃。她在燃燒自己的同時(shí)，又塑造了一個(gè)嶄新的自我、不滅的自我、永恒的自我。她的思想和生命在她的學(xué)生身上以及學(xué)生的學(xué)生身上得到了延續(xù)，甚至是世世代代得到了延續(xù)，也影響到了所有知道她的人、了解她教育思想的人！黃永明，我們有的老師說，他有什么了不起？但黃永明還是10幾年前的哪個(gè)黃永明嗎？（很有教育思想了，省示范初中）什么改變了他？學(xué)習(xí)改變了他，知識(shí)改變了他！王曉輝，也有老師會(huì)說他是個(gè)什么東西？就那么兩下子嘛！我有什么了不起？我確實(shí)沒有什么，是什么改變了我：是學(xué)習(xí)改變了我，是教育科研改變了我！我在大學(xué)讀了三年政史專業(yè)，工作后又讀了中文第二?？?，又接著函授了中文本科，2001年又參加了華東師大在錫山區(qū)舉辦的研究生課程進(jìn)修班的學(xué)習(xí)，還參加了無錫市語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，兩次參加中青年干部培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)對(duì)改善我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬我的視野起到了很大的作用，為我搞教科研打下了基礎(chǔ)，到目前為止，我已經(jīng)有120多篇教育教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育隨筆和散文在全國(guó)、省、市報(bào)刊雜志上發(fā)表或在各類評(píng)比中獲獎(jiǎng)，參編書籍8本。為我能在甘露這樣的學(xué)校里，得到錫山教育界的廣泛認(rèn)同打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)政史專業(yè)的畢業(yè)生，連教學(xué)能手都不是，做了語(yǔ)文教研員，在錫山也算是個(gè)小小的傳奇吧。再拿我?guī)煾到萄惺抑魅乌w憲宇老師為例，他94年來到華莊中學(xué)，96年踏上教科研之路，短短六、七年的時(shí)間，他已在全國(guó)中文核心期刊發(fā)表論文300多篇，出版專著2本，成長(zhǎng)為語(yǔ)文特級(jí)教師，更是一個(gè)有力的證據(jù)。據(jù)我了解，幾乎無一例外，所有特級(jí)教師、名教師都是走了教科研這條捷徑。唐江澎如此，孟曉東如此，我們甘露中學(xué)出來的浦春雄、凌瑞初也是如此（一個(gè)學(xué)校也是這樣的）加強(qiáng)研討就是教科研?？v觀歷史，學(xué)術(shù)氛圍愈是自由的歷史時(shí)期，爭(zhēng)論就愈激烈，成就也就愈豐碩。如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸子百家爭(zhēng)鳴，三教九流并存，出現(xiàn)了很多偉大的思想家；魏晉南北朝時(shí)期，也是這樣。搞教科研也要有這樣一個(gè)氛圍，我們學(xué)校長(zhǎng)期以來教科研的氛圍不是很好，所以很少有人嘗到教育科研的甜頭。但值得慶幸的是，當(dāng)時(shí)我與幾個(gè)志同道合的同事營(yíng)造了一個(gè)有教科研氛圍的小天地。我和黃校長(zhǎng)、張樹本老師、徐家平老師等幾個(gè)人經(jīng)常聚在一起就教育教學(xué)中的一些問題進(jìn)行沙龍式研討，其中不乏爭(zhēng)論。在學(xué)校里，校本教研是非常重要的一種研討形式，校本學(xué)習(xí)、說課、上課、評(píng)課都需要交流和研討，現(xiàn)在的備課組、教研組活動(dòng)沒有爭(zhēng)論我覺得非?？上?。英國(guó)著名作家蕭伯納說，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換后，仍是你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換后就不一樣了，你有了兩個(gè)思想，我也有了兩個(gè)思想?！罢胬碛q愈明”，思維的碰撞，使我受益非淺。我有好幾篇文章就是在討論中受到啟發(fā)而寫出來的。

勤于實(shí)踐就是教科研。任何理論都離不開實(shí)踐，教師的教科研更離不開，離開了教育教學(xué)實(shí)踐的教科研，就成了無源之水、無本之木。所以，我們強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究，就是在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)；就是邊行動(dòng)邊研究，邊研究邊行動(dòng)！我們要在平時(shí)的教育教學(xué)中勤于實(shí)踐，要把自己學(xué)到的理論、他人的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的教育教學(xué)中，一方面可以避免自己少走彎路，另一方面還可以加深對(duì)理論的理解，對(duì)別人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、充實(shí)與完善，同時(shí)自己的實(shí)踐又具有自己的個(gè)性，具有與眾不同的特點(diǎn)，這些都可以進(jìn)行總結(jié)和提升，這些都是我們寫文章選擇論題的切入點(diǎn)。所以說文章從某種意義講，不是寫出來的，而是做出來的，當(dāng)我們實(shí)實(shí)在在去做的時(shí)候，文章也就自然而然出來了。如我有好幾篇關(guān)于班級(jí)管理方面的論文就是在讀了魏書生的“班主任工作漫談”和《班主任之友》雜志受到啟發(fā)，經(jīng)過實(shí)踐后寫成的。

經(jīng)常反思就是教科研。有句名言說，什么人最愚蠢的呢? 最愚蠢的人就是一而再、再而三在老地方摔到的人。一而再、再而三在老地方摔到的人是什么人，說白了，就是不善于總結(jié)反思的人。（如：早上上班被一塊石頭拌了一跤，下班后又拌了一跤，明天又拌了一跤）教師是什么樣的人呢？現(xiàn)在有人對(duì)教師的角色下了一個(gè)新的定義——即反思的實(shí)踐者，反思的研究者。兩個(gè)資質(zhì)差不多的教師走上崗位，在學(xué)習(xí)和工作中時(shí)刻注意總結(jié)和反思的那個(gè)老師，他的進(jìn)步就快；相反，在教育教學(xué)工作中不善于總結(jié)與反思的那個(gè)老師，他的進(jìn)步就慢，就很難沖破現(xiàn)有的框框，有所作為。那么反思什么呢？一是要反思自己的教育教學(xué)，哪些是好的，哪些是需要改進(jìn)的？二是要反思大家都關(guān)注的教育教學(xué)現(xiàn)象，并深入思考，其背后的本質(zhì)是什么？能否拿出高人一籌的見解？三是要反思課程。新的課程觀認(rèn)為：課程不僅僅是知識(shí)，更是一種過程、一種體驗(yàn)（以語(yǔ)文為例：在新課程的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的閱讀不能代替學(xué)生的閱讀，教師的閱讀體驗(yàn)也不能代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。閱讀的過程是人的精神的、心靈的歷險(xiǎn)與成長(zhǎng)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生敞開自己的情懷，傾注自己的生命意識(shí)，沉醉到文本中去，與作品同喜同悲，與人物共沉共浮。只有這樣，才能達(dá)到與作品情意交融和精神同構(gòu)的目的。）、一種情感（教師怎樣才能吸引學(xué)生，就是要靠情感）、一種生態(tài)（校園的環(huán)境、教室的環(huán)境、教師和學(xué)生、教材等等一起構(gòu)成的生態(tài)園，在這個(gè)生態(tài)園中，這些因素相互作用，共同成長(zhǎng)）。我們教師要在反思和發(fā)展課程中提升自我。其中寫教學(xué)后記是教育教學(xué)中很好的一個(gè)反思途徑。蘇州市副市長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師朱永新曾說，他愿意開一家教師成功保險(xiǎn)公司，如果十年下來教師不成功，他愿意以一賠十，條件只有一個(gè)，那就是這個(gè)教師每天要寫800字的教學(xué)后記。我聽了他的話，深有感觸。不說堅(jiān)持十年，恐怕只要五年，這個(gè)教師就會(huì)成功。

撰寫文章就是教科研。有了前面學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討和反思，我們?nèi)绻蠈?，文章自然就?huì)出來。在寫的過程中，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，反過來又促進(jìn)我們不斷地去學(xué)習(xí)、去研討、去實(shí)踐、去反思。下面我結(jié)合自己的寫作體會(huì)談?wù)剬懸话憧偨Y(jié)或論文的幾個(gè)環(huán)節(jié)：確立論題、列提綱、成文、修改和投稿。在這里我重點(diǎn)談一談如何確立論題（就是確立寫作內(nèi)容，是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)）。確立論題的要求：有新意（人無我有，人有我優(yōu)）、有價(jià)值、有話說、開口小、挖掘深（15字訣）（談21世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)？）。確立論題的方法：（1）在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)某個(gè)問題有思考，及時(shí)把論題記錄下來。比如我的一些教育教學(xué)論文《提問的五要五不要》。（2）對(duì)一些教育教學(xué)現(xiàn)象做深入的思考，抓住本質(zhì)確立論題。如《應(yīng)試面前，課改不會(huì)打敗戰(zhàn)》等。（3）在理論學(xué)習(xí)中有新的體悟，留下痕跡，逐漸充實(shí)并加以完成。如《讓學(xué)生成為自己的皮格馬利翁》，就是看了蘇霍姆林斯基的一句名言“自我教育才是一種真正的教育”受到啟發(fā)，我當(dāng)時(shí)就想，那么自我激勵(lì)才是一種真正的激勵(lì)，自我期望才是一種真正的期望。皮格馬利翁效應(yīng)是一種外在的期望效應(yīng)，如何將它內(nèi)化為內(nèi)在的期望效應(yīng)呢？就寫了這篇文章。（4）看一些內(nèi)容相同、相近的文章，抽出其不同之處，再提出自己的觀點(diǎn)。如《贊美學(xué)生需得法》。（5）限于篇幅和研究的廣度與深度，一個(gè)作者在一篇文章不可能面面俱到，對(duì)涉及到的所有問題都能進(jìn)行深入的論述。這樣我們就可以將別人提出的一些沒有論證的論題或論證還不充分的論題加以論證或論證的更充分。譬如我先讀了一篇關(guān)于學(xué)習(xí)方式的文章，里面談到不能全盤否定接受學(xué)習(xí)，我在與蘇州吳中區(qū)進(jìn)行交流時(shí)，對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行了充實(shí)，得到了局領(lǐng)導(dǎo)的肯定，后來我又把這個(gè)發(fā)言稿寫成了論文《繼承、發(fā)展、創(chuàng)新》。（6）加強(qiáng)交流與研討，在思維碰撞中產(chǎn)生新的論題。如《語(yǔ)文課堂討論不是萬(wàn)能藥》，在張涇中學(xué)。后再次充實(shí)寫成《辨析新課程課堂實(shí)施中的討論》發(fā)表與《中小學(xué)教育》。（7）他山之石，可以攻玉，從其它學(xué)科中吸取養(yǎng)料。如《淺談?wù)Z文教學(xué)高潮的形成》（聽了很多語(yǔ)文課沒留下什么印象，留下的只是一些片段，就是高潮。）其次，是列提綱，確立分論點(diǎn)，否則文章太長(zhǎng)，不好把握，層次更清晰。5個(gè)分論點(diǎn)一列，一個(gè)500字，就是2500字，再加開頭與結(jié)尾，3000多有何難哉？再次，是成文（尋找材料不斷充實(shí)）。最后，是修改和投稿。修改，好文章是改出來的，包括標(biāo)點(diǎn)；投稿要把握刊物特點(diǎn)；最好要建立聯(lián)系，外交部加國(guó)防部。參與課題就是教科研。課題研究是一種定向突破，只有通過課題研究才能放大優(yōu)勢(shì)，形成輻射，形成系統(tǒng)，形成風(fēng)格，形成品牌，形成特色。

教科研是什么？讓校園里的每一堵墻、每一棵草說話是教科研；教師想方設(shè)法把自己的每一堂課上好是教科研；學(xué)校和老師能創(chuàng)造各種條件讓每一個(gè)學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)還是教科研！教師在學(xué)生面前的一言一行是教科研；每個(gè)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和發(fā)展變化是教科研；教師與學(xué)生之間的關(guān)系還是教科研！教科研在學(xué)校的每一個(gè)角落，滲透到學(xué)校和學(xué)生生活的方方面面。教科研是什么？教科研就是裝修！一個(gè)師范畢業(yè)生，就像剛造好的毛坯房。房子造好了，關(guān)鍵就是裝修，只有裝修才能顯示實(shí)力，只有裝修才能顯示風(fēng)格，只有裝修才能顯示品牌，只有裝修才能顯示特色，只有裝修才能顯示愛好，只有裝修才能顯示修養(yǎng)！一個(gè)學(xué)校也好，一個(gè)教師也罷，教科研就是他可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，就是它（他）的實(shí)力與品牌的象征！就是它（他）的特色與風(fēng)格！就是它（他）的愛好與修養(yǎng)！教科研是什么？教科研就是思想！是誰(shuí)的思想，是教師的思想！一個(gè)人活著的標(biāo)志是什么呢？是因?yàn)樗谒枷?！所以笛卡兒說“我思故我在！”。一個(gè)教師之所以是教師，就因?yàn)樗麘?yīng)該有自己的教育思想！他對(duì)教育問題的看法就應(yīng)該跟其他行業(yè)的人不一樣！一個(gè)教師的教科研意識(shí)就是他的思想！這種教科研的意識(shí)就決定了他作為一個(gè)教師這一生命個(gè)體的存在！一個(gè)教師的教科研意識(shí)某種程度上就反映這個(gè)教師作為一個(gè)教師生命的生存狀態(tài)！

教科研是什么？教科研就是這樣一種東西，它會(huì)讓我們每一個(gè)教師的工作輕松而愉快，讓我們每一個(gè)教師的生命健康而美麗！讓我們每一個(gè)教師的思想豐富而得以延續(xù)，讓我們每一個(gè)教師的人生幸福而富有創(chuàng)意！以上是我對(duì)教科研的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在這里不揣淺陋，拿出來與大家交流與分享，也是拿出來供大家批評(píng)指正！希望有人能與我研討、交流和爭(zhēng)論！謝謝大家！