第一篇：教師如何講究批評的藝術

教師如何講究批評的藝術

批評與表揚是我們班主任對學生進行思想教育必不可少的兩個常用的手段。二者同等重要，不可偏廢。學生是未成熟的人，出現這樣那樣的錯誤，是其成長的表現。是人就會有缺點，沒有缺點的，那是“神”,我們不能求全責備。俗話說: “人無完人，金無足赤?！钡?，作為老師就有責任指出其錯誤，進行善意地批評幫助。而不能說，他是未成熟的人，未成年人犯了錯誤就不能批評教育，而任其發(fā)展。從心理學來講，人都是喜歡贊揚的。批評是要冒風險的，加之現今的學生多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，個個都是寶，心理承受能力差，只能聽好的。因此，雖然我們是好意，但如果運用批評這個手段不當，學生有個閃失，那就是我們的責任了。但如果說怕冒風險，睜著眼閉只眼，就是失職。因此，如何恰當地運用批評就顯得非常重要。批評是一門藝術，恰當適時的批評，能使學生及時改正錯誤，糾正不良習慣和認識。但批評不當，就會適得其反。正如俄國著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“如果教師不采取細膩的、恰當的批評，而代之以痛罵一頓的方法，刺傷了學生的自尊心，這樣就會使學生變得冷酷、絕望、兇狠和孤僻，他們會充滿敵意地對待教師。”如下是我所認為的批評之道，供同行參考。

一、要善于發(fā)現學生的閃光點

法國雕塑家羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現?！蔽覀兊慕處煵荒芤驗閷W生常犯一些這樣那樣的錯誤，而忽視了學生的長處，始終用一種老眼光把學生看扁看死。

要不聽之任之，不管不問；要不動輒一頓狂轟濫炸式的批評，使學生嚴重喪失了積極向上的勇氣和積極性。尤其是對于一些差生，為了提高他們的學習興趣，就更要善于發(fā)現他們的優(yōu)點。如有的喜歡畫畫，我就讓他當美術課代表；有的喜歡打羽毛球、籃球，我就讓他當體育課代表，這樣使他們覺得我已在老師心目中有了一席之地。以后在學習上以身作則，發(fā)揮自己的特長。

二、選擇批評的時機和場合“好雨知時節(jié)”，批評學生，要看學生的情況，是否適合。不要在大庭廣眾之下批評學生。因為學生都是有自尊的，有人格的，學生犯了錯誤，如果教師不分場合，大肆批評，就會使他們很沒面子，嚴重傷害學生的心理，不利于教育活動的開展。比如有一次在課堂上，當我講課講得津津有味的時候，突然我班上有一個學生吹口哨，發(fā)出怪聲，我循著聲音一望，原來是一個成績最差，而且是班上最皮的學生，我當時快要氣炸了，真恨不得馬上上去抽他十個耳光，但仔細一想，以往的教訓還少嗎？于是我忍了一時之氣，變換了一種口氣說：“彭奕鳴，你吹的聲音真好聽，下了課后你吹得同學們聽，好嗎？”果真，他這節(jié)課后面的時間再也沒鬧過。但下了課之后，我趁熱打鐵，把他叫到辦公室，私底下教育他，使他認識到剛才上課那樣做錯在哪里？之后這位學生也承認了自己的錯誤，慚愧地低下了頭，并且保證以后再也不會犯了。教師盡量不要當眾責備學生，讓學生感受到教師在尊重他的人格，選擇適當的時候，以真愛為出發(fā)點，用文明的語言，發(fā)自肺腑地和學生談心，學生便會心領神會，起到事半功倍的效果。

三、講究方式方法，使批評順心入耳

批評并非嚴肅的訓話，而是擺事實、講道理，讓其認識到自己的錯誤并堅決改正。使用情真意切、推心置腹的話語與學生進行自然而真誠的交流，可以讓學生毫無拘束，感到相互之間的平等，猶如朋友間的境界，讓其感到教師的真切感情和誠摯的愛護?！安皇清N的打擊，而是水在靜靜地流淌，使鵝卵石日臻完美?！毖哉Z有聲，育人無痕，真情無限。并注意增強語言的親和力，使批評在一種寬松、融洽、友好、活躍的氣氛中進行。借題發(fā)揮的規(guī)勸，將錯就錯的寓意，以退為進的表揚，不動聲色的引導等多種有效地批評方式，既達到了批評的目的，又照顧了學生的面子，增進了師生間的友誼。在剛開學的課堂上，有一位學生非常喜歡表現自己，有意無意地亂插著嘴，為了能使其他學生也有獨立思考的余地，于是我就乘機問一個問題，拐彎抹角地提出了另外一個問題，并立即叫了他，他站了起來，一時沒有料到我會叫他，可能由于緊張，站在那邊好一會兒就是想不出來，臉憋得通紅，顯得很尷尬。于是我就說了一句：“聰明一世，糊涂一時，說不定他一坐下來就能想得出來了?！庇谑?，我就乘勢讓大家一起來回答。這個學生以后也就不亂插嘴，能安靜地考慮問題了。有句格言“用幽默的方式說出真理，比直截了當提出更易讓人接受。”

四、批評前有準備，使批評恰到好處。

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。批評前要了解事情的來龍去脈，不能僅聽一面之詞或憑自己的主觀猜測就妄下結論。同時，班主任不能遇激發(fā)怒，意氣用事，隨意批評。人在激動時，往往是情感支配理智，不考慮方法和后果。造成說者無心，聽者有意，而傷害學生，產生師生隔閡。剛開始教我們班的時候，有一個學生經常遲到，常在老師上課幾分鐘后才進教室，干擾了老師的正常上課和同學們的學習。一次，我正在上課，該學生又遲到了，我這次真的很火，大罵道：“你是不是腦袋瓜子不正常了，說你多少回了，你還遲到？要是不能改正，以后別進教室聽我的課！”“不是你私人的教室，我非進不可！”那位同學頂撞道。我氣得臉色發(fā)白，心想，這個同學雖然經常遲到，可從來沒頂過嘴，氣的當時就給那個同學一個耳光，那位同學傷心地哭了。事后，我越想越覺得不對，自己今天是不是真的誤會他了？要不然他也不會那么理直氣壯？于是我就找那個同學談談。通過了解才知道，原來那個同學今天遲到，是因為給生病的媽媽做飯才耽誤了上課時間。這次真的不能怪他，于是，我立即當著學生的面承認自己剛才做事的魯莽，并且表示以后一定會先了解情況再下結論。全班立刻爆發(fā)出了一陣陣熱烈地掌聲。那個同學也覺得這回老師給自己了面子，以后上學再也沒有遲過到。

五、就事論事，不要傷害學生的人格。

學生犯了錯誤，教師只需指出錯誤，而不要由此批評學生的為人處世，其它情況，更不要傷害人格。不能因為一道題做錯而冠以“笨蛋”、“白癡”、“低能兒”等之名。不能因為一次打架而定下“你的下場必是牢房、監(jiān)獄，你無可救藥”的結論。有一次，某校某班兩個女生課間玩耍時，一個學生的外衣不小心被撕破了，她含著淚跑到老師辦公室說：“老師，我媽媽會狠狠地打我的，我害怕，”老師批評道：

“誰叫你們拼命地打鬧的？沒教養(yǎng)，干什么的，像個瘋子，你媽就該打你，看你今后還打架不？回去讓你媽教訓你?！睂W生一聲不響地走開了，心里充滿了委屈和怨恨，這位學生本來把老師當作她信賴的人，向他求救。教師不具愛心的評價品格的批評刺傷了學生的自尊心。本來老師只需說：“你們女同學一向是很文靜的，今天怎么啦？你擔心媽媽會打你，我寫個字條給她，說那只不過是個意外，好嗎？不過，你們這次確實鬧得有些過分，以后一定得注意，相互體諒，互幫互愛，團結友好。”學生會很樂意地接受這種針對錯誤的批評。如此一來，既達到了批評的目的，也增強了師生感情。

在新的時代，我們要小心翼翼地對待荷葉上的露珠一樣呵護著學生的心靈，我們教師更要努力把“良藥苦口，忠言逆耳”這些千古不變的道理扭過來，講究批評的藝術，使“良藥甜口，忠言順耳”。

第二篇：批評也要講究藝術

批評也要講究藝術

古人云：“忠言逆耳利于行；良藥苦口利于病?！泵棵课覀兩险n的時候就會遇到一些上課不聽講，愛說話、調皮的學生。一到這個時候就會犯難。說他們吧，說輕了聽不進去，說重了又怕傷了學生的自尊心。那么，我們怎么運用適當的語言藝術使之順耳、悅耳、入耳呢？

首先，批評學生要講究方式：可以采用間接提醒式的批評，比如有的教師在勸告學生時也注意了表揚，但習慣在后面來一個明顯的轉折——“但是”。比如說，“你最近進步較快，但是，你上課不注意聽講，課后不認真復習”，結果，不僅勸告沒有奏效，而且前面的表揚也被學生認為是虛情假意。如果教師以間接提醒代替直接批評，委婉表示對學生的要求，比如說：“你最近進步較快，如果你能進一步抓好課堂聽講和課后復習兩個環(huán)節(jié)，相信你的學習成績會提高更快”。這樣，學生會更樂于接受。

可以采用先揚后抑式的批評，有經驗的教師一般采取“贊賞——批評——激勵”的方式來批評教育學生。首先肯定其優(yōu)點，然后指出其不足，再進行激勵，這樣，不但學生容易接受，而且會增添前進的信心和勇氣。有一次，一個學生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他：第一步——贊揚：“今天的地面掃得很干凈”，第二步——提醒（實為批評）；“只是還有一個地方需要再完善一下”，第三步一激勵：“這是個小問題，我相信，以后不會再有了”。聽完老師的話，這個學生立即把垃圾掃起來倒掉了。

也可以采用巧下臺階式的批評，在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會傷害學生的自尊心，造成僵局。此時，教師最好是“放他一馬”，給學生找個臺階，幫助學生下臺，化解尷尬的局面。同時不忘提出暗示或事后進行批評教育。有一次，有個學生把一把木制米尺弄壞了，有學生報告到我那里。大家對我如何處理這件事拭目以待。我向大家解釋，這把米尺原來就有一道小裂縫，只是大家沒發(fā)現而已，我家里正好有一把米尺放著沒用，拿來用就是了。事后，這個學生主動找到我，承認了自己的錯誤，自覺賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點，從后進生轉化為一名品學兼優(yōu)的學生。這種“巧下臺階，放他一馬”，以退為進的方法，既是對學生人格的尊重，讓他明白教師對他的愛、對他的希望。留一片空白，使學生清楚自己的錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會起到意想不到的效果。

其次，批評學生話不在多，關健是目的明確，簡單明了。批評學生，要針對學生實際，或含蓄或直露，力求切中要點，以求醍醐灌頂之效。其的語言只有簡明精到、有的放矢，才能讓學生心悅誠服，思索警惕。

最后，批評學生的話語要不搞定性不揭老底。我們老師在發(fā)表批評意見時，應本著實事求是的態(tài)度，對學生的言行進行就事論事的評價，對個別犯有嚴重錯誤的學生作出處理決定時，也必須恰如其分，考慮實效。因此，在整個過程中，要避免使用絕對詞語，如“你一點都不聽話??”，“你好可惡??”“沒有哪一個老師和同學會相信你??”，“教上你這樣的學生，我真是倒了八輩子的霉??”等等。使用這一類不留余地的絕對語句。還有些老師批評學生喜歡“揭底”，喜歡老帳新帳一起算！這樣愛對學生定性和揭底的教師最遭學生的反感。同時，會淡化學生對批評意見本身的思考，很可能還會使學生徹底失去自信心；當我們教師需要批評教育學生時，應想一想，該怎么做，效果會更好點。

第三篇：教師的批評藝術

教師的批評藝術

批評是教師對學生思想教育的一種重要手段。從某種角度說又是教師與學生溝通的一種特殊而有效的方式。正確地運用這一手段、方式，可以幫助學生認識并改正錯誤。教師所面對的都是天真活潑但心理承受能力又比較脆弱的學生，要使批評達到一定的效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生的心理狀態(tài)和特點，掌握批評的藝術，將各種消極因素消除在萌芽狀態(tài)中，轉化為積極因素，規(guī)范學生的言行，凈化學生的心靈，塑造民族的未來。

一、掌握事實是批評的首要前提。毛澤東曾說過：“沒有調查研究就沒有發(fā)言權?！彼?，一切的批評都必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。有的學生為了避免老師對他的“懲罰”，往往會不承認自己的錯。如果老師沒有事實根據，空講幾句批評的話就達不到矯正的效果。反而讓其覺得可以瞞天過海，反復犯錯，甚至是變本加厲。只有掌握了事實發(fā)展的前因后果，批評才會有針對性，其效果才會更好，學生也會心服口服。有一次，我發(fā)現班上有一個學生把伙食費省下不吃去上網，找他到辦公室后先讓他坐下，再和藹可親地問他：“最近是不是感覺學習上的壓力大了？家里的經濟條件是否寬裕？父母找錢容易嗎？平時是不是對文體活動不感興趣？網吧里的人是不是比較雜，多數都不是查資料而且是一些學習成績不太理想或習慣不是不太好的？不吃飯不僅對身體不好，而且這種習慣形成后，對今后的人生發(fā)展好有很大的影響；如果經過努力后都不能把學習成績提高上去，這也沒有什么了不起的，但關鍵是習慣問題，如果把習慣培養(yǎng)好了，今后長大了找到錢后能孝敬父母或能自食其力，也是一件好事；把父母的血汗錢拿去上網，不感覺有點傷他們的心嗎？??”經過老師的一番耐心細致的教育，這個學生流淚了，給老師保證：“老師，你的話真的打動了我的心，請看我的行動吧！”過后我觀察了一段時間，發(fā)現那個學生確實變了。

二、尊重和愛護學生的自尊心是批評的核心現在的學生很多都是獨生子女，也有部分學生更是在單親家庭里成長，為此，其強烈的自尊心比以前的學生有過之而無不及。而后進生的自尊心更是強于其他學生，而實際上，在他們的內心深處，仍有上進要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡蓮柯

曾說過：“得不到別人尊重的人往往有最強烈的自尊心?！币虼耍谂u學生的時候既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。這樣，被批評的學生就不會感到自己是在挨罵，而是在接受教育，他們會從心里地感激你對自己的關心和愛護。正所謂“親其師，而信其道”。教師的話語他們就會聽進腦子，并努力地去做好。這樣，我們的批評效果、目的也就達到了。批評學生的時候，除了要注意語氣外，還要注意場合，盡量不要在公共場所批評學生。

三、對事不對人是批評的關鍵。在現實中，我們許多老師批評學生時，總會把這個學生以前所做過的錯事也一起提出來，并經常武斷地說這個學生怎樣不好，怎么怎么差。其實這根本就適得其反。這次犯錯誤是因為這件事，與以前的事根本無關，與學生這個人的品德也沒關系，可我們有些老師硬是要把它提出來。這樣，學生就會覺得你這個老師不喜歡他，有的學生甚至認為是在報復他以前所犯的錯誤，那么，學生的逆反心理就出現了：我就是要多惹事生非，看你老師能耐我何？所以，我們在平時的教育工作中需要批評學生時，要多留個心眼，只對其事而不對人。我記得曾經在批評一位學生時，這位學生

很是不服，嘴里連說：“我又沒有出現什么大問題，只是玩來耍一下，上次班上的×××在樓梯上追同學時摔傷了都沒有什么，??”，我說：“上次那個同學摔傷了應該是一個很實在的教訓，并且那個追的同學除了賠償醫(yī)藥費外，還在班上作了檢討、道了歉。你是否是一定要象前面的那個同學那樣嗎？不造成傷害或嚴重的后果就不行嗎？你在走廊上去搞另一位同學的惡作劇而造成安全隱患以及影響同學關系，這本身就是一件極不正確的事情，老師給你講解這些道理，說明老師在關心你、教育你，老師并沒有因此而如何處理你，你應該理解老師的這番苦口良心，今天沒有出現什么較大的影響而應該感到慶幸，更有老師的及時制止并給予善意的教育而高興，你覺得呢？??

”。這位學生聽了老師的一席話后，覺得確實有道理，連忙給老師說：“老師，我錯了。我理解老師的心意，我今后一定改正并要多為老師分憂解愁。謝謝老師！”由于老師在處理問題時是對事不對人，并且給學生作了比較完美的解釋、說理，讓學生發(fā)自內心的信服老師，所以這位學生后來轉變得很好，進步很大，家長也非常高興。

總之，批評有法，但無定法。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發(fā)，學生最終會領悟老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

第四篇：教師的批評藝術

教師的批評藝術

天底下沒有不犯錯誤的學生。這一點所有的老師都知道。但是，當面對學生的缺點和錯誤時，并不是每一個老師都能保持清醒的頭腦。坦白講，批評總是不太受人歡迎的，沒有一個人說，我最煩別人表揚，就是喜歡別人批評我。這不正常。在各行各業(yè)的人中，教師可以說是使用批評最頻繁的人，因此，教師更應該認真研究批評藝術，使學生聽了老師的批評以后，能夠在“心中暗點頭”，而不至于產生逆反心理，導致師生關系的緊張。

案例：人民教育家陶行知先生任育才小學校長時，有一次在校園里散步，發(fā)現一個叫王友的學生正在用土塊砸一個比較弱小的同學，他馬上制止了王友的行為，并且讓他放學后到校長室。放學后，陶先生來到校長室，發(fā)現王友已經在門口等候多時了。陶先生態(tài)度和藹地掏出一塊糖果送給他：“王友同學，這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友用懷疑地目光接過糖果時，陶先生又掏出了第二塊糖，“這也是我獎給你的，因為當我要求你不要再打人時，你立即就住手了，說明你很尊敬我，謝謝你?！蓖跤延植缓靡馑嫉亟舆^糖果。緊接著，陶先生又掏出了第三塊糖果說：“我調查過了，你砸同學，是因為他欺負女同學，你是在打抱不平。這說明你很正直。有跟壞人做斗爭的勇氣。”王友被陶先生的言行感動了，哭著說：“陶校長，你打我兩下吧。我錯了，我砸的不是壞人，是我的同學，我不對！”陶先生滿意地笑了，隨即又掏出了第四塊糖果：“為了你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果……我的糖果獎完了，我們的談話也該結束了。你可以走了?！比缓螅招ｉL和善地摸摸王友同學的頭，沒再多說一句話，送他離開了校長室。在這里，作為一校之長，陶行知先生沒有擺出高高在上的派頭，也沒有聲嘶力竭地吼叫，更沒有武斷粗暴地拳腳相加，而是在充分調查的基礎上，尊重王友的人格和尊嚴，以誠相待，通過微小的四塊糖果，以表揚的方式委婉地提出了批評的意見，這種獨具匠心的批評藝術觸動了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在這個故事里，“四塊糖果”固然重要，也很誘人，但是最讓我們感動的是作為一校之長、作為教育家的陶行知先生的那種高超的批評藝術。我們都熟悉陶行知先生的一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏筆中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑?！?批評不是辱罵，不是諷刺挖苦，不是打擊報復。批評的目的是為了終止一種錯誤傾向，改正一種錯誤行為，幫助學生確立正確的發(fā)展方向。為了做到陶行知先生所提出的要求，我們必須掌握批評藝術，讓我們教師的批評變得易于接受，甚至于可以說，讓我們的批評變得可愛起來。

那么在我們的教學中如何恰當的提出批評呢？我們舉幾個例子：

一、巧用眼神 勤于身教

用間接、含蓄的語言行為方式對學生心理和行為施加影響，甚至可以不通過語言傳遞，而直接通過眼神的傳遞或用教師自身良好行為的感化等方式達到批評教育的目的?！把劬?，傳情達意是構成教育藝術情境的使者?！毖劬?，明察秋毫，是分辨真、善、美的顯微鏡，如果只需一個眼神就可以制止的行為，又何必大發(fā)雷霆，使師生雙方產生隔閡呢？課堂上，有位女生正在吃泡泡糖，老師沒有有意叫她站起來回答問題，更沒有叫她站在同學們的面前吐出來，而是用眼神告訴她，這種行為是不應該的，師生目光相持了半分鐘之久，她只好紅著臉將泡泡糖悄悄吐了出來，從學生的眼神中，老師也讀懂了，“千萬不要說給同學們聽，千萬為我保密?！崩蠋煏獾匦α?。這樣的例子舉不勝舉。在課堂上，在與學生的交往過程中，要充分發(fā)揮眼神這一無聲的藝術，去傳達我們教育者的心意，去塑造學生的靈魂。

二、寬容關愛 促使悔悟

批評，從某種意義上說是一種譴責。老師在課堂上運用批評時，要有意識地寬容學生，促使學生產生內疚感，形成自我譴責，才能產生悔改的意愿。蘇霍姆林斯基曾說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！睂W生越是感覺老師的批評是對自己的關心，對自己有好處，就越容易接受老師的批評。由開始的認同過渡到反思，發(fā)展到自我批評，最后顯現悔改的表現。

有一次上課，我走進教室，隨手關上門后，感覺手上粘乎乎的，發(fā)覺自己的手觸到了門上粘著的一口濃痰，氣得我差點跳了起來。正想拿出老師的威嚴，嚴厲訓斥學生，但轉念又想，批評誰？怎么批評？以下的課堂教學怎么進行？我克制著，平靜片刻后，正準備說“請將痰吐在門上的同學舉手”。但突然改變了主意說“請沒有吐痰的同學舉手”。我發(fā)現全班很多同學都很快地舉起了自己的手，只有一位同學才慢慢地舉起了手，我心中已有八九分的把握，但該同學性格倔犟，如果當面詢問或指責，他可能不服，甚至會直接反駁、頂撞。如果采取“高壓政策”，則會出現更加僵持的局面。我壓住胸中的怒火，較為平靜地開始了上課。下課鈴響后，由于下一節(jié)課是課外活動，我于是布置全班同學進行大掃除，并強調說：“我相信吐痰的同學是不小心吐在門上的，希望下課后該同學將門擦洗干凈?！贝髵叱戤吅?，我發(fā)現門和教室里特別干凈而明亮。我于是問道：“是誰將門擦洗得這么干凈？”被我懷疑的那位同學主動站起來說：“是我擦洗的，但不是我故意吐的?！蔽艺f：“是誰吐的不重要，門擦洗得這么干凈就應當值得表揚?！笔潞螅@位同學主動向我認了錯、道了歉。也許是寬容的力量所在，或許是我的言行大度感染了學生。

三、風趣幽默 借題發(fā)揮

教師批評學生最容易犯的錯誤之一就是當眾把學生斥責一頓，把學生說得一無是處。這樣容易傷害學生的自尊心，往往會招致學生的抵觸和反感。如果用幽默來代替對學生的直接批評和斥責，則會收到更好的教育效果。例如，一般在下午上課時，因為“生物鐘”的原因，有的學生昏昏欲睡，教師在臺上看到下面的學生精神不振，如果能幽默一下，來一句：“《春曉》詩曰?春眠不覺曉，處處聞啼鳥?現在已經入夏，我們用書聲來代替鳥鳴聲如何？”同學們聽后，可能會猛然驚醒，不由得相視而笑，一段課文讀完了，他們的精神也起來了，又準備聽好課。假如此時教師大吼一聲，大發(fā)脾氣，學生也許不會再睡，但自尊心受到傷害，心里不舒服，也就不會有好的聽課效果。

有一次，我剛接到一個大班的語文課，課不好上，是意料之中的，可沒意料到的是，剛走上講臺，就有個學生給我來了一個下馬威，在一片“老師好！”的問候中，有一個“老師不好！”的不和諧音符給了我一個見面禮。面對這些飽受批評的學生，我想，再不能用批評責罵來維護老師的“尊嚴”了。我沉思片刻，就借“老師不好”來發(fā)揮一下，相機誘導，化干戈為玉帛吧。于是，我首先肯定了該同學的坦誠并說，“老師不好”說得很對，又補充道：“同學們也半好不好”。正當同學們滿腹疑惑之際，我在黑板上工整地寫了一個“好”字，并解釋道：“好”是女子容貌美，這位同學說“老師不好”，我是男老師自然不敢稱好，要是女老師，那就當仁不讓了。這時，同學們一下子豁然開朗，興高采烈。我趁熱打鐵地教育說：現在，“好”已不止于貌美了，我們常說要做個好人，不等于要做個美人，我不敢說我們都是美人，但我敢說，我們都是好人，我們都是有缺點的好人。同學們聽到這里，個個歡欣鼓舞，興趣盎然。我進一步引導說：我們要做個好人，什么是人呢？文字學家說，人是側面而立的人形，美學家說，人是一撇一捺的完美組合。我們對“人”的解釋是，一撇一捺互支撐，一靈一肉兩相承，一情一理為雙翼，一言一行賴坦誠。同學們當時很受啟發(fā)和教育，教室里響起了熱烈的掌聲。反思這個“老師不好”的小插曲，竟這樣耐人尋味，不僅“化干戈為玉帛”，而且讓鮮活的文字跳躍在學生的生命里，激發(fā)了情趣，拓寬了視野，撞擊了思維，升華了境界，融入了學生對真、善、美的追求，同時也達到了教育的藝術效果。

四、現身說教，保持沉默?！艾F身說教”就是以自己的親身經歷為例，對學生進行說教、勸導。將師生放在等同的位置上，創(chuàng)設民主平等的交談氣氛，能增強溝通效果。因所講的事實又是自己親身經歷，故學生會覺得真實可信，也就容易被學生接受，從而改正錯誤或不良行為。

面對處于青春期學生的“早戀”現象。教師雖苦口婆心，結果可能勞而無功，收效甚微，若用現身說教法，可能會受到明顯效果。例如，我發(fā)現班上一對學生交往過密，如果聽之任之，很可能影響學生的學習和身心健康發(fā)展，我利用班會時間講述自己上初中時的情感經歷，說道：“上初中時，同年級一位女生形象常出現在我的腦海中，揮之不去，我也有過寫信的念頭，終未付諸行動。隨著年齡的增長，我才意識到這是一種正常的朦朧求異心理?！贝蠹衣牶?，都會心地笑了。接著，我從人生觀教育，理想情操教育的角度出發(fā)，分析了中學生“早戀”的害處，激勵大家樹立遠大理想，用理智戰(zhàn)勝情感，用信念戰(zhàn)勝沖動，讓身心得以健康成長。這對學生從中受到深刻的啟示和教育，終于從感情糾葛中擺脫了出來。如果對此現象批評不當，結果將難以預料。

一般說來，批評都要訴諸聲音、語調和動作。然而，在一定場合，教師用有意識的沉默也是一種有效的批評方法。實施這種無聲的批評，首先要創(chuàng)造一種緊張、嚴肅的氣氛。表情嚴肅、態(tài)度冷漠、眼神專注，這時的批評方式才有效力。學生會在沉靜、嚴肅的氣氛中感覺到教師的不滿和責備，產生一種心理壓力，并在自我反省及檢查中領悟到自己的過錯，從而達到“無聲勝有聲”的效果。例如，學生在自習課中，老師中途進教室，可能會發(fā)現教室里亂哄哄的，極不安靜，這時，則可采取此種批評方式，當然，這種無聲的批評方式要注意把握時間的長短，要適可而止。

五、旁敲側擊 多加鼓勵

“旁敲側擊”則是說話時先不從正面切題，而是敘舊聊天，向受教育學生敞開心扉，用真誠消除其不良情緒，縮小師生間的心理差距，以此為突破口，及時導入正題。

例如，下午上課前，有一位班干部向我反映，說班上有一位同學將教室里一盞日光燈的啟輝器卸下并扔了。我考慮到該同學性格孤僻，平常對老師常有抵觸情緒，如果直接找他，他很可能不承認，更談不上達到教育他的目的。晚自習后，我假裝隨意把這位同學留下來，先用親切的語氣問了他這段時間的學習及家庭情況等，然后說：“開學半個多學期了，你比上學期有了不少的進步，努力學習的精神贏得了同學們的稱贊，老師看到自己的學生有進步，心里也很高興?！本o接著，我有意抬頭看著天花板上那盞未亮的燈，故作驚訝狀說：“怎么這盞燈沒亮？”看到他面部表情的細微變化，我也不急于追問，只是說：“誠實是一個人的美德。一個學生不可能不犯錯誤，犯了錯誤，只要能及時改正，就是好學生?！甭牭竭@里，他主動承認是自己干的。第二天，我發(fā)現這盞燈上安裝了一只新的啟輝器。

自尊而愛面子，是人人都有的共性。況且我們的教育對象是一群活潑可愛、感情脆弱的學生，所以，批評時要注意做到不傷害他們的自尊心，盡量避免正面批評。應從側面繞一繞，巧妙地給予鼓勵和提醒，即在批評中寓鼓勵和鞭策，在鼓勵中含信任和期望，以維護其自信和勇氣，使其認識到自己的錯誤而又不喪失自尊，從而起到預期的批評效果。

一次，我正在課堂上當眾宣讀一篇佳作，沒讀幾句，就有一位同學站起來指責道：“此篇文章是抄來的。”我感到很突然，看了看窘迫中的抄襲者，又看了看趾高氣揚的“告密者”,想了一想，說道：“同學們，這篇文章太美了，老師無法拒絕美。所以讓我們一起用心欣賞完這篇文章吧。當然，在欣賞之前，我們要感謝這位同學，謝謝他給我們推薦了一篇這么美的文章。我也相信總有一天，這位同學也會寫出同樣美的文章來。我想他不會令我失望的。”這種用飽含鼓勵的批評方法較之直接的訓斥和責備，其效果自然要好得多。

總之，批評作為一種教育手段，遠不止以上所列舉的幾種類型，諸如“細雨潤物式的批評藝術”、“以柔克剛式的批評藝術”、“審時度勢式的批評藝術”、“集體輿論式的批評藝術”、“線穿珍珠式的批評藝術”等都可以在我們的教育、教學實踐中，加以靈活運用，真正找到一把把打開青少年心扉的金鑰匙。1.“糖衣藥片”與“順耳忠言”。我們中國人有句俗話：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。這是從被批評者角度來說的。但是如果從批評者的角度來講，是否一定要使良藥變得越“苦口”越好？是否一定要把忠言變得越“逆耳”越佳呢？我國著名的教育改革家，全國特級教師魏書生老師在他的專著中有這么一段話非常有啟發(fā)意義：“制藥廠已經把許多良藥制成了糖衣片，許多過去極苦的、難吃的中藥也加上了蜂蜜和香料。人們越來越歡迎甜口的良藥。如果我們教育學生還停留在忠言逆耳、良藥苦口的傳統觀念上，就落伍了，就不受歡迎了?！蔽簳蠋煹脑捀嬖V我們一個非常直白的道理。要想糾正學生的缺點，要想幫助學生改正錯誤，前提是，學生必須樂于接受我們的批評，樂于聽取我們的忠言，樂于服用我們給他開出的藥方。當然，“順耳的忠言”和“甜口的藥方”更容易被學生所接受。

2．善用“潤滑劑” 幽默被稱為人際關系的“潤滑劑”。在運用批評藝術的時候，適當地加點“潤滑劑”，會讓生澀的批評變得順暢自然，容易為人所接受。比如說，有個老師在上課時發(fā)現有個男生把腳從鞋子里拿出來，晾在外邊，旁邊的同學受到臭味的襲擊，又不好意思說，課堂氛圍受到了影響。這個老師走到學生身邊，趴到他耳朵邊上悄悄說：“你的鞋真好看，但是，鞋里邊的內容就不要拿出來展覽了嘛！”這個同學馬上知趣地把腳放了回去。

3.書信溝通，旁敲側擊。對于許多敏感的話題，教師如果無法通過語言與學生有效溝通，那么可以通過書信的形式來委婉地表達批評和責備的意味。魏書生老師就非常喜歡用書信的形式與學生交流，他的很多批評也是通過書信來完成的。例如，一次，魏老師發(fā)現班上兩個學習成績優(yōu)秀的學生開始出現早戀傾向，學習成績在下滑。直接找他們談話可能反倒使早戀傾向變成現實。因為現實生活中學生中間出現的早戀現象有相當一部分是教師逼出來的。魏老師經過認真思考，決定采用旁敲側擊的方式來教育學生。他給兩個學生分別寫了一封信。信中說：我老家村子周圍有一片果樹園,寒去暑來,春華秋實。有一年秋末冬初,我突然驚奇地發(fā)現,有些就要落葉的樹枝上竟然又開出了一簇簇小小的果花。不久花謝了,居然也結出了山楂般大小的果子?？上]過幾天,霜凍就來了,葉落盡了,小果實也爛掉了。后來,我才明白:不該開花的時候開花,不該結果的時候結果,是會受到自然規(guī)律懲罰的。這種自然現象對我們有什么啟迪呢？老師的信引起了同學的深思，后來他們分頭找到老師，表示要以學業(yè)為重，把感情的事先放在一邊。

相反在實施批評教育時，有一些語言一般是不應該出現在學校生活中的。這些語言包括八類：①比較式,“你看看張三同學，看看人家，你再看看你，不覺得害羞！”“你和×××一樣沒有出息！”②挑戰(zhàn)式,“我就不信我收拾不了你！看看到底是你厲害,還是我厲害！”③記帳式,“今天先放你一馬，但我都記著,早晚跟你算帳！”④定論式,“你看看你，笨得出奇，還想考大學，我看你是沒希望了，干脆回家養(yǎng)豬算了?！雹萏魮苁?“同學們,大家看看,他這是什么行為！”⑥挖苦式,“這幾年你白活了！”比如，有一個老師就喜歡罵學生，“你肩膀上扛的就是一個豬腦袋”。⑦告狀式,“走！到校長辦公室去！”⑧驅逐式,“學校管不了你,回去叫你父母收拾你吧，趕快收拾行李回家！”。⑨揭短式，“你這樣下去，早晚像你爸爸一樣進監(jiān)獄！”⑩人身攻擊式，“連這么簡單的題目都不會做，還好意思做在這里，臉皮比地皮還厚。”

第五篇：淺談教師批評的藝術

淺談教師批評的藝術

六枝特區(qū)龍場鄉(xiāng)中心小學 龍從穎

對教師來說，批評與表揚一樣，是教育教學中鞭策學生不斷成長進步的行之有效的手段。恰到好處地使用這一手段，能使學生認識并改正自己的缺點和錯誤，奮發(fā)上進，從而收到事半功倍的教育效果。

我認為批評是一種藝術。它首先是基于教師對學生的愛，是一種真誠的思想交流。它通過教師的語言、眼神、動作等起到批評的作用。

孔子曾經說過: “不憤不啟，不悱不發(fā)”，批評一定要把握時機。有經驗的教師善于觀察，并善于抓住時機批評教育學生，使學生深刻地認識到自己的缺點錯誤，真誠地感激教師對自己的關懷、愛護、幫助，痛下決心，以自己的實際行動克服缺點，改正錯誤，報答老師的關懷。而缺乏經驗的教師常常不看時間，不分場合，陳谷子爛芝麻，想起來便抖落一通。言者滔滔不絕，聽者茫然不知所云；或者在學生好心辦了壞事卻沒有意識到，甚至還為自己的“業(yè)績”沾沾自喜時，教師的一通大發(fā)雷霆，足以使言者怒不可遏，而聽者滿腹委屈，或忍氣吞聲地擦眼抹淚，或“理直氣壯”地當面頂撞；更有甚者，教師不分主次地嘮叨個沒完，把學生批疲塌了，就收不到預期的教育效果，至于傷害了學生的自尊心，學生破罐破摔也就不足為奇了。

一般說來，學生犯了錯誤，自己已經意識到，并且產生了懊悔、愧疚等心理時，教師的批評教育，能幫助他們深刻地認識到錯誤產生的原因及危害，使之痛改前非，發(fā)奮向上；學生由于懶惰、意志力不堅強等原因，雖有上進的愿望，但缺乏上進的行動，思想、言行常常出現反復時，教師的批評教育能激發(fā)起他們積極進取的內動力；學生遇到挫折、打擊、不幸而精神痛苦，情緒波動不定，教師在付出真誠的關愛，激起學生內心強烈的感激之情時，委婉誠懇地提出勸告與希望，學生很容易接受并付諸行動；學生在心情開朗，精神愉快時，也樂于聽取逆耳的忠言……批評教育學生的最佳時機還有很多。教師在教育教學實踐中，要善于觀察，勤于思考，努力捕捉教育的最佳契機，使自己的批評教育能產生最大的效應。

其次，批評要看對象，對象不同，方法也不同?！凹媛爠t明，偏信則暗”，在批評教育學生之前，教師要充分調查研究，了解情況，掌握第一手材料，切忌道聽途說，偏聽偏信，甚至主觀猜想。在批評學生的時候，要以事實為依據，通過擺事實，論危害，使學生口服心服，從而努力去改正自己的缺點、錯誤。

教師還要認真分析學生的缺點和錯誤，是偶爾的還是一貫的，是無意的還是有意的，針對不同的情況進行耐心的疏導，使學生心悅誠服。

學生的個性特點各不相同，對待批評的心理反應也不盡相同。有的虛心，有的默認，有的申辯……即使對同一缺點或錯誤也要因人而異，對癥下藥。例如，對自尊心強的學生，可以采用暗示、比喻，或者表揚其他學生的方法，啟發(fā)他們自己覺悟，激勵他們改過自新；對于性格直爽的學生，可以采取單刀直入，開門見山的方法，直截了當地指出他們的缺點和錯誤；對于那些經常犯錯誤的學生，教師更應該盡量從他們身上尋找閃光點。另外，最好不要在課上批評學生或班里的不良傾向，更不應該小題大做，停課批評。否則，既浪費了課上的大好時光，又會造成大部分渴望學習的學生的反感，失去多數學生的支持而影響師生關系，降低教師的威信。在批評了學生之后，教師要為他們創(chuàng)造改正缺點、錯誤的條件和機會，還要善于運用鼓勵性語言教育學生，諸如“老師相信你會改正的”，“老師知道你是知錯就改的好孩子”，“只要能克服缺點，你一定會成為最棒的學生”等等，使他們感到有希望，有奔頭，不會因受批評而灰心喪氣，一顧不振。

巧妙的批評，畫龍點睛，既教育了犯錯誤的學生，機智地把學生的注意力再次轉移到課堂教學上來，又反映了教師深厚的師德修養(yǎng)，樹立了教師在學生心目中的威信。例如：我校有的老師的摩托車比較新穎或帶有報警器。一天早晨，我碰到這樣一件事：一個學生對著一輛新車踢了一腳，報警器驟然響起。在調查中知道是五年級二班的一位同學，因為他是從外地轉入我校的學生，對新環(huán)境、新事物感到好奇，但又害怕別人說他是個不遵守紀律的學生，就沒主動承認。面對此情景，我把他叫到了辦公室。巧妙地采取了了解、尊重、關心和愛護有問題行為學生的策略。沒有嚴厲地批評他，而是耐心地對他說：“你對這個東西很好奇，這沒有錯，但是處理的方法不正確。如果換了它是你，別人都對你很好奇，都過來踢你一腳，你有什么感受呢？……”這位學生在我的教育下，慢慢地抬起了頭，囁嚅著嘴唇低向我承認了自己的不對，并保證以后不再犯此類 錯誤。嚴厲的批評，會導致小學生的幼小的心靈受到傷害。變得自卑、離群甚至受到了同學的歧視，變得孤獨起來。批評可以說是一門藝術。面對有問題行為的學生，不是突如其來的，它常常有一個由潛伏到顯現征兆期，只要我們及時發(fā)現并善于抓住這些征象，配之以適當的批評教育，就能起到防微杜漸、事半功倍的效果?？傊?，教師要努力掌握批評的藝術，善于根據學生的年齡特點、心理特點以及時代特點，創(chuàng)造性地運用批評這一教育手段，使學生們健康的成長。