第一篇：淺談地理教學(xué)改革的幾點體會

淺談地理教學(xué)改革的幾點體會

基礎(chǔ)教育課程改革，是時代發(fā)展的需要，是我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是我國教育改革的需要。新的課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來有了重大的創(chuàng)新和突破。這場改革給我們帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。我們將在實踐中驗證課程標(biāo)準(zhǔn)，進行新教材的實驗，優(yōu)化教學(xué)過程，探索最佳的教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)和利用校本課程，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生評價體系，并促進教師不斷提高教師評價體系。在這些內(nèi)容的實驗中，教學(xué)過程的研究也可以說是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究已成為學(xué)校實驗的重點，就此我進行了嘗試和探

索，現(xiàn)就課程改革的模式談?wù)勛约旱捏w會。

一、積極、開放、兼容的教師心態(tài)

首先，教師的思想觀念要轉(zhuǎn)變。教師的創(chuàng)新能力的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的強弱，如果教師僅拘泥于“一枝粉筆、一本書”的舊教學(xué)模式，就會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)更新教育教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探索，不斷豐富和擴大自己的知識面，在掌握地理學(xué)科知識和常規(guī)地理教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上，還要掌握與地理學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識以及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段，真正做到“常教常新”。但在地理教材中涉及了許多新的科研成果和目前尚未定論的地理現(xiàn)象和理論，在教學(xué)中要牢牢抓住這些問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)?！胺菍W(xué)無以致疑、無問無以廣識”，教學(xué)活動應(yīng)主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。當(dāng)然，這樣的創(chuàng)新無疑

會給教師增添一些心理障礙，例如有的教師存在以下顧慮。

1．怕自己講不深、講不透。認(rèn)為自己講不透、學(xué)生就學(xué)不會，應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)會、再去創(chuàng)造。

2．怕課堂上學(xué)生大活躍了，秩序亂了管不住。

3．怕教學(xué)任務(wù)重，完不成任務(wù)?，F(xiàn)在加班加點還完不成呢，哪有時間讓學(xué)生創(chuàng)新。

4．怕自討苦吃，教學(xué)上的創(chuàng)新是很難的，創(chuàng)新只會加重教師的工作負擔(dān)，還沒人

說你好。

5．怕打破常規(guī)，怕追求形式新穎招致其他教師的非議??

這些障礙直接影響著學(xué)生的創(chuàng)新行為，因此我們要組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合實際問題進行討論。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念是深化教育改革的前提，但更新教育觀念不僅是“知道是什么”和“知道為什么”的過程，還是一個體驗、領(lǐng)悟和形成理念的過程，也就是知道“怎么做才是最好的”過程。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給教師們接受新觀念的思考時間和空間，不能急于求成。教師要銳意進取，積極吸取新的知識養(yǎng)料，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育科學(xué)技術(shù)，不斷給自己充電。只有這樣，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟、創(chuàng)新經(jīng)濟時代的要求。學(xué)校也只有著力挖掘教師的創(chuàng)造性才能在競

爭中立于不敗之地，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的堅強陣地。

二、激發(fā)興趣、滲透主題和創(chuàng)設(shè)情景

興趣是最好的老師，是培養(yǎng)課堂注意力的催化劑，教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！币蚨處熞龅绞炀毜伛{馭教材及與之相關(guān)的知識，把知識性與趣味性有機地結(jié)合起來，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為地理教學(xué)中新課導(dǎo)語藝術(shù)至關(guān)重要，它是優(yōu)化地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新思維的關(guān)鍵一環(huán)。導(dǎo)語是一堂課的起點，就像樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”一樣，起著醞釀情緒、激發(fā)興趣、滲透主題和創(chuàng)造情境的作用。精美得體、簡潔生動、風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語，會像磁石般緊緊吸引著學(xué)生的心，使其進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，易于師生共鳴，形成新課的教學(xué)高潮，同時教師還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生的參與精神，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與探究新知識的活動，讓學(xué)生在參與中感受到成功的興奮和學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。教學(xué)中要切忌教法呆板、單一。例如，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，先給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生獨立思考后相互探討，啟迪思維，得出初步認(rèn)識，再由學(xué)生歸納總結(jié)，說出正確答案，糾正錯誤，提高認(rèn)識，加深印象。這種思考、討論、求證、解答的教學(xué)方式可以讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，既使學(xué)生有效地獲取了知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在教學(xué)中使用“答記者問” 的方式，讓學(xué)生課前依據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)疑難問題，上課時由學(xué)生充當(dāng)各“報紙”或“雜志”的記者對老師進行“采訪”，最后由教師總結(jié)新課并對學(xué)生進行評講。此法突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生們?yōu)榱四苤鲃颖憩F(xiàn)自己，一個個踴躍提問，使課堂不再是教師的“一言堂”，而成為師生共同參與的“群言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強了學(xué)生的勇氣和活力，發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和語言表達能力，最主要是增添了學(xué)習(xí)地理課的興趣，創(chuàng)造了愉快、和諧、主動的教學(xué)氛圍。

三、轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)獨立思考的熱情

由于長期受應(yīng)試教育思想的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生嚴(yán)重地受“以考試為中心”的學(xué)習(xí)觀的支配。從素質(zhì)教育的觀點看，中小學(xué)教育的基本方向應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”，使學(xué)生在今后急劇的社會變化和激烈的生存競爭中有較強的適應(yīng)力，其含義：一是具備自己發(fā)現(xiàn)問題，自己學(xué)習(xí)，獨立思考，做出判斷和結(jié)論，高水平地解決問題的能力；二是具備與他人合作協(xié)調(diào)的能力，共同參與、尋求發(fā)展。在教學(xué)中教師應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)觀念，將學(xué)習(xí)活動變成一種積極主動的探索過程，主動地運用原有的知識結(jié)構(gòu)去同化擴展和建立新的知識結(jié)構(gòu)，充分認(rèn)識獨立思考在學(xué)習(xí)過程中的作用和價值。當(dāng)學(xué)生具有了獨立思考的積極性時，教師應(yīng)針對具體的地理問題啟發(fā)、指導(dǎo)、示范地理思維方法，為學(xué)生獨立思維鋪平道路、指出方向，以保持學(xué)生獨立思考的熱情，提高獨立思考的效率。例如在課堂上開展地理想象作文演講，讓學(xué)生以新課內(nèi)容為背景，適當(dāng)補充資料，大膽想象、聯(lián)想、緊扣教材寫出知識性、科學(xué)性、趣味性相結(jié)合的地理想象作文，教師提前批閱，選出優(yōu)秀作文的作者上臺演講。該做法打破了過去以課本為依據(jù)，以教室為講臺、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生

為“主體”，教師為“主持人”或“指向標(biāo)” 的作用，將少數(shù)人的活動變成了人人參與的活動，這不僅豐富了同學(xué)們的課余生活，也減輕了課堂教學(xué)的壓力，同時也調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的興趣，轉(zhuǎn)變了舊的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)了學(xué)生們獨立思考的熱情，也極大地提高了學(xué)生的想象力、分析力、理解力和表達力等等，從而達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)觀察實踐、鼓勵探索發(fā)現(xiàn)

當(dāng)學(xué)生掌握了基本的地理思維方法之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題以獲取新知。在教學(xué)中具體的教學(xué)認(rèn)識過程和探索過程是有多種開端的，它既可以從獲得的生動的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗開始，也可以從學(xué)習(xí)抽象的理論開始，有時還需要從具體的教學(xué)實踐活動開始，這就需要教師從學(xué)生的年齡特點和學(xué)科知識的不同性質(zhì)出發(fā)選擇合理有效的認(rèn)識探索序列。觀察是獲取生動的感性知識、為獨立思考提供素材的重要一環(huán)，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用心觀察平時“視而不見，熟視無睹”的地理現(xiàn)象和事物，主動地發(fā)現(xiàn)有價值的一手材料。例如地理教材中涉及到的“全球變暖”問題，這也是同學(xué)們都已經(jīng)觀察到的問題。針對這個問題可開展討論?！叭蜃兣庇腥苏J(rèn)為是人類活動引起二氧化碳增多、溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果，也有人認(rèn)為是由于地球氣候周期變動所導(dǎo)致。這些問題具有較高的智力價值，布置學(xué)生利用課余時間搜集材料，課堂上進行討論或辯論，教師進行評價、概括和總結(jié)。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識面，更主要的是讓學(xué)生有發(fā)表自己獨到見解的機會和時間，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力、挖掘創(chuàng)新潛能的作用。此外，教師自身在問題發(fā)現(xiàn)與問題探討上未必比學(xué)生更準(zhǔn)確和更有深度，教師應(yīng)該有一種開放兼容的思想基礎(chǔ)，隨時準(zhǔn)備并及時鼓勵學(xué)生有意料之外的精彩發(fā)揮。如果學(xué)生的創(chuàng)新超過了教師的知識范圍，使教師在課堂上出現(xiàn)了尷尬情況時，我認(rèn)為教師應(yīng)該放下架子，從容地回答：對于這個問題的解答，老師現(xiàn)在也沒有明確答案，待老師查閱資料后，再與同學(xué)們探討。這樣既不失去老師的威嚴(yán)，又提供給了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問題的機會。在探索發(fā)現(xiàn)問題上，當(dāng)同學(xué)們的回答中出現(xiàn)知識性、概念性錯誤時，我也只是點出來，故意設(shè)置懸念，以使他們對將要探索、發(fā)現(xiàn)的問題產(chǎn)生某種期待，即使答案有錯誤也并不特別地去修正，而是給他們提出來啟發(fā)他們繼續(xù)探究。這樣既保護了學(xué)生回答問題的積極性，又使他們感到不滿足，激發(fā)了他們繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)問題的興趣，進而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以及科學(xué)的鉆研精神。

五、創(chuàng)新發(fā)散的地理教學(xué)情景

地理知識系統(tǒng)是一個開放的、發(fā)散的系統(tǒng)，既有許多已知的相對真理，更多的卻是人類科技尚未能了解、尚無法知曉和解決的災(zāi)害、環(huán)境、宇宙等問題。這種地理知識本身的發(fā)散性、未知性，正是地理課堂的獨特韻味所在，它能幫助學(xué)生進人超越時空的思維空間，特別有利于學(xué)生探索與創(chuàng)新意識的培育。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量少用“定向思維”和慣常思路要求學(xué)生，盡可能多地創(chuàng)設(shè)應(yīng)用“發(fā)散性思維”的情境，鼓勵學(xué)生放眼世界，放眼社會生活，勇于開拓新的思維領(lǐng)域。這也正是中學(xué)地理學(xué)科的優(yōu)勢所在，對地理教材中已有定論的問題也可采用逆向思維的方法進行教學(xué)。例如，假設(shè)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的方向相反而不是相同，四季將會如何變化？假設(shè)地球自轉(zhuǎn)的方向是自東向西而不是自西向東，晝夜的變化又會如何？這樣教學(xué)既能教給學(xué)生地理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。地理課還應(yīng)該把一系列聯(lián)系生活，具有發(fā)散和決策教育意義的問題引入課堂，如“大陸漂移說是空想呢，還是有科學(xué)依據(jù)的？”“城市里的汽車尾氣會對空氣造成污染，應(yīng)該怎樣解決這個問題”等等，以引起學(xué)生進行探討分析。教師應(yīng)多思考以盡可能多地提出這樣具有綜合思維與創(chuàng)新思維火花的問題；鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求異，并以小論文、小專題的形式，結(jié)合學(xué)校選修課與第二課堂活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)尋找資料、整理資料、撰寫小論文、小報告，最終在課堂作“專題報告”，以此培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為其

提供展現(xiàn)才華的機會。

在這次教學(xué)改革中，我們教師需要考慮哪些問題呢？一般來說有下列問題可供參

考。

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與打好知識基礎(chǔ)是什么關(guān)系？

2．學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力對發(fā)展其個性是有益的，但如果產(chǎn)生了以自我為中

心，缺乏團隊協(xié)作精神時該怎么辦？

3．學(xué)生的創(chuàng)新打破了學(xué)校的某些規(guī)則怎么辦？

4．學(xué)生的創(chuàng)新如果超過了教師的知識范圍，使教師在課堂上尷尬怎么辦？

5．學(xué)生的創(chuàng)新如果有冒險性或危險性怎么辦？

6．教學(xué)上的創(chuàng)新如果影響了教學(xué)進度怎么辦？

7．創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)怎樣評價？

8．中小學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與大學(xué)階段的教育目標(biāo)有什么區(qū)別？ 以上是我在教學(xué)改革過程中的嘗試和一點點不成熟的體會，不妥之處，歡迎指正。

第二篇：“深化教學(xué)改革”體會

“深化教學(xué)改革”培訓(xùn)體會

在本次培訓(xùn)前由于學(xué)校已經(jīng)多次介紹和推廣過相關(guān)的思想，本人也有改變自己教學(xué)方式的想法但是苦于沒有理論依據(jù)向?qū)W生推廣，而且沒有好的實施模式而沒有實行，所以感覺本次培訓(xùn)受益良多。主要有一下幾方面體會。

（一）、理論依據(jù)：

學(xué)習(xí)金字塔（平均記憶率）雖然在之前也了解到過，也向?qū)W生作過介紹，但是沒有重視最后一條“相互教，并快速使用”在實際教學(xué)中的可行性，看到義烏六中“學(xué)師小組”的運行機制讓我體會到自己雖然看到了理論，跟如何來實行那是巨大的差距。這個理念正好是本人接著想推動教學(xué)改革，向?qū)W生重點重新推廣的立足點。當(dāng)然團體動力學(xué)的理念也非常好，里面有許多可以值得借鑒的地方。

（二）實施操作：

教學(xué)改革的著眼點的重點當(dāng)然是學(xué)思小組的建設(shè)，通過本次培訓(xùn)讓我了解了學(xué)思小組運行的基本模式和建立學(xué)思小組的指導(dǎo)思想：比如從學(xué)思小組的定位、地位、編排、結(jié)構(gòu)、分工等方面來組織建設(shè)學(xué)習(xí)小組。

（三）幾點疑惑：

1、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案：本人本次聽的一節(jié)數(shù)學(xué)課可以說模范地實行了新課改教學(xué)方式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也很好地完成了教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。但我的疑問正如我們數(shù)學(xué)組的一個提問：在發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生往往會對教材的內(nèi)容有了全面的了解，對于課堂上公式的推導(dǎo)，定理的證明會不會失去新鮮感，對于新知識特別是在推導(dǎo)過程中所需要用到的思維技巧會不會錯過呢？比如本節(jié)課上在推導(dǎo)向量數(shù)量積的坐標(biāo)運算的時候?qū)W(xué)案上直接給出了提示：?x?y，在本人的實際教學(xué)過程中看過書的學(xué)生當(dāng)然一下就會了，但是沒有看過書的學(xué)生想起這個來有困難。所以類似這樣的問題如果在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計上不考慮進去，學(xué)生就會在這個環(huán)節(jié)上缺少了思維鍛煉的機會。

2、關(guān)于例題：我想再高效的課堂也還是需要例題的吧，本節(jié)課李老師在講解完知識點之后的第一個問題就是學(xué)習(xí)小組討論、每個小組派代表板演、老師講解。雖然以每個小組為單位來看都解決了，也有老師的點評，但是我還是不放心學(xué)生在做練習(xí)時的表達形式（以上疑問總結(jié)一句話就是：我還是很在乎例題的示范性）

3、基于前兩個疑問我的第三個疑惑是：在課堂教學(xué)中，應(yīng)該安排重點討論的點在哪里會比較合適，是新知識的探究過程，還是典型題目的解答或者是其他方面。

以上幾點只是我的不成熟看法，不當(dāng)之處請勿介懷

小結(jié)：新課改----我也要行動了

第三篇：淺談初中地理教學(xué)改革

淺談初中地理教學(xué)改革

七河中學(xué)：金賢華

內(nèi)容摘要：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，阻礙著教育的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教學(xué)改革勢在必行。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生輕松快捷地收獲知識的有效途徑。

關(guān)鍵詞：情境、方法、能力。

正文：

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是技術(shù)的升華，具有科學(xué)性。教學(xué)的對象是懵懂的學(xué)生，教學(xué)必須從學(xué)生的自主和積極意識出發(fā)，不僅要學(xué)會而且要會學(xué)。這就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。我在長期的地理教學(xué)實踐中，深刻的認(rèn)識到，注重探究教學(xué)方法，努力構(gòu)建地理高效課堂。積累了點滴教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

“興趣出勤奮，興趣出天才。”（郭沫若語）興趣是學(xué)的摯友，興趣是學(xué)的原動力，興趣是最好的老師。沒有興趣，任何事情不能成功。因此，在地理教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要構(gòu)建高效課堂。根據(jù)高效課堂，首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，方法多種多樣，這就要求教師因教材內(nèi)容而選擇，因課堂需要而運用。

(1)導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。好的開端是成功的一半。如：在教學(xué)《亞洲的地形》時，播放韋唯的《亞洲的雄風(fēng)》這首歌曲。讓學(xué)生說說“山是高昂的頭?.奔騰熱血流?.”是什么意思？由歌聲進入新課。再如：在教學(xué)《俄羅斯》時，播放音像俄羅斯舞蹈《芭蕾舞》，讓學(xué)生欣賞、感受俄羅斯音樂、舞蹈的美妙，讓學(xué)生在愉悅氛圍中了解俄羅斯。

(2)課堂中間。在授課中，因時間過長，學(xué)生大腦容易疲勞，這時插入一個小插曲，來激發(fā)學(xué)生大腦興奮。如:播放一段與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻，或欣賞一段音樂，兩三分鐘就可以消除疲勞，產(chǎn)生興奮。

(3)新課結(jié)束。雖然本節(jié)課就要結(jié)束，但為了鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，課外獲取更多的知識，就更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生自覺、主動的獲取知識。如：在教學(xué)《西雙版納》結(jié)束時，我說：“同學(xué)們：回去和你們家里商量一下，暑假時，我們一同游覽美麗的西雙版納，體驗?zāi)抢锏臒釒эL(fēng)光”。這樣，讓學(xué)生回味，讓學(xué)生向往?..2.選擇教學(xué)方法。

教學(xué)有法，教無定法，學(xué)無定法。學(xué)科不同，教法、學(xué)法也就不一樣。地理這門學(xué)科，內(nèi)容及其豐富，領(lǐng)域極為廣闊。要全面掌握地理要素，地理現(xiàn)象，那是不可能的。爭對地理學(xué)科特點，學(xué)生必須掌握學(xué)習(xí)地理的基本方法。

(1)讀圖法。地圖是學(xué)習(xí)地理的工具書。學(xué)生必須掌握地圖的三要素，學(xué)會看地圖，并且會看多種地圖（政區(qū)圖、地形圖、氣候圖、交通圖、城市分布圖、等值線圖等）。

(2)分析法。地理現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，要了解各種地理現(xiàn)象形成和結(jié)果。就要根據(jù)材料進行分析。如：“分析一個地方的氣候特征”，就根據(jù)材料“氣溫變化曲線圖和逐月降水量圖”來分析。其分析方法是:“一看氣溫，二看降水，三看氣溫和降水的配合”。只掌握此方法，不必記某地的氣候特征。

(3)歸納法。一個國家，一個地區(qū)，一個大洲，所涉及內(nèi)容很多，零散紛雜，要學(xué)會梳理、歸納，抓主棄次。歸納方法多樣（圖、表）。根據(jù)課程內(nèi)容特點，選擇歸納方法。如：在教學(xué)《俄羅斯》時，用數(shù)字歸納法：“四（6）五（2）”。即：四大地形區(qū)、四大河流、四大礦產(chǎn)基地、四大工業(yè)區(qū)、四大工業(yè)部門、四大城市，五大運輸方式、五海通航。

(4)記憶法。記憶方法多種多樣（興趣、讀練、分散、聯(lián)想、特點、分類、理解、對比、視圖等）。因人而宜，選擇不同的記憶方法。爭對地理學(xué)科特點，要掌握基本的記憶方法。

A.視圖法。看到一幅地圖，就想到地圖上有很多地理事物及其分布，或者把很多道理事物聯(lián)想到一幅地圖上進行記憶。視圖記憶是語言文字記憶的100倍，效果極好。

B.理解法。地理事物之繁多，地理現(xiàn)象產(chǎn)生原因也截然不同，不可能都一一記在大腦，只要理解就行了。如：在教學(xué)《亞馬遜熱帶雨林》時，“該地?zé)釒в炅謺矶喾N經(jīng)濟效益和環(huán)境效益”。不需要學(xué)生死記硬背，只需要學(xué)生理解什么是經(jīng)濟效益，什么是環(huán)境效益就可以了。

C.對比法。有的地理事物，相近或相似。學(xué)生容易混淆，張冠李戴。這就需要用對比的方法進行記憶。找出它的相同點和不同點，加以區(qū)別。如：“中南半島的地形和西伯利亞的地形”相似，都是“山河相間，縱列分布”，但它們是有區(qū)別的。區(qū)別在于河流的流向不同，地形也不一樣。再如：“熱帶季風(fēng)氣候的特點和熱帶草原氣候的特點”相似，都是“終年高溫，一年分旱雨兩季。但它們是有區(qū)別的：熱帶季風(fēng)氣候降雨多；熱帶草原氣候降雨少。這樣對比記憶，就不會發(fā)生混淆。.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

各種能力的的形成需要一個過程。需要時間，反復(fù)訓(xùn)練。能力的升華就是技能。地理這門學(xué)科要想學(xué)好，必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的基本能力。

(1)讀圖能力。要學(xué)會讀圖，就要掌握圖的要素，了解圖的特點和制作方法。要會讀形形色色的地圖（鳥瞰圖、平面圖、等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、各種經(jīng)緯網(wǎng)地圖?.）和等值線圖（等高線圖、等溫線圖??.）。地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語言，是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)。要學(xué)好地理，就必須具備讀圖的能力。讀圖能力的培養(yǎng)，就是要多看地圖，地圖就是地理教科書。

(2)理解能力。地理事物之繁多，地理現(xiàn)象之復(fù)雜，并且大多相似或相近，要區(qū)別，要甄別，不是靠記憶，而是靠理解。理解能力的培養(yǎng)，就是用選擇題、判斷題來反復(fù)訓(xùn)練。

(3)分析能力。地理現(xiàn)象雖然千差萬別，但都大同小異，憑記憶是不能掌握的。如：每個國家乃至一個國家的各個地區(qū)地形特征是不同的。沒有必要去死記，只要掌握分析地形特征的方法（該地以什么地形為主，地勢哪里高，哪里低）就可以了。再如：在教學(xué)《歐洲西部》時，“家家戶戶餐桌上，天天餐餐都是羊肉、牛排、奶酪?”讓學(xué)生分析這一現(xiàn)象的形成原因。學(xué)生們都會說“歐洲西部牛羊多，畜牧業(yè)發(fā)達”。就要讓學(xué)生根據(jù)材料：“歐洲西部的地形和氣候圖”分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。這樣分析多了，分析能力就提高了。(4)綜合應(yīng)用能力。綜合考試不是考死記硬背的死知識，而是強調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)能力的考查。要注重綜合能力的培養(yǎng)。如；對教材中的陳述性知識要經(jīng)過師生的共同加工，不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次和脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布，運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖，比較有表格，使之技能化。通過這“五化”培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、分類、歸納、演繹、概括、推理等綜合能力。

初中地理教學(xué)長期以來，被視為副科，中考分值小，學(xué)校不重視；內(nèi)容多，領(lǐng)域廣，事物繁雜，不好記，學(xué)生厭學(xué)。要想提高教學(xué)成績，不是一件容易的事情，必須要有一個使學(xué)生容易接受，切實可行的教學(xué)方法。就要從第一節(jié)地理課抓起，腳踏實地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力，才能合力提高教學(xué)質(zhì)量。我的做法顯而易見，受益匪淺。

參考文獻：

初中地理（人教版）教科書

初中地理（人教版）教師教學(xué)用書 初中地理《課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：大學(xué)英語教學(xué)改革-體會

《大學(xué)英語教學(xué)改革》心得體會

大學(xué)英語教學(xué)改革工作從大學(xué)英語教學(xué)從上世紀(jì)八十年代開始恢復(fù)以來，走過了三十余個年頭了，改革是發(fā)展的動力，這一說法無可否認(rèn)，所以大學(xué)英語教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)改革工作的推動下，一直在不斷前進。本人作為一名大學(xué)英語教學(xué)人員，雖然也曾了解了一些關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)的工作和實踐，但是一直沒有機會進行較為系統(tǒng)、全面的對我國的大學(xué)英語教學(xué)改革工作展開學(xué)習(xí)。通過本次對《大學(xué)英語教學(xué)改革》的學(xué)習(xí)，感覺受益匪淺。

首先，大學(xué)英語教學(xué)改革是一個系統(tǒng)性的工程。長期以來，說到大學(xué)英語教學(xué)改革工作，總會被認(rèn)為是大學(xué)英語教學(xué)部、大學(xué)英語教研室、或者是大學(xué)英語教師自己的事情，學(xué)校的相關(guān)主管部門甚至是承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)的院系，常常會單方面的把責(zé)任推給了大學(xué)英語教學(xué)的具體實施者，殊不知大學(xué)英語教學(xué)改革工作的開展需要學(xué)校及相關(guān)主管部門聯(lián)合大學(xué)英語教學(xué)的具體組織實施者來共同完成的一項艱巨任務(wù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為開展大學(xué)英語教學(xué)改革工作營造良好的氛圍，并通過給大學(xué)英語教學(xué)的具體組織者或?qū)嵤┱咛峁W(xué)習(xí)交流、制定相應(yīng)的政策保障等形式，搭建有利的改革平臺。而相關(guān)管理機構(gòu)或者管理人員應(yīng)該從宏觀的角度，聯(lián)合大學(xué)英語教師等具體操作人員，制定可行的改革方案，為大學(xué)英語教學(xué)改革工作的開展鋪平道路。

其次，大學(xué)英語教學(xué)改革工作的順利開展，離不開大學(xué)英語任課教師的犧牲和奉獻。既然是改革工作，不可避免的會突破一些固有的思想觀念或工作慣性的束縛，所以大學(xué)英語任課教師不得不改革自己的思想和一些習(xí)慣做法，以適應(yīng)改革的需要。這就要求任課教師不僅要領(lǐng)悟改革工作的規(guī)劃指南和具體內(nèi)容，也要因地制宜的設(shè)計出自己的具體方案。同時還學(xué)要大學(xué)英語教師在具體的改革工作中，及時總結(jié)自己工作中的成果或者是自己工作中所出現(xiàn)的問題，通過與同行、上司、主管部門等方面的溝通，調(diào)整自己具體的目標(biāo)和方向，以便更好的完成大學(xué)英語教學(xué)改革工作。

當(dāng)然，對于學(xué)生來說，任何形式的改革，目標(biāo)都是以學(xué)生的發(fā)展和未來的工作和生活服務(wù)的，所以學(xué)生因該明確這一點，并能夠努力配合教師，開展好大學(xué)英語教學(xué)改革工作。總之，大學(xué)英語教學(xué)改革工作，是一項需要學(xué)校的改革環(huán)境保障、改革政策支持、人力財力資源配套的綜合性、系統(tǒng)性工程，絕不僅僅是大學(xué)英語課程的具體組織實施機構(gòu)或者大學(xué)英語任課教師自己的事情，只有凝聚各方的努力，才能在大學(xué)英語教學(xué)改革中形成合力，推進大學(xué)英語教學(xué)改革工作的貫徹落實工作深入開展。

第五篇：技工學(xué)校一體化教學(xué)改革體會

中國人才發(fā)展論壇論文

技工學(xué)校一體化教學(xué)改革體會

摘要：實施一體化教學(xué), 在各類技校中正日益受到重視，一體化教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程, 并且影響的因素很多。只有專業(yè)知識與實踐技能結(jié)合起來進行教學(xué)，用理論知識支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，實行理論與實際緊密結(jié)合，這種一體化教學(xué)模式才符合技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。對如何更好的實施一體化教學(xué)這是本文的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞理實一體化課程改革

正文：隨著我國市場經(jīng)濟和現(xiàn)代加工技術(shù)的迅速發(fā)展，社會及企業(yè)對技能人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力，既要能解決實際生產(chǎn)的問題又要有技術(shù)創(chuàng)新能力的人才。因此，為適應(yīng)社會和企業(yè)用人的需求，實施一體化教學(xué)創(chuàng)新與改革勢在必行，成為技工教學(xué)改革的重點，也是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。以下結(jié)合我校開展一體化教學(xué)改革的探討和實踐，結(jié)合課程改革對一體化教學(xué)法實施中進行分析。推行理實一體化模式教學(xué)將會是技工學(xué)校教育改革的重點，那么如何才能更好地實施理實一體化教學(xué)模式呢？本人結(jié)合自己的工作經(jīng)歷淺談幾點：

1、理實一體化課程設(shè)置（模塊化）

理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)為：教學(xué)計劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著科技進步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以及新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，已大大改變了制造業(yè)的生產(chǎn)方式。因此，很多原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會、企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)理實一體化教學(xué)的要求。

現(xiàn)以數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)為例，將其專業(yè)課程體系進行理實一體化教學(xué)改革，實行模塊化的課程設(shè)置。模塊可分三大模塊，分別為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及技能強化訓(xùn)練課程模塊。其中專業(yè)核心課程模塊實行理實一體化教學(xué)，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表、階段性完成教學(xué)。例如《數(shù)車

1操作與編程》每天六節(jié)課，(其中一節(jié)理論五節(jié)實訓(xùn))，四至六周為一個階段完成一個教學(xué)模塊，同一模塊課程的理論和實踐教學(xué)由一位教師主講。這種打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設(shè)置，著力構(gòu)建以能力為重點、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，必將會適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型緊缺人才的需要。

2、編寫理實一體化配套教材

理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)相配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，很難適應(yīng)技工學(xué)校一體化教學(xué)的需要。因此，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學(xué)的根本。首先，在編寫一體化教材時應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實用性、有效性原則編寫一體化教材，這是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。再次，編寫一體化教材應(yīng)堅持以下幾個原則：1）以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在專業(yè)知識的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征，堅持夠用、實用的原則，擯棄“繁難編舊”的理論知識，同時，進一步加強技能訓(xùn)練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓(xùn)練。2）在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，盡可能地引入新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使教材更加科學(xué)和規(guī)范。3）遵從技工學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達方式上，強調(diào)由淺入深，循序漸進，強調(diào)師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。

在理實一體化教學(xué)理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際情況，可以對骨干專業(yè)的核心課程的結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革，組織骨干教師編寫理實一體化教材。編寫時，應(yīng)突破傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系．著力以技能為重點，以實踐為主線，對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新整合。教材應(yīng)根據(jù)企業(yè)用人需求和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、硬件設(shè)施，并結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要，降低專業(yè)理論的重心，突出與實踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識，對教材內(nèi)容進行必要的取舍與組合，對內(nèi)容的深度和廣度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教材還要充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)思想，學(xué)生將來做什么，學(xué)生要學(xué)什么，教師就教什么。通過實踐，這套教材理論知識刪繁就簡，通俗易懂，實踐技能便于操作，實

用性強，深受教師和學(xué)生的歡迎。

3、建設(shè)理實一體化的實訓(xùn)中心

理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于一體化教學(xué)方法強調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。這就要求實習(xí)車間要有足夠的工位，必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至是多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。如我校數(shù)車實訓(xùn)車間。在數(shù)車實訓(xùn)車間旁設(shè)置數(shù)車仿真室，該仿真室為教師提供了理論教學(xué)的場所，理論講解完后緊接著就可以在該仿真室進行模擬加工練習(xí)，然后再到實訓(xùn)車間進行實際加工（操作）訓(xùn)練。這一整個教學(xué)過程都是由一位教師主講并指導(dǎo)實操，因此該理實一體化實習(xí)車間為教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實踐交替進行提供了保障，在教學(xué)中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一，保證了一體化教學(xué)的順利實施。

4、培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍

即使有了完美的一體化教材、再完善的實訓(xùn)中心，如果理論教師仍然講理論，實習(xí)教師指導(dǎo)實習(xí)的教學(xué)模式，那么理實一體化教學(xué)如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實習(xí)操作的“雙師型”師資隊伍是落實理實一體化教學(xué)理念的關(guān)鍵。要實施一體化教學(xué)，這不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。因此，建設(shè)一支“一體化”的師資隊伍，可以由三個渠道進行：一是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，包括職業(yè)技術(shù)師范院校、高職院校等；二是向社會招聘，包括各種有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，能工巧匠等，讓他們?nèi)〉媒處熧Y格以后，以專職或兼職形式擔(dān)任教育教學(xué)工作。學(xué)校可根據(jù)每個人的不同情況進行培訓(xùn)，缺什么補什么。三是利用假期對在職教師進行輪訓(xùn)，也可以進工廠進行頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)或是技師培訓(xùn)等，為教師接觸生產(chǎn)實際和了解科技進步的發(fā)展動向創(chuàng)造條件。

理論實習(xí)一體化教學(xué)是一項探索性和實踐性的工作，也是技工學(xué)校、職業(yè)教育教學(xué)改革的重點和方向，為了適應(yīng)人才市場的需要，職業(yè)學(xué)校必須深化教育教

學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念，以此造就適應(yīng)社會、適應(yīng)市場需求的實用型人才。但由于它涉及面廣，工作量多，差異性大，難以實現(xiàn)時間和空間上的統(tǒng)一，所以不能將所有專業(yè)課程都進行一體化教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)校的實際情況，辦學(xué)條件，逐步推行。參考文獻

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2.賀應(yīng)根,夏金星．職業(yè)教育“雙師型”教師內(nèi)涵研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育

3.姜大源．關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J]．職業(yè)技術(shù)教育