第一篇：張彩霞讀書(shū)心得（寫(xiě)寫(xiě)幫整理）

讀《給教師的100條建議》心得體會(huì)

張彩霞

讀一本好書(shū)，猶如品嘗一杯美酒，讓人回味無(wú)窮；猶如品嘗一杯清茶，讓人心曠神怡?！稗渌略谑?，弄花香滿衣?！惫沤裰型庾x書(shū)人的成果，給我的是啟示，是信念，是激勵(lì)，也是示范。讀完蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，覺(jué)得書(shū)中新銳獨(dú)特而又坦白誠(chéng)懇的觀點(diǎn)總能引起人的共鳴，讓人覺(jué)得酣暢淋漓。也覺(jué)得對(duì)我們教師很有借鑒作用。每一條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。其中的賞識(shí)教育思想更是本書(shū)的精華，它貫穿于蘇霍姆林斯基的整個(gè)成功教育思想之中。時(shí)刻提醒著我們每一位教師，讓賞識(shí)常駐心田。

蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》中談到如何對(duì)待“后進(jìn)生”的工作時(shí)說(shuō)道：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說(shuō)恐怕沒(méi)有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍;主要不是因?yàn)樗麄儽浚皇撬麄儼褧r(shí)間多數(shù)用在想其他的事情身上。頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘;為了防止遺忘，需要在教過(guò)教材后3、4個(gè)星期(而一般是3、4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。對(duì)比自己的班級(jí)工作，一學(xué)期以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的問(wèn)題確實(shí)是讓我感到十分頭疼的事情，于是我迫切的想從書(shū)中得到幫助和啟迪。

首先的一個(gè)問(wèn)題是，究竟后進(jìn)生是怎么產(chǎn)生的?相信每一個(gè)教師一般都會(huì)覺(jué)得這部分學(xué)生永遠(yuǎn)是一個(gè)最為頭疼的群體，數(shù)量不算多，為害卻甚大，投入的精力不可謂少，但得到的結(jié)果卻總不令人滿意，甚至更多的時(shí)候往往是徒勞無(wú)功的。我們可以想象一下，一個(gè)孩子從邁入小學(xué)的第一天開(kāi)始，他就一定是個(gè)后進(jìn)生嗎?我想，這個(gè)答案一般都是否定的。那我們想想造成他們現(xiàn)在這種狀況到底是什么呢?

我們知道，知識(shí)如果不能轉(zhuǎn)化為能力，還不如不學(xué)。古人不是說(shuō)，盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)嗎?我們需要學(xué)生掌握的很多所謂的知識(shí)，除了應(yīng)付考試，究竟有多少

在生活中有用呢?為什么很多后進(jìn)生過(guò)早地進(jìn)入社會(huì)后，往往后面的發(fā)展比某些所謂學(xué)校里的高才生好得多?我一直在反思，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣究竟是如何一點(diǎn)一滴消失的，他們?cè)趯W(xué)校中每天最感興趣的到底是什么?我們?nèi)绾尾拍苷嬲呓麄兊膬?nèi)心，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心中的那些積極的因素，活躍他們身上積極的那些細(xì)胞。而不僅僅把發(fā)展的眼光局限在一些可憐的知識(shí)上面?我們應(yīng)該更重視一些他們想要的東西上。

所以，面對(duì)我們今天的教育，如果有識(shí)之士和更多的老師們能在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮問(wèn)題，考慮現(xiàn)在的學(xué)生們?nèi)拷逃倪B貫性和階段教育目標(biāo)的一致性，那么，所謂的后進(jìn)生應(yīng)該是另有發(fā)展能力的一個(gè)可塑群體吧。

蘇霍姆林斯基談到在對(duì)“后進(jìn)生”的教育工作中，他總是努力達(dá)到這一要求，并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。小學(xué)生伴隨的智力、個(gè)性、思維、認(rèn)知、知識(shí)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀等表現(xiàn)出幼稚、多變的特點(diǎn)。當(dāng)他們面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí)，他們的頭腦里好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作。所以我們就要從他們的心里觸發(fā)到他們真正的靈魂。

也許我們的一句話會(huì)毀了一個(gè)學(xué)生，也許會(huì)毀了一個(gè)家庭，也許我們的教鞭下有瓦特，也許我們的冷眼中有牛頓，也許我們的譏笑中有愛(ài)迪生。其實(shí)所謂學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們只是在語(yǔ)數(shù)兩門功課上差，在品德方面和其他同學(xué)一樣的天真爛漫。我們作為一名教師不能只以主課的學(xué)習(xí)去評(píng)價(jià)他們，我們應(yīng)該去幫助他們?nèi)タ朔W(xué)習(xí)上的困難。幫助這些學(xué)生最重要是通過(guò)激勵(lì)手段轉(zhuǎn)化他們，讓他們感到溫暖，樹(shù)立起學(xué)習(xí)上的信心，讓他們抬起頭來(lái)走路。

首先，為他們制定層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生只要努力一下就要達(dá)到的目標(biāo)，讓這些學(xué)生獲得成功的喜悅，從而去挑戰(zhàn)下一層次的目標(biāo)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標(biāo)努力奮進(jìn)，這樣對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)鞭策的作用。其次，善待學(xué)生的自尊至關(guān)重要，一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，老師對(duì)待學(xué)生的自尊心“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上的顫動(dòng)欲墜的露珠”。可見(jiàn)，學(xué)生的自尊很重要，教師對(duì)學(xué)生的尊重，可以讓學(xué)生產(chǎn)生滿足，產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)。尊重他們的人格，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，從而對(duì)他們產(chǎn)生一種激勵(lì)作用。第三，樹(shù)立榜樣的示范作用，用身邊成功的例子去影響他們激勵(lì)他們，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生自身的轉(zhuǎn)化。第四語(yǔ)言的激勵(lì)作用，中國(guó)是個(gè)語(yǔ)言豐富的國(guó)家，我們要充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并要及時(shí)“捕捉”住加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們克服自卑的心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。

作為一名教師尤其要常常刷新賞識(shí)教育的思想，賞識(shí)每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，摒棄冷眼和偏見(jiàn)，用真情去澆灌，用愛(ài)心去培育，用親情去呵護(hù)。在澆灌、培育與呵護(hù)中觀察、發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確把握每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，使他們的閃光點(diǎn)得以升華。讓每個(gè)孩子都獲得不同程度的體驗(yàn)與成功。使他們感到“我是最棒的！”“我能行！”從而正確地認(rèn)識(shí)自己。因?yàn)橹挥谐晒Σ拍茏尯⒆咏⒆孕?，只有成功才能讓孩子有主?dòng)參與一切活動(dòng)的愿望。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”

實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，賞識(shí)教育讓自由、歡樂(lè)與舒暢回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識(shí)教育把自信、創(chuàng)造與成功，帶給孩子，還給孩子一個(gè)完整的自我。賞識(shí)教育在師生之間架起了一座橋梁，讓溝通與關(guān)愛(ài)解開(kāi)每個(gè)學(xué)生的心鎖。我相信，只要我們從內(nèi)心中喚醒那些所謂的、相對(duì)而言的“后進(jìn)生”，那么他們將很可快成為人人夸獎(jiǎng)的佼佼者!我會(huì)繼續(xù)研讀那些給教師的建議!從中找到適合自己的教育方法，能成為更多人心目中真正的教書(shū)育人者!

第二篇：2011年11月教師讀書(shū)心得錢彩霞

2011年11月教師讀書(shū)心得

永勝小學(xué)錢彩霞

俗話說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識(shí)就是力量”，其實(shí)，在我的內(nèi)心深處我一直認(rèn)為趁著青春年少多看些書(shū)，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái)之后，由于職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報(bào)，并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的摯友。我和它的相識(shí)其實(shí)很平淡無(wú)奇，當(dāng)我還是學(xué)生時(shí)，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準(zhǔn)備，其中有一項(xiàng)就是到校圖書(shū)室借閱書(shū)刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，而這些，我都通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文教師》獲得了，因此我一次次走近它。

有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小 學(xué)語(yǔ)文教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。如今，做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)語(yǔ)文教師》推出的“大語(yǔ)文教育文摘 ”，從大語(yǔ)文的角度，精選報(bào)刊精華，為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開(kāi)了我們的教育視野。此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認(rèn)識(shí)和了解到了教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。據(jù)了解，《小學(xué)語(yǔ)文教師》已走過(guò) 20 多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師的茁壯成長(zhǎng)，也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教 學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語(yǔ)文教改的沖鋒號(hào)。在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流； 教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從 《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急；每 當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”…… “一分耕耘，一分收獲”，我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū)，一定會(huì)有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。同時(shí)我想《小學(xué)語(yǔ)文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(zhǎng)，共創(chuàng)未來(lái)!

錢彩霞

2011年11月30日

第三篇：張學(xué)文讀書(shū)心得

愛(ài)所有的孩子

讀《致青年教師》讀后感

文明路小學(xué)張學(xué)文

讀一本好書(shū)如遇一位智者，與書(shū)中人物對(duì)話，能夠感受思想與思想的碰撞。書(shū)中的先進(jìn)理念給我留下了深刻的印象，為我的頭腦增添了許多新的教育理念，情感教育讓我收獲了一份快樂(lè)心情。讀這本書(shū)給我留下印象最深的是結(jié)尾幾句話：孩子們本當(dāng)有正常的童年，最好不要驚醒他們的夢(mèng)想。做過(guò)夢(mèng)的孩子是幸福的。珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì)永遠(yuǎn)幸福。

不錯(cuò)，我們是教師，可是和所有的人一樣，我們?cè)诔砷L(zhǎng)中失去了許多寶貴的東西。那些像夢(mèng)一樣的詩(shī)，像詩(shī)一樣的夢(mèng)永遠(yuǎn)不再回來(lái)了，可是它還留在孩子們的眼睛里，孩子們就坐在你的面前......書(shū)的最后一句是：愛(ài)所有的孩子。

我們不得承認(rèn)，在現(xiàn)行的教育體制下，有些孩子有這樣那樣的不完美或者問(wèn)題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不能拿高分，在課堂上不能老老實(shí)實(shí)的遵守紀(jì)律，而我們?nèi)菀滓驗(yàn)楹⒆拥娜秉c(diǎn)或者缺陷急躁易怒，對(duì)孩子橫加指責(zé)，無(wú)論怎樣，對(duì)待孩子都要多一點(diǎn)愛(ài)心多一點(diǎn)耐心。

想想我們現(xiàn)行的教育，以考試成績(jī)來(lái)選拔人才，雖然不得已，但是我們真是忽視了那些低分但同樣有愛(ài)好的孩子，如果教育得當(dāng)，他們完全可以發(fā)揮自己的潛能，成為有價(jià)值的人，但無(wú)論是家長(zhǎng)，還是老師，我們卻容易犯以偏概全的錯(cuò)誤，總希望孩子是個(gè)全才，既能成績(jī)優(yōu)異，又能有繪畫(huà)才能，或者是鋼琴少年之類的！

我們往往在責(zé)任的名義下，把愛(ài)演繹得咬牙切齒，甚至有點(diǎn)窮兇極惡。一個(gè)孩子，他的內(nèi)心世界充滿了對(duì)世界的好奇，他有極為豐富的想象力，可他更需要爸爸媽媽和老師的關(guān)注和愛(ài)，而這愛(ài)和關(guān)心其實(shí)簡(jiǎn)單到一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)肯定的眼神，多等待一分鐘的耐心，或者就是一個(gè)簡(jiǎn)單的擁抱……而我們呢，我們總是忘記了自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。是孩子，他的內(nèi)心就是脆弱的，會(huì)有恐懼和不安全感。他的叛逆和撒謊不是反抗，或許只是他用來(lái)偽裝自己的方式。

說(shuō)到這兒，我想起調(diào)來(lái)二小之前我還在中學(xué)擔(dān)任班主任時(shí)的一次家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)后很多家長(zhǎng)想了解一下自己孩子的情況，所以單獨(dú)留下了幾個(gè)。那幾個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生家長(zhǎng)圍著我，問(wèn)這問(wèn)那，外圍一看都是成績(jī)一般或不好的學(xué)生家長(zhǎng)，原來(lái)家長(zhǎng)自動(dòng)的就自己分成了三六九等，因?yàn)楹⒆映煽?jī)不好，就好像低人一等，甘愿退到了后面，說(shuō)起自己的孩子也仿佛沒(méi)有底氣，還沒(méi)說(shuō)什么就先聲明孩子成績(jī)不好。是我們平時(shí)習(xí)慣了這種分法嗎？雖然極力的提醒自己避免讓孩子們產(chǎn)生這種印象，可是我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在強(qiáng)化這種印象。同樣的錯(cuò)誤，因?yàn)槭撬^的好學(xué)生，老師們可能就一笑置之，認(rèn)為無(wú)傷大雅，可是如果是一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生，可能就會(huì)被看成罪不可恕，這對(duì)學(xué)生是多大的不公平??？

其實(shí)每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，在父母眼中都是寶貝，可是在學(xué)校里我們習(xí)慣的把他們按成績(jī)分了等級(jí)，并且讓他們習(xí)慣了這種分法，不能不說(shuō)這是殘忍的。和一個(gè)家長(zhǎng)閑聊，她說(shuō)起了她的孩子對(duì)英語(yǔ)、對(duì)我的喜愛(ài)，這是一個(gè)一年來(lái)我?guī)缀鯖](méi)有注意過(guò)的孩子，因?yàn)樗?/p>

除了英語(yǔ)，別的科都不好，我自覺(jué)不自覺(jué)的就忽略了她，想想不覺(jué)愧疚。沒(méi)有哪個(gè)孩子是渺小的，沒(méi)有哪一種愛(ài)是卑微的，作為老師我們更沒(méi)有理由去忽視任何一個(gè)孩子，看輕任何一種愛(ài)。

每一個(gè)孩子都是天使，把每一個(gè)孩子都當(dāng)做是自己的寶貝，我知道這很難，或者我根本就做不到，可是此刻我是這么想的，我想做到。

第四篇：張勤讀書(shū)心得

《給教師的建議》讀后感

復(fù)興小學(xué)張勤

聽(tīng)魏書(shū)生講座時(shí)，他多次提到蘇霍姆林斯寫(xiě)的《給教師的建議》，我想這肯定是本好書(shū)。暑假里從圖書(shū)館借來(lái)此書(shū)，讀著此書(shū)，就好像有一位智者站在我面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心??

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到同事們這樣談?wù)摗拔颐?，沒(méi)有時(shí)間啊。”平時(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在學(xué)校的時(shí)間只有8小時(shí)，而且這8小時(shí)是排得滿滿的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(zhǎng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇，晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。

書(shū)中寫(xiě)到，一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課。課上得非常出色。聽(tīng)課的教師們和視導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)的，可是他們聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。

課后，鄰校的一位教師問(wèn)：“您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？”那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！?/p>

“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就

要讀學(xué)術(shù)著作?！?/p>

對(duì)?。∵@段話發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的語(yǔ)文這門學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門的常識(shí)。在科學(xué)知識(shí)的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！

對(duì)于我們教師而言，學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時(shí)候。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。常讀書(shū)和常思考，會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚?dòng)谡曌约褐蹋忠μ骄垦a(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。

2012-8-27

第五篇：讀書(shū)心得 張悅

《達(dá)芬奇密碼》讀書(shū)心得

小店鎮(zhèn)中學(xué)張悅輔導(dǎo)教師曹海波

“本書(shū)講述了哈佛大學(xué)符號(hào)學(xué)專家羅伯特·蘭登，在法國(guó)巴黎出差期間一個(gè)午夜接到一個(gè)緊急電話，得知盧浮宮博物館年邁館長(zhǎng)被人殺害盧浮宮博物館里人們尸體旁邊發(fā)現(xiàn)了一個(gè)難以捉摸密碼。蘭登與法國(guó)一位頗有天分密碼破譯專家索菲·奈芙對(duì)一大堆怪異密碼進(jìn)行整理。過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一連串線索就隱藏達(dá)芬奇藝術(shù)作品。當(dāng)中深感震驚這些線索大家都清楚可見(jiàn)然而卻被畫(huà)家巧妙地隱藏起來(lái)……”

以上是對(duì)《達(dá)芬奇密碼》的內(nèi)容簡(jiǎn)介。人人心中都有一個(gè)《達(dá)·芬奇密碼》。不知道你看過(guò)《達(dá)·芬奇密碼》這本書(shū)沒(méi)有？當(dāng)我看到這本書(shū)的簡(jiǎn)介后，我就愛(ài)上了這本奇妙的小說(shuō)。它是圍繞著圣杯來(lái)寫(xiě)的，一環(huán)緊扣一環(huán)，情節(jié)很誘人！這本通俗的懸疑、推理小說(shuō)雖然是美國(guó)人寫(xiě)的，但是他寫(xiě)的比一般懸疑小說(shuō)精彩。是因?yàn)樗Y(jié)合宗教、歷史、藝術(shù)中的懸案，講述了一些常人聞所未聞的觀點(diǎn)，再加上密碼的破譯和神秘詩(shī)句的雙關(guān)寓意，這些增添了很多的神秘色彩和新鮮感。不像其他的書(shū)就是人被殺了，東西丟了，然后開(kāi)始追查，像洋蔥皮一樣，一層一層往下剝，直到最后揭露真相，而整個(gè)事件的背景遠(yuǎn)沒(méi)有這么豐富多彩。同時(shí)他巧妙地抓住了讀者好奇的心里。用另一種眼光去觀察我們熟系的東西是最吸引人不過(guò)的了，更何況作者描述的東西是世界著名的，眾所周知的藝術(shù)品和宗教。作者用他的方式去解釋達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》和《最好的晚餐》，去解釋耶穌和他的情人，看了的確讓人愛(ài)不釋手。情節(jié)方面也用了經(jīng)典的懸疑寫(xiě)作手法，是是非非，真真假假。更可貴的是，作者在書(shū)中引用了許多的歷史參考書(shū)籍，也描述了許多神秘的宗教秘密。這也許就是《達(dá)芬奇密碼》能夠讓我著迷的原因吧！

這部小說(shuō)吸引我的是破譯密碼。13-3-2-21-1-1-8-5這是小說(shuō)中盧浮宮館長(zhǎng)臨死前的第一行遺言，這串?dāng)?shù)字是一個(gè)亂序的斐波那契數(shù)列，順序的是1-1-2-3-5-8-13-21。這個(gè)數(shù)列的規(guī)律是每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的合，如2=1+1, 2=1+2，5=2+3……這個(gè)數(shù)列可以無(wú)限延伸下去，后一個(gè)數(shù)除以前一個(gè)數(shù)的比值會(huì)無(wú)限接近一個(gè)自然常數(shù)，約等于1.618。這就是數(shù)學(xué)，生物學(xué)，美學(xué)中一個(gè)常見(jiàn)的數(shù)：黃金分割！是不是感覺(jué)很神奇??？

少為人知的歷史，對(duì)神秘的“圣杯”的闡釋，驚奇的故事情節(jié)，還有就是對(duì)生活的價(jià)值觀！真是沒(méi)想到，達(dá).芬奇原來(lái)是那么的BT，在畫(huà)里竟然隱藏了那多的秘密，還那么巧妙的表達(dá)了自己的真知灼見(jiàn)，讓我佩服不已！最讓我長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的就是那幅《最后的晚餐》，多出來(lái)的一只手，酷似女人的圣徒，簡(jiǎn)直就是一個(gè)頑童的惡作?。‘?dāng)蘭登最終發(fā)現(xiàn)了“圣杯”原來(lái)就在尋找的出發(fā)點(diǎn)時(shí)，讓我感悟很深！

其實(shí)這本小說(shuō)也有一個(gè)我認(rèn)為美中不足的地方。那就是最后那個(gè)差勁的結(jié)尾，我看完了都覺(jué)得好笑。這個(gè)算什么，本以為有多么轟轟烈烈地巨大發(fā)現(xiàn)，原來(lái)就是發(fā)現(xiàn)了索菲還沒(méi)有去世的奶奶，和他們的所追尋的東西相差甚遠(yuǎn)。而且對(duì)他們辛辛苦苦拼死拼活所想要發(fā)現(xiàn)的東西也交待的晦晦澀澀，過(guò)于簡(jiǎn)單。他們所做的一切彷佛就像是一場(chǎng)游戲，那種冒著生命危險(xiǎn)的意義又何在？這幫人在一起拼死拼活的英勇壯舉現(xiàn)在卻顯得幼稚可笑。雅克館長(zhǎng)留下的這一大堆莫名其妙的謎語(yǔ)到底有沒(méi)有這個(gè)必要？更搞的是，大結(jié)局還是一場(chǎng)夢(mèng)，讓我覺(jué)得是作者在和我開(kāi)的一個(gè)玩笑，浪費(fèi)了我前面跟著蘭登和索菲一起的緊張的心情。

其實(shí)，后來(lái)想想，作者也只能選擇這樣的結(jié)尾。如果真的發(fā)現(xiàn)了什么，那就會(huì)觸動(dòng)目前宗教最根本的東西，這個(gè)險(xiǎn)我想作者再大膽也是不敢去冒的。一個(gè)夢(mèng)也是作者為前面那些一本正經(jīng)的描述的一種逃避，反正是一場(chǎng)夢(mèng)，隨你信不信，也沒(méi)有什么結(jié)局，結(jié)局就是現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)就是文件還被藏在盧浮宮。但整個(gè)過(guò)程中，作者終究還是挑起了耶穌的話題，終究還是給讀者提供了欣賞這些藝術(shù)品的另一個(gè)角度。其實(shí)很多的事情都是這樣！專注的去干一件事的同時(shí)，會(huì)忽略了身邊很多美好而應(yīng)

該珍惜的東西！總是干一件蠢事，那就是最終又回到了原來(lái)的地方，才明白錯(cuò)過(guò)了那么多美好的事物！小說(shuō)里的索菲的祖父的睿智真是佩服的五體投地，他老人家咋就那么的聰明和有遠(yuǎn)見(jiàn)呢？密碼設(shè)計(jì)的又是那么的巧妙！看來(lái)我要學(xué)的還有很多啊……