第一篇：淺談教師人格魅力在班級管理中的作用

淺談教師人格魅力在班級管理中的作用

在學校時常聽到這樣的事情：學生不服從某某老師管理、跟老師頂撞甚至大打出手而在另一老師面前卻非常聽話；甲老師上課學生積極認真，而乙老師上課學生根本不聽；甲班學生班風好學風濃，而乙班學生紀律渙散，學習成績差。排除其他因素，出現(xiàn)這么大的差別的原因關鍵在于教師個人人格魅力的不同。有的教師為人正直，知識淵博，品德高尚，注重對學生的言傳身教，而有的教師不注意形象，只注重知識的傳授，在學生心目中沒有形成高大的形象甚至形成負面形象。親其師才能信其道，學生討厭的老師很難成為優(yōu)秀教師。而那些優(yōu)秀班主任都是有著良好人格魅力的老師。在班級管理中學校往往重視規(guī)章制度的落實而忽視了教師個人人格魅力在班級管理中的作用。

隨著社會的發(fā)展，可以說我們接觸的學生每一年都跟上一年完全不一樣了。作為班主任，如果老是以不變應萬變，用一塵不變的管理模式來管理班級是不可能培養(yǎng)成優(yōu)秀班級的。我擔任班主任十多年的實踐證明，管理方法可以多樣化，靈活化，但要想成為優(yōu)秀的班主任，有一點是不變的——要充分發(fā)揮教師的人格魅力。我個人認為在班級管理中教師人格魅力有以下作用：

一、班主任的人格魅力是班級凝聚力的粘合劑

一個班級要成為一個真正有戰(zhàn)斗力的集體，首先要有較強的凝聚力，而凝聚力產(chǎn)生的源泉就在于班主任。班主任要讓學生佩服你，信服你、親近你、欣賞你。只有這樣你發(fā)出的號令，才有感召力，才能一呼百應，令行禁止，而感召力的產(chǎn)生，只能來自一個人的人格魅力，即個人品德、情操產(chǎn)生的一種親和力。許多條件下，這種管理者個人品德、情操產(chǎn)生的親和力與管理之下權力所產(chǎn)生的效力成正比、親和力越強：反之，則親和力越弱，管理所產(chǎn)生的效力減少。一個班級如果沒有親和力，就不會產(chǎn)生凝聚力，一個班級沒有凝聚力，怎能產(chǎn)生競爭力，沒有競爭力的班級又怎能成為優(yōu)秀班級呢？

二、對學生道德升華的示范作用

青少年學生由于在知識、智力、心理品質(zhì)、思想道德等方面處于不成熟時期，獨立性和自我學習、自我管理的能力都有欠缺，這一年齡段的學生對教師有一股特殊的信任和依戀的情感。所以，模仿是他們一個重要的學習方式，在許多場合，教師本身的或所倡導的思想、行為、品質(zhì)，往往都是學生最可信賴的模仿對象。學生這種向師性的特點，要求教師具備高尚的思想道德，守時惜時的作風，既淵博又專業(yè)的知識，競爭協(xié)作的精神，灑脫干練的氣質(zhì)，膽略兼?zhèn)涞牟湃A……古人云，身正為師，德高為范。教育家第斯多惠認為：“教師本人是最直觀最有教益的模范，是學生活生生的榜樣?！辈还苁欠褚庾R到，教師作為學生的榜樣客觀存在，尤其對未成年的孩子，教師言談行為中所表露的道德品質(zhì)和價值觀對學生的影響是深遠的。很難設想，一個有自卑、抑郁、孤僻、多疑等人格缺陷的教師，會對學生以誠相待，關愛有加，帶出健全人格的學生；倘若教師品行不端，圖享受，拉關系，言行不一，表里有別，教師的人格魅力也會大打折扣，教育效果可想而知。相反，一個以身作則、事事時時處處率先垂范的教師；一個光明磊落、公正平等地對待每一個學生的教師；一個堅持終身學習、與時俱進、開拓創(chuàng)新的教師，對學生具有強烈的吸引力和示范性。在班級管理中能夠樹立真正的威信，不令自行；能夠促使學生自覺按照要求規(guī)范自己的一言一行，及時糾正錯誤與不

足；能夠引導學生逐步實現(xiàn)自我良性發(fā)展與自我完善。

三、對學生學業(yè)發(fā)展的激勵作用

教育心理學認為，教師在一定條件下為學生設計一種需要和可能達到一種目標，然后運用心理的暗示作用，相機地對學生講：“你行！你這樣要求自己，就可以進入新的境界，表現(xiàn)出你更好、更高、更強！”從而呼喚與激發(fā)學生的上進心、自尊心與自信心，挖掘其自身的潛能，使其迅速進步起來，這就是著名的翁格瑪麗效應。它要求教師學會賞識學生，對每一位學生傾注一樣的愛心，使教師的管理充滿人情味，充分展示教師人格魅力的感召作用。然而，有些班級在管理中卻采取了背道而馳的做法，設立“批評欄”、“曝光臺”，甚至評選這樣那樣“最差”等“刺激式管理”，嚴重損害了學生的自尊與人格。青少年學生正處于長知識、長身體的時期，正值世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，教育激勵學生克服不足，追求上進，應該對他們動之一情、曉之以理，給予更多的關愛、更多的尊重，使學生真正從內(nèi)心感受到教師的愛心、誠心和好心，促使他們成長成才。以撰寫《賞識你的孩子》而聞名的教育專家周弘認為：賞識導致成功，抱怨導致失敗。從啞女到“神童”，周婷婷的成長歷程是賞識教育成功的典范。教育家陶行知也曾告誡過一些濫施懲罰的教師說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生?！币虼?，在班級管理中，教師既要看重金鳳凰，更要關注丑小鴨，堅持“以愛心感人，以耐心育人，以閃光點轉(zhuǎn)變?nèi)?，以集體活動培養(yǎng)人”，激勵全體學生朝著各自的目標奮進。

四、對學生情感優(yōu)化的陶冶作用

“昔孟母，擇鄰處”，良好的環(huán)境熏陶人，教師健全人格亦有異曲同工之妙?，F(xiàn)代教育學認為，教師不僅應成為文化科學知識的傳播者，而且是學生思想品行的培育者、塑造者，同時又是學生心理的“保健醫(yī)生”，傾聽學生心聲的“知心朋友”。這就要求平日里與學生朝夕相處的為師者，努力學做“圣人”，去做“善人”，更做“平常人”，積極營造班級和諧寬松的育人環(huán)境，構建一種良好的人際關系，通過自身人格力量去影響和作用于學生。正如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣那樣地影響著全部學生，這一點往往覺察不出來，但不止如此，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響會在某些學生身上永遠留下痕跡?！笔ベt孔子說過：“與善人居如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！笔聦嵶C明，教師強烈的事業(yè)心，高度的責任感，誠摯的愛心，以及熱情、自信、正直、寬容的人格特征對學生最具穿透性和影響力。因此，在班級管理中，教師以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對待學生，以和藹、真誠的語言化解師生間的矛盾，真正從生活、學習、思想上體貼如微地關懷、幫助和指導學生，學生才能“親其師，信其道”，才能促使學生把道德規(guī)范、行為準則內(nèi)化為一種自覺行為，一種行為習慣，使學生健康、自由、活潑、快樂地發(fā)展。

作為班集體的管理者，如何最大限度地發(fā)揮學生內(nèi)在的潛能，提高學生的整體素質(zhì)，值得每一位同行去摸索和探討。實施素質(zhì)教育，倡導人性關懷，讓教師的人格魅力彰顯異彩，是班級管理模式的有益嘗試。

第二篇：教師人格魅力在教學中的作用

教師人格魅力在教學中的作用

在素質(zhì)教育推進的過程中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師不再是課堂的主導，只是作為一個引導者、參與者、組織者和指導者的身份出現(xiàn)在課堂上，和學生處在平等的位置上，并且把學生作為課堂上的主體。因此對教師的要求就越來越嚴格，不僅要求教師的業(yè)務水平要高，專業(yè)技術要精，而且要求教師要讓學生學會知識和強身健體的本領，也要懂得在社會中做人的本領，所以我覺得課堂上強調(diào)教師的人格力量和魅力是十分關鍵的，尤其是要強調(diào)教師用高尚的人格潛移默化地影響學生，引導學生，起到表率，做到模范，由此而使其健康地成長。

首先，教師要身體力行。我們大家都知道人的行為是一種有目的的實踐活動，作為教師，身負著重大的責任?！吧硐仁孔洹笔且粋€教師在自己本職工作中應有的表現(xiàn)。課堂上教師在了解學生的同時，學生也在了解教師。“近朱者赤，近墨者黑”。教師的一言一行，都在影響和感染著學生。在課堂上，用自己的品德熏陶、感染學生的品德，用自己的人格影響學生的人格，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的靈魂塑造學生的靈魂，因此“言傳身教，身體力行”是教師的德，是教師的人生智慧，將使學生得到一種心靈的徹悟。課外活動，和學生進行朋友式的游戲，創(chuàng)造和諧平等的室外活動，因此不論課內(nèi)課外，永遠和學生一起學習，一起討論。

其次，教師要有激情。情感體驗是形成良好品質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力。一個教師的情感好壞直接影響著學生的身心健康。假如沒有高尚情感的支

持，人就不會產(chǎn)生自覺、堅定的行為，消極的情緒只能使課堂死氣沉沉或者是無精打采。因此教師在每次上課前，都應努力調(diào)整自己的身心，使自己以飽滿的熱情，旺盛的精力來面對學生，用積極樂觀的心態(tài)來感染學生，堅決不帶不良情緒進課堂。用心和學生進行交流，學生就會學會笑對人生，以寬容的心態(tài)來對待別人；就會學會如何做人，以真摯的熱情來善待他人；就會以上課為樂，感到學習和鍛煉是一種樂趣。在這樣的課堂上，教師和學生處于平等的地位，教師把學生當成知心朋友，并不斷地在潛移默化中欣賞學生，贊揚學生。教師的情感和思維是靈動的、鮮活的，在這樣的氛圍中，學生就會獲得更大的發(fā)展空間，和教師一起活動，一起參與，創(chuàng)造和諧寬松的課堂。第三，教師要有愛心。教師要向愛自己的孩子一樣愛自己的學生。俗話說：師者，人之父母也。在課堂上教師面對的是有思想、有感情、有獨立人格的活生生的人，他們來自不同的家庭，有著不同的文化背景，在能力上會有很大的差異，因此教師要因人而已，對不同的學生采取不同的關愛。①給學生精神上的鼓勵。學生有時不能對事情做出正確的判斷和果斷的決定，因此在體育課堂上，體育教師必須鼓勵學生要面對現(xiàn)實，勇攀高峰。②給學生思想上的理解。學生的思想單純而幼稚，甚至有時對課外活動有一種“初生牛犢不怕虎”的思想，因此教師要理解學生的思想，幫助學生做事要認真、冷靜。

總之，作為教師，無論是在課堂內(nèi)，還是課堂外，用自己的人格魅力要學生在活動、互動中養(yǎng)成良好的素質(zhì)和品德，不能成為更好，但要做得最好。激勵、鼓舞、欣賞和贊揚會讓教師和學生永遠堅持不

懈努力和積極向上

第三篇：淺談教師的人格魅力在教學中的作用

淺談教師的人格魅力在教學中的作用

李 君 萍

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞目缡兰o人才是每位教師的神圣職責。然而，教師能否在教學中，真正達到教書育人的目的，在一定程度上有賴于教師的人格魅力影響。也就是有怎樣的教師，就會教出怎樣的學生。教師應德才兼?zhèn)?，智慧如泉水噴涌，道德言行可作別人的榜樣。

教學工作為什么要強調(diào)教師的人格魅力呢？教師在教育事業(yè)中，形成獨特的鮮明的人格。教師人格是思想、道德、行為、舉止、氣質(zhì)、風度、知識、能力等眾多因素的綜合。教師人格高尚、完美，就對學生有感染力，使學生產(chǎn)生敬佩、依賴、親切感，教育效果就好。那么，教師的人格魅力在教學中的作用如何呢？

1、優(yōu)秀的品格可使學生產(chǎn)生敬佩感。教師的品格主要包括道德、品行、人格、作風等，它反映在教師的一切言論和行動之中。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據(jù)。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)業(yè)出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！贝_實如此，優(yōu)秀的品格會給學生帶來巨大的影響力，會使學生效仿。所以，教育學生是一個過程，不管教師自覺不自覺，對學生都起作用，產(chǎn)生影響。不是正面作用，就是負面作用，對學生的影響不可能是“零”。例如，做幾年班主任，有些學生走路，說話，寫字都有班主任的影子，這就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的結(jié)果。教師的一言一行影響學生成長、成人、成才、言教重要，身教更重要。教師應通過自身的表率作用引導學生建立正確的世界觀和良好的行為習慣。故此，教師應修煉自身素養(yǎng)，完善自身人格至為重要。

2、用積極的情感感染學生。情感是對客觀事物好惡傾向的內(nèi)在反映或?qū)e人所持態(tài)度的體驗，往往以鮮明的、熱烈的情緒表現(xiàn)出來。師愛是教師發(fā)自內(nèi)心深處的崇高感情，是教師對學生態(tài)度上的和藹和嚴肅，行動上的嚴格要求和細致關心的和諧與統(tǒng)一?！坝H其師，信其道。”教師如果把真摯的師愛運用于教學之中，學生就會從內(nèi)心感到教師的可親可敬，從而專心地聽講，真誠地接受，甚至會更加勤奮學習。反之，無視學生的特點，感情上產(chǎn)生對立、反感，那么再好的教學都會產(chǎn)生逆反，會被理解為說教，更談不上教書育人。為此教師在教學內(nèi)容上，要注意尋找學生的動情點，采用恰當?shù)氖侄渭右灾鸩礁腥緦W生激發(fā)學生向善，向上的健康情感；對學生要親切，要以鼓勵，扶持，肯定的積極態(tài)度，去調(diào)動學生的情感，從而達到相互融合的效果。

3、用淵博的知識魅力使學生產(chǎn)生信服感。教師要想給學生“一碗水”，自己就得有“一桶水”甚至是一股“長流水”。教師豐富的智力生活、知識如長流水，才可能引導學生在知識的海洋中楊帆遠航。教師如具有較寬知識面或在某一方面的特長,會使學生產(chǎn)生信服感、敬佩感。這種信服和敬佩感就像一種心理磁鐵吸引著學生自覺地接受影響。因為教師有淵博的知識，會使學生感到同他在一起，聽他講課會增見識、解難題，排優(yōu)慮、長志氣，就會專心聽他的教誨和接受他所講的道理。反之，如果一個教師缺乏豐富的知識，甚至“以其昏昏，使人昭昭”，就談不上對學生的吸引和好的教學效果了。

4、好的教學方法使學生在課堂上輕松、愉快。教師的教學能力,是教師有效地運用知識完成教學任務的實際本領的表現(xiàn)，是體現(xiàn)一個教師業(yè)務水平的重要標志，是衡量一個教師是否稱職的法碼。教學能力包括教學的觀察力、教學組織能力，語言表達能力、操作示范能力等；但主要的是語言表達能力。因為只有具備較強的語言表達能力等，才能寫出好的教案，分析、概括和表達出科學的道理，使學生樂于接受，易于接受。一位教學能力強，勝任本職工作的教師，會使學生在輕松愉快的情境中學到知識，受到教育。反之，文字表達能力差，教案寫不好，語言枯燥、干巴、詞不達意，邏輯混亂，那么，他有再豐富的知識也等于零，花再大的功夫也沒有好的效果。

可見，教師的人格力量是實施素質(zhì)教育的重要保證。做為教師要想在長期的教學過程中收到良好的教學效果，就必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢,在實踐中培養(yǎng)和不斷提高各方面的素質(zhì)，最大限度地提高自己的人格魅力。

1、教師人格的自我塑造。法國文學家羅曼.羅蘭說過,“要播灑陽光到別人心中,總得自己心中有陽光”。教師要把學生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人,教師自己就要自覺地積極地自我塑造,使自己成為胸懷理想、充滿激情,學識功底扎實,熱愛學生,對學生真誠、公正、民主的人。教師人格完美,對學生的心靈就有感召作用。教師人格是內(nèi)在的,但內(nèi)在的人格光輝總會向外顯露出來,產(chǎn)生非凡的魅力。教師在學校中的特殊地位，使他客觀上成為學生的楷模，他的一言一行，都會給學生一定的影響。所以做為教師，就應嚴格要求自己，做到思想要求進步，品行高尚；謙虛好學，知識淵博；工作認真，執(zhí)教嚴謹；作風正派,秉公辦事；平易近人,光明磊落；言行一致,表里如一。做為教師就應嚴于律已，以身作則，做到講課、講話都能使學生信服，行為舉止讓學生佩服，成為學生的榜樣。

2、教育教學能力的培養(yǎng)。教育教學是一項復雜的工程，它不僅要求教師有廣博的知識，還需要教師具有一定的教育教學能力。教育教學能力是在崗位上自學鍛煉出來的。教師要有育人的本領, 要獨立思考、追求真知，為求業(yè)務精湛。須知：“教過”不等于“教會”，每個教師都能做到“教過”而要“教會”學生學會學習，使學生真正受益，教師就須好學不倦，苦練基本功，要研究學生，對學生生理、心理、知識、能力等方面的共性要研究，還要研究學生的個性、學生之間的差異，有針對性地選擇教育教學策略。善于把教育理論方面的知識運用于教學過程之中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，把實踐中的成功探索上升為理論，并進行總結(jié)。在理論的指導下，不斷進行新的實踐探索，進一步提高教育、教學能力。

3、不斷更新和積累知識?？v深型、復合型，廣博精深是現(xiàn)代教師理想的知識結(jié)構特征，這就要求教師要不斷擴大知識范圍，調(diào)整自己知識結(jié)構，使自己不僅具備本專業(yè)的基礎知識，而且具有廣泛的相鄰、相關的學科知識、如政治課教師首先必須掌握馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學，科學的社會主義這三部分的重要理論，對當前國際、國內(nèi)的形勢進行廣泛的了解，使其溶入教學中。其次，還應具有一定的輔助知識，如倫理學、美學、法學、語言學、文學等。再次，中等職業(yè)學校的政治課教師還應了解，本校所開設的專業(yè)課，針對不同專業(yè)，把相關的知識融于政治課的教學之中。

4、善于運用情感的紐帶。感情和愛的力量是無窮的,在教育教學過程中,都要做到心理相融,愛是最好的融合劑。中學生富于熱情。在家庭,渴望得到父母的愛;在學校,他們更有一種特殊的心理,尤其想得到教師的愛,哪怕只是一絲微笑、一句話、一種眼神，都會激發(fā)他們的信心和求知的力量。經(jīng)過幾十年的教學實踐，我體會到教師應做到了解學生的心理狀態(tài)及生理狀態(tài)，知道他們的想法，理解他們的喜怒哀樂；因勢利導地解決學生思想上的各種矛盾和困惑，正確回答他們提出的各種疑問；諒解他們的一些心理問題，愛護和調(diào)動他們的積極性，幫助他們解決學習中的難題。

當前,尤其要研究課堂里怎樣讓學生真正做學習的主人。教師不可能代替學生學習,施教之功在于啟發(fā)引導、點撥、開竅,為此,要充分調(diào)動學生自主學習的積極性。比如,研究如何創(chuàng)設和諧的學習政治課的情景和氣氛。如何激勵學生生疑、質(zhì)疑,并積極開動腦筋解析疑難,如何尊重學生的自主權利,平等相待,師生互動,如何重視學生的多元智能;因材施教,發(fā)展?jié)撃?等等,其中可探索的內(nèi)容很多,應從理論和實踐相結(jié)合的高度來認識,來反思,就能在德行、才學、識見、能力諸多方面獲得提高。

總之，教師要提高自身的人格魅力，擴大自身的影響力。學高為師，身正為范，教師的生命融入事業(yè)之中，生命和使命同行，人格就能閃發(fā)出耀眼的光輝。

作為一名中學教師，我曾長時間思考過這一問題：怎樣的教師才算是一個優(yōu)秀教師？我追尋著前輩、師長的足跡，從他們的身上去尋找答案。在一次次的發(fā)現(xiàn)中，我認識到了：具有良好人格魅力的教師就是優(yōu)秀老師。

教師的人格魅力首先體現(xiàn)在淵博的知識、靈動的智慧上。知識是水，魅力是舟，魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風采。當今世界，知識更新日新月異，教師作為知識的重要傳播者和創(chuàng)造者，只有不斷學習，才能掌握最新學術動態(tài)，更新、優(yōu)化自身的知識系統(tǒng)，使自己在教學和科學活動中更具主動和優(yōu)勢，才能為學生的發(fā)展提供最優(yōu)的精神食糧。正如著名教育學家葉圣陶先生所說的：“惟有教師善于讀書，深有所得，才能教好書。只教學生讀書，而自己少讀書或不讀書，是不容易收到成效的，因此，在讀書方面，也得要求‘教師下水’”。所以，身為人師應緊跟時代步伐，進一步開闊視野，拓寬學習領域，不僅自己所學專業(yè)要“精深”，相鄰學科也要“廣博”，向“博、大、精、深”邁進，真正成為專博相濟，一專多能的人。

其次，具有堪為人師的高尚品德——這是教師人格魅力構成的根本。“師者，人之模范也?！苯處熓且耘囵B(yǎng)人為終極目標的，因此在擔當培養(yǎng)人的任務之前，教師自己就必須造就成一個值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正氣和傲然不俗的風骨，需要站得直、走得正。所以，身為教師應“淡泊以明志，寧靜以致遠”“朗如日月，清如水靜”，積善成德。尤其是在紛繁復雜的社會中，從事教師這樣一個特殊的清貧職業(yè)，保持平和的心態(tài)尤為重要。

再次，具有誠摯博大的無私愛心——這是教師人格魅力構成的前提。一個要讓學生真正喜歡的教師，必須要有誠摯博大的無私愛心，如慈母般地用真摯豐富的情感去感染、教育學生。一個教師是否贏得學生的信任和愛戴，主要是看他是否真正地去關心愛護學生。具有誠摯博大的無私愛心，是教師具有人格魅力的前提。因此作為教師，必須有一種為教育事業(yè)，為學生的成長和發(fā)展鞠躬盡瘁的奉獻精神，才會產(chǎn)生強大的震撼與感染，顯出十足的人格魅力。

最后，教師的人格魅力還表現(xiàn)在擁有一定的人文修養(yǎng)上。一方面，人文素質(zhì)的高低決定著教師師德水平的高低。一個教師的人文修養(yǎng)在一定程度上影響著他能否具有愛崗敬業(yè)，樂于奉獻的精神和品格，影響他能否真正做到教書育人。另一方面，人文修養(yǎng)的高低還決定著教師學識水平的高低。教師的學識水平,不僅包括他在本專業(yè)學習研究中的深度與廣度，還包括教師對本民族人文精神的深刻理解，對民族歷史文化的熟練掌握。較高的人文修養(yǎng)有利于教師把握社會發(fā)展趨勢，使他們勇于接受新事物；有利于教師汲取傳統(tǒng)文化的精華，擁有取之不竭的教育資源；擁有較高的人文修養(yǎng)的教師，在專業(yè)課教學中，不僅能使學生獲得某種自然、社會和思維領域的規(guī)律性知識，而且還可以給學生以人文方面的啟迪和美的享受, 教師的影響就能更多地滲透到學生生活的一切領域。

二

教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！苯處煹囊谎砸恍袩o時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。具體來說，教師的人格魅力對學生起著如下的作用：

一是示范作用。教師是學生心中景仰的道德標高，學生都有“向師”的模仿心理。學高為師，身正為范。與學生朝夕相處、教書育人的老師自然是學生模仿和學習的對象，教師光明磊落、純潔高尚的道德人格對學生來說無疑具有顯著的示范作用。教師的人格魅力能形成無形而強大的“校園教育場”，能促使學生自覺按照教師的要求，去規(guī)范自己的一言一行，及時糾正錯誤與不足，從而不斷自我發(fā)展，自我完善。

二是激勵作用。尊重和熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，具有人格魅力的教師無一不是信任、尊重和熱愛學生的。這樣的老師能讓其尊重、理解、關懷、信任如陽光一樣照耀在每一位學生的身上，使學生倍感親切和溫暖，從而產(chǎn)生心靈的和諧共振，學生自然會產(chǎn)生“士為知己者死”的心理效應。這樣就會牢固樹立起教師在學生心目中的“精神父母”高尚而可親的形象，學生自然會自愿接受約束，不斷增強自我教育、自我修養(yǎng)的主動性和自覺性，從而促進學生的自我發(fā)展、自我提高。魯迅先生為什么總時時記起僅教過他兩年的藤野先生，并對他充滿感激之情呢？原因就在于藤野先生沒有狹隘的民族主義，對魯迅毫無民族偏見，師德感人，使魯迅深切感受到藤野先生人格的崇高偉大。這種崇高而偉大的人格又時時激勵著魯迅以筆為武器，為民族的新生而搖旗吶喊，為祖國的光明而奮斗終生。這一事例極好地說明了教師的人格魅力對于學生個性、品格的深遠影響。

三是熏陶作用?？鬃诱f：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣?！眱?yōu)秀教師能通過自身的人格力量去積極影響和作用于學生，努力培養(yǎng)學生的“慎獨”精神，讓學生能夠在不斷自我完善中逐步形成健康、完善、崇高的人格品質(zhì)。長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學生能夠自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規(guī)范、行為準則內(nèi)化為一種自覺行動，一種行為習慣，促進學生健康、自由、生動活潑地發(fā)展。

三

如何培養(yǎng)教師的人格魅力？人格魅力是在人們的社會生活中和社會關系中形成的,形成人格魅力的途徑只能是社會實踐活動。在社會實踐活動中, 只有個人和社會兩方面共同努力，才能塑造出高尚的人格。

從教師個人角度來看，培養(yǎng)教師的人格魅力，首先要加強教師自身的修養(yǎng)。教師的高尚人格不僅應反映在內(nèi)在的精神境界上，而且還體現(xiàn)在外在言談舉止上。因此教師應選擇健康的人格理想作為發(fā)展的價值參照系,從點滴入手,自覺加強各方面的修養(yǎng)，不斷完善自己的教師人格，努力把自己培養(yǎng)成為面向21世紀的新型教師。其次要豐富教師的文化底蘊，強化教師人格根基。教師必須不斷潛心學習,努力拓寬自己的知識視野,不斷地提高和拓寬自己的知識面,不斷更新自己的知識結(jié)構,以滿足學生的求知欲。教師的知識愈豐富，他個人對知識、科學、生活的態(tài)度就愈鮮明,學生就會從他身上看到智慧的光芒，敬佩他們的老師，并且學習他們老師追求知識的精神。再次，教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”；要接納他人，以誠待人，建立良好的人際關系；要揚長避短，培養(yǎng)自己良好的個性；要熱愛教育工作，為提高工作質(zhì)量不斷提高自己；要期望適度，步步落實目標，不斷體會成功的快樂，增強自信心；要培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，提升思想境界。

從社會方面看，社會應該創(chuàng)造一個健康的環(huán)境，為教師個體人格的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。如：加強政治引導，改善社會政治環(huán)境，緩解個體與社會的矛盾沖突；加強美育引導,用健康向上的輿論環(huán)境來促進個體人格的健康成長；加強道德引導,造成良好的社會道德風尚，通過上述的舉措，為教師加強自身的修養(yǎng)與提高自己的道德品質(zhì)提高良好的外部條件，使之形成令學生欽佩的人格魅力，并以之影響陶冶學生。

第四篇：教師的人格魅力在高中英語教學中的作用

教師的人格魅力在高中英語教學中的作用

教育家烏申斯基曾說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！?可見，教師人格魅力的力量是巨大的，它直接影響教學情緒和學習效果。

一、教師的人格魅力對學生的學習具有促進作用

“興趣是最好的老師”。一個具有精深專業(yè)的高中英語教師，在課堂教學中充滿自信與激情，使用幽默風趣的語言向?qū)W生傳授知識，使得他的教學像磁鐵一樣吸引著學生，使學生樂于學習，對英語產(chǎn)生強烈的興趣，始終保持求知的熱情與動力。學生只有對教師所上的課有興趣，才會在課堂上全身投入，從而對該科產(chǎn)生濃厚的興趣。在學習上才會孜孜不倦，從而有所研究、有所創(chuàng)新。相反，學生每上一節(jié)課都如坐針氈，對教師所講的知識一點也裝不進去，嘗不到一點點成功的喜悅，久而久之就會失去學習興趣，成績也就會慢慢退下來。只要教師的專業(yè)水平和教學技能都過硬，就能在課堂上發(fā)揮得淋漓盡致。教師用自己淵博的知識取得學生對自己的信賴和敬佩，就能使學生對該科產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，學生模仿能力特別強，學生總是“聽其言，觀其行”。教師平時的行為和道德修養(yǎng)方面都要嚴于律已，以身作則，在教育學生時才會理直氣壯，學生才會臣服于你，你所講的話才會不容置辯，從而取得學生的信任。在英語課堂上，教師對每個學生充滿著愛心和信心，學生則積極主動地參與，生動活潑地學習。教師要以充沛的情感，打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會產(chǎn)生積極向上的力量。

二、教師的人格魅力對學生的言行具有示范作用

古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”可見榜樣的力量是無窮的。高尚的教師人格是學生效仿的榜樣、崇拜的偶像，是一面旗幟、一盞航燈，是無聲的號角，會對學生產(chǎn)生無形而強大的感染力、吸引力和影響力，它會促使學生形成健康的人格。教師是學生心中景仰的道德標高，尤其是中學生都有“向師”的模仿心理。與學生朝夕相處的老師自然是學生模仿和學習的對象，教師光明磊落、純潔高尚的道德人格對學生來說無疑具有顯著的示范作用。教師應用自己對教育事業(yè)的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學生。要求學生做到的，自己首先要做到，要求學生“到位”，自己必須“到位”；要求學生到場，自己提前到場。一個著裝大方優(yōu)雅、言談風趣、表情豐富、舉止得體的教師往往給學生“美”感受，使不少學生產(chǎn)生“偶像感”，不自覺地接受教師的行為習慣。反之，一個老師對自己的言行舉止不能嚴格要求：如不講衛(wèi)生，經(jīng)常遲到，寫字潦草，手機隨叫隨接，甚至言語不檢點等，那么他的學生言行舉止也不會好的，當然也很難贏得學生的尊敬和愛戴。

三、教師的人格魅力對學生的道德品質(zhì)具有熏陶作用

學高為師，身正為范。教師的思想道德、作風儀表、為人處世乃至一言一行都在潛移默化地影響著學生。在教育過程中，學生不僅對教師聽其言，而且觀其行。長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學生能夠自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規(guī)范、行為準則內(nèi)化為一種自覺行動，一種行為習慣，促進學生健康、自由、生動活潑地發(fā)展。學生是有血有肉的情感個體，教師身上體現(xiàn)出來的人格魅力感染了學生，能夠引發(fā)學生的共鳴。尤其是當今獨生子女社會，大多數(shù)學生個性都特別突出，而這種突出的個性，多是自我意識太強、專橫獨斷的表現(xiàn)，需要教師以成熟的道德品質(zhì)去協(xié)調(diào)、去感染。這種影響產(chǎn)生的效果是“任何教科書，任何懲罰和獎勵制度都不可能代替的”，它會讓學生心中形成自己的道德價值觀念和道德價值判斷。

那么，教師應如何在英語教學工作中提升自己的人格魅力呢？

1.愛崗敬業(yè)，恪盡職守

作為英語教師，我們擔負著教書育人，培養(yǎng)下一代的重任。因此，教師的人格塑造十分重要，其中“敬業(yè)”是教師人格培養(yǎng)的核心，是事業(yè)成功的基石。教師只有“敬業(yè)”，對教學工作充滿熱愛，具有高度的責任感，兢兢業(yè)業(yè)，全身心地投入到教育工作中去，才能受到學生的尊重和喜愛，成為學生學習的榜樣。在教學中教師要做到不遲到，不早退，做好充分的課前準備，備好課，達到胸有成竹。平時要勤于思考，要不斷地反思、總結(jié)，這樣才能在教學中樹立良好的形象。偉大教育家陶行知永遠是我們學習的楷模，他畢生忠于人民的教育事業(yè)，始終堅守著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高信仰。

2.熱愛學生，誨人不倦

教育家高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育好孩子。” 不難看出愛在教育中的重要地位。尊重學生就是要尊重學生的人格、個性和自尊心，相信每個學生都具有巨大的潛能。教師要獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的潛力，鼓勵學生去不斷地自主探索，才能使學生的潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮。教師熱愛學生，要做到誨人不倦、循循善誘。在課堂上，教師對每個學生充滿著愛心和信心，學生則積極主動地參與，生動活潑地學習。教師要以充沛的情感，打動學生，感染學生，學生才會在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，才會產(chǎn)生積極向上的力量，才會“親其師，信其道”。

3.博覽群書，修身養(yǎng)性

知識是水，魅力是舟，魅力需要知識的承載方能顯出迷人的風采。身為人師應緊跟時代步伐，進一步開闊視野，拓寬學習領域，不僅自己所學專業(yè)要“精深”，相鄰學科也要“廣博”，向“博、大、精、深”邁進，真正成為一專多能的人。教師只有博覽群書，勤奮好學，上課時才能做到得心應手，游刃有余。課堂上才能深入淺出，旁征博引，得心應手，游刃有余，才能激活課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。同時，教師要嚴于律己，注重以身作則。教師只有以身作則、為人師表，為學生樹立榜樣，要求學生做到的，自己首先要做到，學生才會內(nèi)化為自己的行為。教師只有具備了高尚的道德品質(zhì)，良好的師表形象，才能以理服人，感染學生。因此，教師必須不斷“修身”，提高自己的思想和道德品質(zhì)。

教師的人格魅力是一面旗幟，是一盞航燈，它如春風細雨，潛移默化地影響著學生的人格。我們只有不斷地完善自我，用心去工作，用愛去育人，才能做一名充滿人格魅力的優(yōu)秀教師。

第五篇：政治教師的人格魅力在政治課教學中的作用

政治課教師的人格魅力在思想政治課教學中的重要作用

河南省平頂山實驗高中馮付琴

哲學家黑格爾曾說：“人格無條件也具有真理性”。作為政治教師的人格魅力是一種非權力性的力量，是基于政治教師的高尚人格與學生建立起來的一種感情的力量并由這種力量形成的教師威信，是一個思想道德、學識能力、工作作風的綜合體現(xiàn)。政治教師的人格魅力也是一種重要的教育手段，它具有深入性、持久性、潛滲性的特點，是一種深刻的非權力性影響力。因此，我在思想政治課教學中，總是通過自有的人格魅力影響學生,并形成了自己獨特的風格，贏得了學生的喜愛，取得了顯著成效。那么思想政治課教師的人格魅力在思想政治課教學中具有哪些重要的作用?

第一，熏陶作用?？鬃诱f：“與善人居，如入芝蘭之家，久而聞其香，即與之化矣”。這就要求政治教師平時的一言一行都要有政治教師的風度，要以身作則，營造一種和諧的環(huán)境，構建一種良好的人際關系，通過自己的人格魅力去影響和作用于學生，從而達到春風化雨，潤物無聲，促使學生用自覺行動去完成學習任務。

第二，示范作用。榜樣的力量是無窮的。政治教師光明磊落、純潔高尚的人格對學生來說無疑有著示范作用，形成無形的力量，促使學生自覺按照政治教師的要求去規(guī)范自己的一言一行，及時糾正錯誤與不足，不斷自我發(fā)展、自我完善?？鬃诱f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”倘若政治教師言行不一，用那些枯燥乏味空洞無力的說教來教育學生，那就毫無人格感召力可言，反而會產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒。

第三，激勵作用。人人都有尊重的需要，都希望得到師長的承認與尊重。心理學家杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞。”我們要學會賞識學生，用欣賞的眼光來對待每一位學生，多一些欣賞贊美，少一點求全責備，1

讓你的尊重、理解、關懷、信任如陽光一樣照耀每一個學生的身上，從而產(chǎn)生心靈的和諧共振。政治教師的人格魅力之所以對學生產(chǎn)生影響力，這是認同與內(nèi)化的反應。認同的基礎在于吸引，如果學生發(fā)現(xiàn)哪個政治教師對自己有吸引力，他就會喜歡這個教師且接受其影響。即所謂“親其師，信其道”。思想政治教師只有具備高尚的人格魅力，才能讓學生在心理上接受他，思想政治課教學才能達到應有效果。

可見，教師的人格力量是實施素質(zhì)教育的重要保證。做為教師要想在長期的教學過程中收到良好的教學效果，就必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢,在實踐中培養(yǎng)和不斷提高各方面的素質(zhì)，最大限度地提高自己的人格魅力。如何塑造、完善政治教師的人格魅力？如何使教師的人格魅力發(fā)揮其功效呢？我認為，政治教師應當努力提高自身素質(zhì)，塑造自身完美人格，以素質(zhì)提高素質(zhì)，以人格塑造人格。為此，一是要增強四種意識，即修身意識，民主意識，情感意識，進修意識。二是要培養(yǎng)四種心境，即要有真誠心，要有公正心，要有公仆心，要有謙虛心。在學習工作中要做到以下幾點：

1、教師人格的自我塑造。法國文學家羅曼.羅蘭說過，“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光”。教師要把學生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人,教師自己就要自覺地積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情，學識功底扎實，熱愛學生，對學生真誠、公正、民主的人。教師人格完美，對學生的心靈就有感召作用。教師人格是內(nèi)在的，但內(nèi)在的人格光輝總會向外顯露出來，產(chǎn)生非凡的魅力。教師在學校中的特殊地位，使他客觀上成為學生的楷模，他的一言一行，都會給學生一定的影響。所以做為教師，就應嚴格要求自己，做到思想要求進步，品行高尚；謙虛好學，知識淵博；工作認真，執(zhí)教嚴謹；作風正派，秉公辦事；平易近人,光明磊落；言行一致，表里如一。做為教師就應嚴于律已，以身作則，做到講課、講話都能使學生信服，行為舉止讓學生佩服，成為學生的榜樣。

2、教育教學能力的培養(yǎng)。教育教學是一項復雜的工程，它不僅要求教師有廣博的知識，還需要教師具有一定的教育教學能力。教育教學能力是在崗位上自學鍛煉出來的。教師要有育人的本領, 要獨立思考、追求真知，力求業(yè)務精湛。馬卡連柯說：“不論你多么親切，不論你在日常的生活和休息的時候是多么可愛，但

是，假如你的工作一事無成，總是失??；假如處處都顯可以看出你不懂業(yè)務；——那么，除了蔑視，你什么也得不到”。教師要想給學生一碗水，自己必須先有一桶水。須知：“教過”不等于“教會”，每個教師都能做到“教過”而要“教會”學生學會學習，使學生真正受益，教師就須好學不倦，苦練基本功，要研究學生，對學生生理、心理、知識、能力等方面的共性要研究，還要研究學生的個性、學生之間的差異，有針對性地選擇教育教學策略。善于把教育理論方面的知識運用于教學過程之中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，把實踐中的成功探索上升為理論，并進行總結(jié)。在理論的指導下，不斷進行新的實踐探索，進一步提高教育、教學能力。

3、不斷更新和積累知識?？v深型、復合型，廣博精深是現(xiàn)代教師理想的知識結(jié)構特征，這就要求教師要不斷擴大知識范圍，調(diào)整自己知識結(jié)構，使自己不僅具備本專業(yè)的基礎知識，而且具有廣泛的相鄰、相關的學科知識、如政治課教師首先必須掌握馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學，科學的社會主義這三部分的重要理論，對當前國際、國內(nèi)的形勢進行廣泛的了解，使其溶入教學中。其次，還應具有一定的輔助知識，如倫理學、美學、法學、語言學、文學等。再次，普通高級中學的政治教師還應了解，高中三年的語文、地理、歷史課的有關內(nèi)容，政史不分家，這樣政治教師在講課時會不失時機地把相關的知識融于政治課的教學之中。從而引起學生的共鳴，贏得學生的青睞。

4、善于運用情感的紐帶。感情和愛的力量是無窮的,在教育教學過程中,都要做到心理相融,愛是最好的融合劑。中學生富于熱情，感情充沛。在家庭,渴望得到父母的愛；在學校,他們更有一種特殊的心理,尤其想得到教師的愛,哪怕只是一絲微笑、一句話、一個眼神，都會激發(fā)他們的信心和求知的力量。經(jīng)過幾十年的教學實踐，我體會到教師應做到了解學生的心理狀態(tài)及生理狀態(tài)，知道他們的想法，理解他們的喜怒哀樂；因勢利導地解決學生思想上的各種矛盾和困惑，正確回答他們提出的各種疑問；諒解他們的一些心理問題，愛護和調(diào)動他們的積極性，幫助他們解決學習中的難題。這樣才能走進學生的心靈，贏得學生由衷的敬佩和愛戴。

當前,尤其要研究課堂里怎樣讓學生真正做學習的主人。教師不可能代替學生學習，施教之功在于啟發(fā)引導、點撥、開竅，為此，要充分調(diào)動學生自主學習的積極性。比如,研究如何創(chuàng)設和諧的學習政治課的情景和氣氛。如何激勵學生生疑、質(zhì)疑，并積極開動腦筋解析疑難，如何尊重學生的自主權利，平等相待，師生互動，如何重視學生的多元智能，因材施教，發(fā)展?jié)撃艿鹊?。其中可探索的?nèi)容很多，應從理論和實踐相結(jié)合的高度來認識，來反思，就能在德行、才學、識見、能力諸多方面獲得提高。

總之，教師要提高自身的人格魅力，擴大自身的影響力。學高為師，身正為范。教師的生命融入教育事業(yè)之中，生命和使命同行，人格就能閃發(fā)出耀眼的光輝，照耀學生前行的道路，引領他們朝著美好的未來飛奔！