第一篇：LBL與PBL教學(xué)模式的結(jié)合在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

LBL與PBL教學(xué)模式的結(jié)合在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。為實現(xiàn)這一目標(biāo)教師可利用PBL與LBL結(jié)合的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于大學(xué)英語課程中，從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，使學(xué)生今后工作中能運用英語語言知識與技能，進行跨文化交際，從事學(xué)術(shù)交流及其相關(guān)活動。傳統(tǒng)的“以教師講授為主體”的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生只是能夠掌握基礎(chǔ)英語詞匯及語法知識，不能達(dá)到現(xiàn)代社會中獨立綜合運用的要求。

二、LBL與PBL教學(xué)法

LBL（Lecture-Based Learning）教學(xué)法是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。是以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)。此法目前仍為應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)法。

PBL（Problem-based Learning）以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。

綜上，可以看出二者具有互補性。LBL以教師講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，積極性。而PBL強調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，減少死記硬背，旨在調(diào)動學(xué)生主動、自覺、自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)明性，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維、邏輯推理和解決問題的能力。但是過分強調(diào)PBL教學(xué)法的運用，就會忽視學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)。所以應(yīng)綜合運用兩種教學(xué)法發(fā)揮其所長，克服各自弊端，取得更好的教學(xué)目標(biāo)。

三、LBL與PBL結(jié)合在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

（一）PBL教學(xué)的基本思路是：教師課前提出問題――學(xué)生分組準(zhǔn)備――課堂分組討論――教師總結(jié)

1.教師設(shè)問，應(yīng)有充分的準(zhǔn)備。根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻，準(zhǔn)備討論提綱。選取學(xué)生們感興趣的內(nèi)容與方式來進行課堂設(shè)計。

課前一周發(fā)給每位同學(xué)，要求同學(xué)根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進行討論，學(xué)生為解決問題需要查閱課外資料，歸納、整理所學(xué)的知識與技能，有利培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

2.課堂分組討論中，教師慢慢“隱退”，僅在關(guān)鍵時刻起到點撥、支架（scaffolding）與教練（coach）的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進者（facilitator）、學(xué)科專家、信息的咨詢者。

3.教師總結(jié) 對學(xué)生的討論中出現(xiàn)的共同性疑難問題進行詳細(xì)分析，總結(jié)歸納課文的文化知識、長難句，同時點評各組的發(fā)言，指出不足，提出改進方法?？傮w以表揚為主，切忌在學(xué)生發(fā)言時，糾正某個發(fā)音或語法錯誤，這樣會打斷學(xué)生思路，更可能挫傷其發(fā)言的積極性，建議用延遲批評法，將錯誤記錄，待討論后提出。其次，不必每錯必糾，糾錯應(yīng)集中在那些有礙交際和具有長遠(yuǎn)影響的錯誤上。

4.課堂教學(xué)評估 要正真對大學(xué)英語課堂教學(xué)進行評估，最重要的是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供了合適的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)困難，指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略并給他們提供了展示學(xué)習(xí)成果的機會。從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主動性，積極性，創(chuàng)造性。

總之。PBL教學(xué)法時應(yīng)注意的問題 PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力。和良好的組織管理能力，要善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點、難點，制定有針對性的討論提綱，選擇出適當(dāng)?shù)脑O(shè)計問題，此為做好PBL教學(xué)的基本前提。另外，教師要學(xué)習(xí)和具備良好的組織管理能力，控制課堂節(jié)奏等技巧。才能調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂。

同時，PBL教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生的主動配合，從準(zhǔn)備資料開始，就要結(jié)合提綱、問題去查閱大量的文獻資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動學(xué)習(xí)的自覺性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)，因此，學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

（二）PBL對學(xué)生也有較高的綜合素質(zhì)要求。所以在面對基礎(chǔ)薄弱的院校學(xué)生，教師還應(yīng)綜合LBL教學(xué)法來彌補學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力

因此，采用LBL與PBL為4：1的學(xué)時比例是比較科學(xué)的分配方法，LBL教學(xué)法所占的學(xué)時主要應(yīng)用于對基礎(chǔ)知識的講解；而分配給PBL教學(xué)法的學(xué)時則用于開展各種課堂教學(xué)活動。

四、結(jié)論

PBL改變了“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。而LBL這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性培養(yǎng)。兩種教學(xué)模式的綜合運用，互相取長補短，形成的新的教學(xué)模式將會推動教學(xué)改革的進程，促進綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

作者簡介：范松嵩（1983.05-），女，重慶人，本科，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院人文學(xué)院教師。

第二篇：PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 文/孫莉莉

作者簡介：孫莉莉（1987-），女，安徽合肥人，安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院英語系教師，雙學(xué)位,助教，研究方向：外語教學(xué)。

摘要：PBL是基于問題學(xué)習(xí)的教育模式，把這種教學(xué)模式運用在大學(xué)英語教學(xué)中，不僅能使英語課程生動活潑，更主要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。本論文從PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義以及運用PBL教學(xué)模式進行大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)計等方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;英語教學(xué)

中圖分類號:G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）11-0131-01

一、什么是PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-basedLearing）教學(xué)模式是在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)之上基于主題進行研究的學(xué)習(xí)，所以又被稱作為基于問題學(xué)習(xí)的教育模式或是項目式學(xué)習(xí)。PBL最早是被加拿大麥克麥思特大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先運用的。它是以人為本，多元而開放的后現(xiàn)代課程觀、以學(xué)生為本、強調(diào)意義建構(gòu)的建構(gòu)主義理論和探究式的研究性教學(xué)理論。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)需求不斷提高，因此PBL教學(xué)模式中獨特的優(yōu)勢逐漸被人們所發(fā)現(xiàn)，并被廣泛的運用到各個教學(xué)領(lǐng)域中。PBL教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)意義上“教師說，學(xué)生聽”的被動教學(xué)方法。而是遵循“以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)”的教學(xué)模式。它以任務(wù)為主線，在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨立自主地展開項目研究，它是從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)形式。

二、PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的意義

在大學(xué)英語的教學(xué)中，運用PBL教學(xué)模式，能夠把實用性、知識性和趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)以致用”。它有以下幾點意義： 第一、能夠提高和豐富學(xué)生的語言運用能力

在PBL的教學(xué)過程中，英語并不是單純的一種語言工具，而是一門學(xué)科、課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識的友誼橋梁。通過自主學(xué)習(xí)，查閱收集資料，分組討論，以及上臺展示的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生綜合語言的運用能力也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。第二、能夠激發(fā)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

PBL是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是為了完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動獲得知識的求學(xué)者。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性不斷地的被激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)熱情更高漲，主觀能動性更強，有利于他們更好的獲取新的知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三、個性化和團隊式的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的團隊合作能力

在PBL教學(xué)模式中，通過合作學(xué)習(xí)的方式既可以減少學(xué)生的緊張情緒，又可以增加學(xué)生的自信心以及對學(xué)習(xí)的控制感。學(xué)生分成小組，討論交流，不斷修正和完善對主題的理解，齊心協(xié)力，共同努力合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種個性化和團隊式的學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生之間相互幫助，友好相處的良好習(xí)慣，還能增強他們之間的團隊合作意識與能力，為今后與人共事奠定良好的基礎(chǔ)。

三、運用PBL教學(xué)模式進行大學(xué)英語的課程設(shè)計

將PBL教學(xué)模式運用到大學(xué)英語教學(xué)實踐中都包含以下幾個步驟：

1.課前問題準(zhǔn)備活動。在PBL教學(xué)過程中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識講授者演變成學(xué)生獲得知識的引導(dǎo)者和促進者。一方面教師要說明課程的時間安排及教學(xué)形式（每個小組選擇一個單元主題，進行項目研究：最終成果為PPT輔助演講及結(jié)題報告等）。另一方面設(shè)計活動、搭建橋梁，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過對一系列圍繞課文主題的問題進行思考后完成任務(wù)，激活學(xué)生的先前知識和經(jīng)驗，調(diào)動他們主動探究新知識的欲望，鼓勵他們聯(lián)系實際生活經(jīng)歷，從多角度，多層面去深入探索問題，積極主動地參與到PBL教學(xué)中來。

2.組織協(xié)作，分組討論。學(xué)生針對相關(guān)的選題，通過多種途徑查找相關(guān)的資料，然后再進行分組討論交流。在分組之前，學(xué)生需要和老師溝通，進行職責(zé)劃分。在小組成員構(gòu)成上學(xué)生可以按照興趣愛好組合，最好是能夠考慮到語言水平因素混合搭配。這樣一來分工明確，相互幫助能夠比較順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在授課過程中可加入到小組的討論中，通過學(xué)生的發(fā)言情況及時的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整思路，解決問題。

3.圍繞問題進行教研成果展示。在分組討論之后，學(xué)生需要在課堂上圍繞所研究的問題進行教研成果展示。由小組代表陳述所研究問題的總結(jié)性發(fā)言。教師需要對小組成員的討論結(jié)果進行評定，其他小組可以就其所講的內(nèi)容提出建議及修改的意見等。課后，在教師和其他學(xué)生提出建議之后，小組討論完善自己的選題。在整個的課堂展示中，學(xué)生運用英語進行相互交流，不僅能鍛煉口語的表達(dá)能力，還能夠從其他小組中的教研成果展示中獲取新的知識，拓展知識面并提高了學(xué)習(xí)的效率。

4.教師進行總結(jié)評價。教師的自我總結(jié)評價：通過PBL英語教學(xué)，教師能夠熟悉相關(guān)研究性教學(xué)的理論，不僅拉近了師生的關(guān)系，積累了新的教學(xué)經(jīng)驗，而且還提高了教師教學(xué)本身的靈活性。

教師對學(xué)生的總結(jié)評價：教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況給予適當(dāng)點評，并邀請其他小組發(fā)表看法，以利于今后各小組的改進。對學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好的小組以及學(xué)生，要加以表揚，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

大學(xué)英語PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)相比較，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，它能全方位地培養(yǎng)學(xué)生綜合語言交際能力、分析問題解決問題的能力，團隊合作能力、信息收集分析能力等，它是一種全新的外語教學(xué)嘗試，對學(xué)生有效的學(xué)習(xí)新知識和未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

第三篇：LBL與PBL、CBL聯(lián)合在臨床醫(yī)學(xué)七年制《整形外科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

LBL與PBL、CBL聯(lián)合在臨床醫(yī)學(xué)七年制《整形外科學(xué)》教

學(xué)中的應(yīng)用

摘要：通過對臨床七年制學(xué)生的特點及目前整形外科教學(xué)中問題的分析，探討LBL和PBL、CBL相結(jié)合的教學(xué)模式的可行性。整形外科學(xué)專業(yè)性強、涉及范圍廣、手術(shù)方法多變，正確的診斷及選擇合適的手術(shù)方案對醫(yī)學(xué)生來說比較困難。以LBL和PBL、CBL模式進行整形外科病例教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏生動性和變性的不足，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了臨床教學(xué)質(zhì)量，這種聯(lián)合教學(xué)模式，是七年制整形外科學(xué)教學(xué)確切、可行的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：Lecture-based learning Problem-based learning Case-based learning 整形外科學(xué)

傳統(tǒng)講授式教學(xué)法（lecture-based learning，LBL），這種模式對于臨床醫(yī)學(xué)理論部分的教學(xué)應(yīng)用效果較為滿意，但是對于病例部分的教學(xué)效果欠佳，不利于學(xué)生對于病例的深入理解。案例式學(xué)習(xí)（case-based learning，CBL）是針對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的獨特模式，它將以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem-based learning，PBL）的教育理念與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，通過案例的設(shè)計與分析完成知識目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐思維能力和創(chuàng)新能力。整形外科學(xué)學(xué)科特點及臨床長學(xué)制學(xué)生的特點決定了LBL與PBL、CBL相結(jié)合的教學(xué)模式是整形外科學(xué)有效、科學(xué)的教學(xué)模式。

一、整形外科學(xué)教學(xué)及長學(xué)制學(xué)生的特點

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制主要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高層次醫(yī)學(xué)人才，要求學(xué)生具有較強的臨床分析能力和獨立解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)常見病、多發(fā)病的臨床實踐能力。特點是主動性強、學(xué)習(xí)能力強。以往“以教師為中心、以講授為主”的“填鴨式”教學(xué)方法，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的位置，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和分析能力。

醫(yī)學(xué)生在完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的積累后，進入臨床后接觸的是具體的病例，好的教學(xué)方法可以讓他們更快轉(zhuǎn)換角色。與其他臨床學(xué)課比較，整形外科學(xué)教學(xué)有其自身突出的特點：（1）功能與形態(tài)并重。功能與形態(tài)在人體上應(yīng)是辯證的統(tǒng)一，整形外科醫(yī)生應(yīng)該掌握好這一辯證的統(tǒng)一，以功能恢復(fù)為重點，兼顧形態(tài)的改善，在手術(shù)方法選擇上既要恢復(fù)功能又要高度重視形態(tài)的完美。（2）原則性與創(chuàng)造性、靈活性。缺損、畸形的大小、形態(tài)、部位與嚴(yán)重程度各不相同，情況各有差別。因而手術(shù)方法常有不同。不可能有一個固定不變的典型術(shù)式。如用“Z”整形術(shù)修復(fù)不同燒傷瘢痕攣縮畸形的病人，部位不同、攣縮方向不同，切口的方向就不同，因此整形外科手術(shù)設(shè)計上既要考慮病人的局部情況與特點，又要考慮病人的職業(yè)與本人的要求，既要掌握治療原則，又不能干篇一律，墨守成規(guī)。（3）廣闊的學(xué)科基礎(chǔ)知識。整形外科學(xué)是一門邊緣學(xué)科，博大精深，與多學(xué)科交叉，因此必須具備扎實的一般外科及相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識，如頜面外科、眼、耳鼻候科、骨科、泌尿、腫瘤，婦產(chǎn)，小兒科等的有關(guān)理論與知識，并應(yīng)有較好的基礎(chǔ)理論，如病理、生化、藥理、組織胚胎、解剖等知識。（4）精巧、細(xì)致的操作作風(fēng)。整形外科是一門實踐性很強學(xué)科，不僅在理論上要使設(shè)計科學(xué)，符合原則，而且要通過精巧，細(xì)致的操作精心施工來完成。（5）重視自身美學(xué)素質(zhì)的提高，重視病人的精神心理因素對治療的影響，如何使病人在器官構(gòu)成的比例協(xié)調(diào)，顏色的勻稱和諧等方面符合美的要求是很重要的，因此，在教學(xué)中注重培養(yǎng)美學(xué)素養(yǎng)，拓寬美容醫(yī)學(xué)常識。

二、LBL和PBL、CBL教學(xué)模式的特點

傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式，是把整個教學(xué)設(shè)計過程圍繞著教師“如何教”來展開的，以教師給學(xué)生提供信息、概念演繹的教學(xué)模式向?qū)W生灌輸醫(yī)學(xué)知識，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，但是這種教學(xué)模式也有自己的特點，可以較為全面和系統(tǒng)的教授理論知識，它強調(diào)理論學(xué)習(xí)的深度以及系統(tǒng)性，對于理論課的教學(xué)非常有利。由于整形外科學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，每一系統(tǒng)的總論部分，包括本系統(tǒng)基本病變，臨床表現(xiàn)、治療與則，理論性較強，是整形外科學(xué)的基礎(chǔ)，集中理論授課有利于學(xué)生得到正確的概念，建立完整的整形外科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識體系。CBL教學(xué)模式是以PBL為基礎(chǔ)，由老師提出一個具體醫(yī)學(xué)病例，“以病例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”學(xué)生隨后進行獨立的資料收集、自學(xué)、研究等工作，最后回到小組中進行討論，它的以病例為先導(dǎo)的特點非常符合臨床醫(yī)學(xué)教育的特點，通過對整形外科病例的討論，使學(xué)生對病例分析和結(jié)果的得出有切身的感受，有助于加強對學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)。它以學(xué)生為主體，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其自主能力和創(chuàng)造性思維，使老師不再是“授人以魚”而是“授人以漁”，尤其適合長學(xué)制醫(yī)學(xué)生的教學(xué)。PBL、CBL教學(xué)模式非常適合整形外科學(xué)具體疾病的學(xué)習(xí)，設(shè)置在LBL教學(xué)方法講授各系統(tǒng)總論之后，以案例分析的方式講授各類疾病。PBL、CBL教學(xué)對教師的教學(xué)技能和課堂組織駕馭能力提出了更高的要求，教師不僅要有扎實的整形外科基礎(chǔ)知識、完整的知識體系，還要熟悉整形外科學(xué)的新進展，要有靈活運用知識分析問題解決問題的能力，嚴(yán)密的邏輯思維和良好的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，在討論時能調(diào)節(jié)課堂氣氛，控制課堂節(jié)奏，適時地給與引導(dǎo)，寓教于樂。而且課前須閱讀大量資料，精選臨床典型病例，進行充分的備課，設(shè)計高質(zhì)量的、有邏輯性和針對性的問題。教學(xué)過程中教師需要掌握全局并有非常豐富的經(jīng)驗應(yīng)對學(xué)生提出的各種各樣的問題，熟悉并掌握討論的方向，并引導(dǎo)回答誤入歧途的問題回歸正軌。

三、LBL與PBL、CBL相結(jié)合教學(xué)模式的實施

2012～2013年在七年制學(xué)生中進行LBL和PBL、CBL聯(lián)合教學(xué)，之前，整形外科學(xué)均采用LBL教學(xué)，改革后將總論及各系統(tǒng)總論使用LBL教學(xué)模式，各系統(tǒng)各種疾病的學(xué)習(xí)，使用PBL、CBL教學(xué)模式。課程實施前，由教研室教學(xué)負(fù)責(zé)人和專業(yè)組組長組織進行準(zhǔn)備工作，對教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，組織教師集體備課，明確教學(xué)目的，理清教學(xué)思路，認(rèn)識教學(xué)中的重點、難點及可能遇到的問題。教學(xué)按以下的程序組織實施：

1.LBL教學(xué)

采用大班教學(xué)的形式。對整形外科學(xué)總論和各系統(tǒng)的理論進行講解，著重講解本系統(tǒng)的常識和基礎(chǔ)，包括基本整形外科基本操作、基本原則，為之后的PBL、CBL教學(xué)打下基礎(chǔ)，但不介紹具體疾病。以皮膚腫瘤為例，LBL教學(xué)介紹皮膚腫瘤的分類、原理、臨床表現(xiàn)及治療原則。

2.復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)

理論授課后教師把一些問題留給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)已有知識自行查閱資料進行復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮長學(xué)制學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生掌握并運用知識和與他人相處的能力，提高了分析解決問題的技能。

3.教師講解

案例討論課之前，教師講述各系統(tǒng)疾病學(xué)習(xí)的要點和難點，體現(xiàn)對病例的診斷治療思路，為案例討論做準(zhǔn)備。

4.在病例基礎(chǔ)上進行分組討論

病例基礎(chǔ)上的分組討論是PBL、CBL教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)。采用小班教學(xué)（5～8人為一個小組），讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)如何彼此協(xié)調(diào)合作，如何收集資料，對病例的基本情況及臨床表現(xiàn)進行描述和分析，了解病情演變，做出鑒別診斷，最后得出初步診斷，并對愈后及追蹤治療效果做出評估。教師作為課程中的主持人，引導(dǎo)討論，盡可能鼓勵每一位學(xué)生參與到討論中。教師進行啟發(fā)、質(zhì)疑，在合適的時機進行講解或總結(jié)。病例分析之后，由教師引導(dǎo)學(xué)生進行多個步驟的討論，通過討論使學(xué)生對疾病進行全面的學(xué)習(xí)，并記錄難點和疑問，分組討論后再由老師來答疑。七年制學(xué)生必須充分發(fā)揮主觀能動性，采取主動學(xué)習(xí)的方式，才能獲取更多有用的知識，并在互相討論及自主學(xué)習(xí)中有更牢固的記憶。

5.教師點評、總結(jié)

教師對學(xué)生討論分析過程進行點評，通過對病例分析進行總結(jié)的方式指導(dǎo)學(xué)生如何做出診斷和鑒別診斷。

四、討論

LBL和PBL、CBL的聯(lián)合教學(xué)模式以其明確的目標(biāo)性、充分的自主性、突出的實踐性、深刻的啟發(fā)性、強烈的綜合性、及時的評價性和密切的合作性深深吸引了學(xué)生和教師，經(jīng)過LBL和PBL、CBL的聯(lián)合教學(xué)，學(xué)生普遍反映良好，認(rèn)為LBL授課為他們對于整形外科學(xué)理論部分的理解打下了良好的基礎(chǔ)，而結(jié)合病例的PBL、CBL教學(xué)使他們對各種疾病有了非常深刻的了解；教師也反映CBL授課很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。綜上所述，與完全傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，以LBL教學(xué)模式進行理論部分教學(xué)，以PBL、CBL模式進行具體病例教學(xué)，這種教學(xué)模式的聯(lián)合應(yīng)用更適合整形外科學(xué)教學(xué)以及七年制學(xué)生的特點，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合臨床分析能力。

參考文獻：

[1]郎寧，劉劍羽.LBL與CBL聯(lián)合應(yīng)用的模式在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)八年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（3）：92-93.[2]Hao BY，Beverly AW，Lei Y，et al.Nursing students’views on the effectiveness of problem-based learning[J].Nurse Education Today，2011，31（6）：577-581.[3]孫志達(dá)，吳紅霞，范媛.PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在口腔黏膜病教學(xué)中的比較研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，25（4）：3-5.[4]Lim WK.Asian education must change to promote innovativethinking[J].Nature，2010，465（7295）：157.[5]胡冬梅，劉啟貴.PBL教學(xué)法在研究生衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)實驗課中的應(yīng)用效果評價[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，25（2）：110-111.[6]黃仙紅，張萌.PBL和LBL教學(xué)法在社會醫(yī)學(xué)教學(xué)中的比較研究.健康研究，2014，34（4）：471-472.[7]于波，王雅潔，李陽，等.PBL教學(xué)法在我國醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用中存在的問題[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8（1）：61-63.[8]孫愛民，袁亞維，劉英.PBL教學(xué)法與老師角色轉(zhuǎn)變[J].南方醫(yī)學(xué)教育，2008，（1）：8-9.[9]解冰，劉冰，劉楓.PBL教學(xué)法在軍校八年制醫(yī)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)中的作用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012，26（3）：130-132.

第四篇：PBL模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

PBL模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要： 高職英語教學(xué)的原則是“以實用為主，以應(yīng)用為目的”，然而多年來高職英語教學(xué)效果不甚理想，主要原因除了學(xué)生的因素外，還在于高職英語的教學(xué)模式。本文將PBL引入大學(xué)英語教學(xué)中，對改善大學(xué)英語教學(xué)效果做出有益嘗試。

關(guān)鍵詞： PBL 大學(xué)英語 教學(xué)策略研究

2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出以應(yīng)用能力為主線的思想，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力。然而，近年來的高職英語教學(xué)效果仍不甚理想。究其原因，以教師為中心，向?qū)W生單向知識輸出的教學(xué)方式仍然是很多教學(xué)課堂中采用的模式。這種“填鴨式”的教學(xué)方式很大程度上影響教師和學(xué)生的積極性。PBL（Problem-based Learning）是教學(xué)模式改革領(lǐng)域中產(chǎn)生廣泛影響的模式之一。

一、PBL的定義

由于PBL在不同教育文化背景、不同學(xué)科領(lǐng)域的實踐中呈現(xiàn)出多態(tài)性、多元化，許多學(xué)者對PBL從不同角度進行了研究并給出了定義。第一類將PBL視為一種學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在了解與解決問題的過程中進行學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)者掌控學(xué)習(xí)活動，并通過解決問題來整合相關(guān)知識的方法。第二類認(rèn)為PBL是一種使用問題作為學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的起點與刺激建立和教授課程，以學(xué)生為中心，基于真實問題解決的情境化學(xué)習(xí)方法。第三類則從教育哲學(xué)的角度認(rèn)為PBL是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，是教育方法與哲學(xué)的組合，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上整合原有知識、不斷建構(gòu)新知識的過程。

筆者認(rèn)為，不管PBL是一種學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法還是一種教學(xué)模式，它的核心理念是一致的，即PBL是將學(xué)習(xí)設(shè)置于一定的問題情境中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主地、主動地尋找答案，從而在解決問題的過程中獲得知識和培養(yǎng)技能。

二、大學(xué)英語PBL教學(xué)的相關(guān)研究

以英語為母語的國家對PBL在英語教學(xué)中的研究比較少，少數(shù)非英語國家的學(xué)者指出PBL有利于語言課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活的分析和綜合能力。

國內(nèi)學(xué)者對PBL強化大學(xué)英語的認(rèn)知教學(xué)效果進行了研究。孫志農(nóng)認(rèn)為，PBL以真實的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)大有裨益。王珍認(rèn)為，PBL模式在英語教學(xué)中的運用，能夠發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)對解決實際問題、批判性思維、創(chuàng)造性思維能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用，能夠進一步發(fā)展大學(xué)生各方面的能力。

還有一些學(xué)者對PBL促進英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣進行了研究。雷亮華的研究結(jié)果表明，PBL能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有一定的積極效果和作用。胡先志等人認(rèn)為，與啟發(fā)式講授法相比，PBL在促進大學(xué)生外語學(xué)習(xí)方面沒有顯著差異，但在激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性，以及發(fā)揮他們的主體地位方面，比啟發(fā)式講授法的效果好得多。

三、PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教師的指導(dǎo)策略。教師要始終注重對學(xué)生英語語言知識的構(gòu)建及其運用能力的培養(yǎng)。由于PBL教學(xué)模式的特點是以問題為中心，學(xué)習(xí)圍繞問題而展開，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，有可能出現(xiàn)為了解決問題而努力尋找答案，從而發(fā)生目標(biāo)偏離，忽略學(xué)習(xí)英語這個根本。因此，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生不要陷入為了解決問題而忽略對英語知識的學(xué)習(xí)及聽說讀寫的訓(xùn)練。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（1）充分認(rèn)識自身角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對自身角色的認(rèn)識程度，對PBL模式應(yīng)用是否成功是一個必要條件。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生角色由被動地接受老師教授的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貥?gòu)建知識，由單一的“學(xué)生”角色，為“學(xué)習(xí)者、合作者、指導(dǎo)者”。（2）將主動構(gòu)建英語知識作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將應(yīng)用英語作為學(xué)習(xí)的手段。（3）學(xué)會合作。合作是小組討論階段開展頭腦風(fēng)暴，分享思想觀點，降低個體學(xué)習(xí)難度的主要方式。

3.問題的設(shè)計策略。PBL圍繞問題而展開，圍繞問題而結(jié)束，因此問題的設(shè)計策略至關(guān)重要。（1）不能脫離課程內(nèi)容。在目前國內(nèi)的PBL教學(xué)中，幾乎沒有專門的PBL教程，需要教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計PBL課程。（2）問題難度對學(xué)生要適宜適中。對于大學(xué)英語教學(xué)而言，問題的難度要適應(yīng)于班級中中等學(xué)生的水平。（3）問題不能超出教師的水平和經(jīng)驗。如果問題的解決超出教師個人的水平和經(jīng)驗，教師自己不能解決，就起不到指導(dǎo)和促進作用。

4.分組的實施策略。以小組為單位展開問題求解過程中的協(xié)同與合作，是PBL的固定模式。其實施策略有：（1）分組的大小。分組首先取決于師資力量和班級的規(guī)模兩個客觀條件。（2）組員的構(gòu)成及分工。為了提高小組合作的效率和學(xué)習(xí)效率，理想的分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則。（3）小組的規(guī)則。小組的規(guī)則是指小組成員在小組學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)遵守的共同準(zhǔn)則。一個科學(xué)合理的小組規(guī)則，可以提高小組合作的效率，保證學(xué)習(xí)效果。在PBL實踐中，由于學(xué)科、環(huán)境、年級等的不同，以及受到老師和學(xué)生等主觀因素的影響，制定的小組規(guī)則各式各樣。

PBL策略對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)能力有很大的作用。但是PBL畢竟起源于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育領(lǐng)域，它在普通教育中的適用性如何，應(yīng)做何種調(diào)整和適應(yīng)，有待于進一步探索和嘗試。

參考文獻：

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第五篇：數(shù)與形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

數(shù)與形結(jié)合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

“空間與圖形”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，在以后的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得更為明顯。數(shù)形結(jié)合帶給教學(xué)以蓬勃之生命，賦予教學(xué)以持續(xù)性的活力，使有效教學(xué)的策略更豐富，更清晰。

1以童真喚起興趣，營造樂學(xué)的有效教學(xué)情境

著名教育家皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”在我們的童年的記憶中，好的動畫片和童話書總會給人一種最美好的的印象，那種感覺揮之不去，抹之不滅。新課改教材里各種鮮艷逼真的情境圖，各種平移、旋轉(zhuǎn)、對稱的美麗圖案，可以讓學(xué)生真切地體會到了數(shù)學(xué)的美，受到美的熏陶。因此，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，與學(xué)生互相問好后，筆者設(shè)計了“分?jǐn)?shù)樂園”這個孩子特別喜歡的卡通畫面，可是“智慧大門”卻關(guān)閉著。生動形象的動畫謎語，一下子就吸引了孩子們的目光。成功地激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神和戰(zhàn)勝困難的斗志。學(xué)生猜對后，引出生活中分東西的經(jīng)驗，自然而然地導(dǎo)出課題“認(rèn)識幾分之一”。筆者利用信息技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的故事情境，引出孩子們特別熟悉和喜歡的———“分?jǐn)?shù)樂園里智勇闖三關(guān)”的游戲，使學(xué)生們的自主參與意識自然而然的產(chǎn)生，主動探索，學(xué)習(xí)新知。

2看圖說話，鼓勵多提問；先學(xué)后導(dǎo)，作圖更有效

陶行知先生說過：“創(chuàng)造始于問題”。學(xué)生沒將題目讀懂時，他是沒有問題的，這與他沒讀題效果一樣。只有鉆研之后，才會生出“看似絕壁，卻辟小徑”之感。在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。因此，在新授部分，筆者利用多媒體展開教學(xué)，分三次展示課件“分?jǐn)?shù)樂園”，從易到難，由淺入深地逐層深入地讓學(xué)生觀看直觀的感性材料，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問題，自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合地學(xué)習(xí)新知。課件出示：兩個小朋友，和一些食物（包括：兩瓶水，四個蘋果和一塊月餅。）讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗分蘋果和水后，引導(dǎo)只有一塊月餅，要分給兩個小朋友，該怎么辦呢？隨之“半塊”的答案就悄然產(chǎn)生，緊接著讓學(xué)生說說自己是怎么想的，那么把一個月餅平均分成2份，一份就是半塊？”那半塊是怎么樣的呢？經(jīng)過動態(tài)展示比較平均分與不平均分的“一半”月餅，讓學(xué)生形象充分地理解平均分，在突出平均分的基礎(chǔ)上，介紹二分之一的意義，從而自然引出1/2的寫法和讀法。

3數(shù)形結(jié)合，不忘操作 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者在本課中設(shè)計了“折一折”這個游戲環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過自己動手操作折紙，來突破難點，完成“把一個整體平均分成幾份，一份就是它的幾分之一”的轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生興致勃勃地在“折一折”中玩起了折紙游戲，使他們在玩中發(fā)現(xiàn)問題，開動腦筋想辦法解決問題。同時，筆者還設(shè)置了“快樂猜猜猜”的小游戲，讓孩子們在玩中體驗數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)知識。

3.1強化認(rèn)識，完整敘述

由平均分實物導(dǎo)出，圖形也可以平均分成2份，其中一份就是它的1/2。要求學(xué)生利用自己喜歡的圖形（包括長方形、正方形和圓）折出它的1/2。引導(dǎo)學(xué)生動手操作，在小組合作中解決疑難。通過進行比較交流，說一說：你拿的是什么圖形？如何得到它的二分之一？哪部分是它的二分之一。使學(xué)生能夠完整敘述1/2的含義，提高表達(dá)能力。這個過程不但培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生主動參與的意識，還讓他們明白數(shù)學(xué)無處不在，源于我們的生活。最后，在共同交流，檢查所學(xué)習(xí)的新知識，達(dá)到鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。

3.2動手操作，促進內(nèi)化

緊接著，順勢引導(dǎo)：你能繼續(xù)折出這個圖形的1/4嗎？引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索新知的欲望，逐層深入的誘導(dǎo)新知。交流匯報意義后，課件引出長方形的4種不同的折法，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么涂色部分都可以用1/4來表示呢？讓學(xué)生體會到：雖然紙的形狀不同、折法不同，但把這張紙都“平均分”成了4份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。這個過程由淺入深地逐層深入，學(xué)生自主探索，欲望強烈，解決了疑難問題，使他們充分地體驗到了成功。

3.3順勢引路，巧妙遷移

認(rèn)識了二分之一和四分之一，你還想認(rèn)識幾分之一呢？讓孩子們乘勝追擊，繼續(xù)研究各種幾分之一。順勢教師要求：你能試著折一折，涂一涂表示出你想認(rèn)識的幾分之一嗎？拿出學(xué)具袋中的材料，每人選擇一樣試一試。經(jīng)過折涂，學(xué)生之間的交流介紹，讓學(xué)生展示并解說成果。通過變換板書的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？師提示：把一個圖形平均分成3份，每一份是它的三分之一，那平均分成5份、6份、100份呢？學(xué)生總結(jié)出：把一個整體平均分成幾份，一份就是它的幾分之一。鍛煉他們語言能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生們的邏輯思維能力。

4“形→數(shù)”、“數(shù)→形”，分階段把握數(shù)形結(jié)合知識難度，制定相應(yīng)的教學(xué)策略 低段學(xué)生及圖形建構(gòu)差的的學(xué)生適宜“形→數(shù)”的直觀思維，其教學(xué)大多以觀察、操作等活動開始，在感知和積累了大量空間圖形的具體形象及抽象化圖形后，自然過渡到復(fù)雜、抽象的圖形學(xué)習(xí)。高段的學(xué)生適宜“數(shù)→形”、“數(shù)→數(shù)”的抽象思維，因其數(shù)形知識有了一定積累后，幾何直觀圖形感知能力，邏輯思維能力已有一定程度的發(fā)展。他們在觀察、分析、思考題目后，對于簡單的圖，不一定每次都要畫出來。數(shù)量關(guān)系式、圖形能用“腦圖”表現(xiàn)出來再好不過，“腦圖”才是我們最美好的追求。我們要做的，就是將數(shù)與形的知識結(jié)合起來，降低學(xué)生的認(rèn)知難度，使問題迎刃而解。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)視其情況，降低層次，回溯到相應(yīng)的基礎(chǔ)上再予以教學(xué)。