第一篇：課堂教學(xué)改革對教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的要求

課堂教學(xué)改革對教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的要求

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是課堂教學(xué)，所以課堂教學(xué)改革是課程改革的應(yīng)有之義。要高質(zhì)量地完成課程改革實驗任務(wù)，克服使用新教材，采用老辦法，走老路子的課改局面，我們必須下大力氣來更新廣大教育工作者的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。否則，課程改革將流于形式，事倍功半，甚至勞而無功。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征和核心所在。新課程改革的重點之一就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逐步改革以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。為此，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和依托。只有實現(xiàn)了教學(xué)方式的徹底變革，才能真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課改的基本理念才能得到真正落實。

教師要進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，確立起新的知識觀、學(xué)生觀和生活回歸觀，走出課程目標的知識技能取向，使個性發(fā)展成為課程的根本目標，使新課程根植于生活的土壤，以課程改革實驗為契機，以學(xué)生發(fā)展為本，以課堂教學(xué)改革為突破口，全面推進素質(zhì)教育，使學(xué)生積極、主動、持續(xù)、和諧全面地發(fā)展。教師的教學(xué)過程本質(zhì)上是一種交往，師生交往，生生交往，不能以老師為中心，教師不應(yīng)是高高在上的知識的權(quán)威者，要通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感動、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗，讓學(xué)習(xí)情趣彌漫，充盈于師生之間，讓教學(xué)過程成為一種生命活動，學(xué)生專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。

教師在教學(xué)中要注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，重結(jié)論，輕過程 的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考和個性，是對學(xué)生科研智慧的扼殺和個性的摧殘。教師要努力實現(xiàn)由重結(jié)論向重過程的轉(zhuǎn)變，重過程就是重視學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，教師在教學(xué)中還要注重學(xué)生認知與情意的統(tǒng)一，在認知過程要強調(diào)學(xué)生情感，態(tài)度價值觀的統(tǒng)一，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)責(zé)任，培養(yǎng)求實的科學(xué)態(tài)度，正確的人生觀、價值觀。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，通過設(shè)置各種情境，開展各種學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，貫徹課改三大理念：關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，張揚每個學(xué)生的個性，激發(fā)培養(yǎng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

第二篇：課堂教學(xué)改革對教師的要求

課堂教學(xué)改革對教師的要求

一、徹底洗腦

1、“時間+汗水”型教師是不合格的教師，是不為學(xué)生負責(zé)的教師，是不會享受幸福的教師。

2、傳統(tǒng)教學(xué)讓教師教的苦。教師講和學(xué)生講是不一樣的，學(xué)生講，其他學(xué)生會感到平等，敢于批評、主動提出質(zhì)疑。

3、對待同一個問題，學(xué)生有不同的觀點、體驗和理解。他們說出來，即使是漏洞百出，依然可以豐富教學(xué)資源。

4、課堂上學(xué)生回答問題或發(fā)表意見的正確與否并不是最重要的，學(xué)生整體的參與互動的過程才是最珍貴的。

5、教師不是“講”師，是導(dǎo)師、是組織者。學(xué)生是主人，教師是引路人。

二、迅速行動

1、盡快掌握“24字課堂教學(xué)模式”，并明確每個步驟的要求。

2、學(xué)案設(shè)計實行分工合作，備課組一人主備，集體討論，集體修改，共同使用。

3、改變過去備課備知識，備教材，備教參的做法，要把學(xué)生作為重要資源。注重備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗，注重如何引導(dǎo)學(xué)生解決教學(xué)重點和難點。預(yù)設(shè)時，要充分考慮學(xué)生可能提出的問題。

4、了解學(xué)生，充分相信學(xué)生的能力。

5、耐心傾聽，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。

6、加強組織協(xié)調(diào)，增強學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的能力。

7、課堂上，教師要盡量使用幽默風(fēng)趣、民主尊重且富有激勵性的語言，得體的舉止手勢。比如：（1）你真了不起！你們組同學(xué)肯定都像你這樣熟練?。?）老師為你的進步感到高興！老師和同學(xué)都相信你會說得很好?。?）請坐?。ú灰f坐下吧?。⒄埬慊卮疬@個問題。（要用“請”字。）（用語舉例附后）。再者，課堂上老師真誠的微笑，贊賞的目光都是不可缺少的，這對孩子可能都是一種肯定和鼓勵。

8、教研活動認真務(wù)實，觀課議課實事求是，既不過多美言優(yōu)點，也不隱瞞不足，必須提出建設(shè)性意見?？凑n看兩點：一看是否體現(xiàn)新課程理念（自主、合作、探究），學(xué)生是否真正成為學(xué)習(xí)的主人；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果如何。

9、教師要研究和反思課堂小現(xiàn)象。對于課堂改革失敗的教訓(xùn)，大家集體進行總結(jié)探討、分析會診，不斷提高。

10、教師必須提高自己的知識儲備，課堂生成有時無法預(yù)測，必須學(xué)會隨機應(yīng)變，做好課中備課，進而提高駕馭課堂的能力。

第三篇：立足課堂教學(xué)改革 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

立足課堂教學(xué)改革 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

【摘要】

本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，簡要談一下如何在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】

課堂 改革 轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式

美國教育家杜威主張“教育即生活”、“學(xué)校即社會”、“在做中學(xué)”，特別是他“以兒童為中心”和“在做中學(xué)”的教育主張，將教學(xué)的出發(fā)點和歸宿定位在學(xué)生能力的建設(shè)上。其實中國教育史上的先人在幾千年前就有“授之以魚，不如授之以漁”的著名論述。如今，面對“知識呈指數(shù)激增”的信息化時代，無數(shù)個呼喚匯成當今時代的強音――“學(xué)會學(xué)習(xí)”。“學(xué)會學(xué)習(xí)”的根本目的是“使全世界的人的潛力都得到發(fā)展”。在教育教學(xué)過程中，“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一目標的實現(xiàn)，取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也就是要轉(zhuǎn)變目前一些課堂中存在的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、選擇與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教師備課的首要任務(wù)就是鉆研教材，所謂鉆研教材實際上是在理解教材的基礎(chǔ)上進行“思維”的深加工，創(chuàng)造性的運用教材，選擇與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出一種處理教材的合理化方案。作為一名數(shù)學(xué)教師，首先，要明白課程設(shè)計的思路，讀懂課程標準。其次，要做好教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理指向、活動指南和操作依據(jù)；將教材特點、學(xué)生實際和教師的策劃統(tǒng)一起來，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。再次，教師要根據(jù)班級、學(xué)校、以及地域的特點，進行課程開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理需求，通悉心對課程進行內(nèi)容的加工、調(diào)整、組合、補充、改編。

如在教學(xué) “認識人民幣”一課時，在教材處理時緊密聯(lián)系實際，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容，結(jié)合一年級學(xué)生好動、好奇的特點，上課伊始創(chuàng)設(shè)生活情境，將教材中各自獨立的三幅主題圖設(shè)計為有一定故事情節(jié)的動畫課件，一下子就吸引了學(xué)生，將學(xué)生的注意力集中到了課堂上，起到了事半功倍的效果。在認識人民幣的過程中將 “分類”環(huán)節(jié)改為整理錢包的活動，讓學(xué)生在充分反復(fù)的認識過程中加深對人民幣的直觀認識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨析和區(qū)分能力。通過創(chuàng)造性的選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適合學(xué)生的課堂活動，使學(xué)生能夠積極主動地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，從而改變了以往接受式的學(xué)習(xí)模式，大大提高了教學(xué)效率。

二、選擇以“活動”為載體，在“做中學(xué)”的開放式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程教學(xué)改革，重在“讓課堂教學(xué)充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。把思想觀念的變革同教學(xué)模式與方法的變革結(jié)合起來，使教學(xué)過程成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗等活動，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。目前教材的編排，充分為學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，有效地促進了學(xué)生之間的溝通與交流。

如在“認識人民幣”一課的教學(xué)中，將認識人民幣的全過程用“看一看、想一想”（看動畫片想到了什么？）――“認―認、說一說”（小組合作初步認識人民幣）――“分―分、理―理”（整理錢包再次認識人民幣）――“猜一猜、擺一擺”（猜價格、用學(xué)具擺出來）――“算一算、買一買”（算價錢買東西）等幾個教學(xué)活動有機地整合在一起，使整個教學(xué)過程形成一個動態(tài)的教學(xué)活動整體。為學(xué)生提供了足夠的活動時間和空間，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學(xué)生個體的獨立思考；既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當?shù)囊龑?dǎo)和點撥，使整個教學(xué)活動形成一個師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動。真正使學(xué)生動起來，使課堂活起來，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、教師的角色定位為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的共同活動，教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)展開的，教是為學(xué)服務(wù)的。因此，我們應(yīng)注重以學(xué)生的求知欲望為主線，追求教師和學(xué)生對知識的共同探討、平等對話。教師角色不再只是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索知識，引導(dǎo)他們自主開展學(xué)習(xí)活動，讓他們的獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升。從“認識人民幣”一課來看，每個教學(xué)活動的設(shè)計都將教師角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者和組織者上，師生之間完全是一種朋友式、伙伴式的合作者關(guān)系，課堂氣氛和諧、寬松。如：“現(xiàn)在老師和小朋友一起來欣賞一段動畫片好嗎？”“老師和小朋友一起來認識人民幣”、“咱們就按這兩個同學(xué)說的方法來試試……”教師溫馨的話語、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

總之，只要我們堅持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”，“為學(xué)生發(fā)展而教”的原則，在課堂教學(xué)中，就容易處理好教學(xué)設(shè)計與課堂操作的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容的點點滴滴化作學(xué)生一次次合作、探究活動，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使每個學(xué)生的得到充分發(fā)展。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用及樹立正確的地位觀方面，要一切從學(xué)生出發(fā)，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，大膽地進行課堂教學(xué)改革，逐步建立新型的學(xué)習(xí)方式。

第四篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,深化課堂教學(xué)改革

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革

——赴二橋、杜郎口中學(xué)訪學(xué)活動有感

姚安縣大龍口中學(xué)：王宜兵

2011年11月，我有幸在縣教育局和學(xué)校的安排下，到武漢市二橋中學(xué)和山東省杜郎口中學(xué)進行為期兩周的訪學(xué)培訓(xùn)活動。這次訪學(xué)培訓(xùn)活動是由云南省教育廳委托上海方略教育集團組織進行的。其主要目的是學(xué)習(xí)兩所中學(xué)（二橋中學(xué)、杜郎口中學(xué)）先進的教學(xué)理念以及課堂教學(xué)改革與實施。

一、兩周之行。

這次訪學(xué)學(xué)習(xí)活動為期兩周，參加訪學(xué)學(xué)習(xí)活動共計140余人，都是來自我省楚雄、昭通、怒江、德宏四專區(qū)的校長和教師。訪學(xué)活動的形式主要是以聽課、聽報告、和兩所中學(xué)的專家、優(yōu)秀教師互動交流為主。在兩周的訪學(xué)學(xué)習(xí)活動中，我一共聽課19節(jié)次，按照培訓(xùn)日程又聽了一些專家和優(yōu)秀教研組長的報告10余次，與優(yōu)秀教研組長互動10余次，最后根據(jù)上海方略教育集團安排的要求認真完成了一次心得體會、3次作業(yè)。

二、學(xué)校簡介

（一）、武漢二橋中學(xué)：

1、學(xué)校概況。

二橋中學(xué)1981年建校，占地14．2畝，現(xiàn)有25個教學(xué)班，105位教職工。二橋中學(xué)是從困境中一路走來的薄弱校，學(xué)校秉承“陽光教育”的辦學(xué)理念 讓全體學(xué)生在充滿溫暖與活力的陽光下全面發(fā)展。

2、教學(xué)模式。

二橋中學(xué)課堂教學(xué)模式簡單概括為“陽光課堂‘124’教學(xué)模式”。它是以“教學(xué)案”為載體，以生本教育為理念，以合作學(xué)習(xí)為形式的一種課堂教學(xué)模式。“124”即“一個中心、兩個關(guān)鍵、四個環(huán)節(jié)”。

“一個中心”是以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程為中心。它體現(xiàn)的是生本課堂的核心理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中快樂地學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)，自由地成長?！皟蓚€關(guān)鍵”是指教師主導(dǎo)課堂成功完成教學(xué)任務(wù)是一個關(guān)鍵，極大地激發(fā)和提升學(xué)生思維是另一個關(guān)鍵?！?24”課堂模式倡導(dǎo)的課堂是指在教師的主導(dǎo)下，由學(xué)生自己認真思考、主動學(xué)習(xí)、積極參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程?！八膫€環(huán)節(jié)”是指課堂前置、小組交流、分享表達和拓展提升

（1）課堂前置。課前，教師將精心設(shè)計的教學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，布置學(xué)生按照教學(xué)案的要求，預(yù)習(xí)課本，查閱資料，思考問題，完成作業(yè)。

（2）小組交流。課中，每4個學(xué)生圍坐成一個小組，首先圍繞各自的任務(wù)分工進行重點匯報，然后就預(yù)習(xí)中的共同問題展開交流和討論。討論中能解決的問題要形成具體結(jié)論，不能解決的問題留到第3個環(huán)節(jié)由小組代表發(fā)言提問，由其他組的同學(xué)或教師幫助解答，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、共同探究的精神和包容接受的涵養(yǎng)。

（3）分享表達。討論、學(xué)習(xí)的結(jié)果由小組代表在全班進行交流展示，代表發(fā)言時其他同學(xué)必須保持安靜并認真傾聽，對匯報結(jié)果有疑問或有不同意見，須舉手經(jīng)教師同意后方可發(fā)言。教師既要準確把握對課堂的調(diào)控和引導(dǎo)，又要充分尊重學(xué)生的人格與尊嚴，讓課堂教學(xué)在輕松、活潑、嚴謹、民主的氛圍中有序、高效進行。

（4）拓展提升。教師在課堂中的功能除了有效組織課堂活動和靈活加以引導(dǎo)之外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時給予積極評價和指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行精煉的歸納和適當?shù)耐卣?。由于課堂上要求教師少講課，所以對教師的教學(xué)素養(yǎng)和管理藝術(shù)提出了更高的要求，教師的講解必須精辟，調(diào)控必須靈活和及時，評價必須中肯而具有啟發(fā)性、激勵性。

（二）、山東杜郎口中學(xué)

1、學(xué)校概況。

杜郎口中學(xué)是山東省聊城市茌平縣最東部的邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)校占地107畝，建筑面積2萬㎡，現(xiàn)有教職工105人，學(xué)生800多人，18個教學(xué)班。杜郎口學(xué)中學(xué)本著：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注全體學(xué)生的生存能力，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立明確而持久的學(xué)習(xí)動機，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)注全體學(xué)生的生命價值，為學(xué)生的生命質(zhì)量負責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

2、教學(xué)模式。

杜郎口中學(xué)經(jīng)過艱苦的探索，成型了“336”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

“336”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，即辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的效果。

后“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預(yù)習(xí)交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

三、我思我悟

1、我思

二橋中學(xué)課堂教學(xué)模式不在于教師講得多不多，精彩不精彩，而在于學(xué)生是否都積極參與、思考，是否有實實在在的收獲。因此，教師把時間充分留給學(xué)生，整個課堂追求的是先學(xué)后教、多學(xué)少教。課前強化集體備課，精心設(shè)計教學(xué)案;

課中實行小組合作學(xué)習(xí)，促進共同進步;課后盡量不留或少留作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。這就是二橋中學(xué)陽光課堂“124”教學(xué)模式的最大特點。

杜郎口中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂是開放的，課堂形式多種多樣，五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。

經(jīng)過兩周的訪學(xué),我認為二橋中學(xué)和杜郎口中學(xué)教學(xué)模式還是有一些共同之處，那就是以下幾點：

(1)、強化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

預(yù)習(xí)已成為兩所中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出明確的預(yù)習(xí)要求，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生要閱讀課本，要認真理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要完成課后的練習(xí)題，同時還要閱讀大量的課外學(xué)習(xí)材料，以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，或拓展知識面，進一步鞏固所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，增強知識的應(yīng)用能力。

(2)、分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中成長。

在預(yù)習(xí)準備階段，一般是將任務(wù)分解為幾個部分，然后讓每一組學(xué)生各學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容。在預(yù)習(xí)階段，每個小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，相互交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學(xué)習(xí)彼此的內(nèi)容，從而達到全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

(3)、課堂展示，讓師生共享合作交流成果。

兩所中學(xué)的課堂時間主要用來讓學(xué)生分組展示學(xué)習(xí)成果。為了能夠讓更多的學(xué)生有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們在教室內(nèi)設(shè)置了多塊黑板。在課堂上學(xué)生可以一個人給全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)的成果，也可以分組展示學(xué)習(xí)成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發(fā)。

2、我悟

陳舊的填鴨式、注入式、擠壓式、滿堂灌的教學(xué)課堂，教師為演員，學(xué)生當觀眾的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當今學(xué)生的需求，而是即將被教師當導(dǎo)演、學(xué)生當演員的模式所替代；傳統(tǒng)的組織教學(xué)、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識，這樣的教學(xué)方式，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革下，它的缺陷越來越顯現(xiàn)出來。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念深化課堂教學(xué)改革勢在必行。

(一）、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變 課堂上學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的任務(wù)則是在課堂上想辦法把學(xué)習(xí)主體的自覺性、主動性激活，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。教師首先應(yīng)該是心靈的導(dǎo)師，是教育工作者，具有教書育人的天賦職能。因此教師的課堂教學(xué)就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生，激發(fā)靈感。這樣就要求教師在備課的過程中就不僅僅是備教材，更重要的是備方法、備學(xué)生。以什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)手段來引領(lǐng)課堂教學(xué)，調(diào)控課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，這是我們每個教師應(yīng)該認真思考的嚴肅課題。

(二)、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由教師的“講”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變

教師是課堂教學(xué)的組織者、調(diào)控者，但不等于教師是課堂教學(xué)的主宰者，可以任性所為。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須進行全方位的課堂教學(xué)改革，教師要將改革視為己任，擔(dān)負起歷史賦予教育工作者的歷史使命。教師必須重視存在主體即課堂主體的情感接受，將滿堂灌的機械式傳授變?yōu)樯俣慕?jīng)典式導(dǎo)讀。教師要達到這種境界就必須在課前做好充分的準備，鉆研教材、占有資料，這樣方能在課堂教學(xué)中游刃有余。教師在課前做到胸有成竹方能在課堂上放開手腳，敢于把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，敢于讓學(xué)生參與課堂討論并提出質(zhì)疑問題。

(三)、課堂教學(xué)模式的改革應(yīng)由學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，主動權(quán)掌握在教師手中，而學(xué)生在課堂上卻處于被動的地位，其任務(wù)就是接受教師傳授的知識，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。而在課堂教學(xué)中如何把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生由被動的接收到主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這是我們教育工作者不可推卸的責(zé)任。

總之，課堂是提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的主陣地，深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的效率是當務(wù)之急，我們教師要共同努力，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生互動生動活潑的課堂教學(xué)新格局。

第五篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 深化課堂教學(xué)改革

摘要：教師要從過去僅作為知識傳授者的唯一的角色中解放出來。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要關(guān)注方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀等。教師在教學(xué)過程中要以平等的身份、合作者的身份和學(xué)生積極互動、共同進步、和諧發(fā)展。教師不能把知識作為唯一的目的，要把重心轉(zhuǎn)移到促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，真正達到“教是為了不需要教”的境界。

[關(guān)鍵詞] 觀念 教法 學(xué)法 評價 研究

新課改對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課程改革實施以來，教師們都在探索適應(yīng)課程改革的新的教育教學(xué)方法。在新一輪的課改浪潮中，老師們使出了渾身的解數(shù)，積累不少經(jīng)驗，當然也存在一些困惑。針對這一客觀現(xiàn)實，結(jié)合教學(xué)實踐，我想談?wù)剮c體會：

一、更新教育觀念、轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

此次課改和以往的課改最大的區(qū)別在于不僅教科書的變化，更重要的是一次教育理念的更新。這就要求教師必須確立“以人為本”的新理念。教師必須重新調(diào)整心態(tài)，要敢于放下架子，關(guān)注自己的學(xué)生。因此課堂教學(xué)向教師提出了更高的要求，就不僅僅是傳授知識，更重要的是引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生，激發(fā)靈感。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不等于教師可以不講，教師要少講、精講，以經(jīng)典的導(dǎo)讀語引導(dǎo)學(xué)生入境，讓學(xué)習(xí)主體參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)習(xí)主體以主人翁的姿態(tài)參與課堂教學(xué)的全過程，感受課堂學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)并快樂著。

教師有了新理念，自覺地轉(zhuǎn)變了角色，當好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，才能創(chuàng)造新教法，用好新教材，教師已不再是教科書的盲目執(zhí)教者，而是要自覺地完成從被動地教教材到主動地靈活地用教材的轉(zhuǎn)變。在理解新課程教材的基礎(chǔ)上，以自己先進的理念來創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使這些內(nèi)容有利于學(xué)生進行觀察、試驗、猜測、推理、交流等教學(xué)活動。把枯燥死板的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變成為生動、活動、主動學(xué)習(xí)和有個性的創(chuàng)造過程。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、構(gòu)建新的教育教學(xué)模式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重教法輕學(xué)法，重結(jié)果輕過程，重理論知識輕實踐能力。當前，課改要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。教師要從過去僅作為知識傳授者的唯一的角色中解放出來。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要關(guān)注方法，更要關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀等。教師在教學(xué)過程中要以平等的身份、合作者的身份和學(xué)生積極互動、共同進步、和諧發(fā)展。同時，課堂軸心也由講向?qū)нM行轉(zhuǎn)變，教師不是輕松了，而是任務(wù)更重了，不是解放了，而是提出了新的要求。教師要真正地把握和駕馭課堂，首先必須吃透教材、吃透學(xué)生，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。教師要對知識有整體地把握和調(diào)控的能力，對學(xué)生有引導(dǎo)和激活的能力，這就是教學(xué)的藝術(shù)，課堂教學(xué)藝術(shù)是每一個教師終身的課業(yè)，要常修常練，不斷更新，方能跟上飛速發(fā)展的教育改革的新形勢。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)、改變評價模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)由被動向主動的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師講授為主，主動權(quán)掌握在教師手中，而學(xué)生在課堂卻處于被動的地位，其任務(wù)就是接受教師傳授的知識，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生通常是“高分低能”，缺乏創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。俗話說“授人以魚，不如授人以漁?！毙抡n改要求教師要注重過程，關(guān)鍵是教會學(xué)生“打魚”的方法，而不是把結(jié)果告訴學(xué)生。把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，只要這樣學(xué)生才能自己真正學(xué)到東西，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。

此外，傳統(tǒng)的評價學(xué)生的方式往往以考試為主，這樣會使學(xué)生的思維陷入僵硬的定勢，急功近利，單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)，學(xué)生也便成了考試的機器，對學(xué)生來說要培養(yǎng)創(chuàng)造性能力幾乎不可能。在新的課改中，我們不妨嘗試引入些新的評價方法，學(xué)生可將平時的個人代表作品、活動課表現(xiàn)、課堂發(fā)言（次數(shù)及表現(xiàn)）、作業(yè)完成情況等作詳細記錄，而后學(xué)生先自評，小組再互評，并如實地將結(jié)果填入記錄卡，這些都可以算作平時分記入學(xué)期總分，學(xué)期結(jié)束時老師可根據(jù)記錄卡結(jié)合考試的成績作客觀的總評。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，這樣既重視結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程，既起到相互監(jiān)督的作用，又培養(yǎng)了學(xué)生自我評價、自我改進的良好習(xí)慣。這樣學(xué)生的知識與能力在自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中生成。

四、教師應(yīng)當是教學(xué)改革的研究者和開拓者。

雖然有了《課程標準》、有了新教材，但教師不是機械地完成任務(wù)的工作者，而是教學(xué)改革的實踐者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、開拓者。這就要求教師要不斷地進行反思和總結(jié)。教師反思的意識應(yīng)該自覺，應(yīng)該特別強。在我自己的成長過程中，每次我的有所悟，每次我的眼前一亮，都是在自我反思中開始的。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，要不斷地學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷地擴展視野，不斷地反思，不斷地研究，不斷地總結(jié)，捕捉豐富的、鮮活的、有創(chuàng)意的案例。通過案例分析，升華思想，提出新的理念、新的思想。同時，也要做開拓者，教師不能被動地去工作，要積極地、主動地、開拓性地去工作，發(fā)揮自己的主觀能動性，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于學(xué)習(xí)，真正地做到與時俱進。與時俱進，就是要不斷地學(xué)習(xí)新理念，捕捉新信息，在眾多的新信息中進行提取篩選，這樣的教師創(chuàng)造的經(jīng)驗才有“生命力”。

總之，隨著教育教學(xué)改革的深入，教師走進新角色，將變得更加自主、自尊、自信、自豪、從容，為學(xué)生的明天鋪路架橋；使學(xué)生在平等、寬容、合作、民主的學(xué)習(xí)氛圍中愉悅學(xué)習(xí)、求知、快樂成長。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。

參考文獻：

《課程標準解讀》北師大出版社

《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社

教育部周濟部長關(guān)于實施“質(zhì)量工程”《若干意見》的講話