第一篇：白天龍高一學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的反思

高一化學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的反思

甘肅省古浪縣第三中學(xué) 白天龍

所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是教師在準(zhǔn)備教案的同時，根據(jù)本節(jié)課知識的特點，教學(xué)三維目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和化學(xué)認(rèn)知規(guī)律設(shè)計編寫的，供學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)，及教師教學(xué)之用的導(dǎo)學(xué)材料。所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是以學(xué)案為載體進行教與學(xué)的一種教學(xué)模式。它是涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素的一種教育理論和實踐，是一種具有綜合性、開放性的教學(xué)模式。

1997年秋，浙江金華一中在全國首次提出學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式后，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的研究在全國各地普遍展開。自1999年秋季開始，我?；瘜W(xué)教研組就開始嘗試這種新型的教學(xué)模式，今年是我省全面實施新課改的第一年，高一成為了新課改的排頭兵。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)校學(xué)生人數(shù)多、硬件設(shè)施差、課改底子薄弱，加之學(xué)生層次參差不齊，給課改帶來了一定的難度。為了全面落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，推進我校教育教學(xué)改革，同時也為了探索出適合我?；瘜W(xué)教學(xué)還改革的路子，我們學(xué)科組提出《學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式實施》的課題。本課題旨在從化學(xué)學(xué)科教學(xué)出發(fā)，從最基本的課堂教學(xué)入手，研究提高課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育才是真正的教育”，同樣只有適合學(xué)生的教學(xué)才是有效的教學(xué)。我們認(rèn)為應(yīng)把傳統(tǒng)的“教案” 逐步改革為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”，這才能真正實現(xiàn)新課程要求的“把課堂還給學(xué)生”。我們對以往的嘗試和這一學(xué)期的實施情況進行了反思，我們覺得，學(xué)案導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢明顯，但是也存在一些問題。

一．學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢

1．使學(xué)生有明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向

在學(xué)生的學(xué)案中第一項就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過教師對本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計的閱讀，明確了應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點的難點，知道了能力提高的方向，也就是說學(xué)生知道了一節(jié)課自己該學(xué)什么，這樣學(xué)習(xí)起來精力更充沛。學(xué)案將教師的教學(xué)思路展示給學(xué)生，學(xué)生集中精力通過閱讀教材、查閱資料合作交流的方式解決問題，實現(xiàn)了教育學(xué)的高度統(tǒng)一，教學(xué)效果更好。

2．較好地考慮到了學(xué)生的個體差異

針對不同水平的學(xué)生實施不同的教學(xué)策略，以實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，一直是我們在教學(xué)上的最大夢想。特別是在班額高居不下的今天，面對基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生群體，我們更是感到焦慮和乏力。學(xué)案教學(xué)較好地解決了班額大、學(xué)生差距明顯的教學(xué)難題，實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在設(shè)計學(xué)案的過程中，教師根據(jù)不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和引領(lǐng)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過 1

程中去的自學(xué)提綱，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際狀況在不同的速度、不同的目標(biāo)要求下展開自己的獨特的學(xué)習(xí)過程，最終達到各有所得，全面發(fā)展的目的。

3．真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)一改過去教師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師的主體性體現(xiàn)在：學(xué)生能學(xué)會的不講，學(xué)生已學(xué)會的不講，學(xué)生學(xué)不會的不講，巡查指導(dǎo)是教師的主要任務(wù)。教師把學(xué)生的易錯點、易漏點、易混點作為講課的重點。教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生的主體性則體現(xiàn)在沿著學(xué)案引領(lǐng)的具體自學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上獲得了充足的自學(xué)時間和空間，真正成為認(rèn)知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。學(xué)生通過自主探究，合作探究的方式解決問題，使他們充分展現(xiàn)自我，發(fā)揮靈性，享受教育。

4．為學(xué)生探究問題搭建了平臺

“探究學(xué)習(xí)”是相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的，它具有很強的問題性、實踐性、參與性。學(xué)案將一節(jié)課的內(nèi)容一問題的形式呈現(xiàn)個學(xué)生，學(xué)生將問題作為自己探究的課題，通過與閱讀、思考、實驗、交流等探究手段來初步解決問題，學(xué)案真正成為學(xué)生探究的平臺。通過這些探究活動，學(xué)生的知識與技能、情感和價值觀、得到了有效地提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了優(yōu)化。，5．有利于教師專業(yè)化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高

編寫學(xué)案是在本質(zhì)上就是教師對課程知識的整合過程。教師從新的理論角度進行教學(xué)設(shè)計、學(xué)案的編寫及實施教學(xué)，這無疑對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。在挖掘優(yōu)質(zhì)學(xué)案和實施學(xué)案的過程中，必然會使教師的教育思想進一步端正，教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀得到進一步的轉(zhuǎn)變，教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平會得到明顯提高。

6．有利于集體備課的落實和打造團隊精神

原來的集體備課只是停留在表面或者僅僅討論一下對個別較難的知識點講解，不夠深入，不夠全面，做不到本學(xué)科內(nèi)的資源共享。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實施，實現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，無論是從新課的講授思路，重點、難點的突破，還是練習(xí)題目的選擇、講解等都經(jīng)過了同組教師的充分討論，這就使得集體備課能夠真正落到實處，提高了集體備課的質(zhì)量，同時，教師在合作備課的過程中，增進了相互的了解，促進了相互的感情，有利于團隊精神的打造。

7．保證了課堂教學(xué)的高密度

一份學(xué)案在手，目標(biāo)明確、話題集中，可以丟開輔導(dǎo)資料，甚至可以丟開課本，便于教師打開思路，左右逢源，學(xué)生則圍繞問題進行思考和討論，使教與學(xué)、說與思、說與做配合緊密，節(jié)奏快、效益高。

8．可以彌補農(nóng)村中學(xué)硬件設(shè)施短缺問題

農(nóng)村中學(xué)往往硬件設(shè)施較差，而學(xué)案編寫空間很廣。教師可以將教學(xué)資料、圖片、問題、練習(xí)題等呈現(xiàn)在學(xué)案上，很大程度上可以替代課件，并且具有保存永久的優(yōu)勢。

二．學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施中存在的問題

1．學(xué)案的預(yù)習(xí)尚需落實

由于學(xué)生剛上高一，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，加之學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)突然加大，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生顧此失彼，常常沒有對學(xué)案進行自學(xué)導(dǎo)致教師在學(xué)案實施中遇到尷尬和困境。因此我們今后必須加強對差生課前預(yù)習(xí)的督促、檢查和指導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2．兼顧不同層次學(xué)生的需要難度較大

由于我校學(xué)生層次差別較大，學(xué)案又是統(tǒng)一的，學(xué)案編寫過程中，既要兼顧知識的難易程度，又要兼顧大多數(shù)學(xué)生的需要，如何把握好“度”，讓教師比較為難。今后的教學(xué)中，我們要深入了解每個學(xué)生的實際情況，多多聽取不同層次學(xué)生對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意見和建議，最大可能地滿足每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的需要。

3．存在限制教師個性張揚的問題

由于實行統(tǒng)一備課，使用同樣的教學(xué)案，這樣容易造成教師教學(xué)風(fēng)格模糊的弊端，如何解決資源共享與個性教學(xué)的矛盾，這也是我們今后需要探討的問題。

第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

打古中心校：邱曉芹

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校推行使用已經(jīng)有一段時間了。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。學(xué)生根據(jù)學(xué)案，能清晰地掌握老師的教學(xué)思路，提高了課堂聽課效率；每張學(xué)案都備有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，教師在習(xí)題講解時注重了學(xué)法指導(dǎo)。在一定程度上達到了“先學(xué)后教、以問題承載知識，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達標(biāo)”的預(yù)期目的。

二、“學(xué)案”流程的設(shè)計

組內(nèi)成員先自行設(shè)計出學(xué)案初稿，然后經(jīng)集體教研、討論，確定學(xué)案的定稿。每個學(xué)案都包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、學(xué)法指導(dǎo)和達標(biāo)檢測。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習(xí)目標(biāo)過多，讓學(xué)生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計：

根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際水平能力，根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計成不同層次的問題。問題的設(shè)計和問題的形式靈活多樣，可以是問

題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的形式。

3、學(xué)法指導(dǎo)：

學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示等。每節(jié)課知識學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

4、達標(biāo)檢測的設(shè)計。

為了使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的達標(biāo)訓(xùn)練，要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中存在的不足：

1、學(xué)生適應(yīng)了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂模式。因此在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時就要鼓勵學(xué)生發(fā)言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯時，不必忙于糾正。要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信心。

2、總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點很多，但對教師的要求也響應(yīng)的提高。既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

學(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”后的教學(xué)反思 烏伊嶺區(qū)中學(xué) 祁亞紅

我們學(xué)校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)實施一段時間了，通過兩個學(xué)期的“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式進行教學(xué)實踐，我們逐步地改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的態(tài)度也有了明顯的變化，課堂的學(xué)習(xí)氣憤也與以往有了根本的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與以前相比也迥然不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也得到大幅度上升。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種較新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益?，F(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。下面是我個人對《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》的認(rèn)識：

一、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本的人文主義理念

1、理順了教與學(xué)之間的關(guān)系，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。

3、實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識。

4、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式就是借助導(dǎo)學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。

二、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革使教學(xué)理念發(fā)生根本變化

1、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革較充分體現(xiàn)了人本主義的理念，在課堂教學(xué)中真正做到了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化。

2、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革以自主學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)為載體，體現(xiàn)了自主探究的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，按照課堂預(yù)習(xí)、小組交流、展示提高、達標(biāo)訓(xùn)練、鞏固練習(xí)的程序進行，教師再課堂教學(xué)中進行適時點撥，從空間和時間給學(xué)生以自主權(quán)。

總結(jié)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的實踐，我以為：

1、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式是一種可行的、值得進一步實踐和推廣的方法，它對改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。

2、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式?jīng)]有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一般也不會限制學(xué)生的思維，但在設(shè)計和使用導(dǎo)學(xué)案的過程中應(yīng)該更多地征詢學(xué)生的意見，吸收學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式對不同性別學(xué)生的影響存在著一定的差異。應(yīng)該注意學(xué)生的要求，使導(dǎo)學(xué)案具有更強的適應(yīng)性；不同學(xué)科學(xué)案的設(shè)計和使用應(yīng)該有不同的特點。因此應(yīng)該加強對學(xué)生的研究和對不同學(xué)科特點的研究，注意吸收和運用先進的教育教學(xué)理論，增強教師的理論修養(yǎng)。

3、學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)不容樂觀。應(yīng)該關(guān)注個別學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，設(shè)法減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。導(dǎo)學(xué)案與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系還不夠明確。應(yīng)進一步加強導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的研究，充分利用導(dǎo)教學(xué)改革的東風(fēng)來提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點很多，但對教師的要求也相應(yīng)的提高，我們老師有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚學(xué)案中的優(yōu)點，彌補不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

我校實行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式已經(jīng)有一段時間了，全體教師熱情投入到這種模式中，有許多收獲、《課程標(biāo)準(zhǔn)》公布后，面對新理念、新教材、大容量，很多 課堂“教與學(xué)”的狀況處于一個尷尬的局面。教學(xué)存在著一個普遍的現(xiàn)象：老師教得辛苦，學(xué)生記得痛苦；老師備課扎實，學(xué)生遲鈍接收；學(xué)生消化不好，教與學(xué)的效率低下。這種情況值得我們深思。要改變這種情況，提高課堂效率是唯一的解決辦法，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是一個好的方式。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，注重“導(dǎo)”與“學(xué)”

1、“學(xué)案”應(yīng)注重“學(xué)”；

學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開一系列有效的訓(xùn)練活動，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺課堂是充實的。因此，在使用學(xué)案時應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識 水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識，發(fā)展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距。注意使用學(xué)案的層次和梯度，讓差一點的學(xué)生“吃飽”，好一點的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。

2、“學(xué)案”應(yīng)注意“導(dǎo)”；

教學(xué)中我們要時刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權(quán)利，這和以 前有了天壤之別，不要無故干涉學(xué)生的活動，要相信學(xué)生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結(jié)舌。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對學(xué)生大可不必?fù)?dān)心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們在巡回 幫助他們時，學(xué)生絕對不會“冷 落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、有了“學(xué)案”，教師的任務(wù)并非減輕；

實施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方案后，實際上是對教師的 要求更高了，教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強業(yè)務(wù)素質(zhì)。課堂上認(rèn)真組織學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，不是有了“學(xué)案”就“放羊”，把課 堂教學(xué)搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學(xué)生的教學(xué)、教育資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。由此，此時教師的任務(wù)不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了。課下，教師的工作需做得更深、更細；努力準(zhǔn)備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)研討小結(jié)

通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)實踐操作，我校教師在使用學(xué)案時，優(yōu)點很多，也暴露了許多的失誤及不足之處。

1、對學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于本人對這一環(huán)節(jié)上疏忽，以至導(dǎo)致這課前預(yù)習(xí)收效甚微，對“學(xué)案”各個環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學(xué)案”時，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。

3、這幾課，對“學(xué)案”的操作最失敗的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對小組合作的重視，缺少對各小組采取有效及時的獎勵措施，因此，在合作這一環(huán)節(jié)上沒有激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作的激情?？梢哉f，本學(xué)期學(xué)生的小組合作這一塊是完全失敗的。

4、在教學(xué)過程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)案”中的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。教師在集體備課中都投入了很大的精力但由于操作中的失誤使這部分內(nèi)容大打折扣，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，蜻蜓點水，點到即止，沒有起到拓展延伸的真正實效。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點很多，但對教師的要求也響應(yīng)的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚學(xué)案中的優(yōu)點，彌補不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

第五篇：導(dǎo)學(xué)學(xué)案

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

2011年05月22日 19:44:57 來源:陜西富縣高級中學(xué)【字體：大 中 小】

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

李 廣 文

我們進行了一系列的聽課、?說課和評課活動，開展了廣泛的課堂教學(xué)調(diào)查研究和總結(jié)。據(jù)學(xué)校教科室對各個年級、部學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的訪查表明，90％以上的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主權(quán)；?85.％的學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識，處于盲目學(xué)習(xí)、?模仿學(xué)習(xí)階段；96.％的學(xué)生缺乏主動質(zhì)疑，自主研索的精神和行為；?40.％的學(xué)生不能完整表述閱讀方法、??解答問題的基本方法，60％的學(xué)生雖能表述，但非?；\統(tǒng)，存在嚴(yán)重缺陷；65.％學(xué)生對基本的學(xué)習(xí)方法缺乏了解；90％多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的境地。在實踐中我們體會到：?現(xiàn)代教育教學(xué)思想主要是引導(dǎo)發(fā)揮人的主體性和自我實現(xiàn)，?促使受教育者由他發(fā)到自發(fā)、由他律到自律、由他教到自教的轉(zhuǎn)化。?教育的本義就是“引發(fā)”、“向?qū)А?、“啟迪”。正如蘇霍姆林斯基所說：?“教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于要使一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來。”我校的大規(guī)模發(fā)展，?人多校大的實際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的教學(xué)，?對學(xué)生的終生負(fù)責(zé)，對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。因此，我們就不斷地開展各種各樣豐富多采教科研活動，?并及時總結(jié)、感悟、發(fā)展。長期的實踐證明：?任何事物的成長，總要經(jīng)歷一個由低級向高紙的發(fā)展階段。只要過程不停頓，?量的積累必然引起質(zhì)的飛躍，經(jīng)過幾番努力實踐和探索，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”便在我校教學(xué)工作中應(yīng)運而生?！?導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實學(xué)生的主體地位，?體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，?加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量?！皩?dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，?將課外與課內(nèi)相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、?課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程。

學(xué)案，?是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，?它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、?學(xué)能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在對教材內(nèi)容進行深入研究的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)情的調(diào)查把握，依據(jù)《課標(biāo)》與學(xué)生一起進行“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?的編寫工作。?好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?，實際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，?并可超越教材構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，使知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、?方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。學(xué)案的編寫可由教師完成一部分（導(dǎo)），再由學(xué)生完成一部分（探），可以一節(jié)課一個學(xué)案（預(yù)習(xí)），也可以一個單元、?一類問題、一本教材編寫一個學(xué)案。一個學(xué)案可以在新授前寫（嘗試）?，也可以學(xué)習(xí)完寫（小結(jié)），形式靈活。教案則是依據(jù)學(xué)生自學(xué)信息反饋，?確定課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計以師生活動為載體，以問題設(shè)計為主線，?以訓(xùn)練達標(biāo)為方向，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)方案。學(xué)案和教案要相輔相成，學(xué)案是為助導(dǎo)和體現(xiàn)學(xué)為主體設(shè)計的。導(dǎo)學(xué)學(xué)案，?是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達標(biāo)的教學(xué)活動。是培養(yǎng)學(xué)生能力，?提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。?其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，?強化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向自主學(xué)習(xí)的主陣地。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達標(biāo)。

一、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的實施目標(biāo)

1.破除以教師為中心的教育觀念，?建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、?學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、?互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護。

2.變更以知識為本位的教育觀念，?樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，?在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等多種活動方式，?讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

3.改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，?實現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。?使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學(xué)生在自由自主、豐富多采而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。

4.著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，?使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、?創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、?健康的情感、獨特的個性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來社會社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。

5.培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、?掌握先進教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。?他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過程中體會到教學(xué)生涯的快樂，?在與學(xué)生的交往中不斷充實和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。

二、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”理論依據(jù)

任何一種課堂教學(xué)模式的確立，?都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，?學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，?教學(xué)過程就是把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！皩?dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的主要理論依據(jù)有：

1.辯證唯物主義認(rèn)為：?內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。?這說明在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生個體（包括情感和理智）?的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個體行為，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動、?自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，?并注重挖掘?qū)W生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機制，體現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。

2.著名教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)?的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，?而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，?產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機。?在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，?而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然(know-what)”、“知其所以然(know-why)”而且要讓學(xué)生“知其所用(know-how)”、“知其誰用(know-who)”。

3.美國心理學(xué)家奧蘇伯爾?(D.P.Ausubel)?在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(thetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個被動的過程，?而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。?學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，?又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。?這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)。?現(xiàn)行教材是由淺入深循序漸進編排的，學(xué)生在知識遷移的作用下，?具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，?創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識，使原有“認(rèn)知---知識結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。

4.心理學(xué)研究表明，?中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計劃、?有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學(xué)生的獨立思維能力越來越強，?他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。?同時，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，?但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)。?一般年級越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強，年級越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。?這為我們實施“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的教學(xué)模式提供了可靠的實踐依據(jù)。?“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的實質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問題和提供的反饋信息，?確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過程、活動設(shè)計，?針對性的展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，?指導(dǎo)學(xué)生解決重點、難點、疑點和三易點（易錯、易漏、易混的知識點）?。師生共同總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強化訓(xùn)練（如鞏固性練習(xí)、分層練習(xí)、拓展練習(xí)等），當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。

此外，?我們的創(chuàng)新性“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”還借鑒了杜威的問題教學(xué)法、?布魯姆目標(biāo)教學(xué)法中的目標(biāo)設(shè)計和“和諧教學(xué)法”中的綱要信號對知識網(wǎng)絡(luò)的處理等有益部分。?因此，我校的這一課堂教學(xué)模式正是建立在以上理論基礎(chǔ)上進行的初步嘗試而構(gòu)建的。

三、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫原則

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，?要樹立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學(xué)的發(fā)展觀；?要樹立以主體地位落實為核心的課堂教學(xué)的學(xué)生觀。?即讓活動成為課堂教學(xué)的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂；?讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾個特點：?

①基礎(chǔ)性------面向全體學(xué)生，讓其生動活潑主動地發(fā)展。以知識為載體，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo)；

②開放性-----教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究，主動發(fā)展；

③主體性-----學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的。?師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點； ④差異性-----面向全體學(xué)生的個性。如課堂提問、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對性、?層次性、梯度性。關(guān)注每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機會。

⑤生成性-----樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗。?因此，學(xué)案的編寫應(yīng)遵循以下基本原則：

1.主體性原則

教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，?以學(xué)生生動活潑主動的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。?一切教育教學(xué)措施和條件都要為學(xué)生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計。?堅持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學(xué)堂與講堂結(jié)合；?變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合；讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來，?從而能抬起頭來聽課，挺起腰板走路，有較充足的想象與創(chuàng)造的時間。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位，?讓學(xué)生動起來，從而構(gòu)建多維互動的教學(xué)模式。?學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的過程中要在教師的指導(dǎo)下做到主動參與、全員參與和全程參與，?真正做學(xué)習(xí)的主人。

2.創(chuàng)新性原則。

創(chuàng)新性原則就是在教育教學(xué)中，?教師要創(chuàng)新的教，學(xué)生要創(chuàng)新的學(xué)，營建一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、?民主的、和諧的環(huán)境。堅持創(chuàng)新性原則，?在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，還要交給學(xué)生知識創(chuàng)造的規(guī)律，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力；?在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學(xué)生一定的自由度，?讓他們能主動自由地思索、想象、發(fā)問、選擇甚至行動。教師對學(xué)生的創(chuàng)造性要善于引導(dǎo)、鼓勵；對學(xué)生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、?寬容、獎抑；在物質(zhì)方面，就要加大投入，為學(xué)生們的創(chuàng)造性活動提供時間、?空間和材料。為學(xué)生安排集體活動之外的自由活動的時間，?去探索和創(chuàng)造；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生去感悟體驗知識形成的過程；?在環(huán)境方面，則有能引起創(chuàng)造思維的感觀刺激，如抽象畫及發(fā)明家、創(chuàng)造家的肖像與其成長發(fā)展史的介紹等等。

3.指導(dǎo)性原則

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，?學(xué)習(xí)方法的知識是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，?也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。??重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”?的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，?一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼嗽趯W(xué)案編寫中，學(xué)法線貫穿始終，?如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，?構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，?為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

4.層次性原則

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、?規(guī)律，學(xué)案編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、?分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，但是無論在哪個層面上，?都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，?導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。梯度?dǎo)學(xué)包括基礎(chǔ)知識導(dǎo)學(xué)、?基本技能導(dǎo)學(xué)和思維創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)；梯度導(dǎo)練包括基礎(chǔ)知識導(dǎo)練、?基本技能導(dǎo)練和思維創(chuàng)新導(dǎo)練。教師要巧妙設(shè)置問題情境，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，使對學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、?任務(wù)與現(xiàn)有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，?又不斷出現(xiàn)，從而使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中不斷增長知識、提高探索自學(xué)的能力。

另一方面，?堅持共性與個性一起抓，既注意對共性的全體全面的培養(yǎng)，又要注意對個性的發(fā)展，?特別是要重視對創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)，?注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不能只是表揚那些順從、?聽話、會來事的學(xué)生，而應(yīng)經(jīng)常關(guān)愛、鼓勵那些敢于提問、經(jīng)常有新觀念、有堅持性的學(xué)生，使其創(chuàng)造個性得到充分發(fā)展。

5.探究性原則

布魯納說：?“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動接受者，?而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者?！薄皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫離不開對問題的探究。?應(yīng)當(dāng)看到，在教學(xué)活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學(xué)生主動積極的參與，?不可能有學(xué)生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，?學(xué)生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。?葉圣陶說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，?自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！彼J(rèn)為，?真正的學(xué)校應(yīng)該是積極思考的王國。而學(xué)案的“問題教學(xué)”就是使學(xué)生在自行的探究過程中，?在積極的思維中，進入思考和創(chuàng)造的王國。教學(xué)不應(yīng)是簡單的灌輸，?單一的傳授，更重要的是教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的自我探究，自我感悟。?因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時，注重讓學(xué)生在探究的過程中，?不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

6.開放性原則

課堂教學(xué)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，?教學(xué)設(shè)計也不應(yīng)當(dāng)是固定不變的框框。模式是相對的模式。?一個好的教學(xué)模式應(yīng)具有開放博容的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計、?靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實高效的教學(xué)效果。為防止把千姿百態(tài)、?豐富多彩的教學(xué)實踐形式化，學(xué)案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，不只是教師一方的精心設(shè)計，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力。?②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括動眼觀察、?動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，?個性和特長得到充分發(fā)展，要營造出自由和諧、生動活潑的課堂氛圍。?課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、?提問、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘的范圍，?應(yīng)涵蓋思維和認(rèn)知加工的不同層次和水平。在理科的題目設(shè)計上，力求務(wù)真求實的嚴(yán)密性、邏輯性。同時，放開思路，以原有知識作鋪墊，?達到舉一反三，觸類旁通的教學(xué)效果；在文科學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，由于受教育者對客觀事物的認(rèn)識不唯一，?思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結(jié)果的對錯，重在思維過程。

7.民主性原則 心理學(xué)實驗證明：?在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維更活躍。同時，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。堅持落實學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，?讓學(xué)生生動活潑的發(fā)展。創(chuàng)新性“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”要求學(xué)生在自主探究主動學(xué)習(xí)的過程中，?感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，?沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，?毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個人見解。?在培養(yǎng)自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學(xué)會進一步合作。?合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)過程中的有機組成部分。?因此，民主性是“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不可缺少的內(nèi)在特征。

8.實踐性原則。

實踐性原則就是堅持實踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中創(chuàng)新。?堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學(xué)校，貼近生活、?貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實、結(jié)合實際教學(xué)做。既要學(xué)到真實創(chuàng)新本領(lǐng)，?又必須服務(wù)于社會；堅持實踐性原則，就要開展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動。?讓學(xué)生自己設(shè)計、親自體驗、自我評價，體味創(chuàng)造的滋味，?如開展調(diào)查活動、觀察活動，開展角色創(chuàng)造活動、編講故事活動、科技小制作活動等等。?從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的動手創(chuàng)造的能力。

四、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的課堂操作模式

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，?而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，?其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；?教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、?自學(xué)輔導(dǎo)、實驗探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、?探究心和主動性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，?發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

設(shè)計“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時，著力點應(yīng)放在學(xué)法指導(dǎo)上，如觀察、?記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，?訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。

盡管“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的操作模式具有不同學(xué)科，不同年級的各自不同特點，?但綜合我校“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究，”的情況來看，應(yīng)具有以下環(huán)節(jié)：?示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點撥→當(dāng)堂達標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

學(xué)生活動:自主性學(xué)習(xí)階段 發(fā)展性學(xué)習(xí)階段 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段

預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識、收集知識信息提出問題、交流討論 質(zhì)疑釋疑、積極思維 尋求結(jié)論、力求突破

教師活動 指導(dǎo)性教學(xué)階段 啟發(fā)性教學(xué)階段 合作性教學(xué)階段

編發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案、設(shè)置問題情景、啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 辯疑解難、啟迪思維 引導(dǎo)遷移、鼓勵創(chuàng)新 1.依據(jù)示案自學(xué)情況，進行以案導(dǎo)學(xué) 課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?后，學(xué)生據(jù)此進行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，?準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的的運用導(dǎo)語、演示實驗、?現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。?培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實現(xiàn)會學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，主動查閱教材、?工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。

2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時間。?這樣就把學(xué)生推到了主動地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。?于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，?使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動機支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，?又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)。?對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導(dǎo)學(xué)生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、?和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，?這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3.教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)

提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，?尤其是在課堂時解決學(xué)生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高妙的教學(xué)機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點。?一是點撥：在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，?適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，?其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，?教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，?在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，?以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，?構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

4.扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、?規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，?形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5.當(dāng)堂達標(biāo)訓(xùn)練，知識遷移拓展

緊扣目標(biāo)，?當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學(xué)生達標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，?待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習(xí)題，?給學(xué)生內(nèi)化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，逐層分化，?立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，?從而把新知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。

總之，?教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每學(xué)科每節(jié)課都機械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實際情況進行靈活取舍。