第一篇：中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性研究

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性研究(AAAAA)

從課程改革實(shí)驗(yàn)開(kāi)展以來(lái)，關(guān)于“有效教學(xué)”這個(gè)話題就引起了廣大教師的廣泛關(guān)注。什么是教學(xué)的有效性？有人說(shuō)這是教學(xué)的生命，因?yàn)閷W(xué)生在課堂里學(xué)到了什么、獲得了什么、發(fā)展了什么，這是任何教學(xué)改革都必須追問(wèn)和思考的問(wèn)題。

本次課程改革也不例外，其首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。就總體而言，新課程實(shí)施七、八年來(lái)，課堂教學(xué)改革在朝著素質(zhì)教育的方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得階段性的成效和實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，這是有目共睹的。但是，由于各種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說(shuō)，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)和所受到的最強(qiáng)烈的批評(píng)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。因此，提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課程改革成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。

目前，中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。如何才能提高教學(xué)效率？為此，要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行深入探討。

一、有效性教學(xué)提出的背景

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

二、有效性教學(xué)的概念

教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中通過(guò)教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，以促使學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。換句話說(shuō)就是指教師在引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過(guò)程中盡可能獲得最高效益，就是用最少的教學(xué)時(shí)間獲得最好的效果。這里的“有效”，不只停留在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)方面，還包含學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展等。它有三個(gè)方面的指標(biāo): 第一個(gè)指標(biāo)是學(xué)習(xí)速度。第二個(gè)指標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果。第三個(gè)是學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）學(xué)習(xí)速度

學(xué)習(xí)速度就是指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。學(xué)習(xí)速度實(shí)際上就是指學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，說(shuō)明你學(xué)習(xí)效率越高。學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花時(shí)間的多少是我們考量的一個(gè)指標(biāo)。同樣學(xué)習(xí)一門(mén)課、一個(gè)單元，我花的時(shí)間比你少，如果效果是一樣的話，當(dāng)然我的有效性就比你高了。這是第一個(gè)指標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)結(jié)果

我們主要把學(xué)習(xí)結(jié)果定位或局限在認(rèn)知這個(gè)層面，希望每節(jié)課，或者說(shuō)每次學(xué)習(xí)之后學(xué)生都能有實(shí)實(shí)在在的收獲。它主要表現(xiàn)在:從不知到知、從知之少到知之多、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能，等等。這個(gè)變化就是我們通常所說(shuō)的有效性，這是考察有效性的一個(gè)核心的指標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)體驗(yàn)

我們用兩個(gè)詞描述學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一個(gè)詞是伴隨。這個(gè)“伴隨”講的就是一種狀態(tài)，學(xué)生以什么樣的狀態(tài)——是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂(lè)融融，還是愁眉苦臉、冷漠呆滯——進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果是很不一樣的。另外一個(gè)詞叫“生發(fā)”。學(xué)生可能覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)那么有趣，但是學(xué)完以后覺(jué)得蠻有價(jià)值，心理學(xué)把前面叫作“過(guò)程興趣”，這叫做“結(jié)果興趣”。他可能對(duì)過(guò)程不是很感興趣，但是他對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果感興趣，這個(gè)就是生發(fā)出來(lái)的興趣。伴隨著某個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)展，或者說(shuō)你的學(xué)科知識(shí)獲得的越來(lái)越多，那么你對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣是不是越來(lái)越強(qiáng)，這個(gè)體驗(yàn)是非常重要的。我們大家知道新課程目標(biāo)有三個(gè)維度，那么我們考量學(xué)生學(xué)習(xí)也應(yīng)由過(guò)去的一個(gè)維度變成現(xiàn)在的三個(gè)維度，從三個(gè)維度來(lái)考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

顯然，這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。

學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果，實(shí)際上，學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。

總之，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個(gè)要素，提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)（積極）是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標(biāo)。

三、有效教學(xué)的三條“鐵律”|

（一）“先學(xué)后教”——以學(xué)定教|

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候，也就是進(jìn)入“相對(duì)獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，要先讓他們自己去閱讀和思考。當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書(shū)和還不能解決全部問(wèn)題，所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對(duì)性。沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。

這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

（二）“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)|

當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候，也就是學(xué)生還處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當(dāng)然，教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，單獨(dú)傳授所謂的方法，而應(yīng)該把方法傳授有機(jī)地滲透和融入知識(shí)的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”的意識(shí)。

這條規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著眼點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣|

一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)是的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來(lái)談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)

涵，但是，我們?cè)谶@里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！?這條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，所謂溫故知新。沒(méi)有“故”哪兒來(lái)“新”？這就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新。

四、英語(yǔ)有效課堂教學(xué)模式

新授課教學(xué)要求:學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)——合作探究，交流展示——突破疑難，精講點(diǎn)撥——科學(xué)訓(xùn)練，遷移應(yīng)用——鏈接生活，拓展提升

（一）、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)”向前延伸:課前一至兩天提前發(fā)放學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)教師應(yīng)該提出明確的時(shí)間要求和任務(wù)要求，以提高自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率；對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的方法提示和指導(dǎo)。

(二)、“合作探究，交流展示”在課堂:根據(jù)對(duì)學(xué)案的批閱情況，對(duì)有思維含量和難度的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。該環(huán)節(jié)教師要善于及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。學(xué)生在相互質(zhì)疑問(wèn)難、辯駁解疑的過(guò)程中，理清思路，解決問(wèn)題，形成觀點(diǎn)。

（三）、“突破疑難，精講點(diǎn)撥”在課堂:在巡視檢查、掌握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流展示情況基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)問(wèn)題所在；對(duì)學(xué)生不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，教師要進(jìn)行重點(diǎn)講解、點(diǎn)撥、歸納和提升，保證學(xué)生形成明確的觀點(diǎn)。

（四）、“科學(xué)訓(xùn)練，遷移應(yīng)用”在課堂:引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中的自我測(cè)評(píng)題目，盡可能限定時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考作答，以訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正，提高課堂效率。完成任務(wù)后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師巡回檢查學(xué)生的作答情況，對(duì)先答完的學(xué)生及時(shí)面批，掌握學(xué)生易出錯(cuò)的地方，然后進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)點(diǎn)撥。

（五）、“鏈接生活，拓展提升”向后延伸:教師要根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、提升點(diǎn)緊密結(jié)合當(dāng)前時(shí)事和學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的問(wèn)題，把課本上的知識(shí)遷移到生活中加以應(yīng)用，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)效性和有用性。

五、英語(yǔ)有效教學(xué)的操作策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！比欢?，在使用GO FOR IT 這套教材過(guò)程中，我們也逐步發(fā)現(xiàn)一些困擾人的地方：以話題為主線編排的教材處理起來(lái)困難重重，偏大的詞匯量加大了教師教和學(xué)生學(xué)的負(fù)擔(dān)，語(yǔ)言文本材料數(shù)量不足以學(xué)生積累，語(yǔ)法的零亂呈現(xiàn)不利于學(xué)生聚焦語(yǔ)法等。因此，在當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，課堂活動(dòng)作為重要的教學(xué)手段并沒(méi)有得到科學(xué)、有效地利用。不少教師在采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式、融話題、交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為一體，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，往往會(huì)走入另一個(gè)極端------為活動(dòng)而活動(dòng)。英語(yǔ)課堂教學(xué)常出現(xiàn)只有活動(dòng)、沒(méi)有語(yǔ)言的現(xiàn)象，而且許多課堂活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)，忽視了活動(dòng)的有效性，使活動(dòng)流于形式。因此，提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

（一）.關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)小學(xué)初中知識(shí)的銜接

教初一時(shí)，英語(yǔ)教師不能只教高中知識(shí)，還要適當(dāng)補(bǔ)充一些英語(yǔ)最基本的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解。給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一次復(fù)習(xí)初中知識(shí)對(duì)機(jī)會(huì)。復(fù)習(xí)過(guò)程中，巧設(shè)課堂提問(wèn)，讓好學(xué)生更自信；讓中等學(xué)生感到能學(xué)會(huì)；讓學(xué)困生感到努力學(xué)習(xí)，還有希望。這也是分層次教學(xué)的一部分，對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)可以不同。但要使全體學(xué)生都能接受，都能跟上課堂節(jié)奏。每當(dāng)課堂討論或練習(xí)時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)困生，及時(shí)給予指導(dǎo)，使他們每節(jié)課都有點(diǎn)收獲。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載自一起去留學(xué)http://轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留出處。

（二）.利用課堂口語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要始終堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。利用課堂口語(yǔ)，既營(yíng)造出英語(yǔ)氛圍，也能提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課上，盡量用英語(yǔ)去鍛煉學(xué)生的思維，甚至不惜輔助以手勢(shì)及英漢結(jié)合。雖然有的學(xué)生還免不了中式英語(yǔ)，還是要鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)！讓學(xué)生帶著老師的激勵(lì)的語(yǔ)言，全身心的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，輕松的、愉快的感知英語(yǔ)的魅力，從而激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

（三）.加強(qiáng)師生互動(dòng)，進(jìn)行課上操練

在新教材的指導(dǎo)下，英語(yǔ)課堂不能滿堂灌，要多用啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)方法。例如，教授單詞時(shí)，重點(diǎn)單詞和句型應(yīng)多操練，舉出各種典型例句，和生活性強(qiáng)的例句，讓學(xué)生充分參與。在反復(fù)操練中，兼顧那些學(xué)困生，讓他們也獲得成功的體驗(yàn)，這樣，有效地增強(qiáng)了課堂凝聚力。

（四）.增加課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)，對(duì)于上課起到很好的促進(jìn)作用，是打造英語(yǔ)高校課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。布置可課下作業(yè)時(shí)，最好分成學(xué)習(xí)小組，利用早、晚閱讀時(shí)間，小組長(zhǎng)可以起到督促和檢查的作用。當(dāng)然，課上導(dǎo)入和復(fù)習(xí)也是檢查的重要一環(huán)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，給學(xué)生留點(diǎn)自尊，也就給他們留下了學(xué)習(xí)的勇氣。

（五）、在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，還要注意師生關(guān)系：

1．要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

學(xué)生普遍喜歡那種輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，喜歡那種接近生活的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是教學(xué)活動(dòng)的重心，只有尊重學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系，多給學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)和自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生勤奮思考，積極與教師交流，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、攝取知識(shí)。因此，教師不僅要吃透大綱、教材，把握重難點(diǎn)，還要建立友好的師生關(guān)系和寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，因?yàn)檫@是互動(dòng)教學(xué)的前提條件。

2．要重視師生間積極充分的情感交流

“親其師，信其道”，師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。教師把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化作一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅和滿足，促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，如果師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生就會(huì)由厭惡老師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使難度不大或者很有趣的教育內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。因此，重視師生間積極充分的情感交流顯得非常必要。

3．在互動(dòng)中保持對(duì)每個(gè)學(xué)生都有充分的關(guān)注

保持對(duì)每個(gè)學(xué)生都有充分的關(guān)注是非常必要的。教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要在注重那些思

維活躍、性格外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而且對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生或?qū)W習(xí)后進(jìn)生也要保持足夠的關(guān)注，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上給他們開(kāi)口的機(jī)會(huì)，提高他們說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。對(duì)因心理障礙造成口語(yǔ)表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)說(shuō)起，有易到難；對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。

4．教師角色的轉(zhuǎn)變

英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)是一種以“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，把教學(xué)重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)為“輔”，即我教你學(xué)，轉(zhuǎn)到你學(xué)我輔。它還要求每一位教師要很好的去研究學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了正確的認(rèn)識(shí)，才能把互動(dòng)教學(xué)搞好，把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而達(dá)到在“玩中學(xué)”和“學(xué)中用”的目的。

總之，多關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)困生，把他們也融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)大課堂中，只有全班整體的參與，才算是真正的英語(yǔ)高校課堂。

六、有效教學(xué)與適度訓(xùn)練

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既包括學(xué)也包括習(xí)。課堂練習(xí)是學(xué)生課堂獨(dú)立活動(dòng)中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面，能即時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用上的不足，以使師生雙方及時(shí)訂正、改正錯(cuò)誤和不足?？傊?，練習(xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握的牢固程度與智能的發(fā)展關(guān)系密切，指出只有牢固掌握知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的技能、技巧與智力、能力。教師必須要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，對(duì)教材里的習(xí)題作適當(dāng)調(diào)整、組合、補(bǔ)充，從質(zhì)和量?jī)煞矫孢m應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，使之具有針對(duì)性、趣味性、生活性、層次性和開(kāi)放性。

（一）、針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實(shí)際出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，練在點(diǎn)子上，使學(xué)生通過(guò)這樣的練習(xí)，進(jìn)一步理解、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，解決難點(diǎn)和糾正傾向性錯(cuò)誤。

（二）、趣味性原則。興趣是最好的老師。友善用腦的理論證明：后半堂課學(xué)生注意力開(kāi)始分散，面帶倦意，興趣開(kāi)始轉(zhuǎn)移，學(xué)困生的表現(xiàn)尤為明顯。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求教師把練習(xí)設(shè)計(jì)得新穎有趣，多樣化，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，開(kāi)展游戲式、競(jìng)賽式等趣味練習(xí)。

（三）、生活性原則。練習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，從而學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（四）、層次性原則。首先從學(xué)生方面來(lái)考慮，練習(xí)必須因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓學(xué)困生吃飽，讓優(yōu)秀生吃好，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識(shí)系統(tǒng)上來(lái)考慮，練習(xí)必須要按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度，逐步提高的練習(xí)有助于學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性的反展，促進(jìn)每一位學(xué)生通過(guò)自己的努力都能跳一跳摘到“果子”，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過(guò)刻苦學(xué)習(xí)之后獲得成功的喜悅、愉快的體驗(yàn)，從而達(dá)到“人人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的要求。

(五)、開(kāi)放性原則。練習(xí)無(wú)論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，積極參與，能從不同方向去尋求解題策略，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性和靈活性。

七、有效教學(xué)與教師反思

教學(xué)，永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。我們只有不斷地從一個(gè)遺憾走向另一個(gè)遺憾，才能不斷地收

獲精彩。有效教學(xué)，要求教師不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)的追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效地？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更有效。

（一）教師反思的含義

“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師?！?葉瀾教授的這句話，深刻地說(shuō)明了反思與教師成長(zhǎng)的關(guān)系，也說(shuō)明了反思對(duì)于任何一名教師來(lái)說(shuō)，都是促進(jìn)自身成長(zhǎng)的“助推器”。反思給教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提供了廣闊的空間，教師在這里可以進(jìn)行教學(xué)后的自我評(píng)價(jià)，還可以把教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的奇思妙想、自己的教學(xué)研究等記錄下來(lái)，這些日積月累的第一手材料，不僅是教師成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富，也是教師教學(xué)水平不斷提高的有力保障。反思更是成就教師、發(fā)展教師、完善教師的必經(jīng)之路。教師反思形式有即時(shí)反思、教學(xué)隨筆和教師博客等，這些形式因其簡(jiǎn)潔和有實(shí)效等特點(diǎn)，已被越來(lái)越多的教師所接受、認(rèn)可并使用，且日漸成為教師成長(zhǎng)必備的基本功。

教師反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力去探索的過(guò)程，而且需要同伴互助。另外，反思不單單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

（二）教師反思的內(nèi)容

1、教師教育教學(xué)觀念的反思

2、教師角色地位的反思

3、教育教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的反思

4、教育教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展的反思

（三）教師反思的作業(yè)

1、提高教育教學(xué)水平

2、解決教育實(shí)際問(wèn)題

3、改進(jìn)職業(yè)生存方式

4、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

（四）教師反思的方法

1、教育日志

2、教育案例

3、教育敘事

4、教學(xué)后記

5、網(wǎng)絡(luò)教研

有效教學(xué)是一條只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)的天路。她一路上都是教師專業(yè)成長(zhǎng)之旅的加油站和新起點(diǎn)。作為教師，我們都會(huì)快樂(lè)的行走在這條路上，為幸福而歌唱！因?yàn)橐宦飞蠜](méi)有盡頭，但有不盡的收獲和無(wú)限的希望。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.[2] 鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社.2002.[3] 崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略[J].人民教育 2001.[4] 劉培芳.英語(yǔ)課堂提問(wèn)與答問(wèn)策略[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究 2004.

第二篇：中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的研究

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的研究

【提

要】:本文從課程改革的發(fā)展階段來(lái)入手,提出了英語(yǔ)教學(xué)中的課堂活動(dòng)是重要的教學(xué)手段。并指出課堂教學(xué)過(guò)程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換,“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開(kāi)邏輯。本文還提出了教學(xué)過(guò)程中不可缺失的基本元素及其內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu),介紹了提高英語(yǔ)課堂活動(dòng)有效性的幾個(gè)原則,即體現(xiàn)人文性、突出目標(biāo)性、遵循可行性、提倡多樣化、凸顯開(kāi)放性、力求啟發(fā)的互動(dòng)性、倡導(dǎo)表?yè)P(yáng)的互動(dòng)性,旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,活躍課堂氣氛。

一、前言

傳統(tǒng)教學(xué)論的經(jīng)典之作是捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》和德國(guó)教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。但對(duì)解放后我國(guó)教育界影響最大的,則是 20 世紀(jì) 50 年代出版的蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》教科書(shū)?？梢哉f(shuō),這本教科書(shū)是赫爾巴特理論的簡(jiǎn)單化和操作化的產(chǎn)物,也是俄羅斯文化和 20 世紀(jì)中葉蘇聯(lián)社會(huì)的政治、意識(shí)形態(tài)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的產(chǎn)物。其中關(guān)于教師中心、教科書(shū)中心和課堂教學(xué)中心的“三中心論”,教學(xué)過(guò)程由“準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)舊課、教授新課、鞏固練習(xí)、布置家庭作業(yè)”組成的“五環(huán)節(jié)說(shuō)”,教學(xué)本質(zhì)“特殊認(rèn)識(shí)論”的基本哲學(xué)立場(chǎng),教學(xué)中要貫徹學(xué)生自覺(jué)性、積極性、直觀性、系統(tǒng)性、連貫性、鞏固性和可接受性等“六大原則”,以講授法為核心的“九大教學(xué)方法”等,當(dāng)時(shí)幾乎做到每個(gè)教師皆知。而且,通過(guò)學(xué)校中教師“老”帶“新”、集體備課、觀摩教學(xué)等方式流傳至今。它之所以在實(shí)踐中能長(zhǎng)期存活的一個(gè)重要原因是操作性強(qiáng),以教師為中心。其后果之一也正是強(qiáng)化了教師在課堂中的中心角色和簡(jiǎn)單的操作需要,封殺了教師在理論和創(chuàng)造意義上探索教學(xué)工作的需求。

杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用主義教學(xué)觀,開(kāi)了現(xiàn)代教學(xué)論的先河。

約從上世紀(jì) 90 年代下半葉起,隨著國(guó)內(nèi)課程改革發(fā)展的需要,國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)理論界又掀起了一次高潮,他們反對(duì)以記憶、強(qiáng)化為中心的行為主義學(xué)習(xí)理論和只關(guān)注認(rèn)知、智力因素的學(xué)習(xí)理論,主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是學(xué)生向?qū)W習(xí)文本批判、質(zhì)疑和重新發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,是在具體情境中學(xué)生整個(gè)身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng),去經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程;也是身心多方面需要的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展過(guò)程;他們反對(duì)嚴(yán)格控制式的師生關(guān)系和模式化的教學(xué)過(guò)程觀,提倡師生平等式的對(duì)話,并主張?jiān)诰唧w情景中通過(guò)實(shí)踐與對(duì)話動(dòng)態(tài)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

其中,英語(yǔ)教學(xué)中的課堂活動(dòng)則作為了重要的教學(xué)手段。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“改變課堂實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！痹诟淖兞藗鹘y(tǒng)的以教師為中心的“Chalk and Talk”的局面后,不少教師往往容易走向另一個(gè)極端——為活動(dòng)而活動(dòng)。英語(yǔ)課堂教學(xué)常出現(xiàn)只有活動(dòng),沒(méi)有語(yǔ)言的現(xiàn)象,而且許多課堂活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大,偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)。那么,教師如何才能提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性呢?

二、首先,認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中不可缺失的基本元素及其內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)不可缺失的三個(gè)基本元素,這可以說(shuō)已經(jīng)是不爭(zhēng)的共識(shí)?？赡?一些強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在當(dāng)代教育中的重要性,甚至認(rèn)為教育技術(shù)手段的運(yùn)用將部分或全部代替教師的作用,完全改變課堂教學(xué)形態(tài)的論者會(huì)不同意這個(gè)觀點(diǎn)。但我依然認(rèn)為教學(xué)技術(shù)再發(fā)達(dá),教師在課堂教學(xué)中的基質(zhì)性并不會(huì)變,變的可能只是其存在的形態(tài),教師可以把自己對(duì)教學(xué)的理解和設(shè)計(jì),用自制課件的方式先制作好,或者采用他人制作的課件,但這些課件扮演的角色依然是教師;何況,就是有課件,依然不能代替教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的作用。如果課件只被學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)采用,不需要任何老師介入,那么,此時(shí)學(xué)生在進(jìn)行的是學(xué)習(xí)活動(dòng),而不是課堂教學(xué)。

葉瀾老師曾在“教育”的范圍內(nèi)(教學(xué)內(nèi)含其中)提出過(guò)教育者與受教育者“互為主客體”和三個(gè)基本要素關(guān)系的“主客體復(fù)合性”的觀點(diǎn)。教育中的師生關(guān)系應(yīng)該以“人”與“人”之間在實(shí)踐中的交往,即主體間性的模式來(lái)認(rèn)識(shí),提出了在一定意義上,教育是人類的特殊交往活動(dòng)的觀點(diǎn)。要使師生在教學(xué)過(guò)程中真正建立起特殊的“人”-“ 人”關(guān)系,就要把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作有機(jī)整體,而不是將“教”與“學(xué)”各作一方來(lái)處理;就要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的,圍繞教學(xué)內(nèi)容,共同參與,通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng),產(chǎn)生交互影響,以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。換言之,教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往(對(duì)話、合作、溝通)關(guān)系,這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的。

三、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性

隨著新課改的實(shí)施,構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效的課堂教學(xué)活動(dòng)成為英語(yǔ)教學(xué)的追求。有效的課堂活動(dòng)能使學(xué)生的大腦皮層處于活躍狀態(tài),調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與活動(dòng);能開(kāi)拓學(xué)生思維,是他們感受學(xué)習(xí)的艱辛與快樂(lè),并思考一些深層次的問(wèn)題,從而使其身心得到發(fā)展?？梢哉f(shuō),追求課堂的生動(dòng)活潑成了教育改革大背景下課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。真實(shí)的生動(dòng)活潑首先源于學(xué)生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過(guò)程觀時(shí)指出:“我們的認(rèn)識(shí)是,新的教學(xué)過(guò)程的形成,首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來(lái),讓他們?cè)谡n堂上?活?起來(lái),從原有的靜聽(tīng)模式中走出來(lái)。如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,就缺乏重建過(guò)程的基質(zhì)。”可是,當(dāng)前很多課堂教學(xué)活動(dòng)表面上氣氛熱烈,形式花哨,但缺乏有效性。

有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:

1、體現(xiàn)人文性

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,體現(xiàn)人文性?！案母锏牡谝徊绞菑?還?字做起的,即?把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命氣息?的要求,其目的是要改變教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生大量時(shí)間不是聽(tīng)老師講,就是聽(tīng)老師與其他同學(xué)一問(wèn)一答的被動(dòng)?聽(tīng)?課的局面,要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性?！?葉瀾,1999)

如何“還”呢?經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐摸索,提出了還主動(dòng)學(xué)習(xí)的“時(shí)間”(要求沒(méi)節(jié)課至少有三分之一的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),并逐漸向三分之二過(guò)渡,壓縮課堂上教師講授和指向個(gè)別學(xué)生的一問(wèn)一答所占用的時(shí)間)、“空間”(允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)需要變動(dòng)位置和朝向,不是固定在一個(gè)位置上)、“工具”(不只是指學(xué)具,主要指教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和掌握、運(yùn)用結(jié)構(gòu)主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力)、“提問(wèn)權(quán)”(讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考基礎(chǔ)上提出自己想問(wèn)的各種性質(zhì)和類型的問(wèn)題)和“評(píng)議權(quán)”(包括自評(píng)與評(píng)他、發(fā)表感受、提意見(jiàn)、表?yè)P(yáng)和建議)等“五還”,提出了根據(jù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)需要靈活運(yùn)用多種課堂教學(xué)組織形式(主要新增了個(gè)別學(xué)習(xí)、對(duì)組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、游戲、表演等)的有機(jī)組合 的建議和要求,并鼓勵(lì)教師大膽、積極地創(chuàng)造新的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者和訓(xùn)練者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、商討者、資源的提供者和咨詢者。教師要按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué),活動(dòng)的難度要適中,使上、中、下不同水平的學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì),都能學(xué)有所獲。

2、突出目標(biāo)性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要圍繞著某個(gè)教學(xué)目標(biāo),并考慮所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是否生動(dòng)、富有情趣和吸引力。另外,還要避免重形式、輕內(nèi)容的傾向,在突出教學(xué)目標(biāo)的前提下將趣味活動(dòng)和有效的語(yǔ)言時(shí)間有機(jī)結(jié)合起來(lái),使教學(xué)效果在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化。在“五還”和多種教學(xué)組織形式的靈活運(yùn)用中,還存在著不少為“還”而“還”的形式主義傾向。例如,筆者曾觀摩過(guò)一節(jié)話題為T(mén)V programmes 的公開(kāi)課。授課教師先把本單元出現(xiàn)的TV programmes 的單詞利用幻燈片的形式呈現(xiàn)相關(guān)的漫畫(huà)或flash ,接著針對(duì)這一話題編寫(xiě)對(duì)話,并互相提出合理的建議……整節(jié)課師生之間實(shí)現(xiàn)了多維互動(dòng)。但美中不足的是,授課教師在最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的活動(dòng)與主題聯(lián)系不夠密切:該活動(dòng)要求學(xué)生安排自己的業(yè)余時(shí)間,但卻沒(méi)有涉及到本單元中的單詞。如果授課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì),就能避免這個(gè)問(wèn)題,課堂活動(dòng)也會(huì)更加有效。

3、遵循可行性

教學(xué)的可行性是教學(xué)能否順利進(jìn)行的保證。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)難度適中的活動(dòng);同時(shí)合理安排活動(dòng)所需時(shí)間、活動(dòng)步驟以及學(xué)生在活動(dòng)中的分工。其中,時(shí)間的把握最為重要,因?yàn)橥环N活動(dòng)由于活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目的、活動(dòng)主體、活動(dòng)場(chǎng)所和活動(dòng)手段的不同,所需時(shí)間也不盡相同。這樣就會(huì)避免出現(xiàn)下列問(wèn)題:學(xué)生活動(dòng)起來(lái)了,課堂紀(jì)律松懈了;時(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生愛(ài)發(fā)表意見(jiàn),但教學(xué)進(jìn)度完成不了;學(xué)生活躍了,卻帶來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能水平的下降;由于基礎(chǔ)和主動(dòng)投入程度的差異,學(xué)生間的差距顯得更大了。為此。教師要扮演好各種角色,給學(xué)生清晰明確的指令,并具備較強(qiáng)的教學(xué)組織和調(diào)控能力。

在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以為學(xué)生搭建支架。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)的早期階段給他們提供大量的支持,然后再逐步減少這種支持,盡量讓學(xué)生自己逐步承擔(dān)起學(xué)習(xí)的任務(wù)。然而,在現(xiàn)行的課堂活動(dòng)中,許多學(xué)生沒(méi)有得到必要的支持,他們往往因?yàn)槁?tīng)不懂教師的指令而跟不上活動(dòng)的節(jié)奏。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)課,授課者講授的是語(yǔ)法課——詞匯運(yùn)用,授課者通篇用的是英語(yǔ)講授的語(yǔ)法內(nèi)容,但學(xué)生卻不能清楚的掌握授課者的意圖,于是就出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的局面。課后經(jīng)過(guò)了解,原來(lái)平時(shí)教師在講授語(yǔ)法課時(shí)從未用過(guò)英語(yǔ),完全是用中文傳授,本節(jié)可因?yàn)槭枪_(kāi)課,所以改用英語(yǔ),但卻導(dǎo)致了因?qū)W生聽(tīng)不懂而“冷場(chǎng)”。為此,教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要循序漸進(jìn)、由淺入深,逐步深化。

4、提倡多樣化

多樣化的課堂活動(dòng)形式有利于保持學(xué)生的注意力。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮活動(dòng)形式的多樣性,采用靈活的教學(xué)手段和方法,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

就內(nèi)容而言,教學(xué)活動(dòng)既要有訓(xùn)練活動(dòng)、記憶活動(dòng),有要有理解活動(dòng)、應(yīng)用活動(dòng)、策略活動(dòng)、情感活動(dòng)、反饋活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)等;就組織形式而言,既要有個(gè)體活動(dòng),又要有對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng);就學(xué)習(xí)方式而言,既要自主學(xué)習(xí)的活動(dòng),有要有在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)和在合作中學(xué)習(xí)的活動(dòng)。但采取何種活動(dòng)形式要取決與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

5、凸顯開(kāi)放性

課堂的教學(xué)不是封閉的系統(tǒng),教師要想方設(shè)法使英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)真正“活”起來(lái)。教師可以從開(kāi)放活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程、空間評(píng)價(jià)方式等方面入手凸顯課堂教學(xué)的開(kāi)放性。

在開(kāi)放活動(dòng)內(nèi)容方面,教師不必拘泥于某一版本的教材,要善于汲取其他版本教材的長(zhǎng)處。另外,教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”,還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活,嘗試用英語(yǔ)來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。例如,教學(xué)牛津初中英語(yǔ)9A Unit3 Teenage problems 后,筆者要求學(xué)生列出自己所面臨的問(wèn)題,并就問(wèn)題提出一些解決的辦法,從而減輕他們的壓力。

就開(kāi)放活動(dòng)的空間而言,教師要改變以往以課堂為中心的封閉式教學(xué)空間,構(gòu)件開(kāi)放、自主、否有活力的活動(dòng)空間。例如,在學(xué)習(xí)Films的內(nèi)容時(shí),筆者將學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)館,放映Audrey Hepburn 所演過(guò)影片的片段,介紹她的生平,讓學(xué)生親自體驗(yàn),了解Audrey Hepburn 的一生,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

開(kāi)放評(píng)價(jià)方式就是要變教師單一評(píng)價(jià)為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課,教者將本節(jié)課做學(xué)的內(nèi)容羅列在黑板上,讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng),如果掌握了就站起來(lái),然后從每組站起來(lái)的人數(shù)來(lái)看該組加多少分。為了避免有的同學(xué)弄虛作假,教師從每組中抽幾個(gè)同學(xué)提問(wèn),回答出來(lái)則加分,否則不予記分。這樣,學(xué)生就整體的活動(dòng)起來(lái)了,先是自己背誦、理解,接著同學(xué)間互相提問(wèn),一個(gè)個(gè)互相督促著,激發(fā)了學(xué)生,提高了活動(dòng)的有效性。

6、力求啟發(fā)的互動(dòng)性

現(xiàn)代教學(xué)大多采用啟發(fā)式教學(xué),不只看重一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論,更看重一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的推理過(guò)程,使學(xué)生更好地、更具體地掌握知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)代教學(xué)大多采用啟發(fā)式教學(xué),不只看重一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論,更看重一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的推理過(guò)程,使學(xué)生更好地、更具體地掌握知識(shí)點(diǎn)。在教師與學(xué)生不斷的啟發(fā)過(guò)程中,使教與學(xué)融合在一起,使教與學(xué)成為一種討論式的活動(dòng)。比如筆者在教學(xué)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí),利用啟發(fā)式教學(xué)方法,很快由一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)結(jié)構(gòu),推證到一般過(guò)去時(shí)被動(dòng)和一般將來(lái)時(shí)被動(dòng)等等。而在這過(guò)程中,學(xué)生的回答,又啟發(fā)教師必須把一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的主動(dòng)結(jié)構(gòu)作比較,找出它們的不同之處,從而更透徹地理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)。這種互動(dòng),大大提高了教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！敖獭薄皩W(xué)”相長(zhǎng),在這里表現(xiàn)得最為突出。

7、倡導(dǎo)表?yè)P(yáng)的互動(dòng)性

有效的課堂活動(dòng)需要評(píng)價(jià)手段的支持。表?yè)P(yáng)是評(píng)價(jià)的要素之一。教師對(duì)學(xué)生的出色表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),或是通過(guò)口頭表?yè)P(yáng),或是通過(guò)肯定的眼神或動(dòng)作(如點(diǎn)頭等)。學(xué)生的每一個(gè)小小的成功與進(jìn)步,教師都及時(shí)地表?yè)P(yáng)。受表?yè)P(yáng)的學(xué)生臉上便會(huì)顯現(xiàn)燦爛的微笑,上課時(shí)輕松自如。特別是學(xué)習(xí)上有些困難的學(xué)生,他們的自卑心理比較重,壓力很大,教師的一點(diǎn)點(diǎn)表?yè)P(yáng),會(huì)象照亮他們前行的燈塔一樣,給了他們目標(biāo)、信心、動(dòng)力。同時(shí),受表?yè)P(yáng)的學(xué)生也會(huì)向教師投以感動(dòng)的目光,這目光給了教師一種肯定,一種信心。這種表?yè)P(yáng)的互動(dòng),會(huì)使教師與學(xué)生處于互相尊重,互相理解之中,能使師生共同勉勵(lì),共同努力。長(zhǎng)此以往,教師與學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性,這種依賴性又會(huì)使師生之間產(chǎn)生了一種期望的互動(dòng),教師期望學(xué)生更加努力,更加發(fā)奮學(xué)習(xí),不斷拼搏,而學(xué)生更期望老師把學(xué)生引向一個(gè)又一個(gè)知識(shí)的高峰,彼此更上一層樓。

四、結(jié)束語(yǔ)

有效的課堂活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動(dòng)的有效性,這樣教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松,才能達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一

第三篇：初談中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

初談中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣慶城中學(xué) 趙娟

摘要：探索英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；備課；教學(xué)氛圍；實(shí)效性

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體組成部分，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地。因此探索課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前學(xué)校、老師積極探討的重要課題。到底如何將我們的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дn堂呢？如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？如何使學(xué)生從課堂上獲取知識(shí)和技能呢？筆者從事英語(yǔ)教學(xué)十幾年，深刻體會(huì)到課堂教學(xué)有效性是“教和學(xué)”的有效性的科學(xué)結(jié)合。學(xué)生的課堂活動(dòng)對(duì)課堂的有效性起著決定性的作用，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)效性起著關(guān)鍵性的作用。這里筆者就如何提高課堂教學(xué)的有效性談點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、教師認(rèn)真細(xì)致的備課，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的的前提。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，“將軍不打無(wú)備之仗”。作為教師，要真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效課堂，必須課前認(rèn)真扎實(shí)的備課，吃透教材，了解學(xué)生，切實(shí)要做到胸有成竹。

1、科學(xué)的合理的整合教材，創(chuàng)造性地靈活地使用教材

在新課程理念下，課本不再是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材只是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體。教師應(yīng)本單元獲本節(jié)重要的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)的句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法及時(shí)態(tài)，結(jié)合自身駕馭教材的能力和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、技能、思維水平等，靈活地取舍教材、創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情；使教材具有科學(xué)性，實(shí)用性，趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

2、深入了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，合理的設(shè)計(jì)具有任務(wù)性、探索性的、科學(xué)性的、合理性的、創(chuàng)新性的問(wèn)題。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。課堂上教師要將自己的角色定位為主導(dǎo)者，只起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是教學(xué)的主體，始終以練習(xí)為主線。給學(xué)生以充足的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，并給學(xué)生以提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)老師點(diǎn)撥，讓學(xué)生積極討論，進(jìn)行分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的做句子、設(shè)置情景編寫(xiě)對(duì)話、使學(xué)生真正地在做的過(guò)程中調(diào)動(dòng)積極性、培養(yǎng)興趣、掌握知識(shí)并提高能力。

二、學(xué)生要做好充分的課前預(yù)習(xí)工作，使自己在課堂上“如魚(yú)得水，”高效快速地掌握所學(xué)知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要條件。

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)是“導(dǎo)”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。因此只有教師的扎實(shí)備課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科，每單元都會(huì)出現(xiàn)大量的新詞匯、短語(yǔ)及一些新的句式結(jié)構(gòu)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些新知識(shí)點(diǎn)和新的語(yǔ)法，這就要求學(xué)生必須課前要做充分的預(yù)習(xí)工作，否則，學(xué)習(xí)新授課會(huì)非常吃力的。基礎(chǔ)弱一點(diǎn)的學(xué)生未必能跟上老師的思路和要求，有的同學(xué)甚至聽(tīng)了天書(shū)，跟不上老師的指導(dǎo)，手忙腳亂，不知師所云，己不知所措，如此一來(lái)就很難實(shí)現(xiàn)高效課堂。筆者認(rèn)為，學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，既能使學(xué)生鞏固了以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，如，詞匯、短語(yǔ)，又能使學(xué)生找出處新課中重難點(diǎn)，使其在課堂活動(dòng)中能游刃有余，有目的性的、有取舍性的、有選擇性的、有側(cè)重點(diǎn)的去學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)收到最佳的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。

三、科學(xué)靈活地組織課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的主要途徑。

1、建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

“興趣是最好的老師”。在日常教學(xué)中，教師要用欣賞的眼光去捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并當(dāng)眾予以肯定和鼓勵(lì)，給學(xué)生自信和興趣。教師的期望對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生著重要的直接影響。因此，在課堂上，教師應(yīng)讓每位學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的期望，并抓住各個(gè)時(shí)機(jī)將自己的熱情、關(guān)心、信賴和期望傳遞給學(xué)生，激發(fā)他們參與課堂活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師可因人而異，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，讓每位學(xué)生都有動(dòng)口“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。教師要及時(shí)用一些激勵(lì)的話語(yǔ)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，如：“Well done”、“come on”、“Never give up”、“We believe you are the best”，讓學(xué)生時(shí)時(shí)充滿自信，不斷進(jìn)取。和諧的師生關(guān)系、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感，為實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)；并且能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，自覺(jué)性和持久性。

2、注重課堂教學(xué)的的科學(xué)性、合理性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合能力。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，始終以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線，設(shè)計(jì)精細(xì)問(wèn)題，促進(jìn)課堂的有效性。在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求巧兒精。教師要根據(jù)教材自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，問(wèn)題要注重科學(xué)性合理性，能開(kāi)拓學(xué)生的思維、能激發(fā)學(xué)生的探究愿望，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、巧設(shè)課后作業(yè)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要補(bǔ)充。

作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神也有著重要的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)圍繞教材，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相互溝通，盡量減少一些單調(diào)、枯燥的作業(yè)，多布置一些能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、展示個(gè)人才華的作業(yè)；并讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會(huì)自主探索、搜集信息、小組合作進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力。

五、鞏固性的單元測(cè)試，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效手段。

新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)，既要讓學(xué)生掌握知識(shí)，又要提高學(xué)生的綜合能力。作為教師檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的方法就是測(cè)試。筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)慕M織一些合理性的測(cè)試，不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，更重要的是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生能盡其最大努力來(lái)挖掘自己最大的潛能，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。有效的課堂教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動(dòng)的有效性，這樣教學(xué)才能有序、高效地進(jìn)行，才能達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程和方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧和統(tǒng)一。

第四篇：美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究

美術(shù)課堂教學(xué)有效性研究

瑪麗亞

內(nèi)容摘要：水墨畫(huà)是中華文化的瑰寶，它在兒童美術(shù)教育體系中占有重要地位。作者在多年的兒童水墨畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中，以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和表達(dá)水墨畫(huà)的筆墨情趣為切入點(diǎn)，通過(guò)名作欣賞、趣味性聯(lián)想、巧妙地題款和創(chuàng)新繪畫(huà)題材等方法，將水墨畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)與少兒美術(shù)教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，逐步探索符合兒童心理特點(diǎn)的水墨畫(huà)教學(xué)方法，努力使孩子們走進(jìn)一個(gè)多彩的水墨世界。

關(guān)鍵詞：水墨畫(huà) 小學(xué)美術(shù)教育 情趣

水墨畫(huà)教學(xué)在兒童美術(shù)教育體系中占有重要地位，它為發(fā)散兒童的思維，培養(yǎng)兒童的想象，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化以及健全兒童的個(gè)性提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。其根本目的在于培養(yǎng)孩子的審美、創(chuàng)新能力。然而在實(shí)際水墨畫(huà)教學(xué)當(dāng)中，一些教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練而忽視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。有的則采用依葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)方法，學(xué)生作品往往千篇一律，沒(méi)有生機(jī)和童趣，嚴(yán)重阻礙了兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

美國(guó)教育家羅杰斯說(shuō)：?教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師。?在近幾年的兒童水墨畫(huà)教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合水墨畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)及少兒美術(shù)教學(xué)規(guī)律，探索符合兒童心理特點(diǎn)的水墨畫(huà)教學(xué)方法，努力使孩子走進(jìn)一個(gè)多彩的水墨世界。下面筆者談?wù)剝和?huà)的教學(xué)體會(huì)。

一、觀察筆墨，感受情韻

兒童眼中的世界是多彩多姿的，他們對(duì)色彩斑斕的物體有著自己的理解。而中國(guó)水墨畫(huà)基本上是以黑白為主，有時(shí)他們體會(huì)不到水墨之美，在繪畫(huà)過(guò)程中會(huì)不知不覺(jué)用起了五顏六色，比如藍(lán)藍(lán)的天空、白白的云、紅的花、綠的草。因此，讓學(xué)生在水墨畫(huà)中體會(huì)到水韻墨趣是初級(jí)美術(shù)教學(xué)中要解決的重要問(wèn)題。

如在欣賞齊白石《七子》畫(huà)時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始會(huì)被畫(huà)家寫(xiě)實(shí)的雞所吸引，筆者就以此引導(dǎo)學(xué)生：畫(huà)家除了畫(huà)雞之外還表達(dá)了他什么樣的心情？很多學(xué)生茫然不知。看得出他們除了對(duì)畫(huà)中的?雞?有所了解外，對(duì)其背后深意沒(méi)有了解。接下來(lái)筆者提醒大家注意題款?七子?，學(xué)生似有所領(lǐng)悟，畫(huà)面中是一只母雞和七個(gè)小雞，細(xì)心的學(xué)生還體會(huì)到站在母雞身上的那只小雞肯定是最小的，因?yàn)樽钚?，媽媽最疼?ài)它。這樣，學(xué)生不僅了解到畫(huà)家是通過(guò)畫(huà)母雞和小雞來(lái)表達(dá)媽媽和孩子之間的親子之情，還懂得可以從題款來(lái)表達(dá)畫(huà)中之意。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察墨的濃淡變化，哪些地方用了濃墨，哪些地方用了淡墨。學(xué)生睜大圓溜溜的眼睛仔細(xì)觀察，?母雞的背上是濃墨，腹部用淡墨。??尾巴用濃墨。??我還發(fā)現(xiàn)小雞的翅膀有濃淡墨的變化。?瞧，這些孩子多會(huì)觀察呀。筆者趁熱打鐵，讓他們討論為什么要畫(huà)得有濃有淡呢？?這樣畫(huà)出的小雞是立體的。??畫(huà)面更生動(dòng)了。?大家你一言我一語(yǔ)地議論開(kāi)了。最后，筆者總結(jié)說(shuō)：?對(duì)呀，你們看畫(huà)家沒(méi)有用顏色也能把雞畫(huà)得栩栩如生，通過(guò)墨的濃淡變化產(chǎn)生了奇妙效果，這就是水墨畫(huà)的魅力，所以，你們畫(huà)的時(shí)候也要試試這種墨的濃淡變化。?在啟發(fā)式的欣賞過(guò)程中，學(xué)生覺(jué)得水墨畫(huà)也挺好玩，對(duì)水墨畫(huà)產(chǎn)生了興趣。經(jīng)過(guò)多次的水墨畫(huà)欣賞熏陶后，學(xué)生逐步感受到了水墨畫(huà)是用水和墨來(lái)表現(xiàn)多彩世界的。在隨后的作業(yè)中，他們的繪畫(huà)作品也體現(xiàn)出水墨的濃淡變化，《葡萄圖》中用墨的濃淡區(qū)分葡萄的遠(yuǎn)近層次，在《金魚(yú)吹泡泡》中用墨的濃淡區(qū)分魚(yú)的年齡，《斗牛圖》中墨的濃淡使畫(huà)面立體生動(dòng)，頗有韻味。

二、激發(fā)趣味聯(lián)想

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的互動(dòng)空間，讓學(xué)生在繪畫(huà)中發(fā)揮趣味性聯(lián)想，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。當(dāng)他們掌握了最為基本的技法，和水、墨、筆、紙的習(xí)性后，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由大膽地繪畫(huà)，這時(shí)學(xué)生就成了天生的繪畫(huà)?大師?。為此，筆者經(jīng)常在講解完水墨畫(huà)大致的布局理念、主題和對(duì)象后，就讓他們自由發(fā)揮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生做得很好，有時(shí)甚至超出筆者的想象。

如上《螃蟹》一課，課前筆者讓學(xué)生跟著父母去菜場(chǎng)觀察螃蟹的外形和爬行特點(diǎn)。在課堂上，先請(qǐng)學(xué)生回憶各自所看到的螃蟹長(zhǎng)得怎么樣，爬行有什么特點(diǎn)，并讓他們模仿螃蟹的爬行動(dòng)作，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)出來(lái)。接著，由筆者示范螃蟹的基本畫(huà)法。在筆墨技法上，筆者從一只螃蟹的墨的濃淡變化，到整幅畫(huà)的墨的濃淡變化開(kāi)始講解，隨后介紹枯濕用筆、中鋒側(cè)鋒用筆的變化。等學(xué)生基本掌握螃蟹的畫(huà)法后，筆者引導(dǎo)他們畫(huà)出各自所觀察到的螃蟹，特別注意螃蟹的各種姿態(tài)，隨后在他們作業(yè)時(shí)，根據(jù)他們所畫(huà)的形象加以引導(dǎo)和啟發(fā)。如《快樂(lè)的小蟹》，學(xué)生剛開(kāi)始畫(huà)的螃蟹姿態(tài)都是一模一樣的，而且畫(huà)面布局得比較滿，筆者提示他們能否把畫(huà)面表現(xiàn)得更有趣呢？學(xué)生看著畫(huà)，撓著頭，感覺(jué)得出他們不知如何下手。接著筆者就問(wèn)：?這些螃蟹在那干什么？??在哪兒爬呢？??它們是在毫無(wú)目的地爬還是在散步、賽跑呢？??那它們心情怎樣？?學(xué)生們說(shuō)：?它們好像在參加模特表演。??心情很高興，快樂(lè)。??說(shuō)得多好呀，原來(lái)是快樂(lè)的小蟹在模特表演。?經(jīng)過(guò)筆者的啟發(fā)，學(xué)生馬上拿起畫(huà)筆加上紅、黃顏色作為背景，整個(gè)畫(huà)面一下閃亮起來(lái)，有了生機(jī)，那些稚嫩的小蟹一搖一擺看起來(lái)好像真的在表演（見(jiàn)圖1）。教師通過(guò)尋找生活中的支點(diǎn)，在學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中恰到好處地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的作品各不相同、富有創(chuàng)意。在他們的筆下，有的螃蟹憨態(tài)可掬，有的則張牙舞爪，有的慵懶中不乏警覺(jué)……真是形態(tài)各異、栩栩如生、情趣盎然。如《燒烤》，一開(kāi)始，畫(huà)的魚(yú)整整齊齊地排列在一起，很呆板，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生跟生活相聯(lián)系加上燒烤架，使原本毫無(wú)生機(jī)的畫(huà)面變得富有童趣。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，像這樣的例子還有很多。

通過(guò)給一個(gè)支點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生擴(kuò)散性聯(lián)想，學(xué)生就不會(huì)有一種拿起筆無(wú)從下手的感覺(jué)，他們?cè)谌の兜穆?lián)想中，越學(xué)越有興趣，越畫(huà)越好。孩子同水墨的親密無(wú)間出乎筆者的想象，（轉(zhuǎn)第153頁(yè)）（接第135頁(yè)）他們的眼光和筆法雖不那么有規(guī)矩，但情致趣味卻是難能可貴的。

三、巧借題款，表達(dá)水墨意境

題款是中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)發(fā)展過(guò)程中的普遍現(xiàn)象，是書(shū)法、繪畫(huà)結(jié)合的重要形式。清代方薰在《山靜居畫(huà)論》中云：?款題圖畫(huà)，始自蘇、米，至元明而遂多。以題語(yǔ)位臵畫(huà)境者，畫(huà)亦由題益妙。高情逸思，畫(huà)之不足，題以發(fā)之。?這就是說(shuō)，巧妙的落款位臵可以完善畫(huà)作構(gòu)圖，精彩的題款內(nèi)容可以彰顯畫(huà)作的意境，延伸畫(huà)家的思想。在一堂以畫(huà)鴨子為內(nèi)容的課上，筆者先布臵學(xué)生畫(huà)鴨子。不一會(huì)兒，有位學(xué)生興沖沖跑來(lái)說(shuō)：?老師，我的鴨子畫(huà)好了。??你畫(huà)得真棒。?筆者表?yè)P(yáng)說(shuō)，?可是一只鴨子站在這兒會(huì)不會(huì)太孤單了？?經(jīng)筆者的提醒，學(xué)生拿起筆又畫(huà)起來(lái)了。兩只神態(tài)一樣的鴨子居于畫(huà)面中央，沒(méi)有背景，顯得單調(diào)。于是，在筆者的引導(dǎo)下，他在畫(huà)上添加了石頭和竹葉來(lái)豐富畫(huà)面，但修改完后還是不滿意，畫(huà)面布局也比較滿，很難再添加新的背景來(lái)完善畫(huà)面，這時(shí)筆者想也許可以通過(guò)題款來(lái)補(bǔ)充，就讓大家一起給畫(huà)取個(gè)有趣的名字。大家議論紛紛，突然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：?鴨子像閱兵的解放軍叔叔在敬禮。?仔細(xì)一看，還真有點(diǎn)意思，大家都非常贊同，覺(jué)得很形象，于是作品以《敬禮》作為題目，該題款一掃呆板，畫(huà)面立刻鮮活起來(lái)，富有情趣（見(jiàn)圖2）。這個(gè)例子說(shuō)明妙趣橫生的題款會(huì)使作品鮮活，能非常好地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)體會(huì)和表達(dá)水墨情趣。

四、創(chuàng)新題材，開(kāi)拓學(xué)生視野

在題材選擇上，筆者常常尋找與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的感興趣的切入點(diǎn)，以喚起學(xué)生的興趣，滿足兒童審美心理。傳統(tǒng)的水墨畫(huà)教學(xué)中，教師讓學(xué)生多去描摹梅、蘭、竹、菊等。誠(chéng)然，作為欣賞課，?梅、蘭、竹、菊?的教學(xué)內(nèi)容還是有可取之處的。這四種植物都被人格化了，人們賦予它們高貴的品質(zhì)，所以幾千年來(lái)受到人們的喜愛(ài)。但如果要作為小朋友們繪畫(huà)的題材，由于缺少生活，缺少體驗(yàn)，很難喚起學(xué)生情感上的回應(yīng)，畫(huà)出來(lái)的只是一些概念化、程式化的東西，不會(huì)有好的作品產(chǎn)生。因此，筆者在選擇內(nèi)容上做了些大膽的嘗試，如用水墨的方法畫(huà)城市、畫(huà)臉譜、畫(huà)戲劇人物等，取得比較好的繪畫(huà)效果。在孩子們的《魅力城市》作品里，水墨變化豐富，美麗的琴橋跨波橫臥兩岸，鱗次櫛比的大樓競(jìng)比天高，孩子們的水墨畫(huà)把三江美景表現(xiàn)得栩栩如生，富有生機(jī)。在戲劇人物畫(huà)中，他們的色彩運(yùn)用合理，線條流動(dòng)，旖旎多姿。

通過(guò)上述教學(xué)實(shí)踐，筆者感到水墨畫(huà)教學(xué)中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓孩子們親近水墨畫(huà)，喜愛(ài)水墨畫(huà)。在充滿情趣的水墨畫(huà)世界里，他們奇異的想象、天真的情趣和無(wú)拘無(wú)束的天性才能得到盡情的發(fā)揮。

第五篇：課堂教學(xué)有效性研究總結(jié)

課堂教學(xué)有效性研究總結(jié)

張林芳

一、問(wèn)題來(lái)源：

有效教學(xué)不僅是個(gè)理論層面的問(wèn)題，更是一個(gè)行動(dòng)研究的實(shí)踐問(wèn)題。新課改的推進(jìn)離不開(kāi)教學(xué)的主渠道——課堂，而當(dāng)前課堂中存在著低效或無(wú)效現(xiàn)象：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性策略或技術(shù)是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在基礎(chǔ)教育課程改革之時(shí)，提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。在學(xué)校部分班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，我校對(duì)教與學(xué)這對(duì)矛盾進(jìn)行了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)及分析，并聚焦課堂追求到問(wèn)題的焦點(diǎn)——“課堂方式?jīng)Q定效率”這個(gè)真問(wèn)題，為更好地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立了通過(guò)有效教學(xué)的研究，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，既能保證有一定水準(zhǔn)的較高的教學(xué)質(zhì)量，又能減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)；教師能教，善教，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、研究?jī)?nèi)容：

上學(xué)期學(xué)校對(duì)“課堂教學(xué)有效性研究”課題開(kāi)題后，收到了來(lái)自各學(xué)科教研組的許多針對(duì)課堂教學(xué)有效性研究的子課題。有高中數(shù)學(xué)組的課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的研究，高中語(yǔ)文組提出了①?gòu)?qiáng)化對(duì)“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)方式在課堂中的實(shí)踐研究；②“創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)”的課題開(kāi)展、研究。高中生物提出①“在中學(xué)生物教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)情況”；如何科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)試驗(yàn)的效果的課題開(kāi)展研究并確立了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。高中英語(yǔ)提出了“以學(xué)生為主體，以話題為線索，以活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)模式”，開(kāi)展研究。地理組提出以《練習(xí)在課堂教學(xué)有效性的研究》課題。初中數(shù)學(xué)組提出“把課堂教學(xué)中的時(shí)間與空間還給學(xué)生”一培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的研究等。子課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)后確立為本學(xué)期的“課堂教學(xué)有效性研究”課題研究?jī)?nèi)容

三、研究目的

本課題主要進(jìn)行“推進(jìn)課堂教學(xué)的有效性研究，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的行動(dòng)研究。

其主要目的有：一是研究有效性教學(xué)策略，建構(gòu)有效性教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系；三是建構(gòu)有效性教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，科學(xué)地講定量與定性過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作業(yè)績(jī)。

四、研究原則

（一）、關(guān)注學(xué)生

主要表現(xiàn)在：①有效教學(xué)必需堅(jiān)持教學(xué)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，教師要正確處理教與教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、教輔資料的關(guān)系，做到“用教材”，而不是“教教材”②轉(zhuǎn)變教學(xué)方式強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，研究學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人；③教師應(yīng)成為課堂得合作者、參與者，是評(píng)價(jià)中的首席。

（二）、關(guān)注過(guò)程

主要包括：①關(guān)注學(xué)生參與課堂活動(dòng)中的過(guò)程；②關(guān)注獨(dú)立思考問(wèn)題和探究問(wèn)題的過(guò)程；③關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)過(guò)程；④關(guān)注教師的反思過(guò)程等。教學(xué)與研究同步，教師與學(xué)生互動(dòng)，教師要在就教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和分析問(wèn)題的能力。

五、研究過(guò)程

在實(shí)踐中研究，我們一直圍繞將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐。將領(lǐng)導(dǎo)牽動(dòng)研究轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲃?dòng)研究，將普遍關(guān)注教學(xué)學(xué)科研究轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)學(xué)科的研究，本著“以點(diǎn)帶面”的思路，將學(xué)校教師參與研究的積極性普遍調(diào)動(dòng)起來(lái)的基本思路，從以下三個(gè)層次展開(kāi)研究：

（一）、全面調(diào)動(dòng)教師積極性，采取“三線一點(diǎn)”的主攻方法，推行課題研究?！叭€”即教育科研處、教研組、備課組，“一點(diǎn)”：課題實(shí)驗(yàn)教師。采取的形式有：周研會(huì)、月例會(huì)、月反饋和學(xué)期反思。

1、周研會(huì)：

每周開(kāi)展一次備課組課題研討會(huì)議，即“周研會(huì)”。通過(guò)這個(gè)周研會(huì)使形成了學(xué)科學(xué)習(xí)共同體及時(shí)發(fā)現(xiàn)本周課題實(shí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出解決的方案，并將實(shí)驗(yàn)圣徒到良性循環(huán)軌道，例高中數(shù)學(xué)組林東東老師的發(fā)言： “提問(wèn)真是一門(mén)值得研究的藝術(shù)，課前準(zhǔn)備好的提問(wèn)，而課堂中還是出現(xiàn)了一些無(wú)效的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，學(xué)生投入積極思考的面就廣就很有效。”

2、月例會(huì)：

由教研處每月召開(kāi)一次的教研組、備課組工作會(huì)，通過(guò)月例會(huì)了解各個(gè)子課題實(shí)施、研究的進(jìn)展、學(xué)?？傉n題對(duì)子課題研究的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行反饋和回顧、總結(jié)課題實(shí)施的過(guò)程，及時(shí)進(jìn)行有效教學(xué)理念的培訓(xùn)。目前，我們已召開(kāi)了2次工作會(huì)。①有效課堂理念的理論學(xué)習(xí)；②課堂教師行為分析，每位研究實(shí)施教師做了詳實(shí)的課題記錄。

3、月反饋

為了配合課堂教學(xué)有效性實(shí)施，每個(gè)月對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查的形式和案例分析的形式進(jìn)行有效教學(xué)反饋。如：實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)情調(diào)查、家長(zhǎng)的反饋等。

4、期末反思：

學(xué)期末出刊一期課題研究教師的實(shí)驗(yàn)反思和優(yōu)秀教案集，便于教師及時(shí)反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)已收集有價(jià)值的教學(xué)反思案例30多篇。