第一篇：關(guān)注常態(tài),注重實作

關(guān)注常態(tài)，注重實作

——新課改背景下的校本教研及管理的強(qiáng)化

——大連一中校本研修示范校材料

校本教研是在新課程背景下提出的、伴隨課程改革發(fā)展起來的一種融學(xué)習(xí)、工作和研究為一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨?。校本教研以課程實施中教師面臨的教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，營造一種新型教研文化。校本研修可以實現(xiàn)全體教師的專業(yè)成長的夢想，能夠為學(xué)校全面可持續(xù)發(fā)展提供動力源泉。

進(jìn)入高中新課改以來，我校在新課程理念的指導(dǎo)下，確立了校本教研的指導(dǎo)思想：關(guān)注常態(tài)活動，注重作用實效，通過有效的校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。圍繞這一指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)校及教師實際，我校進(jìn)行著不斷的探索和思考。

一、加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)，營造民主、開放、和諧的教研氛圍

教研組、備課組是開展校本教研的實體，也是教師專業(yè)化發(fā)展的依托。加強(qiáng)教研組、備課組的建設(shè)與發(fā)展，是推動學(xué)校每位教師專業(yè)化發(fā)展的一個有效抓手。深入研究教學(xué)問題，學(xué)科教研組、備課組理所當(dāng)然承擔(dān)起這一重任。

1、加強(qiáng)教研組、備課組的常規(guī)性建設(shè)，使教研活動在一個制度化的平臺上運作。教研組、備課組的對話，能發(fā)揮群體智慧和效用，相互借鑒會促成大家教學(xué)水平的共同提高。我校的教學(xué)研究有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，教研活動、集體備課早已成為學(xué)校的常規(guī)工作。新課改以來，教師在各個學(xué)科的新課程教學(xué)中會經(jīng)常遇到新問題、新情況，產(chǎn)生困難和困惑，渴望專業(yè)引領(lǐng)，需要同伴互助，在自我實踐反思中完成思想觀念的更新和專業(yè)素養(yǎng)業(yè)務(wù)技能的提高。而最直接最及時最有效的，是立足學(xué)校的學(xué)科組教研活動。

2006年秋季以來，我校高中新課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)和研討一直是各學(xué)科組教研活動和集體備課的重點。尤其是每周定期進(jìn)行的集體備課更是教師之間互相交流教改信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)的一項重要措施。在新課程背景下，我們認(rèn)為加強(qiáng)集體備課的指導(dǎo)思想是：發(fā)揮集體智慧，彌補(bǔ)教師個體思維不足，提高全體教師的整體教學(xué)水平。每位教師的教學(xué)各有所長，個人鉆研的成果各有所專，集體備課有利于將集體與個人特長有機(jī)地結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，共同提高。集體備課的內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)的確定、課程資源的研究和開發(fā)、教學(xué)途徑和方法的選擇、教學(xué)評價的設(shè)計、教學(xué)技術(shù)手段的準(zhǔn)備等。集體備課重在集體的交流和討論，是為了統(tǒng)一思想，而不是為了統(tǒng)一教案。

2、加強(qiáng)教研組、備課組的發(fā)展性建設(shè)，著力建設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型的教研組。

在教研活動組織上，我們利用教研組自身優(yōu)勢，開辟研訓(xùn)結(jié)合的新途徑，以學(xué)科教學(xué)研究和教學(xué)科研課題為載體，將課程研究和實踐貫穿于整個研訓(xùn)過程中，有力地推動了教研組工作建設(shè)，也促進(jìn)了教師研訓(xùn)工作的發(fā)展。

例如圍繞教學(xué)中遇到的問題，學(xué)校外語組參與了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題、教育部人文社科重點研究基地北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心的重大研究課題之一《中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法》的課題研究。作為課題研究的實驗基地校，外語組老師在教研組長的帶領(lǐng)下，從注重學(xué)生閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀的同時接受文化教育，擴(kuò)大知識面等途徑入手，探討研究如何有效地開展英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備新課改形勢下的英語素質(zhì)?？梢哉f這項課題研究為學(xué)校外語組提供了很好的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)交流平臺，也為學(xué)校更好地適應(yīng)新課改要求開展英語教學(xué)，提高英語教學(xué)質(zhì)量提供了很大幫助。

3、加強(qiáng)教研組、備課組的示范性建設(shè)，打造品牌。

學(xué)校在教研組常規(guī)性建設(shè)和發(fā)展性建設(shè)的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)示范性建設(shè)，鼓勵教師之間互助、合作和共享，形成相互激勵、相互幫助和共同提高的團(tuán)隊關(guān)系。2008年，我?；瘜W(xué)教研組被中國教育學(xué)會化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會評為2008年全國（東北大區(qū)）《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)》實施先進(jìn)集體（大連市只有一個），組內(nèi)謝宏田老師為大連市名教師，他和于偉老師被評為大連市骨干教師，苗冬雁老師做了?新課堂，新教法，新學(xué)法?的市級觀摩課，并于2008年7月，受人教社委派到湖南永州做了?人教版化學(xué)選修

4、選修5教學(xué)體會與思考?報告；呂薇老師在新課程市級優(yōu)質(zhì)課評比中獲一等獎。教學(xué)實踐離不開理論思考，大連一中化學(xué)組先后有較多論文發(fā)表，如楊崢的論文《中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維》在遼寧省中學(xué)化學(xué)第十四屆年會上交流，被評為優(yōu)秀論文一等獎；李波的論文《新教材的體會及做法初探》刊在遼寧師范大學(xué)學(xué)報上，呂薇的論文《我國中學(xué)化學(xué)課程中情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)內(nèi)涵的歷史演變》刊在《化學(xué)教育》期刊上2008年第二期，苗冬雁老師和于偉老師參與編寫《普通高中各學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)（化學(xué)部分）》。我們的想法是陸續(xù)打造出更多具有示范性的教研團(tuán)隊。我們將示范性教研組定位為：涌現(xiàn)出若干?叫得響?的名教師，形成一定知名度的教學(xué)風(fēng)格，積累有一定影響力的教學(xué)資源，具有可持續(xù)的綜合發(fā)展力。

二、開展以課例研究為主要活動模式的行動研究，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)

針對校本教研容易出現(xiàn)的校本教研泛化，多思考教研活動的形式，少注重教研活動的內(nèi)涵；多隨意性討論，少問題式的聚焦校本教研的現(xiàn)象，我校認(rèn)識到日常課堂才是教育教學(xué)研究的主戰(zhàn)場。為此，學(xué)校十分注重課堂教學(xué)，全力提高每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，提出 ?以解決課堂教學(xué)問題為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方法?的專題校本研訓(xùn)活動模式。

尤其新課程實施后，老師們面臨的難題多集中在對新課標(biāo)的把握和落實不到位和必修模塊教學(xué)課時不夠等方面。要解決這些問題，就需要大膽改革長期以來形成的極為固定的、功利化的教學(xué)模式，探索適應(yīng)新課程的教學(xué)模式。據(jù)此，我們引導(dǎo)教師從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化課堂教學(xué)入手，全面優(yōu)化教學(xué)過程，力求通過探索努力，為新課程的推進(jìn)提供最實在最有力的支持。

于是，我們想到了組內(nèi)公開課的活動形式，把它作為校本研修活動的一個常規(guī)載體，運用課例研討的方式進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)和研究，把對教材的體系、內(nèi)容、能力要求的研究放到課堂教學(xué)的設(shè)計和實施中去進(jìn)行。學(xué)校不搞優(yōu)質(zhì)課評選，而是以?課例?為載體圍繞如何上好一節(jié)課展開研究，從集中精力打磨?精品課?轉(zhuǎn)變到關(guān)注常態(tài)下的課堂，推出每學(xué)期每位教師一節(jié)組內(nèi)公開課，各個教研組要把上課任務(wù)安排到每位教師頭上，這樣依次輪回。一節(jié)公開課就是一個讓大家評頭論足的案例。每次課后，針對課堂反饋的實際情況，聽課領(lǐng)導(dǎo)和教研組教師經(jīng)常聚集評課，一起研究、反思，交流課堂教學(xué)中的得與失，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計、方案，力爭使教案更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，達(dá)到最好效果。由于經(jīng)常性的公開課，每位教師都要發(fā)言，就使得評課中?假大空?的套話明顯減少了，近距離開誠布公的交流迫使教師互相提出建設(shè)性意見，具體說出上課過程中哪里處理恰當(dāng)，哪里處理不當(dāng)。通過對課例的深刻剖析使老師們清楚地認(rèn)識到新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課怎樣設(shè)計才能達(dá)到最佳效果，教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在探究和感悟中學(xué)會學(xué)習(xí)。而人人開設(shè)公開課，通過公開課的家常化也實現(xiàn)了我校教研活動的經(jīng)?；?/p>

務(wù)實的行動研究模式使學(xué)校教師對新教材的理解不斷加深，教育方法不斷改進(jìn)，專業(yè)水平不斷提高，一批教師在學(xué)科教學(xué)中脫穎而出。地理組的劉玉英老師、化學(xué)組的苗冬雁老師、物理組的劉玲老師先后在被教研員選中參加全市新課改學(xué)科展示課活動。數(shù)學(xué)組王丹老師所講授的《冪函數(shù)》一課被人民教育電子出版社收入到《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書 教學(xué)（B版）必修 培訓(xùn)資料包》VCD光盤中，并正式發(fā)行。

三、強(qiáng)化教師的專業(yè)反思能力，使之成為促進(jìn)新課程實施不斷深入的動力源泉

校本研訓(xùn)最有效的方法之一是強(qiáng)化教師的專業(yè)反思能力。在新課程教學(xué)過程中，我們始終把教學(xué)反思作為校本研訓(xùn)的主要內(nèi)容，要求每一位教師都要特別重視教學(xué)反思，把反思作為教案的重要組成部分，予以檢查落實。在反思的內(nèi)容上，我們不但強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗反思，也強(qiáng)調(diào)教訓(xùn)反思，不僅強(qiáng)調(diào)理論反思，也強(qiáng)調(diào)實踐反思，既強(qiáng)調(diào)前瞻性反思，也強(qiáng)調(diào)總結(jié)性反思。反思的結(jié)果可以以總結(jié)、案例、敘事和教學(xué)后記的形式出現(xiàn)。從檢查看，不少老師都能定時寫教后記和教學(xué)反思，教學(xué)反思正在逐漸成為教師的工作習(xí)慣。例如劉玲老師在教學(xué)日記中這樣談到反思：?現(xiàn)在的反思明顯比以前深刻得多，教研的氣氛非常濃厚。備課時，總是在問自己：‘這一節(jié)課我到底應(yīng)該教給學(xué)生什么？’、‘這節(jié)課的內(nèi)容應(yīng)該怎么上才能符合新課改的理念？’兩節(jié)課下來，會對自己剛上的課進(jìn)行復(fù)盤，像放電影一樣重新過一遍，對于課堂上一些精彩的案例，及時記下來，并適當(dāng)整理。?王丹老師則說出了自己在教學(xué)方面的收獲：?縱觀自己的教學(xué)，駕馭課堂的能力比以前有了很大的提高。對于學(xué)生提出來的問題，自己往往不再急于解答，而是把這個問題重新拋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生來探究。這時，一般都會有意想不到的收獲，學(xué)生的智慧是非常出色的。時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，充分發(fā)揮過程性評價的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。每當(dāng)學(xué)生在課堂上有上佳表現(xiàn)時，我總是及時表揚(yáng)，及時鼓勵。?可見，教師正在通過不斷反思自己的教學(xué)實踐、教學(xué)行為及教學(xué)效果，來更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。

四、以教師為主體開發(fā)校本課程，提高教師的專業(yè)水平

校本課程開發(fā)的過程實際上就是教師科研創(chuàng)造的過程。幾年來，學(xué)校教師根據(jù)個人學(xué)科專長自行申報開發(fā)了近80門校本課程，其中有近30門課程已被學(xué)生選中開設(shè)。通過校本課程的開發(fā)和編寫，讓教師親身經(jīng)歷了自主管理、自主調(diào)控、自主激勵、自主評價的研發(fā)過程，極大地調(diào)動了教師對校本課程的開發(fā)、管理、實施、評價的積極性和創(chuàng)造性。為了使教師能夠開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程，學(xué)校將校本課程的培訓(xùn)納入教師專業(yè)化成長內(nèi)容中來，通過開展各種培訓(xùn)督促和激勵教師。

校本課程的開發(fā)和使用并不僅僅是課堂內(nèi)容的簡單累積，更應(yīng)該反映學(xué)校的培養(yǎng)思路，體現(xiàn)專業(yè)教師的基本教學(xué)思想，滿足學(xué)校師生實際需求，應(yīng)該在教育教學(xué)中反復(fù)使用并經(jīng)常修訂的，這個過程正是教師將自己的教學(xué)思想反思、總結(jié)、提煉并反映在課程中的過程。通過資料的收集、教材的使用、反饋、修訂，教師將不斷強(qiáng)化自己的科研思路，這樣的經(jīng)歷對于一線教師來說無疑有利于自己的專業(yè)發(fā)展。對于從事相似專業(yè)的教師組來說，需加強(qiáng)教師之間的交流與對話，溝通、協(xié)調(diào)與合作，教師之間應(yīng)建立積極的伙伴關(guān)系。教材的編寫過程中的反復(fù)磋商，可以增強(qiáng)教師對教育教學(xué)中現(xiàn)實問題的認(rèn)識，并從中明確和統(tǒng)一改進(jìn)的方向和途徑，在教學(xué)中加以體現(xiàn)，并形成群體的教育教學(xué)特色，共同分享經(jīng)驗與成功。

隨著校本課程的開設(shè)，我們還計劃當(dāng)課程實施到一定時間之后，要成立若干個課程反思小組，對已開發(fā)并進(jìn)行實踐的課程進(jìn)行全面的反思、修改、整理，不斷完善和提升，以使我校的校本課程開發(fā)由開始的憑教師個人的興趣開發(fā)走向集體參與的科學(xué)開發(fā)。

在課程開發(fā)過程中，教師們從最初的懷疑?我能夠開發(fā)課程嗎？?到在課程的開發(fā)實施中真正使自己的各方面能力得到提高，使困惑自己的教學(xué)難題得到解決，可以說是實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

五、關(guān)注教師精神發(fā)展，引導(dǎo)教師正確理解自身的生命價值

促進(jìn)教師發(fā)展的關(guān)鍵是要解決教師發(fā)展的動力機(jī)制問題。所以我們十分強(qiáng)調(diào)對教師進(jìn)行價值引領(lǐng)，注重提升教師的精神境界，激發(fā)自我發(fā)展的意識和內(nèi)趨力，使教師產(chǎn)生自我發(fā)展的需要；同時使教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展相互和諧。我們引導(dǎo)教師正確理解教師的生命價值如何體現(xiàn)，倡導(dǎo)?熱愛教育，奉獻(xiàn)教育?、?苦并快樂著?、?有實力才有魅力，又作為才有地位?等等。我們重視教師精神的發(fā)展，盡力讓教師認(rèn)識到，教育是活生生的生命與生命的對話，教師在教育實踐過程中可以盡顯風(fēng)采，在為學(xué)生們不斷操勞的過程中，開

掘和顯現(xiàn)生命的潛能，豐富和發(fā)展生命的智慧，釋放和迸發(fā)生命的活力。

例如我們在學(xué)校中始終強(qiáng)調(diào)建立新型師生關(guān)系，引導(dǎo)教師重新思考與學(xué)生的關(guān)系，重新思考與學(xué)生相處的方法。一是努力實現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)換，不僅僅當(dāng)知識的傳授者，更努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者；二是重新認(rèn)識自己與學(xué)生的關(guān)系，建立起積極參與、共同發(fā)展的、平等的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性開始成為教師關(guān)注的重點；三是重新認(rèn)識教學(xué)過程，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，注意促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下富有個性地學(xué)習(xí)；四是重新認(rèn)識課堂，認(rèn)為課程改革實驗的課堂應(yīng)該是活躍的、寬松的、和諧的。

通過實踐，教師成為校本教研的主力軍，他們植根于課堂，發(fā)展自我，展示個性，課堂教學(xué)各具特色，為學(xué)校的教育教學(xué)注入了長久的活力；教師成為學(xué)生的親密朋友，學(xué)生不再是僵化呆板、默默無聞的?知識填充器?，個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)，成為課堂真正的主人。

大連市第一中學(xué)

2009年1月

第二篇：關(guān)注常態(tài)課堂

“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”觀摩活動有感

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)課時目標(biāo)文本解讀學(xué)生解讀

提要：常態(tài)課堂的有效教學(xué)源自于準(zhǔn)確的課時目標(biāo)定位，源自于對文本的深層解讀，源自于對學(xué)生的深入解讀。

4月17日—4月18日，“2008年全市小學(xué)語文‘關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)’觀摩研討活動”在我校舉行。我有幸聆聽了十幾位老師的語文課，收益匪淺。以往聽課無論是名師名家的、還是賽課，展現(xiàn)在面前的大多是精彩紛呈的第二課時的教學(xué)。而第一課時教學(xué)相對冷清了許多。（一般在語文教學(xué)過程中一篇課文的教學(xué)都要分成二到三課時，人們習(xí)慣將學(xué)生接觸新的課文，初讀文本的教學(xué)稱為第一課時。)因此對于第一課時的教學(xué)研究相對欠缺，教學(xué)實踐中，第一課時存在著很多問題，不是過“胖”，就是過于簡單。而第一課時在整篇課文的教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。那么，廣大的一線的語文老師如何饒有趣味地、富有成效地上好第一課時？此次活動如一縷春風(fēng)，吹開心中“千千結(jié)”；如一抹陽光，照亮“常態(tài)課堂，有效教學(xué)”之路！

有效教學(xué)源于準(zhǔn)確的課時目標(biāo)定位

蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學(xué)改革的“倡簡、務(wù)本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實：真實、樸實、扎實。這些觀念給我們以啟迪，扎實、有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識字，幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達(dá)的心聲、文意。這就是第一課時的教學(xué)目標(biāo)。

此次參與展示的老師大部分能緊緊圍繞第一課時的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教案設(shè)計，將明確的目標(biāo)層層細(xì)化到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。教者抓住文中的生字、新詞用不同的方式進(jìn)行朗讀與識記練習(xí)，抓住文中難讀的長句子、重點的段落進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上逐段讀準(zhǔn)讀通讀順全文。最后感知課文大意，學(xué)習(xí)課文的第一部分（文章的開頭），指導(dǎo)寫字。執(zhí)教《鳥島》的鹽城市一小繆老師，上出了原汁原味的第一課時。導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生看課件演示的動畫，聽教師配樂的課文朗讀，再讓他們充分、自由閱讀課文。教師積極調(diào)動學(xué)生的眼耳口舌等感官進(jìn)行充分地初讀。接著是檢查讀。讀詞，從注音讀、去音讀到倒著讀、加快速度讀；讀課文，從短語、長句子到小節(jié)、整篇課文。老師創(chuàng)設(shè)了具體的情境進(jìn)行了層次分明地練讀，學(xué)生思維活躍，情緒高漲，表現(xiàn)出色！不知不覺，學(xué)生就在讀準(zhǔn)讀通課文的過程中整體感知了課文：青海西部有個叫海西皮的小島，島上有很多鳥，鳥兒很可愛，人們非常喜歡。一切水到渠成，天衣無縫。寫字指導(dǎo)扎實有趣！因課堂有明確的目標(biāo)指引，有以讀為主線的理念的支撐，所以這是一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)有所獲的有效課堂！

在平時的教學(xué)中，我們常常認(rèn)為讀書、寫字，老師不教學(xué)生也能在課前課后去自行解決，因此在第一課時的課堂上往往置學(xué)會生字和讀通課文的“底線”于不顧，熱衷于課文重點片段的梳理與講解！熱衷于為讀厚文本而進(jìn)行大量的材料堆積！嚴(yán)重偏離了課時目標(biāo)。實際上，小學(xué)生尤其是中低年級的小學(xué)生，自控力較弱，在缺乏監(jiān)管的課前課后他們會完成讀書寫字任務(wù)？況且這些任務(wù)也需要老師的精心指導(dǎo)的呀！學(xué)生字寫不好，課文讀不暢，還能對文本進(jìn)行感悟？更談不上生成！基于如此情形之上的拓展豈不是空中樓閣？扎扎實實地學(xué)習(xí)生字，認(rèn)認(rèn)真真地讀通課文，本本分分地整體悟文，這才是第一課時的本質(zhì)所在！有效教學(xué)源于教材的深度解讀

關(guān)于教材的解讀感受頗深的是2007年第三期《小學(xué)語文教學(xué)》錢正權(quán)關(guān)于教師備課的三種“角色”觀：首先是一般讀者的閱讀，其表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是深入其中，披文得意；第二便是教師的閱讀，這是關(guān)于教什么怎么教的閱讀，這需要相應(yīng)的學(xué)科理論與課程視野支持；第三是學(xué)生的閱讀，教師鉆研文本還要站在學(xué)生的立場來閱讀，“我（孩子）是什么，我需要什么”該是題中之意。

這段話的意思是解讀文本時，教師應(yīng)集讀者、教師、學(xué)生的三種角色于一身。作為讀者，披

文入境，深入把握文本內(nèi)涵；作為教師更多應(yīng)該考慮的是如何將自己的“深入”合理地“淺出”給學(xué)生；作為學(xué)生方面則是考慮如何“淺出”得更有趣味性，更易于接受。

筆者認(rèn)為教師果真如此深入地去解讀文本，課堂教學(xué)定能事半功倍！否則，事倍功半！阜寧師范附屬小學(xué)許建華老師執(zhí)教的《鳥島》一課給人印象深刻，尤其是字詞教學(xué)片段。師：（課件出示詞語）這些詞寶寶你們還認(rèn)識他們嗎？和他們打一打招呼吧。

西部(bù)筑巢(zhùcháo)安家人類拾(shí)到

養(yǎng)育(yù)密密麻麻朋(péng)友玉(yù)白色

學(xué)生充分讀后指名讀。

師：（去掉生字上拼音）詞寶寶們拿掉帽子，小朋友們還記得他們嗎？

學(xué)生練讀后又開火車讀。

師：小朋友們真了不起，讀得這么準(zhǔn)確，如果能讀懂他們的意思，那才更了不起呢?。ㄕn件突出“朋友”一詞）誰來讀？

學(xué)生讀得硬梆梆的。

師：你的朋友是誰？他能成為你的朋友是因為——？

生：我喜歡跟他一起玩。

師：讀出你的喜歡。找找課文里“朋友”躲藏在哪兒？讀一讀。

生讀句子。

師：小朋友，還知道誰是人類的朋友？（指導(dǎo)學(xué)生用“朋友”說話）

學(xué)生發(fā)言積極。

師：（課件出示圖片）看看這些圖片，能讀懂這個詞嗎？（課件突出顯示“筑巢安家”）生：就是鳥兒做窩，并在這里睡覺，這就是他的家。

生：鳥媽媽生了這么多小鳥，看它們正在窩旁自由自在地散步呢，這兒就是他們的家?！?/p>

師：美美地讀讀詞語。

《鳥島》一文描繪了鳥兒們自由自在生活的美麗風(fēng)光，反映了人與鳥和諧相處所營造出的美好境界，以此來培養(yǎng)和增強(qiáng)孩子們的環(huán)保意識。許老師把握住文意，并巧妙地滲透在字詞教學(xué)的片段中。八個詞語濃縮了課文內(nèi)容，學(xué)生在反復(fù)的讀詞練習(xí)后，不僅要求正確認(rèn)讀、識記生字詞，還要求讀出詞中意，讀出詞中情。如讀“朋友”“筑巢安家”，這一教學(xué)點看似平常卻“別有用心”。教師指導(dǎo)學(xué)生把“朋友”一詞放到句子中去讀，聯(lián)系生活實際去理解；指導(dǎo)看圖片理解“筑巢安家”。然后再美美地讀出來。一是體現(xiàn)授之以漁的思想，教給學(xué)生理解詞語的方法：結(jié)合語境解詞，聯(lián)系實際解詞，圖文結(jié)合解詞。二是老師能針對二年級學(xué)生的特點巧妙地“淺出”詞語的意思。二年級孩子的思維以直觀的形象思維為主，注意力隨意性強(qiáng)，教者用具體的情境（語文情境、生活情境、圖畫情境）激發(fā)了學(xué)生興趣，架設(shè)了已知與未知的橋梁，降低了理解的坡度，水到渠成地讀懂了詞意。三是滲透文意。學(xué)生在讀懂這兩個詞語的過程中已充分感知鳥兒生活得自由自在，鳥兒是人類的朋友，我們要和鳥兒友好相處?？v觀整個教學(xué)片段，教者設(shè)身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去設(shè)計學(xué)法，從拼音詞、去音詞到詞意、詞情，循序漸進(jìn)，螺旋上升。既正確認(rèn)讀、識記了詞語，也理解了詞意、受到了感情的熏陶。用童化的語言去串聯(lián)教學(xué)過程?！坝H其師，方能信其道”。老師親切的笑容，兒童化的語言（詞寶寶，“拿掉帽子”??），極具親和力，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)，效果顯著。

建湖實小王芳老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》這節(jié)課相當(dāng)精彩！筆者輾轉(zhuǎn)找來教學(xué)案，反復(fù)閱讀，感嘆于教者對文本的深度解讀。教者緊緊扣住題目中“學(xué)問”二字設(shè)計教學(xué)預(yù)案，分三大板

塊，識字讀詞寫字的學(xué)問，讀書的學(xué)問，質(zhì)疑的學(xué)問。識字讀詞采用同桌互讀形式練習(xí)，集體交流指正，識記、書寫方法靈活，趣味橫生，詞意通過表情朗讀進(jìn)行感悟。本文雖然生字詞較多，但因?qū)W得扎實、靈動，有層次，實效明顯。讀文這一環(huán)節(jié)，依照“傾聽、練讀、展示”進(jìn)行充分初讀；再利用插圖找對應(yīng)小節(jié)，看圖歸納小節(jié)意思，聯(lián)接圖意進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括；最后采用分角色讀、輪讀等不同的形式再現(xiàn)插圖（課文的重點段）。第三塊是讀出疑問。學(xué)生再瀏覽課文進(jìn)行質(zhì)疑:剪枝的學(xué)問到底是什么?除了桃樹,還有哪些樹需要剪枝?等等.這些問題為下節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)下了懸念,學(xué)生有意猶未盡余音繞梁之感!

平時的教學(xué)中，由于眾多的原因，對教材解讀的深度不夠（尤其是第二課時教學(xué)），有時偏離了文本的內(nèi)涵，影響了教學(xué)質(zhì)量。

前些天，我上了《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊），對于教材中斯杰潘老人“把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支槍就一直掛在墻上，再也沒有用過?！碑?dāng)時的處理是這樣的：

師：為什么他永遠(yuǎn)把獵槍掛在墻上？

生1：他是被天鵝的精神所感動。

生2：不僅天鵝有這樣的舉動，其他動物也有。

師：他用自己的行動想告訴我們什么？

生1：人要和動物和諧相處；

生2：人有不如動物的地方；

生3：保護(hù)環(huán)境，動物就不會消失；

生4：愛惜動物，人和動物才能和諧相處。

建議學(xué)生寫一份保護(hù)動物的倡議書。

后來，我覺得偏離了文本的意圖。我查看了教師參考書，上面也強(qiáng)調(diào)了環(huán)保意識。我回過頭來再認(rèn)真推敲課文，并從整個單元設(shè)計來思考，我認(rèn)為：從環(huán)保的視角來考慮，偏離了教材本身的內(nèi)涵；僅僅強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識，沒有真正深入挖掘出教材的深刻內(nèi)涵。

首先，教材的主要內(nèi)容是通過天鵝破冰的故事寫天鵝的勇敢、團(tuán)結(jié)、齊心，以血肉之軀破冰，從而換來了集體的生存。而斯杰潘老人正是被這種精神所感動，才放下了獵槍。為什么連別的動物也不獵殺了？因為可能這些動物也有和天鵝一樣的精神。學(xué)生的回答接觸到了文本的實質(zhì)內(nèi)涵，但我按照教參提示，沒有強(qiáng)調(diào)精神感召的力量，而強(qiáng)調(diào)了時髦的環(huán)保意識，沒有順學(xué)而導(dǎo)，浪費了可貴的課程資源。因此，僅強(qiáng)調(diào)環(huán)保，而不強(qiáng)調(diào)精神感召，不強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作是偏離文本內(nèi)涵的。

第二，教材本單元另外兩篇課文是《鳥語》、《生命的壯歌》，如果說鳥兒是我們的好朋友還可以說和環(huán)保意識有關(guān)，那么“蟻國英雄”們“致死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”、“以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”也是寫環(huán)保意識嗎？課后有一道思考題：“你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務(wù)的場面嗎？先說一說，再寫下來?！边@不是作了很明確的提示了嗎?在單元練習(xí)中讀讀背背：“人心齊，泰山移”，全部都是有關(guān)團(tuán)結(jié)、齊心、合作的古語經(jīng)典，這難道提示還不夠明白嗎？

因此，這一環(huán)節(jié)這樣預(yù)設(shè)更能揭示文本的內(nèi)涵。

師：他為什么永遠(yuǎn)把獵槍掛在墻上？

生：他被天鵝的精神感動。

師：讓我們再來讀一讀這感人的場面！（出示第5節(jié)）

生讀書。

師：你能用學(xué)過的成語贊美下老天鵝嗎？

生：身先士卒、舍生忘死、奮不顧身、無私奉獻(xiàn)??

師：再讀一讀第6節(jié)。

生讀。

師：看著眼前這一可愛的群天鵝，你能用學(xué)過的成語或名言或語來贊美贊美它們？ 生：眾志成城、萬眾一心??

生：單絲不成線，獨木不成林。眾人拾柴火焰高。??

??

師：出示填空：因為他被老天鵝（）的精神深深地感動了，被這一群天鵝（）的精神深深地感動了，所以他永遠(yuǎn)地把槍掛在了墻上。

生完成填空并齊讀。

師：你在生活中、電影中、電視中、還看過齊心合力完成一項任務(wù)的場面嗎？

生回憶并交流。

有效教學(xué)源于對學(xué)生的深度解讀

平時我們總遇到這樣的情形：我們常常將名師、優(yōu)質(zhì)課的教案拿來用在自己的教學(xué)中，結(jié)果總以失敗而告終。因教案設(shè)計的無可挑剔，此時我們會抱怨學(xué)生的不行，卻少有人去反思執(zhí)教者的差距！很少有人去反思自己在執(zhí)行這些教案時，是否深入地去了解過地自己的學(xué)生！課時目標(biāo)的準(zhǔn)確定位也好，教學(xué)設(shè)計的無可挑剔也罷，最后的落腳點都是學(xué)生，這一切都應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)。因此課堂教學(xué)的有效度也決定于教師對學(xué)生解讀的深淺度。筆者認(rèn)為解讀學(xué)生主要從兩方面入手。一是從年齡、身心發(fā)展的特點進(jìn)行了解，把握孩子在不同的年齡、身心發(fā)展階段的性格愛好，認(rèn)知規(guī)律、思維特點等。

二是了解學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，即已具備的學(xué)識與學(xué)力。

充分了解學(xué)生后，教師要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光，用學(xué)生的語言，用學(xué)生的智慧去審視自己的教材解讀，審視自己的教學(xué)預(yù)案是否將文本的內(nèi)涵淺出，是否具有趣味，是否易于接受。

在本次研討活動中，執(zhí)教《鳥島》的一位老師設(shè)計教學(xué)預(yù)案時忽略了對學(xué)生的解讀，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生詞語、課文讀不起來，教學(xué)實效性差。乍一聽，似乎是學(xué)生素質(zhì)問題（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也這么抱怨），其實完完全全是教師對學(xué)生不了解所致！我們不妨看一看教學(xué)中的一個片段。學(xué)生讀了一遍課文后，檢查讀生字。教師手舉著生字卡片指名認(rèn)讀，學(xué)生讀得吃力且不準(zhǔn)確。學(xué)生在課前未接觸文本的情況下，只讀了一遍課文就讀生字，孩子根本就沒有這種能耐。接著出示了無注音的九個詞語，讓學(xué)生練讀，因沒有充分地識記生字，學(xué)生練讀詞語也困難重重！結(jié)果詞語閱讀既不流利也達(dá)不到完全準(zhǔn)確。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教海無邊。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

第三篇：關(guān)注常態(tài)課上好常態(tài)課

關(guān)注常態(tài)課上好常態(tài)課

——與玉溪山水小學(xué)交流學(xué)習(xí)心得

隨著課程改革的不斷深入，各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課“粉墨登場”，在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，回到現(xiàn)實卻很難有這樣的教學(xué)效果，現(xiàn)實教學(xué)往往很難象公開課、觀摩課那樣進(jìn)行。常態(tài)課是教師學(xué)生接受最多的課，教學(xué)基本是常態(tài)課進(jìn)行的，上好常態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

新課程背景下的常態(tài)課是教師基于現(xiàn)實的教育資源條件，運用超越現(xiàn)實的智慧和才能，融入個人創(chuàng)造性的勞動，從而呈現(xiàn)出豐富而靈動的課。怎樣上好新課程背景下的常態(tài)課，玉溪山水校區(qū)的老師們?yōu)槲覀冏龀隽撕芎玫氖痉叮?/p>

一、常態(tài)課的教學(xué)：是樸實的、精彩的、也是高效的。三位老師的常態(tài)課是樸實的，摒棄了一切形式主義的東西，沒有花拳繡腿，沒有矯揉造作，有的只是自然狀態(tài)下的真實呈現(xiàn)，接近原生狀態(tài)，具有質(zhì)樸的原力，沒有因過濫、過繁、過度的的雕琢和宣染而喧賓奪主、本末倒置，而是一切從實際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合學(xué)生情況，使教學(xué)教學(xué)更趨于實際，注重實效。

二、常態(tài)課的過程：師生之間在自然合作、有效交流的動態(tài)過程中形成。

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的師生之間相互作用的動態(tài)過程，在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)改革中，“課堂交流”已顯得尤為重要。然而，課堂上什么樣的交流是有效的？已成為擺在我們面前思考的問

題之一。三位教師在教學(xué)過程中多次下到學(xué)生中去，傾聽學(xué)生的討論，和學(xué)生們一起交流，體現(xiàn)教師與學(xué)生的和諧關(guān)系。她們都能夠創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，尊重學(xué)生的發(fā)言和見解，學(xué)生的參與面廣，學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。特別是教學(xué)評價的多樣化，有效地激勵了學(xué)生的思考，教學(xué)的民主保證了學(xué)生的主動思考，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂充滿了生機(jī)和活力。

三、常態(tài)課的教師：要依學(xué)而教，尊重學(xué)生個性差異。

好的常態(tài)課課堂能夠讓學(xué)生留下思考空間，讓學(xué)生充分發(fā)展。教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供必要的時間和想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，積極主動地思考。如：在執(zhí)教的《角的認(rèn)識》時，教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生觀察——看一看哪里有角，有幾個角；動手操作——摸一摸角的邊，畫一畫角，比一比角的大小，做一個角；動腦筋思考——想一想角的特點；合作交流——比一比角的大小，說一說角的特點，讓學(xué)生主動獲取知識，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生始終是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、操作者，實現(xiàn)了教師角色向活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的根本轉(zhuǎn)變。切實以學(xué)生的全面發(fā)展為本，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的主體地位，準(zhǔn)確把握教師在教學(xué)活動中的“角色”作用，擺正了教師在教學(xué)活動中的位置。

學(xué)然后知不足。面對三堂優(yōu)質(zhì)課，審視自己的課堂教學(xué)，我才發(fā)現(xiàn)，自己一直感覺良好的課堂教學(xué)是多么的低效，是多么的缺乏生機(jī)和活力。幾年來自己是多么的疏于學(xué)習(xí)，面對新課程新的設(shè)計思路、新的目標(biāo)要求、新的內(nèi)容體系、新的實施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，自己的知識是多么的陳舊，自己的能力是多么的低下。

我希望，今后能有更多這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，通過學(xué)習(xí)不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。

第四篇：關(guān)注常態(tài),聚焦高效

關(guān)于組織召開臨港區(qū)小學(xué)“關(guān)注常態(tài)，聚焦高效”教學(xué)

現(xiàn)場會活動通知

各小學(xué)：

根據(jù)教體局工作安排定于11月20 日上午在坪上中心小學(xué)舉行“關(guān)注常態(tài)，聚焦高效”有效教學(xué)現(xiàn)場會。

一、活動目的充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用

二、活動內(nèi)容

1、課堂教學(xué)展示。分組聽課，分語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品生（品社）五個學(xué)科，四個組聽課。

2、分組評課。各組執(zhí)教老師和聽課老師互動交流，最后由區(qū)教研員作總結(jié)。

三、活動過程

1、活動準(zhǔn)備階段

2、活動實施階段

2013年11月20 日上午，早7點50全體參會人員在坪上中心小學(xué)集合 8：00—8：40聽課

8：50—9：30聽課

10：00---11:30互動交流(講課人說課、議課、各鎮(zhèn)教師代表評課)11:30-12:00區(qū)教研員傳達(dá)相關(guān)市區(qū)有關(guān)教學(xué)教研精神

四、組織安排

本次活動由臨港區(qū)教體局部署安排

五、相關(guān)要求

1、各單位要高度重視此項活動，安排業(yè)務(wù)校長、村小主任、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、2010年以來參加工作的全體老師參加活動，做好記錄并積極參加互動交流。

2、活動承辦單位要搞好組織協(xié)調(diào)，并做好各項準(zhǔn)備工作。包括簽到冊、場地布置、平面指示圖等，同時安排好活動服務(wù)人員，做好相關(guān)的組織、服務(wù)工作。在活動過程中，如有建議和意見，請及時向教研中心反饋。

3、教研中心要對本次活動精心準(zhǔn)備，周密安排，保證活動順利進(jìn)行?；顒咏Y(jié)束后，各學(xué)校要結(jié)合本校實際和活動所得，反思日常教學(xué)工作中構(gòu)建高效課堂方面的得失，尋找整改措施，并形成書面材料，教育局也將對本次活動進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。

第五篇：學(xué)雷鋒要注重常態(tài)化

學(xué)雷鋒要注重常態(tài)化

發(fā)布時間：2013-3-14 15:08:26 文章來源:中國反腐倡廉網(wǎng) 作者:饒文波 閱讀4209 次

黨的十八大報告強(qiáng)調(diào)，要“推動學(xué)雷鋒活動、學(xué)習(xí)宣傳道德模范常態(tài)化”。推動學(xué)雷鋒活動常態(tài)化，對于深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神，持續(xù)培育社會主義核心價值觀，具有非常重要的意義。

一要注重雷鋒精神傳承的持久化。學(xué)習(xí)雷鋒，重在實踐，貴在堅持。要防止和克服“運動式”、“臨時性”、“一陣風(fēng)”的問題。把深入開展學(xué)雷鋒活動擺上各級黨委重要議事日程，納入貫徹落實黨的十八大精神的統(tǒng)一部署，納入精神文明建設(shè)和思想政治建設(shè)的總體安排，建立健全規(guī)章制度，采取有力措施，確保學(xué)雷鋒活動深入持久地開展下去。完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門各負(fù)其責(zé)的學(xué)雷鋒活動領(lǐng)導(dǎo)體制，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強(qiáng)工作指導(dǎo)，加強(qiáng)督促檢查，做到措施到位、責(zé)任到位、保障到位，形成齊抓共管工作格局。把學(xué)雷鋒活動與“為民、務(wù)實、清廉”為主要內(nèi)容的黨的群眾路線教育實踐活動和領(lǐng)導(dǎo)干部“訪民生、知民情、解民事”集中走訪活動結(jié)合起來，與學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型黨組織建設(shè)結(jié)合起來，使學(xué)雷鋒活動同其他工作相互融合、協(xié)調(diào)推進(jìn)，讓雷鋒精神在黨員干部心中生根、開花、結(jié)果。

二要注重學(xué)雷鋒活動內(nèi)涵的時代化。雷鋒精神從來就不是凝固僵化的道德教條，而是一種與時俱進(jìn)的精神財富。雷鋒精神與民族傳統(tǒng)美德相承接、與社會進(jìn)步潮流相契合、與黨的先進(jìn)本色相融匯，具有穿越時空的永恒價值。推動學(xué)雷鋒活動常態(tài)化，既要傳承愛黨愛國的堅定信念、助人為樂的寶貴品格、敬業(yè)奉獻(xiàn)的高尚情操和艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，又要著眼于解決當(dāng)前面臨的現(xiàn)實問題，與弘揚(yáng)時代主旋律有機(jī)統(tǒng)一起來，為學(xué)雷鋒活動注入新內(nèi)涵、新動力，使其更加貼近實際、更富時代氣息、更能打動人心。開展學(xué)雷鋒活動，要與使命任務(wù)相融合，與時代潮流相契合，將其作為推進(jìn)思想政治建設(shè)的一個抓手、培育核心價值觀的一條途徑、建設(shè)先進(jìn)文化的一個載體，融入思想教育體系，讓雷鋒精神成為引領(lǐng)社會風(fēng)尚的旗幟;融入本職工作崗位，讓雷鋒精神成為愛崗敬業(yè)的不竭動力。當(dāng)前，中國正處在改革深化期、社會轉(zhuǎn)型期、矛盾凸顯期，面對利益格局的深刻變化，道德失范現(xiàn)象時有發(fā)生，推動學(xué)雷鋒活動常態(tài)化，適應(yīng)了當(dāng)前道德建設(shè)實踐迫切需要，適應(yīng)了社會主義核心價值體系建設(shè)的客觀要求。深入開展學(xué)雷鋒活動，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段思想道德建設(shè)的實際，引導(dǎo)黨員干部分清道德是非界限，自覺抵制拜金主義、享樂主義和極端個人主義的侵蝕，牢固確立社會主義核心價值觀，堅守共產(chǎn)黨人的精神家園。

三要注重學(xué)雷鋒活動載體的大眾化。一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。常態(tài)化的基礎(chǔ)在于大眾化。抓典型是開展學(xué)雷鋒活動的有效方法，但典型的意義在于帶全面、促全局，在實踐活動中我們既要樹典型，又要抓普及。拓展思想政治教育的渠道，把弘揚(yáng)雷鋒精神作為培養(yǎng)人、塑造人的重要內(nèi)容，納入優(yōu)良傳統(tǒng)教育和經(jīng)常性思想政治教育，形成常態(tài)化的教育機(jī)制。打造群眾參與的大平臺，引導(dǎo)黨員干部自覺實踐、主動參與。應(yīng)以“崗位學(xué)雷鋒、黨員當(dāng)先鋒”為實踐載體，廣泛開展?fàn)巹?chuàng)學(xué)雷鋒示范崗活動，評選雷鋒式學(xué)習(xí)標(biāo)兵、忠誠衛(wèi)士、道德模范等，把學(xué)雷鋒貫穿到學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面，使每名黨員干部都能找到合適的舞臺，彰顯自己的價值。推動學(xué)雷鋒活動常態(tài)化，既要靠一職一崗來融入，也要靠主題實踐活動來堅持。要以扶貧幫困、便民服務(wù)等為內(nèi)容，開展形式多樣、特色鮮明的學(xué)雷鋒實踐活動，通過“抓活動”促進(jìn)常態(tài)化，使“天天都要學(xué)雷鋒”成為廣大黨員干部的自覺行動。

一、正確認(rèn)識雷鋒精神的時代價值，推進(jìn)社會主義核心價值體系建設(shè)

不能正確認(rèn)識雷鋒精神，就不能正確踐行雷鋒精神，更不用說推進(jìn)學(xué)雷鋒活動常態(tài)化。雷鋒是一個人，但雷鋒精神不僅是一個人的精神，更體現(xiàn)出中華民族的傳統(tǒng)美德，彰顯的是我黨的先進(jìn)本色，內(nèi)涵、意蘊(yùn)都十分深刻，不會因為時代發(fā)展而更易。每一個好人身上，每一個創(chuàng)業(yè)者身上，都能不同程度地反映出雷鋒奉獻(xiàn)、敬業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)等優(yōu)秀品格?？傮w看，我國社會思想道德的主流是積極向上的，改革開放帶給人民群眾的實惠也是有目共睹的。現(xiàn)在，還有一些人認(rèn)為雷鋒精神過時了，這種認(rèn)識亟需改變。近年來，中華民族的自豪感、自信心和民族凝聚力不斷增強(qiáng)，抓住這個時期發(fā)展雷鋒精神，發(fā)展民族精神，發(fā)展中國特色社會主義，正當(dāng)其時。所以，當(dāng)前的問題，不是雷鋒精神過不過時的問題，而是如何使學(xué)雷鋒常態(tài)化，推進(jìn)社會主義核心價值體系建設(shè)的問題。

二、學(xué)雷鋒常態(tài)化主要指長期堅持學(xué)雷鋒

學(xué)雷鋒常態(tài)化主要指長期堅持學(xué)雷鋒，把雷鋒精神化為日常行為，也就是說使學(xué)雷鋒成為人們一種生活方式，一種道德規(guī)范，一個精神標(biāo)桿，每一個人、每一個群體都學(xué)雷鋒，使學(xué)雷鋒活動更趨于合情合理。組織學(xué)雷鋒活動可以促進(jìn)常態(tài)化，集中開展學(xué)雷鋒活動也能夠促進(jìn)常態(tài)化，但是與民間自覺、自發(fā)學(xué)雷鋒相比，二者都存在一定的限制條件，會出現(xiàn)副作用，存在后遺癥。

三、學(xué)雷鋒常態(tài)化是一個漸進(jìn)過程，不能靠一時突擊

學(xué)雷鋒常態(tài)化是一個漸進(jìn)、持續(xù)推進(jìn)的過程。行為既有一個養(yǎng)成的過程，也有一個學(xué)成的過程。不可能靠一時突擊，就能實現(xiàn)學(xué)雷鋒常態(tài)化。以往有些地方學(xué)雷鋒活動也存在教訓(xùn)：只重視3月5日這一天或3月這一個月，成為一個運動，走一下過場，造成人們的不理解甚至反感，有人直呼“被雷鋒，被志愿”，這就無法實現(xiàn)預(yù)期效果?？梢姡粨艋㈤g斷化學(xué)雷鋒，不僅不能持久，而且會造成負(fù)面作用。

四、當(dāng)前學(xué)雷鋒常態(tài)化主要解決思想和行為反差大的問題

從當(dāng)前社會道德建設(shè)狀況看，某些領(lǐng)域確實出現(xiàn)了一些道德滑坡的現(xiàn)象，人們不是不懂真善美，而是缺乏身體力行?！靶倫偸录?、“毒膠囊事件”等就讓我們看到，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，大家都喜歡當(dāng)裁判員和評論員，卻不想當(dāng)運動員，還有人甚至以不道德言行去評判道德言行。雷鋒不以善小而不為，不以惡小而為之，這是他的可貴之處。學(xué)雷鋒必須知行合一，法制建設(shè)與道德建設(shè)更好結(jié)合，才能做到有效性、時效性、常效性，最終使學(xué)雷鋒活動成為每個人的自覺行為。

五、學(xué)雷鋒活動必須常做常新，構(gòu)建合適的載體

實現(xiàn)學(xué)雷鋒常態(tài)化必須先解決載體的問題，這就需要適應(yīng)時代發(fā)展變化，傳承和創(chuàng)新相結(jié)合。在傳承雷鋒精神同時，不斷豐富學(xué)雷鋒活動的內(nèi)容和形式，這也是社會道德維護(hù)和完善的過程。20世紀(jì)90年代以來，以共青團(tuán)為主體，一直組織團(tuán)員青年開展“傳承雷鋒精神，參與志愿服務(wù)”活動，貼近人們生活需求，扶老助殘、幫困解難、應(yīng)急救助、便民利民；一直面向社會，倡導(dǎo)文明禮儀、維護(hù)秩序、保護(hù)環(huán)境；面向特殊群體，服務(wù)留守老人、農(nóng)民工子女、殘疾人等；面向邊遠(yuǎn)和少數(shù)民族地區(qū)，長期開展教育、科技、文化、衛(wèi)生等方面志愿服務(wù)，生動詮釋雷鋒精神真諦，讓雷鋒精神深入人心?？梢?，學(xué)雷鋒活動一定要常抓不懈，根據(jù)社會發(fā)展和人民生活方式的改變，創(chuàng)新活動載體，利用行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)等陣地，搭建干部群眾樂于參加、便于參與、覆蓋廣泛的平臺。

六、宣傳平民道德典型是學(xué)雷鋒常態(tài)化的重要方法

發(fā)現(xiàn)、樹立和宣傳學(xué)雷鋒先進(jìn)典型是促進(jìn)學(xué)雷鋒活動常態(tài)化的重要方法。近年來，道德模范、雙百人物和感動中國等先進(jìn)人物評選引起人們強(qiáng)烈共鳴。先進(jìn)典型的示范、激勵、引導(dǎo)作用在不斷釋放、輻射，全社會崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭做先進(jìn)的良好氛圍更加濃厚。要特別調(diào)動平民學(xué)雷鋒的積極性，給予各方面支持。平民的道德行為更應(yīng)該推崇，一張微笑之臉，一句關(guān)愛之言，一個善意之舉，只要源自內(nèi)心，就是善，就能形成助人為樂、和諧融洽的社會風(fēng)尚。雷鋒也是普通一兵，因此要從不同層面挖掘更多老百姓學(xué)雷鋒典型，用身邊的典型教育身邊人，讓雷鋒精神內(nèi)化于心，外化為群眾的自覺行動，從日常道德實踐做起，學(xué)雷鋒活動就能持久，就能常態(tài)化。