第一篇：物理常態(tài)課堂教學中的“關(guān)注”

正文：

在過去的一年中，學校開展了“常態(tài)課教學視導活動”，活動要求教師上好一節(jié)常態(tài)課，關(guān)注課堂教授的內(nèi)容，關(guān)注本節(jié)課學生掌握傳授知識的情況。課后，教研組再組織研討，如何改進常態(tài)課教學的有效性。這是一種實事求是的工作作風，教學的成效的好壞是教師上好每一節(jié)常態(tài)課累積的效果，活動結(jié)束，作為參與活動的教師都頗受啟發(fā)。

長期以來，許多中學物理教師在課堂教學的改革中做出了許多嘗試及努力，取得了不少有價值的成果。但從整體上來說，當今中學物理課堂教學，仍然灌輸式教學占絕對優(yōu)勢。這是因為教學改革的內(nèi)在動機主要還是面對各種考試，特別是當前的高考。所以，課堂教學的改革主要圍繞兩個問題進行：一是如何使基本知識和技能的傳授更加有效，更加扎實；二是如何吸引學生的注意力，使他們能夠參與到教學活動中來，從而更好的掌握教師所傳授的基本知識和技能。因此，根據(jù)自己在視導活動中受到的啟發(fā)，認為就新課程下的高中物理課堂教學，主要關(guān)注以下兩個層面：

一、關(guān)注教學內(nèi)容的適當性

1．“講什么”與“不講什么”

教師在進行教學時，首先要搞清楚一次教學活動中的重點和難點，對各個知識點不可能一視同仁，而要分出“尊卑”和“側(cè)重”，決不能平均分配寶貴的課堂45分鐘。那么教師首先要熟讀《新課程標準》,了解各章節(jié)的重、難點，對于重點且難點的內(nèi)容，就要重點講解，給學生以足夠的時間學習，必要時還要強化。在這次活動中我們備課組有一節(jié)《力的合成》課，教師花了一節(jié)課 1的時間通過實驗探究得出平行四邊形定則，這是十分有必要的，而沒有急于給出定則，側(cè)重于定則的使用。平行四邊形是矢量合成的基本定則，將貫穿整個高中物理的學習，物理教學并不是簡單的信息的呈現(xiàn)，在物理教學中我們要努力鍛煉學生生成概念的過程，從過程中掌握物理學習的方法，通過長達幾年的學習，最終實現(xiàn)逐漸提升學生能力的目標。

對教材的認識和把握，需要教師的經(jīng)驗和智慧。例如高中教師，要實時了解高考的發(fā)展和動態(tài)，教學內(nèi)容往往也會與時俱進、不斷更新。對于一些非重點知識，就不必花費太多的時間，讓有效的時間盡可能的提高效能。

對于每節(jié)課教師要至始至終要牢牢的控制教學的進度和節(jié)奏，努力做到下課鈴聲響，老師話語落。長此以往，師生達到課堂四十五分鐘高效的良好教與學的狀態(tài)。

2．“怎么講”

我們在聽課時，不難發(fā)現(xiàn)不少教師用了大量的時間和精力去準備一個動畫、實驗等，為一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)做準備，而忽視了整節(jié)課的設計。教師在準備一節(jié)課時，首先教師主要扮演導演、編劇的角色，教師要以教材為基本素材，根據(jù)本節(jié)的重點和難點，根據(jù)學生的具體情況，對教材進行整理，使整節(jié)課從引入、新課的重難點突破、習題落實、小結(jié)，盡可能做到思路流暢，有條理，邏輯性強，使每一節(jié)課成為一個完整的劇本。如《牛頓第一運動定律》我們可以該定律的發(fā)展過程中主要任務為線索：亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓，這樣使抽象的理論具有了鮮活的情節(jié)性，使學生融入到情節(jié)中，對學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進入抽象的物理概念的學習。再如《平拋運動》一節(jié)中，以

這樣一條主線：平拋運動的定義—運動性質(zhì)—研究方法—運動分解—運動規(guī)律，一節(jié)課顯得非常流暢。

當精心設計整節(jié)課后，我們可以采用某些教學手段及方法實現(xiàn)某些環(huán)節(jié)的突破。當前的社會環(huán)境有些浮躁，壓力大，人們過于追求眼前的功利，使得教學中難免產(chǎn)生“短、平、快”的戰(zhàn)術(shù)，縮短認知過程，削平思維坡度，加快教學進度，以便騰出更多的時間進行各種應試訓練。實際中這是一種出力不討好的做法，在物理教學中，教師一定要重視概念的生成過程，舍得花時間使學生知道來龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會研究方法。例如：“質(zhì)點”概念的建立，教師若直接提出“質(zhì)點是物理學中的理想模型，是有質(zhì)量沒有大小的點”學生只能死記硬背，如果創(chuàng)設情景，舉例說明在研究地球繞太陽公轉(zhuǎn)，物體本生的大小對研究的問題沒有影響，完全可以用一個有質(zhì)量的點來表示，這樣質(zhì)點的概念逐漸形成，同時學生體會到分析解決一些問題時抓住主要矛盾，忽略次要矛盾的物理方法。學生只有扎實的掌握物理基本知識和基本技能，才能真正使學生的認知能力得到發(fā)展及思維能力得到培養(yǎng)，可能這時只需做少量的題就能達到較好的效果。物理問題開放性較強，要提高學生的物理成績，需要不斷努力培養(yǎng)學生能力，教師要循循善誘。例如在力的合成與分解課中，為了培養(yǎng)學生解決問題的能力和興趣，我先找一個學生拍了一段視頻，做引體向上時兩臂豎直及張開時分別完成動作，當兩臂張開時很難完成動作，學生感到很難解釋這個現(xiàn)象，有點無從下手。這時我找來兩個完全一樣的彈簧和一個鉤碼，分別代表引體向上的人的兩臂和身體，模擬兩臂豎直和分開的情景，效果非常明顯，兩臂張開時所受拉力增大，由于人的力量是有限的，所以人很難

完成動作，學生看到模型，感到難度降低了，饒有興趣的利用所學的力的合成和分解的方法找到了現(xiàn)象產(chǎn)生的物理原因。正是這個手段，循循善誘學生，把問題“深入”“淺出”化，不僅使學生對這個問題留下了深刻的印象，隨著學習的深入，他們還能夠把這個問題的結(jié)論靈活遷移。

3、“練什么”

我們決不能把每一節(jié)物理課上成習題課，但更不能是教師的口若懸河式的精彩“演講”，常態(tài)課中一定要合理的安排時間，給學生展示掌握基本概念、應用知識的能力。所以，教師要精選練習，甚至于自己設計、組合習題，通過某一道或幾道題涵蓋本節(jié)課的重要知識點，最終幫助學生掌握本節(jié)課知識點的目的。例如在《電場強度》這節(jié)抽象概念課中，在課的結(jié)尾的可以設計這樣一道例題：電場空間中某點p，放入一個正點電荷電量1×10-10c，它受的電場力為10-6N，1、求該點場強大小及方向？

2、若將正點電荷移開，該點場強大小及方向如何？

3、若該點引入一個負點電荷電量1×10-10c，負點電荷所受的電場力大小及方向如何？通過這道習題加深了學生對抽象的電場強度的理解，達到畫龍點睛的效果，提高了本節(jié)課的有效程度。

二、關(guān)注學生學習動機

每個學生都有學好物理這一種內(nèi)在需要，但是僅有這種需要還是遠遠不夠的，還需要一些較強的外界刺激作為誘因，這樣才能形成一個強烈的動機，去完成自己的需要。對于我們大部分學生而言，都有很大的提升空間，可塑性較強。在日復一日的機械作用和外界壓力刺激下，我們教師會產(chǎn)生一種疲憊，困乏乃至厭倦的心理，在工作上有時只依仗一種“慣性”來完成。這時我們難

免把眼前一個個鮮活的生命看成毫無個性的產(chǎn)品，只看到“年年歲歲花相似”，看不見“歲歲年年人不同”，那么很難激活學生的學習動機。教師要努力調(diào)整自我心態(tài)，在課堂上要成為充滿活力的演員，把自己精心設計的內(nèi)容激情的演繹出來。激情的課堂使學生感到老師和他們一起探討、學習問題，在這種氣氛的感染下，學生也容易產(chǎn)生高漲、愉悅的情緒投入學習和思考。

當前的孩子備受家長關(guān)注，尊重的需要是優(yōu)先于學習的。學生對某學科的學習成績的下降并不是完全來于學科本身，可能是緣于學生感到“不公正”的、“不親和”的、甚至可能是“不尊重”的態(tài)度引起的。教師不能完全站在自己的角度，去認知學生，認為自己講得十分清楚，學生就應該會，聽不懂就是學生自己的問題。所以有些學生出現(xiàn)問題就遮蓋，不愿暴露出來，認為遮蓋住了就是解決了問題。教師一定從學生的角度理解和幫助學生，在課堂教學中把“尊重” “鼓勵”“ 微笑”帶進課堂，學生認可了教師，就更加喜愛所教的學科，主動學習意愿進一步加強。

建構(gòu)主義教育理論認為：知識是不能傳遞的，老師傳遞的只是信息，信息只有通過學生的主動建構(gòu)（學習）才能產(chǎn)生智能，才能變成學生認知結(jié)構(gòu)中的知識。同時，物理教學并不是簡單的信息的呈現(xiàn)，也不是一次次精彩的講演，衡量一堂課效果的好壞，我們關(guān)心的是它的有效性，也就是說學生通過這堂課學到什么？解決了什么問題？每一個四十五分鐘像磁鐵一樣吸引每一個學生是一種理想的教與學的境界，我們共同努力，使課堂教學不斷趨于完美。

第二篇：“關(guān)注常態(tài),聚焦高效”課堂教學學習心得

“關(guān)注常態(tài)，聚焦高效”課堂教學學習心得

上冶 宋文萍

我有幸參加了4月21日——23日的臨沂市小學數(shù)學聯(lián)辦小學教學研討會，通過學習，我認識到常態(tài)課下的高新課堂，感觸很多。

第一，常態(tài)課下的教學觀念和教學方式。我是一名只有4年教齡的教師，剛剛畢業(yè)時教學過程中講得過多、學生參與過少，主要靠大量課后作業(yè)來完成教學任務，雖然在這幾年里逐步向新教學理念、新課標靠攏，但是心里總是覺得在教學過程中四環(huán)節(jié)處理的不好，學生的學習效果不佳，感覺新課標就是在作秀，有點華而不實的感覺，但是通過這次學習我豁然開朗，不是《新課標》的問題，而是我的功底沒有達到，沒有仔細揣摩教參，教學重難點，忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。

第二，以后在教學中應該怎么辦。

1.認真學習鉆研教本教參。認真?zhèn)湔n，尤其也要認真?zhèn)鋵W生。平時自己在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。所以要找準學生的起點，才能思考怎么教——為什么教——學生的終點。關(guān)注學生的起點，是我以后備課有一大重點。

2.認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。因此，今后要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

3.加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有時讓學生討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實施，對我們農(nóng)村學校來說是一個挑戰(zhàn)和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何，關(guān)鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，善于反思、總結(jié)提高。

第三篇：關(guān)注常態(tài)課堂

“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學”觀摩活動有感

關(guān)鍵詞：有效教學課時目標文本解讀學生解讀

提要：常態(tài)課堂的有效教學源自于準確的課時目標定位，源自于對文本的深層解讀，源自于對學生的深入解讀。

4月17日—4月18日，“2008年全市小學語文‘關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學’觀摩研討活動”在我校舉行。我有幸聆聽了十幾位老師的語文課，收益匪淺。以往聽課無論是名師名家的、還是賽課，展現(xiàn)在面前的大多是精彩紛呈的第二課時的教學。而第一課時教學相對冷清了許多。（一般在語文教學過程中一篇課文的教學都要分成二到三課時，人們習慣將學生接觸新的課文，初讀文本的教學稱為第一課時。)因此對于第一課時的教學研究相對欠缺，教學實踐中，第一課時存在著很多問題，不是過“胖”，就是過于簡單。而第一課時在整篇課文的教學中起到了舉足輕重的作用。那么，廣大的一線的語文老師如何饒有趣味地、富有成效地上好第一課時？此次活動如一縷春風，吹開心中“千千結(jié)”；如一抹陽光，照亮“常態(tài)課堂，有效教學”之路！

有效教學源于準確的課時目標定位

蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的“倡簡、務本、求實、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學要三實：真實、樸實、扎實。這些觀念給我們以啟迪，扎實、有效讀通讀順課文并進行有效地識字，幫助學生在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。這就是第一課時的教學目標。

此次參與展示的老師大部分能緊緊圍繞第一課時的教學目標進行教案設計，將明確的目標層層細化到每一個教學環(huán)節(jié)中去。教者抓住文中的生字、新詞用不同的方式進行朗讀與識記練習，抓住文中難讀的長句子、重點的段落進行閱讀指導，在此基礎上逐段讀準讀通讀順全文。最后感知課文大意，學習課文的第一部分（文章的開頭），指導寫字。執(zhí)教《鳥島》的鹽城市一小繆老師，上出了原汁原味的第一課時。導入新課后，讓學生看課件演示的動畫，聽教師配樂的課文朗讀，再讓他們充分、自由閱讀課文。教師積極調(diào)動學生的眼耳口舌等感官進行充分地初讀。接著是檢查讀。讀詞，從注音讀、去音讀到倒著讀、加快速度讀；讀課文，從短語、長句子到小節(jié)、整篇課文。老師創(chuàng)設了具體的情境進行了層次分明地練讀，學生思維活躍，情緒高漲，表現(xiàn)出色！不知不覺，學生就在讀準讀通課文的過程中整體感知了課文：青海西部有個叫海西皮的小島，島上有很多鳥，鳥兒很可愛，人們非常喜歡。一切水到渠成，天衣無縫。寫字指導扎實有趣！因課堂有明確的目標指引，有以讀為主線的理念的支撐，所以這是一節(jié)真正讓學生學有所獲的有效課堂！

在平時的教學中，我們常常認為讀書、寫字，老師不教學生也能在課前課后去自行解決，因此在第一課時的課堂上往往置學會生字和讀通課文的“底線”于不顧，熱衷于課文重點片段的梳理與講解！熱衷于為讀厚文本而進行大量的材料堆積！嚴重偏離了課時目標。實際上，小學生尤其是中低年級的小學生，自控力較弱，在缺乏監(jiān)管的課前課后他們會完成讀書寫字任務？況且這些任務也需要老師的精心指導的呀！學生字寫不好，課文讀不暢，還能對文本進行感悟？更談不上生成！基于如此情形之上的拓展豈不是空中樓閣？扎扎實實地學習生字，認認真真地讀通課文，本本分分地整體悟文，這才是第一課時的本質(zhì)所在！有效教學源于教材的深度解讀

關(guān)于教材的解讀感受頗深的是2007年第三期《小學語文教學》錢正權(quán)關(guān)于教師備課的三種“角色”觀：首先是一般讀者的閱讀，其表現(xiàn)應當是深入其中，披文得意；第二便是教師的閱讀，這是關(guān)于教什么怎么教的閱讀，這需要相應的學科理論與課程視野支持；第三是學生的閱讀，教師鉆研文本還要站在學生的立場來閱讀，“我（孩子）是什么，我需要什么”該是題中之意。

這段話的意思是解讀文本時，教師應集讀者、教師、學生的三種角色于一身。作為讀者，披

文入境，深入把握文本內(nèi)涵；作為教師更多應該考慮的是如何將自己的“深入”合理地“淺出”給學生；作為學生方面則是考慮如何“淺出”得更有趣味性，更易于接受。

筆者認為教師果真如此深入地去解讀文本，課堂教學定能事半功倍！否則，事倍功半！阜寧師范附屬小學許建華老師執(zhí)教的《鳥島》一課給人印象深刻，尤其是字詞教學片段。師：（課件出示詞語）這些詞寶寶你們還認識他們嗎？和他們打一打招呼吧。

西部(bù)筑巢(zhùcháo)安家人類拾(shí)到

養(yǎng)育(yù)密密麻麻朋(péng)友玉(yù)白色

學生充分讀后指名讀。

師：（去掉生字上拼音）詞寶寶們拿掉帽子，小朋友們還記得他們嗎？

學生練讀后又開火車讀。

師：小朋友們真了不起，讀得這么準確，如果能讀懂他們的意思，那才更了不起呢！（課件突出“朋友”一詞）誰來讀？

學生讀得硬梆梆的。

師：你的朋友是誰？他能成為你的朋友是因為——？

生：我喜歡跟他一起玩。

師：讀出你的喜歡。找找課文里“朋友”躲藏在哪兒？讀一讀。

生讀句子。

師：小朋友，還知道誰是人類的朋友？（指導學生用“朋友”說話）

學生發(fā)言積極。

師：（課件出示圖片）看看這些圖片，能讀懂這個詞嗎？（課件突出顯示“筑巢安家”）生：就是鳥兒做窩，并在這里睡覺，這就是他的家。

生：鳥媽媽生了這么多小鳥，看它們正在窩旁自由自在地散步呢，這兒就是他們的家。……

師：美美地讀讀詞語。

《鳥島》一文描繪了鳥兒們自由自在生活的美麗風光，反映了人與鳥和諧相處所營造出的美好境界，以此來培養(yǎng)和增強孩子們的環(huán)保意識。許老師把握住文意，并巧妙地滲透在字詞教學的片段中。八個詞語濃縮了課文內(nèi)容，學生在反復的讀詞練習后，不僅要求正確認讀、識記生字詞，還要求讀出詞中意，讀出詞中情。如讀“朋友”“筑巢安家”，這一教學點看似平常卻“別有用心”。教師指導學生把“朋友”一詞放到句子中去讀，聯(lián)系生活實際去理解；指導看圖片理解“筑巢安家”。然后再美美地讀出來。一是體現(xiàn)授之以漁的思想，教給學生理解詞語的方法：結(jié)合語境解詞，聯(lián)系實際解詞，圖文結(jié)合解詞。二是老師能針對二年級學生的特點巧妙地“淺出”詞語的意思。二年級孩子的思維以直觀的形象思維為主，注意力隨意性強，教者用具體的情境（語文情境、生活情境、圖畫情境）激發(fā)了學生興趣，架設了已知與未知的橋梁，降低了理解的坡度，水到渠成地讀懂了詞意。三是滲透文意。學生在讀懂這兩個詞語的過程中已充分感知鳥兒生活得自由自在，鳥兒是人類的朋友，我們要和鳥兒友好相處?？v觀整個教學片段，教者設身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去設計學法，從拼音詞、去音詞到詞意、詞情，循序漸進，螺旋上升。既正確認讀、識記了詞語，也理解了詞意、受到了感情的熏陶。用童化的語言去串聯(lián)教學過程?！坝H其師，方能信其道”。老師親切的笑容，兒童化的語言（詞寶寶，“拿掉帽子”??），極具親和力，學生在愉悅的環(huán)境中輕松地學習，效果顯著。

建湖實小王芳老師執(zhí)教的《剪枝的學問》這節(jié)課相當精彩！筆者輾轉(zhuǎn)找來教學案，反復閱讀，感嘆于教者對文本的深度解讀。教者緊緊扣住題目中“學問”二字設計教學預案，分三大板

塊，識字讀詞寫字的學問，讀書的學問，質(zhì)疑的學問。識字讀詞采用同桌互讀形式練習，集體交流指正，識記、書寫方法靈活，趣味橫生，詞意通過表情朗讀進行感悟。本文雖然生字詞較多，但因?qū)W得扎實、靈動，有層次，實效明顯。讀文這一環(huán)節(jié)，依照“傾聽、練讀、展示”進行充分初讀；再利用插圖找對應小節(jié)，看圖歸納小節(jié)意思，聯(lián)接圖意進行課文主要內(nèi)容的概括；最后采用分角色讀、輪讀等不同的形式再現(xiàn)插圖（課文的重點段）。第三塊是讀出疑問。學生再瀏覽課文進行質(zhì)疑:剪枝的學問到底是什么?除了桃樹,還有哪些樹需要剪枝?等等.這些問題為下節(jié)課的學習設下了懸念,學生有意猶未盡余音繞梁之感!

平時的教學中，由于眾多的原因，對教材解讀的深度不夠（尤其是第二課時教學），有時偏離了文本的內(nèi)涵，影響了教學質(zhì)量。

前些天，我上了《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊），對于教材中斯杰潘老人“把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支槍就一直掛在墻上，再也沒有用過?！碑敃r的處理是這樣的：

師：為什么他永遠把獵槍掛在墻上？

生1：他是被天鵝的精神所感動。

生2：不僅天鵝有這樣的舉動，其他動物也有。

師：他用自己的行動想告訴我們什么？

生1：人要和動物和諧相處；

生2：人有不如動物的地方；

生3：保護環(huán)境，動物就不會消失；

生4：愛惜動物，人和動物才能和諧相處。

建議學生寫一份保護動物的倡議書。

后來，我覺得偏離了文本的意圖。我查看了教師參考書，上面也強調(diào)了環(huán)保意識。我回過頭來再認真推敲課文，并從整個單元設計來思考，我認為：從環(huán)保的視角來考慮，偏離了教材本身的內(nèi)涵；僅僅強調(diào)環(huán)保意識，沒有真正深入挖掘出教材的深刻內(nèi)涵。

首先，教材的主要內(nèi)容是通過天鵝破冰的故事寫天鵝的勇敢、團結(jié)、齊心，以血肉之軀破冰，從而換來了集體的生存。而斯杰潘老人正是被這種精神所感動，才放下了獵槍。為什么連別的動物也不獵殺了？因為可能這些動物也有和天鵝一樣的精神。學生的回答接觸到了文本的實質(zhì)內(nèi)涵，但我按照教參提示，沒有強調(diào)精神感召的力量，而強調(diào)了時髦的環(huán)保意識，沒有順學而導，浪費了可貴的課程資源。因此，僅強調(diào)環(huán)保，而不強調(diào)精神感召，不強調(diào)團結(jié)協(xié)作是偏離文本內(nèi)涵的。

第二，教材本單元另外兩篇課文是《鳥語》、《生命的壯歌》，如果說鳥兒是我們的好朋友還可以說和環(huán)保意識有關(guān)，那么“蟻國英雄”們“致死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”、“以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”也是寫環(huán)保意識嗎？課后有一道思考題：“你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。”這不是作了很明確的提示了嗎?在單元練習中讀讀背背：“人心齊，泰山移”，全部都是有關(guān)團結(jié)、齊心、合作的古語經(jīng)典，這難道提示還不夠明白嗎？

因此，這一環(huán)節(jié)這樣預設更能揭示文本的內(nèi)涵。

師：他為什么永遠把獵槍掛在墻上？

生：他被天鵝的精神感動。

師：讓我們再來讀一讀這感人的場面?。ǔ鍪镜?節(jié)）

生讀書。

師：你能用學過的成語贊美下老天鵝嗎？

生：身先士卒、舍生忘死、奮不顧身、無私奉獻??

師：再讀一讀第6節(jié)。

生讀。

師：看著眼前這一可愛的群天鵝，你能用學過的成語或名言或語來贊美贊美它們？ 生：眾志成城、萬眾一心??

生：單絲不成線，獨木不成林。眾人拾柴火焰高。??

??

師：出示填空：因為他被老天鵝（）的精神深深地感動了，被這一群天鵝（）的精神深深地感動了，所以他永遠地把槍掛在了墻上。

生完成填空并齊讀。

師：你在生活中、電影中、電視中、還看過齊心合力完成一項任務的場面嗎？

生回憶并交流。

有效教學源于對學生的深度解讀

平時我們總遇到這樣的情形：我們常常將名師、優(yōu)質(zhì)課的教案拿來用在自己的教學中，結(jié)果總以失敗而告終。因教案設計的無可挑剔，此時我們會抱怨學生的不行，卻少有人去反思執(zhí)教者的差距！很少有人去反思自己在執(zhí)行這些教案時，是否深入地去了解過地自己的學生！課時目標的準確定位也好，教學設計的無可挑剔也罷，最后的落腳點都是學生，這一切都應以學生為中心，為學生服務。因此課堂教學的有效度也決定于教師對學生解讀的深淺度。筆者認為解讀學生主要從兩方面入手。一是從年齡、身心發(fā)展的特點進行了解，把握孩子在不同的年齡、身心發(fā)展階段的性格愛好，認知規(guī)律、思維特點等。

二是了解學生的學養(yǎng)，即已具備的學識與學力。

充分了解學生后，教師要站在學生的角度，用學生的眼光，用學生的語言，用學生的智慧去審視自己的教材解讀，審視自己的教學預案是否將文本的內(nèi)涵淺出，是否具有趣味，是否易于接受。

在本次研討活動中，執(zhí)教《鳥島》的一位老師設計教學預案時忽略了對學生的解讀，課堂氣氛死氣沉沉，學生詞語、課文讀不起來，教學實效性差。乍一聽，似乎是學生素質(zhì)問題（學校領(lǐng)導也這么抱怨），其實完完全全是教師對學生不了解所致！我們不妨看一看教學中的一個片段。學生讀了一遍課文后，檢查讀生字。教師手舉著生字卡片指名認讀，學生讀得吃力且不準確。學生在課前未接觸文本的情況下，只讀了一遍課文就讀生字，孩子根本就沒有這種能耐。接著出示了無注音的九個詞語，讓學生練讀，因沒有充分地識記生字，學生練讀詞語也困難重重！結(jié)果詞語閱讀既不流利也達不到完全準確。

課堂教學是一門藝術(shù)，教海無邊。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

第四篇：關(guān)注常態(tài)課上好常態(tài)課

關(guān)注常態(tài)課上好常態(tài)課

——與玉溪山水小學交流學習心得

隨著課程改革的不斷深入，各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課“粉墨登場”，在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，回到現(xiàn)實卻很難有這樣的教學效果，現(xiàn)實教學往往很難象公開課、觀摩課那樣進行。常態(tài)課是教師學生接受最多的課，教學基本是常態(tài)課進行的，上好常態(tài)課是提高教學質(zhì)量的根本保證。

新課程背景下的常態(tài)課是教師基于現(xiàn)實的教育資源條件，運用超越現(xiàn)實的智慧和才能，融入個人創(chuàng)造性的勞動，從而呈現(xiàn)出豐富而靈動的課。怎樣上好新課程背景下的常態(tài)課，玉溪山水校區(qū)的老師們?yōu)槲覀冏龀隽撕芎玫氖痉叮?/p>

一、常態(tài)課的教學：是樸實的、精彩的、也是高效的。三位老師的常態(tài)課是樸實的，摒棄了一切形式主義的東西，沒有花拳繡腿，沒有矯揉造作，有的只是自然狀態(tài)下的真實呈現(xiàn)，接近原生狀態(tài)，具有質(zhì)樸的原力，沒有因過濫、過繁、過度的的雕琢和宣染而喧賓奪主、本末倒置，而是一切從實際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合學生情況，使教學教學更趨于實際，注重實效。

二、常態(tài)課的過程：師生之間在自然合作、有效交流的動態(tài)過程中形成。

課堂教學是一個復雜的師生之間相互作用的動態(tài)過程，在大力提倡轉(zhuǎn)變學生學習方式的教學改革中，“課堂交流”已顯得尤為重要。然而，課堂上什么樣的交流是有效的？已成為擺在我們面前思考的問

題之一。三位教師在教學過程中多次下到學生中去，傾聽學生的討論，和學生們一起交流，體現(xiàn)教師與學生的和諧關(guān)系。她們都能夠創(chuàng)設寬松的課堂氛圍，尊重學生的發(fā)言和見解，學生的參與面廣，學生都有不同程度的發(fā)展。特別是教學評價的多樣化，有效地激勵了學生的思考，教學的民主保證了學生的主動思考，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，使課堂充滿了生機和活力。

三、常態(tài)課的教師：要依學而教，尊重學生個性差異。

好的常態(tài)課課堂能夠讓學生留下思考空間，讓學生充分發(fā)展。教師的責任在于為學生提供必要的時間和想象空間，并引導學生思考，這樣才能讓學生積極參與到學習活動中，積極主動地思考。如：在執(zhí)教的《角的認識》時，教師創(chuàng)設情境引導學生觀察——看一看哪里有角，有幾個角；動手操作——摸一摸角的邊，畫一畫角，比一比角的大小，做一個角；動腦筋思考——想一想角的特點；合作交流——比一比角的大小，說一說角的特點，讓學生主動獲取知識，這樣的課堂教學，學生始終是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、操作者，實現(xiàn)了教師角色向活動的組織者、引導者、參與者、合作者的根本轉(zhuǎn)變。切實以學生的全面發(fā)展為本，確立學生在學習活動過程中的主體地位，準確把握教師在教學活動中的“角色”作用，擺正了教師在教學活動中的位置。

學然后知不足。面對三堂優(yōu)質(zhì)課，審視自己的課堂教學，我才發(fā)現(xiàn)，自己一直感覺良好的課堂教學是多么的低效，是多么的缺乏生機和活力。幾年來自己是多么的疏于學習，面對新課程新的設計思路、新的目標要求、新的內(nèi)容體系、新的實施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，自己的知識是多么的陳舊，自己的能力是多么的低下。

我希望，今后能有更多這樣的學習機會，通過學習不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發(fā)展的教育教學的需要。

第五篇：關(guān)注常態(tài),聚焦高效

關(guān)于組織召開臨港區(qū)小學“關(guān)注常態(tài)，聚焦高效”教學

現(xiàn)場會活動通知

各小學：

根據(jù)教體局工作安排定于11月20 日上午在坪上中心小學舉行“關(guān)注常態(tài)，聚焦高效”有效教學現(xiàn)場會。

一、活動目的充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用

二、活動內(nèi)容

1、課堂教學展示。分組聽課，分語文、數(shù)學、英語、科學、品生（品社）五個學科，四個組聽課。

2、分組評課。各組執(zhí)教老師和聽課老師互動交流，最后由區(qū)教研員作總結(jié)。

三、活動過程

1、活動準備階段

2、活動實施階段

2013年11月20 日上午，早7點50全體參會人員在坪上中心小學集合 8：00—8：40聽課

8：50—9：30聽課

10：00---11:30互動交流(講課人說課、議課、各鎮(zhèn)教師代表評課)11:30-12:00區(qū)教研員傳達相關(guān)市區(qū)有關(guān)教學教研精神

四、組織安排

本次活動由臨港區(qū)教體局部署安排

五、相關(guān)要求

1、各單位要高度重視此項活動，安排業(yè)務校長、村小主任、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、2010年以來參加工作的全體老師參加活動，做好記錄并積極參加互動交流。

2、活動承辦單位要搞好組織協(xié)調(diào)，并做好各項準備工作。包括簽到冊、場地布置、平面指示圖等，同時安排好活動服務人員，做好相關(guān)的組織、服務工作。在活動過程中，如有建議和意見，請及時向教研中心反饋。

3、教研中心要對本次活動精心準備，周密安排，保證活動順利進行?；顒咏Y(jié)束后，各學校要結(jié)合本校實際和活動所得，反思日常教學工作中構(gòu)建高效課堂方面的得失，尋找整改措施，并形成書面材料，教育局也將對本次活動進行認真總結(jié)。