第一篇：高中語文學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

高中語文課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

-----以《赤壁賦》的課堂自主學(xué)習(xí)為例

河北平山實(shí)驗(yàn)中學(xué)祁彥平

內(nèi)容摘要：按照新課標(biāo)要求，以《赤壁賦》的為例，從“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”“學(xué)完干什么”“ 課余干什么”“注意什么”幾個方面，探討課堂自主學(xué)習(xí)的具體實(shí)施。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)《赤壁賦》自主學(xué)習(xí)

新課程目標(biāo)要求學(xué)生“閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有很好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古代詩文語言的感受力。”同時還要求學(xué)生“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他的優(yōu)秀讀物，與文本開展對話，通過學(xué)習(xí)和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時代精神，以利于形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性?！彼?，自主學(xué)習(xí)是完成語文課堂教學(xué)的必然要求。

什么是自主學(xué)習(xí)呢？自主學(xué)習(xí)是指“在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)自練、自得自悟、互動交流、自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法”的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自愿主動的，以關(guān)注內(nèi)容滿足實(shí)際需要為中心的感性體悟、放松愜意的無負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)方式。

（一）學(xué)什么

教師要教會學(xué)生知道自己學(xué)什么。教師可做如下的指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在高中語文第三冊第五單元《赤壁賦》，教師可結(jié)合《考試大綱》先介紹總的教學(xué)目標(biāo)，然后指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上自主設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。完成目標(biāo)時間、方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1熟讀成誦，增加文言知識積累，積淀文言語感。2．誦讀、背誦課文。3．體會課文景、情、理交融的特點(diǎn)，結(jié)合作者的處境，體驗(yàn)作者的情感，理解作者的人生感悟。學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)： １背誦課文 2．體會作者的感情變化，通過主客問答手法所表現(xiàn)的曠達(dá)的情懷。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，教師可將教學(xué)目標(biāo)劃分為幾個層次，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行自主選擇。完成目標(biāo)的方法可根據(jù)愛好和需要自定，只要效果最好。

（二）怎么學(xué)

1創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：（1）從打破固定中獲得交流親切感與探討欲：組員分組而坐：組員為自主組合，但各成績層次都有。（2）從競爭中獲得成就感與進(jìn)取心：請各組中推薦“高手”誦讀抽簽確定誦讀的課文片段，學(xué)生各組研究誦讀方法，自主評分;老師巡回加以指導(dǎo)。（3）從音樂中獲得愉悅感與對課文探知欲：學(xué)生誦讀時配以優(yōu)美古典音樂，使學(xué)生在閱讀中“品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力?！保?）講析任務(wù)自選，當(dāng)然老師及布置的任務(wù)必須涵蓋本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能夠完成本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但“自選”可以充分激發(fā)深入閱讀責(zé)任感和內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的興趣。

2為學(xué)生提供充裕的時間：首先，必須為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)時間，給學(xué)生留下“靜思”“梳理”的機(jī)會。如《赤壁賦》疏通文意、提取重點(diǎn)和體味作者感情變化、情、景、理交融的特點(diǎn)等環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在限定的時間內(nèi)完成自選的閱讀任務(wù)，老師巡回加以指導(dǎo)，也可以為學(xué)生提供必要的參考書。其次，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果時間。學(xué)生完成自選的任務(wù)后，可以把自己學(xué)到的傳播給大家，知識互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)

1成果共享。再次，給學(xué)生留下質(zhì)疑討論釋疑時間，本環(huán)節(jié)可以調(diào)動“師生互動”“生生互動”等手段。最后給學(xué)生留下自省的時間：在學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)、自我補(bǔ)救。自我反省是自主學(xué)習(xí)的最佳品質(zhì)。靜學(xué)與展示、自省時間可以按1：2：1分配，也可以根據(jù)需要自定。3讓學(xué)生參與課堂管理：在自主學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生自主的“學(xué)”已經(jīng)取代老師的“教”成為課堂的主要內(nèi)容，因此，只有讓學(xué)生參與到課堂管理中來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理課堂的目標(biāo)。如分析課文環(huán)節(jié)可由各組長掌握小組推薦最適合人選或根據(jù)分工確定主講人，邊講課邊由主講人即興提問檢測講課聽課效果，讓學(xué)生們想辦法使聽課效果更好，應(yīng)學(xué)生最了解學(xué)生。對于缺漏或偏頗之處可通過師生質(zhì)疑討論交流的方式加以解決。

具體實(shí)施方案：

課前：布置預(yù)習(xí)自學(xué)

第一組負(fù)責(zé)搜集作者相關(guān)資料及寫作背景，第二組負(fù)責(zé)解讀文章主旨及詩人思想的變化，第三組負(fù)責(zé)文章寫作手法的鑒賞及情景理相融合的特點(diǎn)。第四、五、六組分別負(fù)責(zé)第一二段、第三段、第四五段的學(xué)習(xí)，其中字音字形、重點(diǎn)實(shí)虛詞、一詞多義及文言現(xiàn)象由組長分工安排，第七組負(fù)責(zé)引導(dǎo)檢查課文背誦默寫。負(fù)責(zé)者要把教案及測試題利用課上自學(xué)時間或課下寫好，交于老師，老師在根據(jù)學(xué)生的教案寫學(xué)案具體安排教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一課時

（分組展示交流之一）教學(xué)目標(biāo)：熟悉作者作品及主旨

第一組搜集的作者相關(guān)資料和寫作背景，第七組引領(lǐng)同學(xué)朗讀課文并指導(dǎo)，學(xué)生可誦讀課文并展開競賽于自評，爭取熟讀成誦。第二組按照高考題型設(shè)題，引領(lǐng)大家了解文章主旨及詩人的思想感情變化。課堂檢測要到位。

第二課時（分組展示交流之一）

由第四、五、六組分別負(fù)責(zé)第一二段、第三段、第四五段的學(xué)習(xí)，其中重點(diǎn)實(shí)虛詞、一詞多義及詞類活用、古今異義、通假字、文言句式等文言現(xiàn)象，邊講析邊總結(jié)邊提問，其他學(xué)生也可以有質(zhì)疑。主講人把重點(diǎn)板書在黑板上。老師課限定講析

（三）學(xué)得怎么樣

第三課時 自主學(xué)習(xí)必須給學(xué)生留下充裕的練習(xí)消化反省整理時間。課堂檢測題可由學(xué)生主講人隨教案出好，用于課堂檢測評析，老師可針對學(xué)生實(shí)際出本課的綜合試題，來進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。聯(lián)系后老師指導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)知識。

（四）學(xué)完課文干什么

第四課時課文學(xué)完進(jìn)入拓展延伸階段，可請學(xué)生搜集與本課作者相關(guān)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如就蘇軾，學(xué)生可以找與之相關(guān)的詩詞《后赤壁賦》《浪淘沙·赤壁懷古》《定**》《江城子· 密州出獵 》《江城子· 乙卯正月二十日夜記夢》等；散文余秋雨的《東坡突圍》王楚平的《千年黃州赤壁魂》等，抄錄語言優(yōu)美、震撼心靈的精美片段，進(jìn)一步走近詩人豁達(dá)開朗樂觀進(jìn)取的精神世界。同時進(jìn)行詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀的系列學(xué)習(xí)，還可以以蘇軾為話題布置作文。這樣既能對詩人進(jìn)行全方位解讀，又能培養(yǎng)語文能力，可謂事半功倍。

（五）課余干什么

新課程教學(xué)更注重培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，所以名著閱讀、課外延展更顯重要，興趣小組、文學(xué)社的建立勢在必行。組內(nèi)社內(nèi)可定期組織演講、辯論、作品展示、書法比賽等活動，開辟文學(xué)講座，不斷交流思想與寫作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀經(jīng)典名著和優(yōu)秀讀物的興趣。老師可做顧問，列席學(xué)生活動。

（六）注意什么

學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是放任自流，學(xué)生主宰課堂對老師的要求更高，老師更需要深入鉆研教材，所以老師了解學(xué)生、課堂設(shè)計(jì)與精細(xì)指導(dǎo)尤為重要，對于學(xué)生在課堂可能出現(xiàn)的情況，老師要設(shè)計(jì)具體方案，以盡量避免措手不及。

總之，高中語文新課程教學(xué)如摸石頭過河，自主學(xué)習(xí)老話題更需新辦法，只有從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，群策群力，不斷改進(jìn)，才能做到更好。

第二篇：高中語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究論文

新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這里將自主學(xué)習(xí)放在首位，可見自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)的重要性。教師要采取多種教學(xué)手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜情境，通過展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化活動等，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體意識，全面提升學(xué)生語文素質(zhì)。

一、明確目標(biāo)，確定自主學(xué)習(xí)方向

高中生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師要敢于放手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)的時空條件，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的同時，提升課堂教學(xué)有效性。課前預(yù)習(xí)、初讀感知等環(huán)節(jié)，都屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時段，教師要給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是給出學(xué)習(xí)要求和提示，以幫助學(xué)生盡快找到自主學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生存在個體差異，學(xué)力不在同一層面上，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要觀照不同群體學(xué)生的個性需求，給出覆蓋性、操作性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，促使全體學(xué)生都能夠順利介入自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師在學(xué)生初讀階段給出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：自主閱讀文本，掃清文字障礙；了解古典名著《紅樓夢》情節(jié)大意及作者；體會文本人物性格特征。學(xué)生根據(jù)教師目標(biāo)設(shè)計(jì)展開自主學(xué)習(xí)，教師巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。自主學(xué)習(xí)結(jié)束，教師讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果。有學(xué)生說：“《紅樓夢》，原名《石頭記》，是我國古典小說的代表，其巨大的文學(xué)成就可以用‘空前絕后’來概括。它以賈、王、史、薛四大家族的興衰為描寫背景，以賈寶玉林黛玉的愛情悲劇為主線，反映了我國封建社會走向衰亡的歷史趨勢。作者曹雪芹，名霑，字夢阮，號雪芹，出身破落貴族家庭，熟悉貴族家庭生活?！币灿袑W(xué)生說：“文本主要寫林黛玉、王熙鳳、賈寶玉、賈母等人物，其性格特征極為鮮明。林黛玉柔弱、乖巧、謹(jǐn)慎、內(nèi)斂，王熙鳳潑辣、大方、干練、聰慧，賈寶玉單純、陽光，賈母嚴(yán)肅、刻板、固化?！睆膶W(xué)生展示的自主學(xué)習(xí)成果可以發(fā)現(xiàn)，教師給出明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向感很強(qiáng)，很快就解決了相關(guān)問題。高中生有自主學(xué)習(xí)能力，但不能確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，教師給以明示和要求，學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)習(xí)效果才能鮮明體現(xiàn)出來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活自主學(xué)習(xí)熱情

語文課堂教學(xué)中，教師利用多種技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要應(yīng)用意識。為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性，教師可以提出思考問題、展示生活案例、講述相關(guān)故事、播放視頻等信息材料，為學(xué)生提供多種自主學(xué)習(xí)方式。語文課程有著豐富的情境資源，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出合理選擇。高中生有一定的思考能力，教師教學(xué)設(shè)計(jì)要有科學(xué)性和技巧性，不能追求嘩眾取寵，也不可選擇低級趣味，要充分考慮學(xué)生思維水平，給出適合度更高的教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)習(xí)《琵琶行》時，教師課堂導(dǎo)入后，利用多媒體播放誦讀錄音，讓學(xué)生感受詩歌的內(nèi)容和詩人的情感。聽完錄音后，教師讓學(xué)生仿讀，學(xué)生展開多種形式的朗讀訓(xùn)練，為提升朗讀效果，教師利用多媒體播放音樂作為背景。學(xué)生朗讀訓(xùn)練的熱情很高，教師及時介入學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)之中，解決學(xué)生遇到的問題和困難。因?yàn)槔首x訓(xùn)練比較到位，教師在解讀詩歌時，學(xué)生大多都能夠掌握相關(guān)意義，課堂教學(xué)進(jìn)展順利，教學(xué)效果顯著。教師利用多媒體播放朗讀錄音，給學(xué)生提供模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生在背景音樂下展開多種形式的朗讀訓(xùn)練，不僅掌握了詩歌朗讀技巧，還對詩歌內(nèi)涵有了深刻體悟，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、優(yōu)化活動，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)主體

教師有意識設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動，能夠快速激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。高中生思想具有靈動性，喜歡接受挑戰(zhàn)，特別對動手操作性實(shí)踐活動有特殊敏感性，教師利用實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，能夠獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。讀書活動、座談活動、學(xué)習(xí)反思、讀書筆記、讀書角活動、小組討論、同桌檢查、課堂辯論、發(fā)動質(zhì)疑、課堂演繹等，雖然很多活動屬于集體互動形式，但都包含自主學(xué)習(xí)成分，對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要影響。教學(xué)實(shí)踐活動設(shè)計(jì)要緊扣文本內(nèi)容，提升其針對性。在學(xué)習(xí)《動物游戲之謎》時，教師展開文本解讀之前提出一個調(diào)查性問題：我們身邊有很多動物，如果仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，動物會游戲，其游戲的方式有哪些呢？學(xué)生開始議論紛紛，有的說：“動物常常會自娛自樂，如小貓、小狗都會自己玩。”也有的說：“動物之間會打鬧游戲，幾只小狗會相互追逐撕咬，小狗也喜歡和人一起玩耍?！边€有的提出：“一群野鴨子會在水中玩捉迷藏的游戲。”教師給出總結(jié)：動物游戲的方式有單獨(dú)游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱游戲。教師文本解讀前展開調(diào)查活動，學(xué)生積極參與其中，列舉生活見聞，這也是自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐體現(xiàn)。學(xué)生列舉生活中動物游戲的情景，說明學(xué)生觀察意識已經(jīng)啟動，學(xué)習(xí)思維開始接軌，自主探究已經(jīng)發(fā)動。

第三篇：打造高中語文自主學(xué)習(xí)課堂

打造高中語文自主學(xué)習(xí)課堂

由于高考這根“指揮棒”的存在，我們當(dāng)前的語文教育被極大的功利化，幾乎每堂課都以《考試說明》為綱，考什么，就教什么，對考試以外的即使能有效培養(yǎng)學(xué)生語文能力的知識則一概不提。在這樣的背景下，老師扮演著“知識傳輸器”的角色，為了教學(xué)業(yè)績而疲于奔命，將四十五分鐘的課堂安排得滿滿當(dāng)當(dāng)；學(xué)生成了麻木的“知識接收器”，為了多考分?jǐn)?shù)而奮筆疾書，在課堂內(nèi)外都不敢稍有懈怠。這種教育違背了“人的教育”的原則，其結(jié)果是培養(yǎng)了一批同一模式的不善思考的“人才”。

至圣先師孔子在教育弟子時遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，若非弟子努力想弄明白某個問題卻還沒弄明白，就不去開導(dǎo)他；若非弟子極力地想表達(dá)某種意思卻表達(dá)不出來，就不去啟發(fā)他。黎靖德在《朱子語類》中說：“學(xué)者至憤悱時，其心已略略通流。”要達(dá)到“略略通流”的境地，必須經(jīng)過獨(dú)立地思考與自主地探討。然而，功利化的教學(xué)總是剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會。

高中語文教學(xué)的宗旨是“人的教育”，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生親近社會，這絕非灌輸式的課堂能實(shí)現(xiàn)的。而且，只要做好了“人的教育”，學(xué)生的語文能力就能提高，應(yīng)試自然也就不在話下。因此，對于高中語文教師而言，打造自主學(xué)習(xí)課堂尤為重要。

那么，如何打造高中語文自主學(xué)習(xí)課堂呢？筆者認(rèn)為以下三種做法是值得嘗試的。

一、改變傳統(tǒng)觀念，嘗試先學(xué)后教

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，我們采取的教學(xué)方式是先教后學(xué)或邊教邊學(xué)。在課堂上，老師是主角，學(xué)生只能服從和記錄。雖說也有課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但基本流于形式。近幾年，有些學(xué)校大膽地提出了“先學(xué)后教”的模式，一改傳統(tǒng)的做法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難問題，讓他們處于“憤悱時”，老師再出來“解惑”，取得了較好的教學(xué)效果。

在閩派語文教學(xué)研討會上，有專家曾說：“會教的老師專教學(xué)生未知的，不會教的老師專教學(xué)生已知的?！苯虒W(xué)生已知的內(nèi)容，其課堂看似熱鬧，實(shí)際上學(xué)生收獲甚微。教學(xué)生未知的內(nèi)容，其課堂看似糾結(jié)，實(shí)際上充滿智慧，師生能夠真正樂在其中，同時又訓(xùn)練了思維，拓展了知識，提高了能力。那么，這里說的“未知”從哪里來呢？就從學(xué)生的“先學(xué)”中得來。老師只要事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)并備好教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)的過程中必定會遇到困難，必定會發(fā)現(xiàn)矛盾。有些困難與矛盾是學(xué)生經(jīng)過思考就能自主解決的；而有些百思不得其解的問題，就該拿到課堂上來，老師逐步引導(dǎo)，使這種“未知”變成學(xué)生的“已知”。當(dāng)然，其過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。

二、學(xué)生自主備課，體現(xiàn)主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上應(yīng)扮演主角，可以自由地開展學(xué)習(xí)活動，并在老師的正確引導(dǎo)下發(fā)揮主體作用。首先要改變以往單一依賴?yán)蠋熤v義的做法，學(xué)生也可以參與備課，參與編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至參與課堂教學(xué)。

老師應(yīng)當(dāng)先做好備課的示范，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、制定計(jì)劃、分配時間、反饋與評價(jià)等，并給予學(xué)生足夠的寬容、信任與認(rèn)可。自主備課是一種換角色的做法，對學(xué)生來說是一種新鮮而愉快的體驗(yàn)，能使他們樂于學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生若要參與教學(xué)，就必須做好充分的準(zhǔn)備，掌握一些學(xué)習(xí)方法，與同學(xué)分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這就能使他們越來越善于學(xué)習(xí)。這種良性循環(huán)一旦形成，學(xué)生語文能力的提升和語文成績的提高也就指日可待了。

不過，學(xué)生自主備課了，老師是否就無事可做了呢？當(dāng)然不是，學(xué)生自主備課與教學(xué)只是對常規(guī)教學(xué)的一種補(bǔ)充，絕不能替代它。對學(xué)生參與課堂教學(xué)的時間要適當(dāng)控制，要留出足夠的時間來引導(dǎo)全班同學(xué)討論、評析、糾錯，提出一些學(xué)生未能涉及卻很重要的問題，并在民主和諧的教學(xué)氛圍中解決這些疑問。

三、問題串起課堂，學(xué)生自主思考

高中語文課堂中最重要的一個環(huán)節(jié)就是釋疑解惑。這種“疑惑”從何處得來呢？它可以從學(xué)生的“先學(xué)”與“自主備課”中得來，但學(xué)生的認(rèn)知能力特別是一些后進(jìn)生的認(rèn)知能力是有限的，他們能從教材中發(fā)現(xiàn)的問題不多。那么，老師就該學(xué)習(xí)孔子“問答式”的教育，精心設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以求串起課堂，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在問題的設(shè)置方面，教師要從教材與學(xué)情出發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生思考與拓展知識為前提。例如，在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時可以設(shè)置這些問題：此文中有哪些人物？發(fā)生了哪些事件？林沖的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的變化？林沖明知被誣陷卻為何不反抗？你認(rèn)為文中哪個細(xì)節(jié)描寫得最精彩？

在解決問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，并對學(xué)生的回答做出中肯的評價(jià)與適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對于不善表達(dá)的同學(xué)還應(yīng)循循善誘。可以用追問的方式進(jìn)行誘導(dǎo)，在問題中隱藏思考的方向。學(xué)生若能在老師的引導(dǎo)下最終解決問題，這對于他們而言將會是一種莫大的喜悅，也會使他們變得自信與積極。

古今中外教育家們的觀點(diǎn)總是有一些差異的，但多數(shù)人都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。這里所說的“先學(xué)后教”、“學(xué)生自主備課與教學(xué)”和“用問題引導(dǎo)學(xué)生思考”都是體現(xiàn)學(xué)生主體性的做法，若能長期堅(jiān)持，定能不偏離語文教育的宗旨，培養(yǎng)出思考與創(chuàng)新型人才。

（張?zhí)靷?福建省三明市沙縣金沙高級中學(xué) 365050）

第四篇：高中語文自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

“高中語文自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式”課改實(shí)驗(yàn)

——現(xiàn)代文自主閱讀創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式板塊結(jié)題報(bào)告

一、現(xiàn)代文自主閱讀創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建21世紀(jì)的競爭，是科技的競爭、人才的競爭、教育的競爭。當(dāng)前各國課程改革都重視改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民。反視我國基礎(chǔ)教育，現(xiàn)行課程體系存在著“繁、難、偏、舊”等諸多問題，已不適應(yīng)時代發(fā)展的需要。因此，我們應(yīng)樹立新的語文教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、構(gòu)建起“學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和需要，自覺完成自主探究、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、合作交流、總結(jié)評價(jià)和歸納升華的學(xué)習(xí)過程”的語文自主學(xué)習(xí)模式。

（一）、語文自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

語文自主學(xué)習(xí)模式由自主探究、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、合作交流、總結(jié)評價(jià)和歸納升華五個部分組成。

1、自主探究

傳統(tǒng)教學(xué)中教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，往往忽視了學(xué)生的個體差異，而形成以教師為中心的講授式、“填鴨式”的課堂教學(xué)，學(xué)生的自覺性和積極性得不到發(fā)揮，智能得不到培養(yǎng)，教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自行探究的過程，為了讓學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，在課堂上教師必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。自主探究一般包括以下幾個方面：

(1)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生是否能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，標(biāo)志之一就是看他是否能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)他才會有獨(dú)立的思考、深入的鉆研。例如詩歌教學(xué)，我們可以讓學(xué)生選擇專題進(jìn)行研究：或詩人的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，或詩歌的語言特色，或詩歌的思想內(nèi)容等。

(2)給學(xué)生與充分的自主學(xué)習(xí)時間和空間

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師常擔(dān)心自己的教學(xué)內(nèi)容完不成，所以課堂上往往是一言堂，沒有留出足夠的時間給學(xué)生思考，而是把知識硬塞給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生既難以消化又降低了學(xué)習(xí)的積極性。我們的課堂應(yīng)該是學(xué)生探索未知世界的園地，我們要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不應(yīng)該處處不放心，時時不敢放手，要保證有足夠的時間讓學(xué)生自己思考和探究。

2、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問。學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在分析問題中發(fā)展，以解決問題為歸宿。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)智慧的火花，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

3、合作交流

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，常常會遇到一些新的問題，而通過合作交流就可以解決這些問題，因此在課堂教學(xué)中，我們要組織師生之間、生生之間交流，通過合作交流，解決實(shí)際問題，以加深對問題的理解。

4、總結(jié)評價(jià)

“一個人是否具有反思的習(xí)慣，是衡量他聰慧的指標(biāo)?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中大多不重視課后的總結(jié)評價(jià)，一堂課的結(jié)束似乎意味著教學(xué)內(nèi)容的完成，殊不知課后的總結(jié)評價(jià)在知識建構(gòu)中有著舉足輕重的作用。課堂教學(xué)中最后的環(huán)節(jié)是總結(jié)本課所學(xué)的知識，評價(jià)自己在本堂課中的得失。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總結(jié)予以補(bǔ)充，同時還要點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)等。

5、歸納升華

歸納升華就是將學(xué)生在課堂學(xué)到的東西或辯論的問題進(jìn)行歸納，最后上升到一個新的高度民主。

總結(jié)歸納可分為三種：一種是課堂討論結(jié)束時的即席歸納，由師生雙方共同完成。第二種是在一課或一單元結(jié)束時將知識歸納成為一個體系，由學(xué)生自己完成。第三種是通過在原有知識的基礎(chǔ)上解決一個典型問題。通過總結(jié)，學(xué)生運(yùn)用知識規(guī)律解決實(shí)際問題的能力將會得到大大提高。

（二）、自主學(xué)習(xí)的三個誤區(qū)

1、自由化

強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮其主體性，把時間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，于是有的教師上課便讓學(xué)生自己主動看書，教師沒有學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，更沒有檢查和反饋，如語文課上學(xué)生想讀哪篇文章就讀哪篇文章，喜歡怎樣讀就怎樣讀，想與誰交流就與誰交流，上課就是讀一讀、說一說、議一議等。自由化還有一種表現(xiàn)就是課堂熱熱鬧鬧，教師完全被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象，致使教學(xué)內(nèi)容常常被擱置一邊。如一位語文教師在進(jìn)行某次公開課展示時就是如此：教師出示學(xué)習(xí)《啟示的啟示》的閱讀材料：一只蟲子在墻壁上艱難地爬上又跌落，跌落又爬上。有三個學(xué)生看到這一情景后，各自發(fā)表了不同的感慨，在教師指導(dǎo)學(xué)生深入理解文章時，一位學(xué)生突然發(fā)問：“老師，蟲子不爬怎么辦？”教師情急之中，指導(dǎo)學(xué)生分組討論、交流，課堂氣氛十分熱鬧后得出結(jié)論：可以用刺激法、誘餌法、激勵法、借助法、選擇法、摻取法、等待法讓蟲子爬起來，于是這節(jié)課就這樣在快樂中結(jié)束。讓學(xué)生去研究讓蟲子爬起來的種種辦法，就這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容而言，已遠(yuǎn)離了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，沒有教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值可言。這樣的課堂能說是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)嗎，這是自由化學(xué)習(xí)，不是自主學(xué)習(xí)。

2、討論化

討論是自主學(xué)習(xí)的一種形式。有的老師把自主學(xué)習(xí)理解為自由討論，學(xué)生各說各的，只要在思考就是自由學(xué)習(xí)。這實(shí)際上是一種重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的自由。自主討論應(yīng)該是有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。互助性學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：相互支持與配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通，小組成員間相互信任；對個人完成的任務(wù)進(jìn)行加工；對活動成效進(jìn)行評估等。在這里合作的動機(jī)和責(zé)任使合作學(xué)習(xí)不再是單純的討論，在這里學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，學(xué)會理解他人、尊重他人、共享他人思維方式和思維成果，這才是具有實(shí)際意義的自主討論。

3、淺層庸俗化

自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)策略，更多地是為了通過學(xué)生主動觀察和比較，思考和總結(jié)，更好地學(xué)習(xí)前人或別人的經(jīng)驗(yàn)，它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，不要把探究變成了一種點(diǎn)綴，一種形式，一種模式，好像是在完成一個過程，粗略看上去很有創(chuàng)新味，但細(xì)細(xì)品味又感到缺乏深入的思考，使探究只在表面上作文章，給人

一種淺層庸俗化的感覺。

（三）、處理好自主學(xué)習(xí)中的幾個關(guān)系

1、處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

自主學(xué)習(xí)方式在新的課程改革中受到特別的關(guān)注，廣大學(xué)生也深受其益，但是它絕不是唯一的學(xué)習(xí)方式，我們在創(chuàng)新的同時也不能忽視傳統(tǒng)中好的學(xué)習(xí)方式，如“啟發(fā)式”、“嘗試法”、“發(fā)現(xiàn)法”等，這些方法不僅沒有過時，如果靈活利用或是借鑒，則會成為自主學(xué)習(xí)的基本方法。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和修正，甚至更新，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方式必須和教學(xué)環(huán)境相配，和學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系。能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到最大發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，就是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方式，教師的責(zé)任就是促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2、處理好學(xué)習(xí)主體與老師引導(dǎo)的關(guān)系。

課堂熱鬧，學(xué)生活躍，只是師生互動的一種良好的表現(xiàn)，怎樣做到活而不亂，既放得開，又收得攏，關(guān)鍵在還于教師的引導(dǎo)。課堂上我們要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。教學(xué)中要設(shè)計(jì)好問題，自主學(xué)習(xí)中需要教師設(shè)計(jì)好核心問題，合作學(xué)習(xí)中需要教師要提出有價(jià)值且學(xué)生認(rèn)同的問題，研究學(xué)習(xí)中需要教師指導(dǎo)學(xué)生提煉出研究的問題，這樣，在教學(xué)的動態(tài)中教師與學(xué)生互動，針對不同的意見和問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論探究，抓住學(xué)生發(fā)言中的問題，適時點(diǎn)拔，最后達(dá)到共識，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。

3、處理好探究與基礎(chǔ)的關(guān)系。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實(shí)際運(yùn)用，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改革課堂注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程中同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展離不開基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)過程，它是在學(xué)習(xí)其他知識的活動中獲得的?？梢妼W(xué)生的探究離不開對基礎(chǔ)知識的把握，而自主學(xué)習(xí)又加深加寬了學(xué)生對知識的正確的全面的把握，這對提高學(xué)生的素質(zhì)有很重要的意義。

新的課程改革是一場持久、復(fù)雜的攻堅(jiān)戰(zhàn)，我們只有真正改變習(xí)以為常的教學(xué)方式，推行自主學(xué)習(xí)新模式，才能使語文新課標(biāo)、新教材的教學(xué)有新的發(fā)展，有的新突破，“讓每一塊金子都閃閃發(fā)光”（哈佛大學(xué)校長言）。

二、“現(xiàn)代文自主閱讀創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施步驟

（一）就具體文章而言，“現(xiàn)代文自主閱讀創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式”一般按以下步驟進(jìn)行：第一步，從整體把握全文。在教師的導(dǎo)引下，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)出幾個指向明確、能涵蓋全文的問題（可以從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、人物形象、藝術(shù)風(fēng)格等角度切入，形式可以是問答式、填充式、選擇式等），然后，學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行閱讀。讀后將學(xué)生分成幾個小組討論，然后由小組推舉一個代表回答問題，并提出閱讀討論中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)、問題，再由小組其他成員補(bǔ)充，最后由師生共同總結(jié)。閱讀、討論中提出的疑點(diǎn)、問題，可在已把所有設(shè)計(jì)的問題解答完后作處理，如其他同學(xué)自薦解答，或討論后自悟解答。這一步主要是讓學(xué)生對文章有一個整體印象，為下一步重點(diǎn)研讀作準(zhǔn)備。

第二步，重點(diǎn)研讀。教師根據(jù)大綱要求，針對重點(diǎn)段落，按高考閱讀題的形式，設(shè)計(jì)一

些具體的、指向明確的問題，指導(dǎo)學(xué)生對這些段落進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，讀后也由學(xué)生分小組討論，然后也由小組推舉代表回答問題，最后也由教師總結(jié)。

第三步，基礎(chǔ)知識的積累。學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的課文中所涉及的新的基礎(chǔ)知識，如語音、成語、文學(xué)常識、名言警句等讓其分門別類地積累并掌握。在整個閱讀過程中，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問題或疑難，可以提出來供全體同學(xué)討論。

第四步，自己總結(jié)。在一篇課文學(xué)習(xí)完以后，讓學(xué)生自己寫一篇學(xué)習(xí)體會，內(nèi)容可為思想方面的感想，也可以是藝術(shù)技巧方面的領(lǐng)悟等，篇幅可長可短，形式靈活。附案例1：《祝?！方贪福ǖ诙n時）

1、導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們一定聽說過“人不可貌相，海水不可斗量”這句俗語，就是在講，我們不能以貌取人。但是人真的不能夠“貌相”嗎？請同學(xué)們看大屏幕（用多媒體出示三幅肖像畫），看能不能根據(jù)畫中人物的外貌特征，推測人物的年齡、職業(yè)、性格。（學(xué)生對人物的推測可以是五花八門的，答案不求一致，可請一位學(xué)生作答，老師不作總結(jié)）

這位同學(xué)的回答恰當(dāng)與否我們姑且不論，有一點(diǎn)是明確的，那就是人還是可以部分“貌相”的。在文學(xué)作品中，作者也經(jīng)常運(yùn)用外貌描寫來塑造人物形象，成功的外貌描寫可以使我們獲得“如見其人，如聞其聲”的藝術(shù)感受。魯迅的《祝福》這篇小說就成功的運(yùn)用了外貌描寫來塑造祥林嫂的形象，通過祥林嫂外貌的變化來反映祥林嫂的悲慘遭遇，從而揭示小說的主題。

2、透過外貌分析人物形象——祥林嫂及其社會意義

通過外貌描寫尤其是外貌的變化來刻畫人物形象，反映人物的遭遇是魯迅小說的一大特色?！蹲８！分袑ο榱稚┑耐饷裁鑼懼饕腥?，請找出來朗讀后，思考：

⑴第34自然段的外貌描寫反映了祥林嫂此時所處于怎樣的社會地位？課文中哪些情節(jié)反映出了她的這種社會地位？

明確：從祥林嫂“臉色青黃”和“手腳都壯大”等語句，可以看出祥林嫂是一個長期受剝削壓迫的，處于社會最底層的勞動?jì)D女形象。被婆婆強(qiáng)迫賣掉而改嫁（小說的40——64自然段）；魯鎮(zhèn)的人們對她喪夫失子的悲劇不予同情，反而給予嘲弄（小說的68——87自然段和103——105自然段）；魯四老爺和魯四嬸因?yàn)樗枪褘D而歧視她（小說的34自然段、71自然段、107——109自然段、111自然段、19——23自然段）：這些都能深刻地說明祥林嫂在他人的眼中像牲口一樣，可以被買賣，也是愚弄侮辱的對象，在社會中處于最底層。（這一問題較為簡單，學(xué)生應(yīng)該能夠看出勞動?jì)D女這一身份，至于“最底層”則不作要求。而對于社會地位的反映能找多少算多少，不求全面）

⑵第34自然段和第66自然段中均有揭示祥林嫂的性格特征的話，這些話揭示出了祥林嫂怎樣的性格特征？這一性格特征與祥林嫂的悲慘命運(yùn)有什么關(guān)系？

明確：“順著眼”一句揭示出了祥林嫂溫順的性格特征。正是這一溫順，使她在一次次的迫害面前顯得軟弱，一生都順從封建禮教，不知反抗。（在學(xué)生回答了類似的答案后追問：她的性格是溫順軟弱的，那么她又為什么拼命地反抗改嫁？）在被婆婆強(qiáng)迫賣掉以后，雖然開始有過“出格”的反抗（這反抗還是為了維護(hù)自己的貞潔，這種貞潔觀念仍然屬于封建禮教的東西，實(shí)際上這種“反抗”還是為了順從封建禮教），最后還是屈服了。在魯

四老爺?shù)钠缫暋Ⅳ旀?zhèn)人們的嘲弄面前，她不僅沒有給予回?fù)?，反而相信柳媽的話力圖通過捐門檻來改變悲慘的命運(yùn)（這實(shí)際上又是順從封建迷信思想），正是這一軟弱的性格使她最后走向了滅亡?？梢哉f這種溫順軟弱的性格是祥林嫂悲劇的個人原因，是其悲劇的根源之一。（學(xué)生應(yīng)該能夠找出“順著眼”這句話，揭示的性格也應(yīng)該能粗略的領(lǐng)會出，語言不一定完全一致，可以是類似的詞語，如“安分守己”、“軟弱”、“逆來順受”等。至于與悲劇命運(yùn)的關(guān)系，只要言之成理即可，不求一致）

⑶比較閱讀第3、第34、和第66自然段思考：

①祥林嫂的三次外貌描寫分別揭示了她怎樣的精神狀態(tài)？

明確：初到魯鎮(zhèn)時（34自然段），祥林嫂雖然“臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”，眼角無淚痕，這表明這時候的祥林嫂人還年輕，還有活力，精神還沒受到重創(chuàng)，對生活還抱有希望。（教師應(yīng)該提示學(xué)生注意“但兩頰卻還是紅的”這一句。學(xué)生可能還會回答生活貧困，心情愉快等，也不能判錯）

再到魯鎮(zhèn)時（66自然段），祥林嫂“兩頰已經(jīng)消失了血色”，“ 眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”，這些表明此時的祥林嫂已經(jīng)走投無路，精神受到了重創(chuàng)（喪夫失子的打擊），對生活失去了希望。（學(xué)生可能會回答“憂傷”“痛苦”等都應(yīng)是正確的）

臨死之前（3自然段），這時的祥林嫂年紀(jì)不過“四十上下”，可頭發(fā)“已經(jīng)全白”，“臉上瘦削不堪”，“黃中帶黑”（身體方面），“消盡了悲哀的神氣，仿佛木刻似的”，眼珠“間或一輪”，還“表示她是一個活物”（神態(tài)方面，表明祥林嫂的眼睛只是機(jī)械地轉(zhuǎn)，已經(jīng)沒有了生命的活力），這些描寫都說明祥林嫂對生活已經(jīng)絕望，處于極端麻木的精神狀態(tài)。（學(xué)生有可能答“徹底失望”，“反映遲鈍”，“痛苦到了極點(diǎn)”等也正確）②透過祥林嫂的外貌變化，思考祥林嫂悲劇產(chǎn)生的社會根源是什么？

明確：祥林嫂的第一次外貌變化的表面原因是被賣改嫁，喪夫失子，根本原因是婆婆背后的封建禮教（在封建制度下，婆婆對媳婦具有絕對的支配權(quán)，媳婦必須聽從婆婆的支配，這實(shí)際上就是封建族權(quán)思想）；第二次外貌的巨大變化的表面原因是魯四老爺?shù)钠缫暎ㄐ≌f的34、71、107——111自然段）和魯鎮(zhèn)人們（如柳媽等人）的嘲弄（小說的80、85——87、98——101自然段），實(shí)際情況是作為封建禮教化身的魯四老爺因?yàn)橄榱稚]有從一而終（盡管是被婆婆強(qiáng)迫的），且又再度守寡而歧視她；而魯鎮(zhèn)的人們也因此冷落嘲弄她，柳媽更用迷信思想來加深她是恐懼（魯鎮(zhèn)的像柳媽一類的人本應(yīng)同情與他們同處被壓迫地位的祥林嫂，可是他們卻落井下石，這就更增加了祥林嫂的悲劇性），使她身心均遭受嚴(yán)重的摧殘，最后走向毀滅。就這樣，婆婆、魯四老爺和柳媽等魯鎮(zhèn)的人們構(gòu)成了傷害祥林嫂的具有濃厚封建氛圍的社會環(huán)境，是造成祥林嫂悲劇的外部原因。（學(xué)生很容易回答出兩次變化的表面原因，但表面原因下的根源可能不容易回答，教師可適當(dāng)提示）

⑷綜合前面我們對上述問題的討論，進(jìn)一步思考：作者塑造祥林嫂這一人物形象有什么社會意義？

明確：剛才我們透過祥林嫂的三次外貌描寫和兩次外貌變化這個果，去追根溯源，探究了祥林嫂悲劇的根源這個因，可以得出結(jié)論：祥林嫂的悲劇有其自身的個人原因（軟弱的性格和頭腦里根深蒂固的封建思想），更有其外在的社會原因（封建宗法勢力的代表——

魯四老爺、婆婆與同樣受封建思想毒害的柳媽等魯鎮(zhèn)的人們所構(gòu)成的具有濃厚封建氛圍的社會環(huán)境），歸根結(jié)底其悲劇的根源還是封建禮教和封建迷信思想。小說正是通過處于社會最底層的勞動?jì)D女祥林嫂在天災(zāi)人禍的打擊下、在封建禮教和封建迷信思想的摧殘與迫害下一步一步地走向毀滅的悲慘命運(yùn)，深刻地揭露了造成祥林嫂悲劇的封建禮教與封建迷信吃人的本質(zhì)。（學(xué)生可能根據(jù)前面的分析能找出自身和社會的原因，但可能不能進(jìn)一步的歸納社會意義，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)）

3、課外演練

前面我們透過祥林嫂的外貌分析了祥林嫂這一人物形象，了解了外貌描寫對于塑造人物形象的重要作用，請同學(xué)們閱讀下面摘自《紅樓夢》的三段外貌描寫，請選擇林黛玉、王熙鳳、薛寶釵具體分析她們的性格特征。（出示多媒體投影，由學(xué)生分析）

①林黛玉

兩彎似蹙非蹙羒煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。明確：這一處外貌描寫運(yùn)用了五個對偶句，抓住了林黛玉體弱多病、弱不禁風(fēng)、多愁善感的特征。（學(xué)生還可能答出“溫柔”、“嬌美”、“聰明”等都可以，答案不求一致，言之成理即可）。

②王熙鳳

這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子。頭上戴著金系八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳桂珠釵；頸上帶赤金盤螭瓔絡(luò)圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)y襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下罩撒花翡翠洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。明確：從王熙鳳的頭飾、裙飾和服裝三個方面，極力地鋪陳，描寫她集珠寶于一身的妝扮，除了顯示其貴族少奶奶的身份，還暗示其貪婪和俗氣的品性?！暗P三角眼”，“柳葉吊梢眉”又揭示了王熙鳳美麗外表下隱藏著刁鉆和狡詐?！胺勖婧和宦丁?，“丹唇未啟笑先聞”又表露出王熙鳳表面上似乎春風(fēng)滿面、討人喜歡，實(shí)際上隱含著可怕的威勢，她極有心機(jī)，極善做作。這段外貌描寫入木三分地刻畫出了王熙鳳虛偽、奸詐、陰險(xiǎn)、貪婪的性格特征。（學(xué)生的分析可能不夠全面、準(zhǔn)確，只要能根據(jù)文中的外貌進(jìn)行分析就可以）

③薛寶釵（可與王熙鳳的外貌作對比來分析）

頭上挽著漆黑油光的髻兒，穿著水綠色棉襖，玫瑰紫二色金銀比肩褂，蔥黃綾棉裙，一色半新不舊，看去不覺奢華。唇不點(diǎn)而紅，眉不畫而翠，臉若銀盆，眼如水杏。罕言寡語，人謂安分隨時，自云藏愚守拙??

第五篇：自主學(xué)習(xí)實(shí)施計(jì)劃

七年級數(shù)學(xué)五步教學(xué)之自主學(xué)習(xí)實(shí)施計(jì)劃

藍(lán)燕

在學(xué)校課改如火如荼進(jìn)行之際，作為學(xué)校的一員，我也在感悟，也在思考自己的如何落實(shí)高校課堂教學(xué)。課堂既是知識學(xué)習(xí)的主陣地又是能力培養(yǎng)的主陣地，教師不應(yīng)該把知識機(jī)械地“一瓢一瓢”的舀到學(xué)生的“桶”里。數(shù)學(xué)是“做”出來的，不是“教”出來的，一個學(xué)生只在課堂上“聽”課，沒有活動，不能形成真正的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)過程必須重視讓學(xué)生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。教師在教學(xué)過程中要把“以教為主”向“以學(xué)為主”的重心轉(zhuǎn)移，教師平等地參與學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生自主地探索來完成課堂教學(xué)。這就要求我們在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)從以下步驟入手。

（一）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望

要使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒，高度活躍的思維，激烈的自主探索的欲望可通過創(chuàng)設(shè)新奇、有趣或富有挑戰(zhàn)性的問題情境得以解決。學(xué)生感到了“趣”和“挑戰(zhàn)性”。從而由“趣”生“疑”，由“疑”至“思”，由“思”得“學(xué)”。

教師只要結(jié)合新舊知識和學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)出一些趣味性、探究性的問題情境，給學(xué)生造成“心求通而未得”的教學(xué)境界，就能使自主學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)生在“我要學(xué)習(xí)”的意識的強(qiáng)烈驅(qū)動下，自覺主動地參與到學(xué)習(xí)情境之中。

（二）環(huán)節(jié)二：師生平等探索

自主學(xué)習(xí)得以實(shí)施的一個重要條件是，平等、民主、友愛的師生關(guān)系，和諧、寬松的課堂氣氛。教師應(yīng)該努力營造開放寬松的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將思考空間留給學(xué)生，將表達(dá)機(jī)會留給學(xué)生，將結(jié)論發(fā)現(xiàn)過程留給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生產(chǎn)生自主探索的快樂體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，有一種手段值得推廣，具體來說，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤之處，故意地弄出一些錯誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，提出糾正的建議，教師假裝“堅(jiān)持錯誤”，展開激烈的爭論，學(xué)生大膽爭辯，據(jù)理力爭，教師放下架子，終于“認(rèn)輸”，顯出恍然大悟的樣子。師生在平等的爭論中，既是學(xué)生自主思考的良好體現(xiàn)，其中的論證過程又是學(xué)生獲取知識的過程。事實(shí)上，只有在充滿生命力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境下，通過師生共同參與，平等交流，才能更有利于學(xué)生摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造的果實(shí)。

（三）環(huán)節(jié)三：學(xué)生自主解決問題

在師生平等的基礎(chǔ)上，教師通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處在主體的活動下，主動積極地動眼、動耳、動口、動腦、動手。在教學(xué)過程中，教師可以略加引導(dǎo)，讓學(xué)生類比探索過程，自主地去演算、探求、發(fā)現(xiàn)結(jié)論。把四個研究目標(biāo)分給四個學(xué)習(xí)合作組，各組完成相應(yīng)目標(biāo)后再派代表相互交流，發(fā)表觀點(diǎn)，形成共識。

（四）環(huán)節(jié)四：自我評價(jià)與成果鞏固

教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主研究的成果基本形成以后，引導(dǎo)學(xué)生對探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)論或成果進(jìn)行評價(jià)和自我總結(jié)。讓學(xué)生評價(jià)自己的發(fā)現(xiàn)是否充分合理，問題解決是否最優(yōu)化，有何意義等等。也可以對某一位學(xué)生或某一個研究組的成果讓另一位學(xué)生或另一個研究組作評價(jià)。學(xué)生在自我評價(jià)或交互評價(jià)中主體意識、綜合能力都得到進(jìn)一步增強(qiáng)。對于成果的鞏固，同樣也可充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會。

當(dāng)然，教師在環(huán)節(jié)三與環(huán)節(jié)四的實(shí)施過程中，不能把自己從學(xué)生中脫離出去，應(yīng)該和學(xué)生共同的參與探究。最重要的是，還要在學(xué)生自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生不失時機(jī)地給予肯定和激勵。只有教師不斷地給予激勵，才能使學(xué)生自主探索的積極性從因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景得到調(diào)動到因?yàn)槌晒畹玫届柟獭?/p>

（五）環(huán)節(jié)五：求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸

培養(yǎng)學(xué)生求異的思維習(xí)慣有利于提高學(xué)生自主創(chuàng)造的能力。課堂上，受時間的限制，它的效果雖不能發(fā)揮到最佳，但教師仍要重視。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)問、質(zhì)疑的思維習(xí)慣和能力。求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸容易形成新創(chuàng)造所需的條件。給新的自主創(chuàng)造注入鮮活的動力，這也是更高階段新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。的確如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識的同時，要提醒學(xué)生對舊知識加以延伸拓展，自主地再發(fā)現(xiàn)問題，為下階段的“自主創(chuàng)造”埋下伏筆，從而盡量達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要的教”的至高教學(xué)境界。

具體措施如下作為突破口： 1.“強(qiáng)化備課，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

導(dǎo)學(xué)”是指借助學(xué)案引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是將一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、應(yīng)該注意的問題、應(yīng)該掌握的知識，印出來提前交給學(xué)生，讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)時有綱可循，課上學(xué)生展示自學(xué)情況，教師和學(xué)生一塊研究學(xué)案上學(xué)生沒能掌握的內(nèi)容。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教，問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這種教學(xué)方法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出了學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。

2、以構(gòu)建和諧課堂為主，抓好上課關(guān)，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)，實(shí)行百花齊放的課堂教學(xué)模式，先學(xué)后教，問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)形為，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。抓好學(xué)生方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，重視方法研究。在教學(xué)活動中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。3

重合作，強(qiáng)小組交流

讓學(xué)生體驗(yàn)自主與合作探究的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)個人學(xué)習(xí)和小組合作的成功樂趣；而教師借助“學(xué)案”平臺以一個“導(dǎo)”字貫穿課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂向高效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。在此環(huán)節(jié)中，主要針對學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和組內(nèi)交流、探究，有時采用分組分任務(wù)形式，有時采用分組不分任務(wù)的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一定要最大限度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的情況，在重難點(diǎn)突破上進(jìn)行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進(jìn)行。4.重課堂生活情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)的目的在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無動于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。特別是生活情境的創(chuàng)設(shè) 要與生活相聯(lián)系。調(diào)動學(xué)生全部主動能力，理解掌握各種數(shù)學(xué)能力。

通過自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過程中可借助知識結(jié)構(gòu)圖來理清課本的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力。為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。