第一篇：英語課堂教學(xué)常見問題研究與對策教師座談會

英語課堂教學(xué)常見問題研究與對策

教師座談會記錄 2010 11、5

1.多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的不多。

2.在課堂教學(xué)中很少關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，只注重知識的傳授。

3.在課堂教學(xué)中很少貫穿德育教育。

4.老師、學(xué)生領(lǐng)讀的機會較少。

5.學(xué)生未養(yǎng)成課堂上大聲讀書的西慣，低年級的學(xué)生要好于高年級的學(xué)生。

6.教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動較少。

7.課堂教學(xué)中沒有突出學(xué)生的主體地位。

8.對后進生關(guān)注不夠。

9.課堂活動較少。

10.教師的創(chuàng)新意思不強。

11.教學(xué)手段單一，教法不夠靈活。

12.給學(xué)生自由支配的時間較少。

13．個別英語教師母語說得過多。

14.教師要保持良好的教學(xué)心態(tài)和良好的教學(xué)秩序。

15．教師在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，想法設(shè)法讓學(xué)生動起來。

16．教師應(yīng)理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和觀注

學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)到了什么。

17.教師應(yīng)鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識。

18.以教學(xué)的藝術(shù)魅力在導(dǎo)課階段來激起全體學(xué)生的興趣

為下一步教學(xué)的順利展開奠定好的基礎(chǔ)。無論是詞匯教學(xué)，語音教學(xué)、語法教學(xué)還是篇章分析教學(xué)，都應(yīng)力求新、奇、巧。19．教師要深入到學(xué)生中間，及時幫助他們完成作業(yè)，或個別制止某位學(xué)生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)順利進行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，有問題也不會當(dāng)眾舉手提問，而對走到身邊的教師則敢于大膽求教。走到學(xué)生間還有一個好處，教師能從幾個學(xué)生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學(xué)生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生注意某一知識點的理解或交際中可能遇到的問題。

20．維持學(xué)生的高漲學(xué)習(xí)情緒，是外語有效教學(xué)的一個重要任務(wù)。變換練習(xí)方式，能令學(xué)生感到外語課累而不膩，長而不煩；利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，能使學(xué)生積極地將語言材料與生動的交際環(huán)境聯(lián)系起來，學(xué)而不死，活而不亂；及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點，進行鼓勵和肯定的評價，會增進師生間情感，有益于學(xué)生素質(zhì)，特別是外語交際能力的提高

學(xué)校工作應(yīng)以教學(xué)工作為主，教學(xué)工作應(yīng)以課堂教學(xué)為主。從“滿堂灌”到精講多練從“塊塊式”教學(xué)到整體教學(xué)

中小學(xué)外語教學(xué)多年來已形成了這樣一種舊的模式：

整體教學(xué)的顯著特點是它的綜合性、整體性、全面性和系統(tǒng)性，同時也保持了課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的完整性。美國教育心理學(xué)家格林在談到整體教學(xué)時曾這樣說過：凡慣于理解整體的兒童將比全神貫注于細(xì)節(jié)部分的兒童讀得更多，這種趨勢是明顯的，并且是一貫的。

從知識型過渡到能力型“激發(fā)興趣，開發(fā)智能”是當(dāng)前教育界流行的口直接指揮著中學(xué)課堂教學(xué)，這就迫使我們必須由傳授知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的能力，即培養(yǎng)學(xué)生對英語語言知識運用的能力。要對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上、書面上初步運用英語的能力，其中側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學(xué)習(xí)和運用英語打好切實的基矗多年來教學(xué)實踐使我們體會到，高中階段應(yīng)是“四會”并舉，突出閱讀，各個年級，有所側(cè)重，特別在閱讀能力上應(yīng)有一個質(zhì)的飛躍。

第二篇：英語課堂教學(xué)常見問題教師調(diào)查問卷

英語課堂教學(xué)常見問題教師調(diào)查問卷

1.你的課前教學(xué)準(zhǔn)備是否充分？（）

A.是B.否C.一般

2.你是否能夠使學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備？（）

A.是B.否C.一般

3.你課前是否備有教案？（）

A.是B.否C.一般

4.你的教學(xué)內(nèi)容是否正確、科學(xué)、系統(tǒng)？（）

A.是B.否C.一般

5.你的教學(xué)內(nèi)容是否充實、教學(xué)形式是否多樣？（）

A.是B.否C.一般

6.你的教學(xué)內(nèi)容是否利用多媒體課件？（）

A.是B.否C.一般

7.你的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了教學(xué)的目的、任務(wù)要求？（）

A.是B.否C.一般

8.你的教法是否靈活、是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用？（A.是B.否C.一般

9.你的教學(xué)組織是否得力、是否貫穿始終？（）

A.是B.否C.一般

10.你的課題導(dǎo)入是否簡潔、自然、有道理？（）

A.是B.否C.一般

11.你的講解是否合理、條理是否清晰？（）

A.是B.否C.一般

12.你是否組織學(xué)生進行有效的問題討論？（）

A.是B.否C.一般

13.你的教學(xué)過度是否自然？（）

A.是B.否C.一般

14.你的語言表達是否得當(dāng)、是否注重情感態(tài)度的培養(yǎng)？（）

A.是B.否C.一般

15.你的板書是否自然、簡潔、字體規(guī)范？（）

A.是B.否C.一般

16.學(xué)生是否注意力集中、思維是否活躍、情緒是否高漲？（）

A.是B.否C.一般

17.課堂秩序是否良好，學(xué)生是否積極投入？（）

A.是B.否C.一般

18.教學(xué)評價的作用是否良好？（）

A.是B.否C.一般

19.課件是否具有針對性、是否緊密結(jié)合教學(xué)重點？（）

A.是B.否C.一般

20.是否針A.是B.否C.一般

你對教學(xué)重點、難點進行展示、是否有助于學(xué)生的理解？（））

下面是對20名英語教師的調(diào)查問卷的得出的結(jié)論。

英語課堂教學(xué)常見問題教師調(diào)查問卷

1.你的課前教學(xué)準(zhǔn)備是否充分？（）

A.是B.否C.一般

95%的英語教師課前教學(xué)準(zhǔn)備充分

2.你是否能夠使學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備？（）

A.是B.否C.一般

94%的英語教師能夠使學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備

3.你課前是否備有教案？（）

A.是B.否C.一般

99%的英語教師課前備有教案

4.你的教學(xué)內(nèi)容是否正確、科學(xué)、系統(tǒng)？（）

A.是B.否C.一般

93%的英語教師教學(xué)內(nèi)容正確、科學(xué)、系統(tǒng)

5.你的教學(xué)內(nèi)容是否充實、教學(xué)形式是否多樣？（）

A.是B.否C.一般

85%的英語教師教學(xué)內(nèi)容充實、教學(xué)形式是否多

6.你的教學(xué)內(nèi)容是否利用多媒體課件？（）

A.是B.否C.一般

60%的英語教師的教學(xué)內(nèi)容利用多媒體課件

7.你的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了教學(xué)的目的、任務(wù)要求？（）

A.是B.否C.一般

96%的英語教師課堂教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的目的、任務(wù)要求

8.你的教法是否靈活、是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用？（A.是B.否C.一般

83%的英語教師教法靈活、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用

9.你的教學(xué)組織是否得力、是否貫穿始終？（）

A.是B.否C.一般

85%的英語教師教學(xué)組織得力、貫穿始終

10.你的課題導(dǎo)入是否簡潔、自然、有道理？（）

A.是B.否C.一般

79%的英語教師課題導(dǎo)入簡潔、自然、有道理

11.你的講解是否合理、條理是否清晰？（）

A.是B.否C.一般

%的英語教師講解合理、條理是否清晰

12.你是否組織學(xué)生進行有效的問題討論？（）

A.是B.否C.一般

89%的英語教師組織學(xué)生進行有效的問題討論。

13.你的教學(xué)過度是否自然？（）

A.是B.否C.一般

83%的英語教師教學(xué)過度自然

14.你的語言表達是否得當(dāng)、是否注重情感態(tài)度的培養(yǎng)？（）

A.是B.否C.一般

75%的英語教師語言表達是否得當(dāng)、注重情感態(tài)度的培養(yǎng)）

15.你的板書是否自然、簡潔、字體規(guī)范？（）

A.是B.否C.一般

86%的英語教師板書自然、簡潔、字體規(guī)范

16.學(xué)生是否注意力集中、思維是否活躍、情緒是否高漲？（）

A.是B.否C.一般

91%的英語教師學(xué)生是否注意力集中、思維活躍、情緒是否高漲

17.課堂秩序是否良好，學(xué)生是否積極投入？（）

A.是B.否C.一般

80%的英語教師課堂秩序是否良好，學(xué)生積極投入

18.教學(xué)評價的作用是否良好？（）

A.是B.否C.一般

85%的英語教師教學(xué)評價的作用良好

19.課件是否具有針對性、是否緊密結(jié)合教學(xué)重點？（）

A.是B.否C.一般

94%的英語教師課件是否具有針對性、是否緊密結(jié)合教學(xué)重點

A.是B.否C.一般

20.你是否針你對教學(xué)重點、難點進行展示、有助于學(xué)生的理解？（A.是B.否C.一般

95%的英語教師對教學(xué)重點、難點進行展示，有助于學(xué)生的理解。）

第三篇：小學(xué)英語新手教師課堂教學(xué)中的常見問題及對策

小學(xué)英語新手教師課堂教學(xué)中的常見問題及對策

摘要：

新手教師在課堂教學(xué)中的常見問題，如：缺乏教學(xué)目標(biāo)意識、缺乏教案生成能力、缺乏課堂觀察能力、缺乏表揚評價策略以及其他常見課堂教學(xué)問題，列舉了一些實例。教師應(yīng)該在平時課堂上有意識的進行自我訓(xùn)練，通過細(xì)摩錄像課、多磨常態(tài)課、勤錄錄像課等方法提高自己的課堂操作能力。

二、小學(xué)英語新手教師在課堂教學(xué)中的常見問題及對策

（一）、缺乏教學(xué)目標(biāo)意識

1、案例分析

小學(xué)英語課堂氣氛活躍，教師使用各類游戲方式吸引學(xué)生，熱熱鬧鬧一堂課，課后冷靜反思一下，有些游戲耗時低效，表面上學(xué)生非常高興但課堂實效性不高。例如：一位從教兩年從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行教英語的教師A，在教授I can play basketball well這一句話時，帶籃球進入課堂。采用實物方式教授basketball是非常好的呈現(xiàn)新知方式，但是教師A在教室內(nèi)傳球操練basketball發(fā)音長達10分鐘。學(xué)生的氣氛很熱烈，注意力放在了接傳籃球上，而忽視了語言的強化。在后面的任務(wù)達成階段，學(xué)生普遍暴露問題，學(xué)生在使用I can play basketball well進行表達時出現(xiàn)問題。教師A不得不停下來重新鞏固這句話。再如，教師B，教齡半年的教師，本課是新標(biāo)準(zhǔn)英語第六冊第一模塊的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠使用What did you do?詢問過去行為，并使用過去式I made a cake進行回答。教師B分別在前、中、后三段時間安排了學(xué)生的展示活動。整堂課紀(jì)律渙散，課堂效率低。課后詢問教師B，為什么這么設(shè)計環(huán)節(jié)。教師B回答為了活躍課堂氣氛，多放手給學(xué)生展示的機會，所以讓學(xué)生到臺前進行表演活動。通過交談感覺到教師B有要把課堂還給學(xué)生的意識很好，但是教學(xué)環(huán)節(jié)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)意識淡薄，課堂操作能力不足。像這種讓學(xué)生使用過去式的調(diào)查活動一般放在任務(wù)達成環(huán)節(jié)，在前面新語言項目呈現(xiàn)、操練和練習(xí)等環(huán)節(jié)為學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)后，學(xué)生在完成任務(wù)時才會使用新語言去做事情。教師B的前兩次展示活動很耗時，大多數(shù)學(xué)生還沒有掌握熟練就匆匆展示，部分參與展示的學(xué)生會羞澀、膽怯、不自信。同時教師B缺乏上課的經(jīng)驗，教師的注意力過多的關(guān)注臺上表演的學(xué)生，而忽視絕大多數(shù)臺下的學(xué)生，所以出現(xiàn)紀(jì)律混亂的現(xiàn)象。

2、解決對策

1）、始終以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進行備課

確立教學(xué)目標(biāo)是備課過程中最終要的環(huán)節(jié)，確立教學(xué)目標(biāo)直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。只有為教學(xué)目標(biāo)的達成服務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)才是有效環(huán)節(jié)，所有教學(xué)內(nèi)容的確立都必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。以上兩個案例，兩位教師為了活動而設(shè)置活動，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是什么，自己本身就很模糊。

2）、三次備課，勤思考，常反思 于漪老師的“三備法”，為新手教師提供了很好的備課借鑒。她的方法是一個課備三次課：第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看那些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計，吸納別人的智慧補充自己的教學(xué)設(shè)計；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，整理自己的教學(xué)策略(肖成全，2006)。這樣的備課有利于新手教師獨立思考，吸納優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，在反思的基礎(chǔ)上不斷進步。

（二）、缺乏教案生成能力

1、案例分析

新手教師備課時會將每一個環(huán)節(jié)、每一句話寫在備課本上，上課時“備課”變成了“背課”，一步一步讓學(xué)生往這條路上走，一方面急切的盼望著學(xué)生說出自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案，另一方面又會被學(xué)生的求異思維弄得不知所措。例如，教師C，在教授一個較難長句時，已經(jīng)操練了很長時間，在后面的提問檢查環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)三、四個同學(xué)讀得不好，便認(rèn)為自己前面練得不夠，再進行整句的齊讀，采用Little Teacher(小老師領(lǐng)讀)、Woodman(木頭人)等游戲進行操練。結(jié)果把后面的教學(xué)環(huán)節(jié)全部打亂了。課后詢問教師C，她解釋到當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不會時，她就全慌了，忘記了后面的環(huán)節(jié)步驟。整堂課學(xué)生齊讀太多，雖然也變換了一些方式，但是都屬于機械的操練，個別提問很少。于是學(xué)生無精打采，感到很疲勞很無聊。教師D，教授新標(biāo)準(zhǔn)《英語》第五冊第七模塊第二單元They can’t walk.學(xué)習(xí)目標(biāo)語句This little girl can’t walk.Her father helps her.教學(xué)內(nèi)容分為四幅圖，每幅圖有兩句話表達某人不能做的事情和別人幫助了他（她）。教師在處理第一幅圖時，采用看圖說話、出示聽力問題（Who can’t walk? Who helps her?）、學(xué)生回答等方式進行。在進行第二幅圖描述時，學(xué)生已猜出老師的意圖，舉手回答問題的學(xué)生越來越多，說明問題設(shè)置過于簡單了，教師應(yīng)及時調(diào)整教案將后面的內(nèi)容由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組探討獲得知識，而不應(yīng)再按照自己原先的教案設(shè)計，從聽力引入，一步一步繁瑣的步驟進行了。

以上兩個案例說明新手教師缺乏課堂教案生成能力。課堂教學(xué)是一個動態(tài)復(fù)雜的過程，教學(xué)中有許多不確定性，教師要根據(jù)課堂的生成和學(xué)生的表現(xiàn)隨時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，讓設(shè)計發(fā)揮到更有效的程度。

2、解決對策

1）、備課時多預(yù)設(shè)

因為新手教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，所以備課要更加細(xì)致更加周密，充分設(shè)計學(xué)生互動形式、互動的內(nèi)容。養(yǎng)成站在學(xué)生的立場上考慮問題的習(xí)慣，預(yù)設(shè)到提出后問題后學(xué)生會得出什么樣的回答，每種回答應(yīng)該再怎樣去引導(dǎo)他們朝既定目標(biāo)去發(fā)展。當(dāng)然教學(xué)中有很多不可預(yù)測性，但是新手教師還是應(yīng)該盡量考慮多種方案的預(yù)設(shè)，一旦發(fā)生一些特殊情況，新教師才會胸有成竹去處理。

2）、有意識進行自我訓(xùn)練

教案的生成能力是一項綜合的教學(xué)技能。凡是“技能”必須通過反復(fù)訓(xùn)練才能獲得。新手教師要有意識進行自我訓(xùn)練，提高教學(xué)技能的自我磨練意識，將自我訓(xùn)練的落實都每一節(jié)課中去。養(yǎng)成反思習(xí)慣，無論是課堂中的得意之處，還是糟糕的環(huán)節(jié)，都是自我訓(xùn)練的第一手教材，對自己來說都非常有研究價值。

（三）、缺乏課堂觀察能力

1、案例分析

在一次聽課中發(fā)現(xiàn)教師E叫起一位同學(xué)回答問題，該生沒有答對，教師E急于尋找下一個同學(xué)回答而忘記了讓這位同學(xué)坐下，很長時間他一直站在那個角落里。后來聽課教師過去告訴他可以坐下了，他才坐下。課后詢問教師E，她說腦子里一直在想下一步驟是什么，于是沒有看見那個角落里的孩子還站在。通過這個案例我們看出新手教師缺乏課堂觀察能力。

根據(jù)富勒的教師關(guān)注理論，將教師的發(fā)展階段分為：“任教前關(guān)注階段”、“早期求生階段”、“關(guān)注教學(xué)情境階段”和“關(guān)注學(xué)生階段”。新手教師剛剛經(jīng)歷從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)換，此時他們課堂中的學(xué)生是處于相對被忽視的位置。如何促進新手教師對學(xué)生產(chǎn)生足夠的關(guān)注成為促進他們專業(yè)發(fā)展的必要內(nèi)容（張洪亮，2010）。

課堂觀察是指教師在教學(xué)過程中有計劃（或偶然）地觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和教學(xué)反應(yīng)的行為方式（張洪亮，2010）。通過有效的觀察教師才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和反應(yīng)，了解教學(xué)效果，獲得反饋信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。

2、解決對策

對學(xué)生進行有意識有計劃的觀察?？梢源_定幾個重點觀察的對象，時刻提醒自己要觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)。采用掃視、注視等多種方式對學(xué)生進行全面觀察和重點觀察。及時發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時解決，或記住這個事件，課下找相關(guān)學(xué)生談話。對觀察到的現(xiàn)象要進行細(xì)致分析，客觀評價事實，以免錯怪學(xué)生。

（四）、缺乏即時表揚評價策略

1、案例分析

課堂評價內(nèi)容非常廣泛，如過程性評價、終結(jié)性評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等等，隨著教齡的增長，教師的評價策略也會逐步增多。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生進行即時表揚評價是最基礎(chǔ)的一種評價方式。有位教師說：一個人如果受到正確而充分的激勵，能力會發(fā)揮到80%、90%，甚至更多。正確的評價可是學(xué)生受到激勵，從此揚起奮進的風(fēng)帆，朝著既定的目標(biāo)而不斷地努力；反之，則使學(xué)生受到傷害和打擊從此萎靡不振，不愿去做本該做的事情（張洪亮，2010）。新手教師在課堂上缺乏即時表揚評價意識和策略。例如：教師F，教齡半年，一堂課下來基本沒有表揚學(xué)生，也無評價其他方式。在聽完課后給他一些建議。第二次聽課，發(fā)現(xiàn)有進步，加入了小組競賽得分評價機制，使用Good.Very good.對學(xué)生的表現(xiàn)進行表揚。課后評課首先表揚教師F有了對學(xué)生進行評價的意識。給她的建議是：表揚學(xué)生是發(fā)現(xiàn)“進步”的過程，是師生心靈碰撞的過程，教師的眼神和體態(tài)語都要給予學(xué)生一種感覺，教師的表揚是發(fā)自內(nèi)心的，是一種真誠的贊揚，而不只是機械的對所有學(xué)生都使用Good.Very good.進行評價。

2、解決策略

1）、走進學(xué)生，情感溝通，體現(xiàn)真誠

按照課程開設(shè)情況，小學(xué)英語課每周2-3節(jié)，每個專職小學(xué)英語教師平均執(zhí)教3-6個班級。一位英語老師進入單個班的時間每周兩次，所教學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)致部分老師長達半年時間還叫不出部分學(xué)生的名字。建議英語教師向語文、數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)多靠靠班，與學(xué)生多接觸，漸漸會與學(xué)生產(chǎn)生深厚感情。這時對于他們在課堂上的表現(xiàn)會更關(guān)注。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們有點滴進步時，喜悅之情溢于言表，表揚學(xué)生自然出于真心。

2）、關(guān)注個體，個性評語，體現(xiàn)針對

每個學(xué)生都是不同的，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體，對學(xué)生的評語不應(yīng)是一個模式，而是應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)個性差異。例如：當(dāng)調(diào)查學(xué)生去哪兒旅游時，教師問學(xué)生Where did you go on holiday? 學(xué)生回答I went to Beiijing.教師評價：Oh, I went to Beijing ,too.I like the Great Wall and Summer Palace.Where do you like best in Beijing?一連串的追問中讓學(xué)生感覺到與教師分享信息的快樂。評價的針對不僅僅體現(xiàn)在對學(xué)生個體的關(guān)注，還包括習(xí)慣的評價、學(xué)習(xí)方法的評價、情感態(tài)度的評價和小組合作團隊意識的評價等等各個方面。

三、給小學(xué)英語新手教師的幾點建議

新手教師剛剛走向工作崗位，面對由學(xué)生到教師的社會角色的轉(zhuǎn)換，面對自己“實踐性知識”的匱乏，新手教師不免有力不從心的感覺。如何走出困境？這需要新手教師練好自己的教學(xué)基本功，在平時的每一節(jié)常態(tài)課上要有意的進行自我訓(xùn)練。以下提供給新手教師臨摹和實踐課堂的幾點做法：

（一）、細(xì)摩錄像課

在幾次與新手教師一起觀摩現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課比賽時，由于執(zhí)教教師現(xiàn)場操作的活動變化很快，發(fā)現(xiàn)新手教師無法記錄下來。聽課后進行討論時，新手教師對幾個亮點的片段或活動記憶深刻，對整堂的評價是“感覺很好”，但卻說不出具體的內(nèi)容。與聽現(xiàn)場相比，細(xì)細(xì)的觀摩錄像課不失為一個更好的途徑，因為學(xué)習(xí)錄像課是在學(xué)習(xí)“活”的教學(xué)法。對于新手教師來說，觀摩錄像課不貪圖看了多少節(jié)，但求一節(jié)課反復(fù)看，看“精”、看“深”。第一遍觀看后，整理出比賽的教材、文本（有時比賽所用的題材與我們使用課本和冊別不一樣）。先把教材文本整理出來，才能看出本節(jié)課的重難點，推理出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。第二遍觀看時，詳細(xì)記錄教師的語言、幻燈片的使用、板書的作用和學(xué)生的語言。聽課教師往往過多關(guān)注執(zhí)教教師，其實學(xué)生的語言也非常重要，提倡“以學(xué)論教”，通過觀察學(xué)生的回答來體會執(zhí)教教師巧妙的設(shè)問，體會課堂中動態(tài)的生成。然后，畫出本節(jié)課的流程圖，思考執(zhí)教教師設(shè)置哪些主要環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的用意是什么，為什么這么布局設(shè)計。這樣有利于理解執(zhí)教教師所設(shè)計的環(huán)節(jié)如何緊扣教學(xué)目標(biāo)的，能夠看出學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下怎樣一步步完成小目標(biāo)，最終完成大目標(biāo)的。最后，反思自己的教學(xué)行為，并思考自己可以從錄像課中借鑒什么。新手教師一般都是從臨摹優(yōu)秀課例開始研究思考課堂教學(xué)的，但臨摹時，要多問幾個“為什么”，努力尋找優(yōu)秀課例中的理性支點。如果只是停留在模仿教學(xué)技巧上，這樣的臨摹會成為“無意義的模仿”。

（二）、多磨常態(tài)課

小學(xué)英語教師一般教授2-5個平行班，一個教案要上2-5遍，如果只是機械的重復(fù)上課的內(nèi)容，會感到枯燥和乏味的。如果換一種心態(tài)，將每一次上課看做一次實驗，這時課堂上的一點點小發(fā)現(xiàn)都給自己帶來喜悅的心情。每天的上課有這么多磨課的機會為什么不用呢？在磨課中，可以改掉自己的小毛病，可以更深入的觀察學(xué)生，可以實踐自己兩種或三種的教學(xué)思路。

（三）、勤錄錄像課

現(xiàn)在的生活條件提高了，家庭或?qū)W校都能提供錄像機或照相機（有錄像功能），如果想自己錄課的話，再要一臺錄像架就可以了。將自己的課錄下來，觀察分析自己的錄像課，這就好像在給自己照鏡子一樣，能夠查擺自己的一些問題，如教態(tài)是否好、語言是否簡練，model是否做的成功等等。定期給自己錄錄課，是一種更直觀、更深入的反思方式。

近年來筆者所在城鎮(zhèn)90%的師范院校大學(xué)生都分配到偏遠(yuǎn)的山區(qū)，希望更多關(guān)注這些有理想有抱負(fù)的青年教師，給他們提供寬松的職初工作環(huán)境，切實幫助他們解決一些具體問題，引導(dǎo)他們潛心鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，增強他們的職業(yè)責(zé)任感，為他們的職業(yè)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)問題查擺—自我查擺

東川中心小學(xué) 熊衛(wèi)東

在實際課堂教學(xué)中我們教師面臨如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何使教學(xué)更有效，盡管我們下了功夫想了許多的方法和措施，但在課堂教學(xué)中

一、課程資源得不到有效的利用

1、過度擴張

2、唯“教材”意識仍舊非常強烈。

3、是缺少預(yù)設(shè)外的課堂現(xiàn)場生成。

4、教案的編寫從網(wǎng)上下載或資料從網(wǎng)上摘抄，而不是自己吃透教材的歸結(jié)，教案的教學(xué)三維目標(biāo)清晰，描述正確，但實際教學(xué)卻遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂結(jié)構(gòu)不合理

1、該講的不講。

2、該導(dǎo)的不導(dǎo)。

3、該問的不問。

4、該讀的不讀。

5、該練的不練。

三、運用教學(xué)媒體盲目化

一味的依賴多媒體課件，一節(jié)課下來老師的板書一個字都沒有。、四、課堂活動品質(zhì)不高

1、課堂問題缺乏思維含量。

2、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱。

3、學(xué)生缺乏合作交往方法。

4、只注重學(xué)生認(rèn)知活動，不注重其體驗、領(lǐng)悟、想象活動。

第四篇：教師課堂教學(xué)常見問題1

第一次培訓(xùn)：

內(nèi)容： 第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓(xùn)（P1—P26頁）第一學(xué)時：

第一章 常見教案編寫問題的研究與培訓(xùn)

備課是教師最基本的教學(xué)活動，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重點、教材結(jié)構(gòu)、知識要求、能力要求的學(xué)習(xí)過程；是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識的課堂藝術(shù)設(shè)計過程；是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對教材要點重新構(gòu)思有巧妙安排的再創(chuàng)作過程。教師的每一次認(rèn)真?zhèn)湔n要都是知識的積累和業(yè)務(wù)水平再提高的過程。

從某種意義上來說：課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課要的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就邁出教師的隨意行動，其效果與效率也就得不到根本的保證。也就是說：備課決定課堂教學(xué)的成敗

第一節(jié) 常見教案編寫問題研究

幻燈：本節(jié)內(nèi)容主要講述：教師進行教案編寫時，確定教學(xué)目標(biāo)、研究學(xué)生、鉆研教材、選擇教學(xué)方法等方面存在的問題及問題分析。

一、備教學(xué)目標(biāo)中存在的問題（案例用幻燈片出示分析講解）

1、教學(xué)目標(biāo)不具體。（案例1（P2））

2、教學(xué)目標(biāo)不全面。

(1)、重顯性目標(biāo)，忽視隱性目標(biāo)。（案例2（P3））

(2)、重預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)，忽視生成性目標(biāo)。（案例3（P4-5））

二、備學(xué)生中存在的問題

（一）只重教材分析，缺乏學(xué)生起點狀態(tài)分析（案例4（P5-6）

（二）只有教學(xué)內(nèi)容傳授分析，缺乏學(xué)生接受能力分析（P6-7）

（傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的填鴨式傳授，忽視學(xué)生的有意義接受，在設(shè)計教學(xué)方法時，往往關(guān)注教師教的內(nèi)容，很少關(guān)注學(xué)生能不能接受，而且碰到學(xué)生聽不懂的情況時，往往埋怨學(xué)生的接受能力差。不僅如此，在接受能力上，常常發(fā)生這種現(xiàn)象：同一個內(nèi)容，接受能力較好的孩子很快就掌握了，積極的和老師之間進行有效互動，而接受能力稍慢一點的孩子卻還懵懵懂懂，一節(jié)課被老師和學(xué)習(xí)好的同學(xué)拖著走，至于接受能力差的同學(xué)，干脆就跟不上，聽不懂老師講的內(nèi)容。）

（三）側(cè)重學(xué)生年齡特征，輕視個體差異分析（案例5（P7-8））

（四）注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（案例6（P8-10））

第五篇：課堂教學(xué)低效的問題與對策的研究

《課堂效率低效的問題與策略的研究》課題研究實施方案

“高效”主要是針對“無效”而言，研究“課堂高效”，首先要考慮如何減少“無效”行為。通過日常調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)“課堂無效”主要存在兩個層面。

一、當(dāng)前課堂低效的成因

1、學(xué)生方面

對于農(nóng)村孩子來說，所見所聞少，低年級的學(xué)生更是如此，基礎(chǔ)薄弱，識字量少，教學(xué)手段有限，家長知識儲備有限。自主方面：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性浮于表面，思維缺乏廣度和深刻性。參與方面，學(xué)生缺乏參與面窄，且方式單一，使參與變得有形式無實效。認(rèn)知方面，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，預(yù)習(xí)不充分或無預(yù)習(xí)，對新知識的深度學(xué)習(xí)的缺乏基礎(chǔ)儲備。方法經(jīng)驗不足，問題解決能力欠缺，課堂中出現(xiàn)智能水平較低的學(xué)習(xí)行為。

2、教師層面

教學(xué)目標(biāo)：對新課標(biāo)，對各年段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對文本重難點把握不準(zhǔn)確。

備課準(zhǔn)備：缺乏精心備課，忽視文本解讀，出現(xiàn)五種錯誤現(xiàn)象：淺——淺嘗輒止；搬——照搬教材分析，面面俱到；偏——把握不住文本的價值取向；割——認(rèn)識不到位，割裂“三維目標(biāo)”；泛——忽視文本任意拓展，資料充斥課堂。

教學(xué)設(shè)計：出現(xiàn)低效率環(huán)節(jié)。常見的有導(dǎo)入新課時間拖沓，耽誤進度；重點難點把握不準(zhǔn)，似是而非；方法突破，缺乏新意，講來講去；講多練少，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；課堂熱鬧，有“溫度”無“深度”；問題設(shè)計層次低，缺乏思維碰撞；預(yù)設(shè)與生成不平衡，影響目標(biāo)落實或背離生成目的。

教學(xué)調(diào)控：忽視搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，教師主導(dǎo)變成教師主宰課堂，學(xué)生主體出現(xiàn)異化；教師語言無準(zhǔn)備，想說就說，不能促進學(xué)生發(fā)展；師生間、學(xué)生之間仍存在等級差異；對教學(xué)效果缺乏反饋和矯正，向課堂要質(zhì)量成了一句口號。

二、基本對策

（一）學(xué)生層面：學(xué)會學(xué)習(xí)

1、提升學(xué)生自信

“自信是成功的開始”。自信是一種良好的心理品質(zhì)，是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生有了自信，就會產(chǎn)生巨大的勇氣和動力，就會自覺卷入了學(xué)習(xí)這個“場”，實現(xiàn)主動參與，自主學(xué)習(xí)。

2、學(xué)會合作交流

提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補互促的學(xué)習(xí)氛圍。提倡“交流”，讓思維得到碰撞。學(xué)會聆聽，上課專心聽別人的發(fā)言，認(rèn)真思考，聽有收獲。學(xué)會表達，讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，在交流中發(fā)展，通過合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時也把課堂延伸到課外。提倡“競爭”，讓課堂變得活躍。在合作交流中引入競爭機制，培養(yǎng)小組長，一個小組長就是一個小老師，在全組起到引領(lǐng)作用。看進步就看小組進步，看幫助就看組員互助，看實效就看是否人人達標(biāo)，在合作、交流、競爭中得到發(fā)展。

3、掌握學(xué)習(xí)方法

以學(xué)生為主體，堅持自主學(xué)習(xí)的原則，就必須訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。如預(yù)習(xí)的方法、識字的方法、理解詞句的方法、質(zhì)疑的方法、寫作的方法、感悟文本內(nèi)涵的方法等。使知識的掌握向深度和廣度發(fā)展，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

（1）掌握預(yù)習(xí)方法

學(xué)生預(yù)習(xí)的方法是完成“預(yù)習(xí)領(lǐng)悟”的保證。我們推薦“三層遞讀五步預(yù)習(xí)法”?！巴ā伞觥颉洝蔽宀?。一通（讀通課文，查閱工具書，解決字詞關(guān)）；二疑（向課文質(zhì)疑，能解決的解決，解決不了的批注）；三析（抓住文本主要內(nèi)容、重點詞句的理解、努力解決疑問、了解寫作特點）；四悟（有什么感悟用自己認(rèn)為合適的方式表達出來）；五記（記錄前四個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，有的可在書上批注，有的記錄在預(yù)習(xí)筆記上，預(yù)習(xí)與課堂記錄的用筆顏色要區(qū)分開）。

根據(jù)學(xué)段不同，學(xué)生預(yù)習(xí)的側(cè)重點也有所不同。例如低段（一、二年級）可完成第一、二兩個環(huán)節(jié)，重點在第一環(huán)節(jié)；中段（三四年級）可完成一、二、三等環(huán)節(jié)，重點難點在二、三環(huán)節(jié)上，根據(jù)課文內(nèi)容情況完成第四個環(huán)節(jié)；高段（五六年級）可完成二、三、四環(huán)節(jié)，重點三、四環(huán)節(jié)上。

（2）訓(xùn)練“表達”能力

合作交流的主要方式就是口語表達，“說”的能力的高低，直接影響預(yù)習(xí)和展示的效果。我們要求分階段落實“三層五說訓(xùn)練”（實驗小學(xué)“三層五說”成功做法），培養(yǎng)口語交際能力，讓思辨有個性，讓表達更精彩。“三層五說”，即說的三個層次：規(guī)范說、評說、質(zhì)疑說；說的五個要點：敢說、愛說、能說、會說、有創(chuàng)意地說。課堂上創(chuàng)設(shè)和諧民主的氣氛，采用靈活多變的激勵方法，使學(xué)生敢說、愛說，做到說話時神態(tài)自然，落落大方，口齒清楚，聲音響亮。在此基礎(chǔ)上逐步提高說話能力。學(xué)生由“敢說”到“會說”，初步具備了“質(zhì)疑”和“評說”能力的時候，“展示交流”的課堂上才能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，表現(xiàn)欲強，思維活躍，在聆聽的同時不時迸射出思維的火花，在展示交流中達到“說”得有質(zhì)量，“評”得有章法，“辨”得有個性。

（3）培養(yǎng)“質(zhì)疑”能力

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，有時發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要。我們可以從多個角度訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力：從題目上問、從詞語上問、從內(nèi)容上問、從矛盾處問、從語言標(biāo)點運用上問、從寫作上問、從中心上問、從省略處問、從結(jié)尾處問、從聯(lián)系（句、段；課內(nèi)外）上問。“質(zhì)疑”能力培養(yǎng)分三個階段，即敢問——善問——拓問（實驗小學(xué)成功做法）。例如一年級學(xué)生要學(xué)會“敢問”――障礙性提問，即喚起學(xué)生的主體意識，鼓勵他們克服不良心理障礙，把自己學(xué)習(xí)中不懂或不清楚的問題大膽提出來，也就是不懂就問。問題以個人主觀障礙性問題為主。二、三級學(xué)生要“善問”――探究性提問，即激發(fā)學(xué)生提出理解上的疑問或?qū)W(xué)習(xí)材料進行設(shè)問。問題可分為兩類，一類是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的理解性問題，一般具有隱蔽性和矛盾性；另一類是思維方向的引導(dǎo)性問題，一般具有層次性和啟發(fā)性。

四五六年級學(xué)生要學(xué)會“拓問”――拓展性提問，即學(xué)完學(xué)習(xí)材料之后提出拓展性問題和延伸性問題。針對學(xué)習(xí)材料中不充實或省略之處而提出的問題和由學(xué)習(xí)材料中所涉及而引申出來的問題。

（二）教師層面：

1、精心備課，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，刪除無效勞動，提高教學(xué)效率。教學(xué)內(nèi)容精簡；教學(xué)環(huán)節(jié)精簡，教學(xué)方法精簡；教學(xué)目標(biāo)努力做到工具性與人性和諧統(tǒng)一；學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動和諧統(tǒng)一。

2、做好課堂調(diào)控，課堂上努力做到學(xué)生的主體地位與教師的引領(lǐng)作用和諧統(tǒng)一；教學(xué)的預(yù)設(shè)與課堂的生成和諧統(tǒng)一。

3、落實自主學(xué)習(xí)：提三點建議：（1）走出誤區(qū)，把握實質(zhì)，明確實施自主學(xué)習(xí)的根本目的——自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，其實施目的在于最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。（2）明確自主學(xué)習(xí)的主要特征，在落實上求實效，不搞表面上的自主、實質(zhì)上的牽引。衡量學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)，應(yīng)把握兩個最主要特征：主動學(xué)習(xí)、獨立思考。（3）自主學(xué)習(xí)不等于隨心所欲、放任自流。

4、采取措施引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學(xué)生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學(xué)生對學(xué)習(xí)進行反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中認(rèn)識到自已的優(yōu)勢和不足，更全面地認(rèn)識自我。

5、激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學(xué)生的自我評價，長期下去，學(xué)生也許會迷失了自我。要注意善待學(xué)生的錯誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心與自信心，同時通過教師或?qū)W生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

以上各種策略的目的是引發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也就是所說的課堂有效教學(xué)的策略。教師應(yīng)該明白有效教學(xué)策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。