第一篇：英語課堂教學(xué)軟件研究（范文）

英語課堂教學(xué)軟件研究

一、基本觀點(diǎn)

隨著教育信息化的發(fā)展，在市場需求的帶動(dòng)下，各類教學(xué)軟件產(chǎn)品迅速涌入教育領(lǐng)域。教學(xué)軟件本身的涵義是比較寬泛的，包括支持教學(xué)活動(dòng)的、應(yīng)用于各類教學(xué)媒體的軟件，如幻燈片、教育電視軟件、計(jì)算機(jī)軟件等。

中小學(xué)課堂教學(xué)軟件也隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到學(xué)校和教師的重視，積極開發(fā)各科教學(xué)資源，不僅有利于教師適應(yīng)新改的要求，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在愉悅中增長知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操。然而怎樣才能更好地設(shè)計(jì)和開發(fā)出教師真正需要、對(duì)學(xué)科教學(xué)有很大幫助的多媒體教學(xué)軟件，需要多方面因素的努力配合。

為了提高教學(xué)軟件的開發(fā)質(zhì)量，一方面需要從用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的研究方法指導(dǎo)教學(xué)軟件的開發(fā)過程，另一方面需要從教學(xué)軟件的內(nèi)容組織和表現(xiàn)形式，用教學(xué)論和學(xué)習(xí)論的原則指導(dǎo)軟件細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。本研究所關(guān)注的是基于計(jì)算機(jī)的中小學(xué)課堂多媒體英語教學(xué)軟件（以《情境主題英語》英語課堂教學(xué)軟件為例），它主要是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、表現(xiàn)特定教學(xué)內(nèi)容和反映一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序。它可以用來傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，本研究中的教學(xué)軟件專門為教和學(xué)設(shè)計(jì)的、用于支持教師教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的、運(yùn)行于計(jì)算機(jī)的軟件，其具體表現(xiàn)形式可以是文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等。

中小學(xué)英語課堂教學(xué)軟件承載、支持并體現(xiàn)著一定的教學(xué)理念，它們通過多種表現(xiàn)形式和問題情景的創(chuàng)設(shè)、可以展現(xiàn)知識(shí)的歷史背景和形成過程，幫助學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)解決問題的辦法，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)的自信心，充分發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，并支持接受式學(xué)習(xí)、自主探索式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和諧的發(fā)展，能充分滿足信息社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、本課題研究的主要特色和創(chuàng)新之處

1、可視化教學(xué)：

所謂可視化教學(xué)，就是將學(xué)生置于多媒體動(dòng)畫、圖片、視頻、音頻等視聽資料和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的可視化時(shí)空中，使其在“虛擬的真實(shí)”中探索、發(fā)現(xiàn)、理解、掌握、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，從而在潛移默化之中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)和能力的目的。

2、支持互動(dòng)化教學(xué)：

無論教與學(xué)，互動(dòng)將有助于學(xué)習(xí)效果的提高是無疑問的。考慮支持互動(dòng)的重點(diǎn)將體現(xiàn)在以下

兩個(gè)主要方面。一是將隱性知識(shí)顯性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)挖掘隱性知識(shí)是人們已經(jīng)認(rèn)知但未能用各種媒體表達(dá)出來的知識(shí)。二是使隱性知識(shí)共享、互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新存在于人腦中的隱性知識(shí)的開發(fā)一般是在交流活動(dòng)中完成的。

3、支持個(gè)性化教學(xué)：

中小學(xué)英語課堂教學(xué)軟件要有較強(qiáng)的可選擇性，以最大的限度滿足學(xué)生主動(dòng)求知的需求，也滿足教師因材施教對(duì)軟件的需求。

4、“情境與主題”相互交融，以視頻的方式真實(shí)再現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容依據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)真實(shí)的語言場景，利用演播室、噴繪場景、真實(shí)場景、摳像技術(shù)中的虛擬場景，創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)英語情境。

5、開放式。該教學(xué)軟件不僅有獨(dú)特課堂教學(xué)方式，更注重開放式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可通過多媒體隨時(shí)將聽、說、讀、看融為一體學(xué)習(xí)英語。

6、能測(cè)評(píng)。教學(xué)軟件中開發(fā)的模仿系統(tǒng)不斷積累學(xué)習(xí)者得分，測(cè)量學(xué)習(xí)者能力水平。每級(jí)段學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)習(xí)者能自我檢測(cè)。

三、本課題研究成果的社會(huì)影響

本課題立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，積極拓展英語教育有效模式，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)實(shí)用性人才。在改課題研發(fā)的過程中，成功地將英國倫敦三一學(xué)院“英語口語國際等際考試”大連管理中心引進(jìn)大連教育學(xué)院，建立了東北首家“三一英語口語等級(jí)考試”管理中心，自主研發(fā)《情境主題英語》英語課堂教學(xué)軟件教材成為英國倫敦三一學(xué)院推薦為口語考試準(zhǔn)備用書，組織開展了英語口語提高項(xiàng)目、考官培訓(xùn)、外教走訓(xùn)、等級(jí)考試等系列活動(dòng)，創(chuàng)造性地將課程開發(fā)、外教培訓(xùn)、國際考試融為一體，產(chǎn)生了環(huán)環(huán)相生的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，引起了省內(nèi)媒體的競相報(bào)道，產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)反響；配合大連市教育局開展的“大連市小學(xué)生英語口語水平提高試點(diǎn)?！表?xiàng)目，達(dá)到了示范效果，為學(xué)校的教師培訓(xùn)和學(xué)生英語聽說應(yīng)用能力的培養(yǎng)開辟了較有效的途徑

第二篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)研究

省級(jí)課題 “簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”

實(shí) 驗(yàn) 報(bào) 告

羅山縣教學(xué)研究室 鄭世慶

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 簡筆畫 課堂教學(xué) 應(yīng)用

【內(nèi)容提要】簡筆畫是一種有效、實(shí)用、簡單、方便的英語教學(xué)手段。它形象生動(dòng)、直觀性強(qiáng)，不受時(shí)間和空間的限制，寥寥數(shù)筆即可為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)活潑的語言情景，為教學(xué)過程提供一個(gè)真實(shí)形象的語言環(huán)境，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。因此，我們認(rèn)為，簡筆畫是一種具有普遍推廣意義的直觀教學(xué)手段之一，尤其對(duì)小學(xué)階段的英語教學(xué)更起著積極的作用，是教師必備的基本功之一。

一、課題研究的背景

（一）簡筆畫的重要作用：隨著新課改的深入，英語教學(xué)也在隨之不斷走向深入，各種新的教學(xué)方法的使用也不斷應(yīng)用推廣，現(xiàn)代化的教學(xué)手段令師生們耳目一新。網(wǎng)絡(luò)為我們?yōu)g覽大量的教學(xué)資料，學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法提供了極大的便利?，F(xiàn)代科技在教學(xué)中的應(yīng)用有效地提高了課堂效率，大大開闊了學(xué)生們的視野。但是，目前由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段還不能全面普及到每一個(gè)課堂。在一些中等城市，條件較好的城區(qū)小學(xué)也就設(shè)置一個(gè)多媒體教室，哪能滿足幾十個(gè)班級(jí)的需求？更不用說一些較小的城市與廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校了！因此，我們不能一味盲目追求“現(xiàn)代化”，而將某些優(yōu)秀的傳統(tǒng)方法遺忘。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，大多都考慮應(yīng)用多媒體、實(shí)物、圖片等教學(xué)輔助工具。固然，這些教學(xué)輔助工具在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣、小組活動(dòng)等方面的確有不可替代的作用，但同時(shí)也有其自身的缺陷。如，多媒體課件制作的耗時(shí)和現(xiàn)成多媒體課件與教材的不配套；實(shí)物不好控制和攜帶，以及財(cái)力和物力的花費(fèi)；圖片的單調(diào)等。簡筆畫作為教學(xué)輔助方法，它要求教師把所教內(nèi)容用粉筆直接畫在黑板上，簡單快捷，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。在英語課堂上教師運(yùn)用簡筆畫不僅能激起學(xué)生的好奇心、吸引他們的注意力，而且在自己的示范下還可以帶動(dòng)學(xué)生一起參與繪畫，并結(jié)合口語練習(xí)，在這種互動(dòng)輕松的教學(xué)過程中充分激發(fā)起學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，同時(shí)滲透創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用這一教學(xué)手段，讓學(xué)生在欣賞和掌握基本的構(gòu)圖、繪制、色彩的搭配等一些簡筆畫技巧的過程中，潛移默化地學(xué)會(huì)欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和對(duì)事物的鑒賞、取舍能力，從而培養(yǎng)審美情趣，幫助形成自身的審美觀。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)階段英語課程的任務(wù)主要是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，小學(xué)英語教學(xué)必須從枯燥的語言知識(shí)的講解和死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來，要通過適合兒童年齡、心理和生理特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，把學(xué)習(xí)英語與用英語做事情聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，使學(xué)生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在大量的語言實(shí)踐活動(dòng)中形成語感，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們升入中學(xué)后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)行為的需要。觀察英語教師的教學(xué)方法和課堂教學(xué)行為，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在新課程的理念下英語課堂教學(xué)改革已經(jīng)取得了很大的改變，教師的教育理念和教學(xué)行為均有不同程度的提高和改善，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中還存在一些令人擔(dān)憂的問題。我們教師的觀念依然陳舊，大都機(jī)械重復(fù)，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重了師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。有的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，甚至只是領(lǐng)讀幾遍或讓學(xué)生跟錄音讀幾遍，接著講解翻譯大意，然后要求學(xué)生死記硬背。這樣做似乎是節(jié)省了時(shí)間，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的能力。而且，這種教學(xué)方法既不符合啟發(fā)性和興趣性的教學(xué)原則，也不符合新課程的教學(xué)理念。這樣教學(xué)的結(jié)果是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很吃力，教學(xué)效果不理想，低效教學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生。那么，如何在小學(xué)英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好及教材編排內(nèi)容需要組織教學(xué)，成為擺在英語教師面前的現(xiàn)實(shí)課題。因此，我們開展此項(xiàng)課題的研究就顯得非常重要和必要。

（四）學(xué)生的需要。根據(jù)抽樣調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣情況得知，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃。他們覺得目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥無味，學(xué)起來沒勁，自身有一種無法抗拒的厭學(xué)情緒。究其原因：（1）小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、形象的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對(duì)于比較抽象的內(nèi)容，他們則不感興趣，因而不易長時(shí)間地集中注意力。（2）小學(xué)生的記憶最初仍以無意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。他們對(duì)一些具體的、直觀的材料能很好地記住，而對(duì)抽象的單詞、句型和語法知識(shí)卻難以記住。而且，大多數(shù)的小學(xué)生都活潑、好動(dòng)，適宜在輕松、愉快的氛圍中自然的習(xí)得語言，這也是他們最樂意接受的課堂教學(xué)方法，而在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用簡筆畫組織教學(xué)正是迎合了學(xué)生的生理和心理需求。

二、課題研究的基礎(chǔ)

為推進(jìn)英語課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)教師掌握課堂教學(xué)的基本程序與方法，從04年以來，我們一直以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著力點(diǎn)，多次對(duì)教師進(jìn)行教材培訓(xùn)，教學(xué)簡筆畫培訓(xùn)，并開展詞匯、字母、會(huì)話、閱讀等專題教學(xué)的觀摩與研討，使廣大教師基本掌握了不同課型的教學(xué)模式與方法。07年我縣申報(bào)的省級(jí)課題《小學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)研究》順利立項(xiàng)，09年圓滿結(jié)題并獲省級(jí)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。課題組成員之一的顧玲莉老師多次在市、縣作觀摩研討課，2010年獲省級(jí)小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，并多次為我縣、市級(jí)骨干教師進(jìn)行教學(xué)簡筆畫培訓(xùn)。多年以來在運(yùn)用簡筆畫輔助課堂教學(xué)方面積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，非常值得提升和總結(jié)。這些都為課題研究的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、課題研究的理論意義與實(shí)踐意義

（一）理論意義：我們認(rèn)為新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及外語教學(xué)法理論等為本課題研究提供了理論依據(jù)。

1、新課程理論：《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確指出要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為小學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)，并把培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神作為重要任務(wù)。小學(xué)生有好動(dòng)、愛說、愛唱、愛表演、愛游戲、善模仿等特點(diǎn)，因而他們很難如中學(xué)生一樣，坐著接受枯燥的語言教學(xué)。眾所周知，興趣是最好的老師。凡是學(xué)生感興趣的東西都學(xué)得好、記得牢。簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用符合新課標(biāo)要求，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生注意力集中,左右腦并用, 激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)記憶,提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力、豐富的想象力和審美能力,同時(shí)滲透創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2、外語教學(xué)法理論：情景教學(xué)法是指在英語教學(xué)中充分利用生動(dòng)、形象、逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，激起學(xué)生情緒上的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生的語言能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。情景教學(xué)法提出的主要依據(jù)有三點(diǎn)：第一，小學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)。小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情景教學(xué)可使學(xué)生充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力。第二，語言的習(xí)得規(guī)律。語言的習(xí)得不是從詞形與語法規(guī)則入手的。語言是在語境中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中掌握的。第三，小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。情景教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的無意識(shí)心理活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，進(jìn)行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，整個(gè)身心得到和諧發(fā)展。簡筆畫形象生動(dòng)、直觀性強(qiáng)，不受時(shí)間和空間的限制，寥寥數(shù)筆即可為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)活潑的語言情景，為教學(xué)過程提供一個(gè)真實(shí)形象的語言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言

3、教育家觀點(diǎn)：教育家霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛卸嘣悄?，如語言，邏輯、人際等。運(yùn)用簡筆畫教學(xué)，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、手以及空間想象力，滿足具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需要，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合，最終獲得成就感和自信心。另外，一些研究發(fā)現(xiàn)，圖畫的使用對(duì)學(xué)生記憶力的保持起著非常積極的作用：僅憑口述傳達(dá)信息的學(xué)生，三天之后記憶保持率只有10%，而邊看圖邊口述的學(xué)生，三天之后記憶保持率高達(dá)65%。因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫，可使外語形式同客觀表象直接聯(lián)系，有助于學(xué)生感性地了解語言材料，加深印象，提高記憶效率。

（二）實(shí)踐意義：小學(xué)英語教學(xué)是一門科學(xué)，一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)英語教師必須具有良好的心理素質(zhì)、良好的英語水平，懂得現(xiàn)代英語教學(xué)的理論，了解兒童的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，掌握相關(guān)的教育學(xué)、教學(xué)論的基本原理。小學(xué)英語教學(xué)更是一門藝術(shù)，教學(xué)效果的優(yōu)劣與教師本身的素養(yǎng)有直接的關(guān)系，教師應(yīng)有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)及較高的語言水準(zhǔn)，同時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)英語教師還應(yīng)有一定的藝術(shù)素養(yǎng)和精湛的課堂教學(xué)技能，當(dāng)然需要具備一定的聽、說、讀、寫、唱、畫、演的教學(xué)基本功。簡筆畫是小學(xué)英語教師必備的教學(xué)基本功之一，是一種具有普遍推廣意義的直觀教學(xué)手段之一，尤其是對(duì)小學(xué)階段的英語教學(xué)更起著積極的作用。通過開展此項(xiàng)課題研究，引導(dǎo)廣大英語教師深入學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理論，更新教學(xué)觀念，大練教學(xué)基本功，積極探討教學(xué)方法，切實(shí)提升教師的整體素養(yǎng)，進(jìn)一步提高小學(xué)英語教師的專業(yè)化水平。

四、課題研究目標(biāo)

（一）教師目標(biāo)：

1、探索合理運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)的途徑，使教師掌握如何畫好簡筆畫并能在不同課型中合理運(yùn)用簡筆畫的基本方法。

2、通過對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)基本功、教學(xué)技能、教學(xué)方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)，積極開展校本研修與錘煉，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、研究意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)化水平提升。

3、通過課題研究，提高教師的研究水平和教科研能力，努力使他們成為具有創(chuàng)新意識(shí)的科研型、專家型教師，打造一批小學(xué)英語骨干教師隊(duì)伍。

（二）學(xué)生目標(biāo)：

1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

2、通過簡筆畫教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，由以前的被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的積極參與者，讓學(xué)生在形象逼真的情景中學(xué)、在情景中練、在情景用，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

3、幫助學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

五、課題研究的方法與措施

（一）研究的方法：本課題主要采用以實(shí)驗(yàn)為主的研究方法，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料法等。

（二）研究的措施：

1、成立組織：選派有研究能力的骨干教師組成課題組成員，并建立課題研究管理網(wǎng)，即縣課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組-鄉(xiāng)課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組-學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，使研究整體上統(tǒng)一規(guī)劃，宏觀把握，縱向?qū)訉勇鋵?shí)，分層指導(dǎo)，橫向互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到科學(xué)管理，規(guī)范管理，注重過程，全程監(jiān)控。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。一是理論學(xué)習(xí)。組織教師采取集中學(xué)、小組學(xué)和個(gè)人學(xué)的方式，學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》及《小學(xué)英語教學(xué)法》、《小學(xué)英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》及各種運(yùn)用簡筆畫輔助英語教學(xué)的報(bào)刊雜志等，提升理論水平，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，科學(xué)施教，樹立正確的教學(xué)觀。二是練畫簡筆畫?？h級(jí)開展簡筆畫培訓(xùn)后，要求每位教師每天練畫一篇簡筆畫，所練習(xí)的內(nèi)容要與教材同步，根據(jù)教材涉及的話題練習(xí)畫，以達(dá)到練畫后就能運(yùn)用到課堂上的目的，避免盲目練習(xí)，敷衍應(yīng)付。

3、縣鄉(xiāng)培訓(xùn)。一是教材培訓(xùn)?？h組織全體教師研讀課標(biāo)，通析教材，弄清教材編排體系，把握每一個(gè)單元教學(xué)的重難點(diǎn)，為順利研究打好基礎(chǔ)。二是簡筆畫教學(xué)培訓(xùn)?？h組織教師進(jìn)行簡筆畫教學(xué)的專題培訓(xùn)。選派骨干教師就簡筆畫的作用、特征及如何畫好簡筆畫進(jìn)行專題輔導(dǎo)，并結(jié)合PEP教材分不同話題內(nèi)容進(jìn)行簡筆畫教學(xué)指導(dǎo)，積極探索教法，切實(shí)提高研究人員的整體素質(zhì)。三是鄉(xiāng)級(jí)跟進(jìn)式培訓(xùn)。各鄉(xiāng)校在縣級(jí)培訓(xùn)會(huì)后，繼續(xù)進(jìn)行跟進(jìn)式培訓(xùn)，加大對(duì)教材和簡筆畫教學(xué)的培訓(xùn)力度，讓每位教師吃透會(huì)議精神，苦練教學(xué)基本功，切實(shí)提升全體教師的整體素養(yǎng)。

4、活動(dòng)推動(dòng)。扎實(shí)開展活動(dòng)，搭建交流互動(dòng)平臺(tái)。一是開展簡筆畫練習(xí)冊(cè)展示評(píng)比活動(dòng)。鄉(xiāng)校以英語中心教研組為單位，將教師每天練習(xí)畫簡筆畫的畫冊(cè)定期進(jìn)行展示評(píng)比，結(jié)果通報(bào)全縣，并從中選送優(yōu)秀畫冊(cè)到縣參賽。二是舉行教師現(xiàn)場畫簡筆畫比賽活動(dòng)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按不同的話題畫，快速、達(dá)意、傳神者獲勝，以賽促進(jìn)教師技能的提高。三是舉行運(yùn)用簡筆畫教學(xué)現(xiàn)場備課比賽，通過真實(shí)的現(xiàn)場備課賽檢驗(yàn)教師合理運(yùn)用簡筆畫教學(xué)情況。四是舉行簡筆畫運(yùn)用優(yōu)質(zhì)課展示及評(píng)比活動(dòng)，使教師在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。五是

開展優(yōu)秀教研論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等評(píng)比活動(dòng)，提升教師的教科研水平。

5、過程監(jiān)控。加強(qiáng)對(duì)英語課題實(shí)驗(yàn)的管理與指導(dǎo)，做到課題研究人員職責(zé)分明，分工合作。抓好過程管理，縣鄉(xiāng)兩級(jí)要經(jīng)常深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校、班級(jí)調(diào)研、聽課和作專題輔導(dǎo)，幫助解決研究中的重難點(diǎn)問題，保證課題研究的規(guī)范有序開展，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，力求記錄詳實(shí)，資料完備，確保研究取得理想的效果，達(dá)到預(yù)期的目的。

六、課題研究具體實(shí)施步驟

《簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題擬用一年時(shí)間完成，大體分為三個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段（2011.5-2011.8）

廣泛征求意見，成立課題研究管理組，完善課題方案，制定實(shí)施計(jì)劃，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，做好課題申報(bào)及開題論證工作。

（二）實(shí)施階段（2011.9-2012.1）

按照實(shí)施計(jì)劃，召開開題報(bào)告會(huì)，調(diào)研聽課，案例分析，專題研討，技能競賽，“三優(yōu)”評(píng)比，收集研究資料，中期評(píng)估小結(jié)，初步形成研究成果。

（三）總結(jié)提高階段(2012.2-2012.5)繼續(xù)深化課題研究，總結(jié)課題研究工作，整理收集資料，撰寫研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定。

七、課題研究的主要內(nèi)容

（一）簡筆畫的特征及優(yōu)勢(shì)

簡筆畫的第一個(gè)特征是簡單，教師用寥寥數(shù)筆，簡單的線條，就能畫出要表示的形象，有簡單、明了的效果，以最少的教學(xué)代價(jià)（一支筆，一塊黑板），取得較好的教學(xué)效益；簡筆畫的第二個(gè)特征是快捷，教師在數(shù)秒內(nèi)就能畫好一幅畫，在教學(xué)上用起來非常方便簡單，可以節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間；簡筆畫的第三特征是達(dá)意和傳神，盡管簡單，但卻能清晰地表達(dá)思想，傳神地勾畫出事物的特征，風(fēng)趣幽默，生動(dòng)直觀，能很好的吸引學(xué)生。比起教學(xué)圖片、實(shí)物等教學(xué)媒體，簡筆畫有如下優(yōu)勢(shì)：一是它有信息傳遞的可動(dòng)性。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，起了信息音形同步的效果；二是它具有容量可控性，針對(duì)教學(xué)的需要，教師可以靈活控制出示信息的量。這兩個(gè)特點(diǎn)是圖片、實(shí)物等媒體沒有的。三是運(yùn)用簡筆畫還可避免教師因年齡限制而不宜用形體語言表現(xiàn)的舉動(dòng)，塑造老師幽默而莊重的形象，增強(qiáng)課堂的凝聚力和吸引力，從而轉(zhuǎn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)追求的動(dòng)力。

（二）簡筆畫的主要作用

1、豐富教學(xué)語言，推進(jìn)復(fù)合式教學(xué)。教學(xué)中教師邊講邊畫，語言信息、圖像信息同時(shí)參與教學(xué)過程，學(xué)生視聽結(jié)合。

2、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。

3、化解教學(xué)難點(diǎn)，變抽象為具體，化復(fù)雜為簡單。

4、使學(xué)生注意力集中，左右腦并用，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

5、提高學(xué)生的審美能力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的美育作用。

（三）簡筆畫在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、簡筆畫在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用（1）用簡筆畫表示概念:

（2）用簡筆畫對(duì)比某些人與物的異同：對(duì)于易混淆的相近事物，若呆板地說教，則無興趣可言；若以動(dòng)作

示之，則印象不深；若以特征為切入點(diǎn)，用一筆畫龍點(diǎn)睛標(biāo)出其異同并輔以動(dòng)作描述，則既直觀又形象，且富有趣味性，便于學(xué)生記憶。如綿羊和山羊；課桌和桌子；長和短；走和跑；大和小；高和矮以及區(qū)別不同的職業(yè)等。

（3）用簡筆畫辨析抽象的單詞：某些抽象的單詞單憑語言解釋非常困難，如能輔以簡筆畫就可以簡單明了地詮釋它的含義。如，在介詞on,in,behind,near,under,in front of,between教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下簡筆畫。這樣就可直觀、形象地幫助學(xué)生區(qū)別方位介詞的用法，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單。再如，教學(xué)一些帶有感情色彩的形容詞，如surprised,happy,sad,angry 等，教師可在黑板上畫出幾幅臉的表情像，學(xué)生理解起來就很容易了，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不言而喻。

（4）用簡筆畫整體呈現(xiàn)新知：如四年級(jí)上冊(cè)Unit4 A 用簡筆畫整體呈現(xiàn)房屋的布局，有利于學(xué)生將不同功能的房間與其英語表達(dá)聯(lián)系起來，加快理解，加深記憶。

又如，在學(xué)習(xí)stream，rain，cloud，sun時(shí)，教師可利用簡筆畫畫這樣一幅圖，第一步先畫山，再畫花草樹木、小鳥，最后畫今天要學(xué)的新單詞。通過What can you see in the picture? 先復(fù)習(xí)以前所學(xué)的flower,grass,mountain,bird等單詞，在學(xué)生充滿期待中引出今天學(xué)的單詞，讓學(xué)生在句子中學(xué)新詞，做到詞不離句，句不離詞，整體感知新語言，達(dá)到在真實(shí)情景中操練運(yùn)用的目的。

（5）用簡筆畫表示各種人物關(guān)系，一目了然。

（6）用簡筆畫培養(yǎng)學(xué)生思維能力：簡筆畫教學(xué)單詞或短語時(shí)，邊畫邊讓學(xué)生猜，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，并增強(qiáng)記憶效果。如在黑板上畫一個(gè)圓，問“What is it?”學(xué)生一下說出許多詞匯：an apple;an egg;the sun;

a mouth;a ball等等。

（7）用簡筆畫進(jìn)行短語教學(xué)：在教學(xué)短語時(shí)，運(yùn)用簡筆畫可以以其簡單卻極富有意義的線條準(zhǔn)確表達(dá)意思，并且自然引入短語。如在教學(xué)watch out 時(shí)，教師可先畫好一個(gè)男孩、女孩，教學(xué)boy 和girl之后，將男孩的一只腳踢出，加上一個(gè)球和兩根弧線，就變成快踢到女孩了，由此引出“watch out”并進(jìn)行教授，整個(gè)教學(xué)過程自然流暢，無需更多解釋學(xué)生就輕松理解了短語。

2、簡筆畫在會(huì)話教學(xué)中的應(yīng)用

（1）利用簡筆畫進(jìn)行句型教學(xué):在句型教學(xué)中，靠機(jī)械模仿記憶來學(xué)習(xí)句型，學(xué)生往往會(huì)感到枯燥乏味，教學(xué)效果不理想。而運(yùn)用簡筆畫配合句型操練，則可使抽象的句型變得形象、具體、生動(dòng)、有趣，學(xué)生愛學(xué)且易于接受。例如下列句型運(yùn)用簡筆畫示例：

·_What does he /she do? _He /she is a teacher…

·_What can you do? _I can…

·_Which season do you like best? _I like…best._Why?-Because… ·_Do you like…? _Yes, I do(or No, I don’t).·_What’s your hobby? _I like…

（2）利用簡筆畫進(jìn)行語法教學(xué)：

利用簡筆畫進(jìn)行形容詞和副詞比較級(jí)的教學(xué)非常方便。如：畫三個(gè)依次增大的蘋果表示big,bigger,biggest,畫三棵依次增高的樹表示tall,taller, tallest,畫三個(gè)體格強(qiáng)壯的人表示strong,stronger,strongest。再如利用簡筆畫教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)就非常方便，What’s he or she doing? He or she is…

(3)利用簡筆畫進(jìn)行聽力教學(xué)

簡筆畫輔助聽力教學(xué)包括看圖聽音會(huì)意，教師可把會(huì)話內(nèi)容繪成簡筆畫，讓學(xué)生看圖聽音理解會(huì)話內(nèi)容；看圖聽音模仿，學(xué)生聽句子，模仿圖中動(dòng)作，演示句子意思；看圖聽音選擇，教師出示簡筆畫，提出相應(yīng)問題，學(xué)生按照聽到的內(nèi)容，指出相應(yīng)的圖畫；聽音繪畫，教師放錄音，學(xué)生按照所聽內(nèi)容，繪成相應(yīng)的簡筆畫以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容的理解。

（4）利用簡筆畫進(jìn)行口語教學(xué)

簡筆畫輔助口語教學(xué)包括看圖說話，教師出示簡筆畫，學(xué)生根據(jù)看到的畫面進(jìn)行描述；看圖會(huì)話，師生或兩個(gè)學(xué)生之間根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行一問一答和角色扮演；看圖討論，師生根據(jù)圖畫內(nèi)容，就某一話題展開討論等等。

3、簡筆畫在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（1）多圖展現(xiàn)課文情景，幫助學(xué)生理解文本。閱讀教學(xué)是一個(gè)單元語言教學(xué)的中心，各套英語教材中所選課文涉及的題材比較廣泛，體裁也多樣化，一篇課文往往內(nèi)容多，信息紛繁，以致學(xué)生在閱讀或聆聽時(shí)，不易抓住主要信息，難以理解課文的整體結(jié)構(gòu)，用一幅或多幅配有主要短語解釋的簡筆畫，可以反映全文，也可以反映主要說明對(duì)象或記敘線索，不僅可以幫助學(xué)生理解、掌握課文內(nèi)容，還可以促進(jìn)他們的記憶和想象，同時(shí)活躍教學(xué)氣氛，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如：PEP四年級(jí)下冊(cè)Recycle 1中的Let’s read，描述的是John一天的活動(dòng)安排，教師可在在黑板上畫六幅簡筆畫：一是早上7:00起床圖，二是7:30去上學(xué)圖，三是9:00去上英語課圖，四是10:00在圖書館看書圖，五是12:00在食堂吃飯圖，六是下午3:15去上體育課圖，每幅圖旁邊寫上重點(diǎn)詞組，學(xué)生在這六幅圖的幫助下邊表演邊描述，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，輕松掌握課文內(nèi)容。

（2）整體呈現(xiàn)教學(xué)情景，降低學(xué)生閱讀難點(diǎn)。利用簡筆畫開展情景教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能做到視聽說結(jié)合，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)語言，提高語言整體吸收和運(yùn)用的能力。如PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit6 The Story of Rain是一段科普文章，如果只靠教師抽象講解，學(xué)生機(jī)械記憶，很難達(dá)到預(yù)期的效果。如能設(shè)計(jì)以下簡筆畫教學(xué)，則能幫助學(xué)生理解，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，達(dá)到化繁為簡、優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)目的。

又如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Where is the science museum? Part A Read and write時(shí)，教師可在黑板上畫一幅街區(qū)圖，圖中有各種不同的建筑，如：醫(yī)院、郵局、鞋店、書店、圖書館、超市、電影院和學(xué)校等（如下圖）。學(xué)生對(duì)著街區(qū)圖描述到達(dá)某地的行走方式，仿佛有身臨其境的感覺。

（3）生動(dòng)勾畫課文情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Part B Read and write時(shí)，學(xué)生初讀這篇上百字的課文，大都心生畏懼，感覺無從下手，在教學(xué)中，教師可隨著錄音的描述一步步把每段的內(nèi)容用簡筆畫呈現(xiàn)出來(如下圖），學(xué)生根據(jù)簡筆畫提供的情景看圖理解，很快就理解了短文的大意，而且便于學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。并且簡筆畫幽默風(fēng)趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，從而提高教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）簡筆畫的使用原則

1、遵循合理使用的原則：簡筆畫在英語課堂上是非常實(shí)用和有效的，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容目的和要求，有選擇地進(jìn)行簡筆畫設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變做些調(diào)整、補(bǔ)充，以達(dá)到最佳的效果。當(dāng)然，簡筆畫也不是每一課都適合，每一個(gè)環(huán)節(jié)都適用簡筆畫來創(chuàng)設(shè)情景的，我們要有選擇地運(yùn)用，爭取做到合理恰當(dāng)，而不是牽強(qiáng)附會(huì)。

2、遵循簡潔明了的原則。簡筆畫的實(shí)用性在于“簡”，所以應(yīng)大膽舍棄無關(guān)的枝節(jié)，突出表達(dá)的對(duì)象。這樣，目的步驟越明確，語言對(duì)象在背景中越突出，越易被感知，效果越好。

3、遵循生動(dòng)趣味的原則。根據(jù)烏赫托姆斯基的優(yōu)勢(shì)原則，人的大腦中經(jīng)常有一個(gè)占優(yōu)勢(shì)的“興奮灶”，它把其它興奮點(diǎn)吸引到自己方面來，因而投射到該部位的刺激信息，以及與該部位有聯(lián)系的事物很容易引起人的注意。教師用簡筆畫教學(xué)時(shí)應(yīng)多動(dòng)腦筋，敢于“標(biāo)新立異”，創(chuàng)造新奇，充分利用“興奮灶” 效應(yīng)。

八、課題研究的主要?dú)v程及做法

（一）建立實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，規(guī)范科學(xué)研究。一是成立實(shí)驗(yàn)的管理隊(duì)伍。由教研室劉勤學(xué)主任擔(dān)任組長，鄭世慶任副組長，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長擔(dān)任成員，負(fù)責(zé)全縣課題實(shí)驗(yàn)的管理工作。二是成立理論指導(dǎo)小組。由鄭世慶擔(dān)任組長，各課題組成員任副組長，各鄉(xiāng)校中心教研組組長擔(dān)任成員，負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的理論指導(dǎo)和培訓(xùn)。三是建立課題實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。選派骨干教師組成實(shí)驗(yàn)研究隊(duì)伍，全面負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)驗(yàn)和推廣應(yīng)用，并建立縣教研室—縣級(jí)教研片—鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校—鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研片—學(xué)校教研組“五級(jí)”教研網(wǎng)絡(luò)，利用教研網(wǎng)絡(luò)，開展課題實(shí)驗(yàn)研究，使研究整體上統(tǒng)一規(guī)劃，宏觀把握；縱向?qū)訉勇鋵?shí)，分層指導(dǎo)；橫向相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到科學(xué)管理，規(guī)范管理。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)研討，掃清實(shí)驗(yàn)障礙。

1、開展理論培訓(xùn)。課題研究伊始，首先組織教師學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)英語教學(xué)法》、《小學(xué)英語課堂教學(xué)技能》、沈峰、鮑當(dāng)洪等特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)，用先進(jìn)的教育理論武裝實(shí)驗(yàn)教師頭腦，做到入腦入心，用理論指導(dǎo)教師的實(shí)驗(yàn)。

2、開展教材培訓(xùn)。每學(xué)期都組織教師研讀課標(biāo)，通析教材，弄清教材的編排體系，把握每一個(gè)單元的重、難點(diǎn)，明確不同課型的目標(biāo)與要求，為實(shí)驗(yàn)研究作好準(zhǔn)備。

3、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。要求每位英語教師每天練習(xí)畫一篇簡筆畫，所練畫的內(nèi)容要與教材同步，以便及時(shí)運(yùn)用到課堂上，各鄉(xiāng)校還要將教師練習(xí)畫情況作為常規(guī)教學(xué)檢查的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以此督促教師大練教學(xué)基本功。

4、切實(shí)搞好指導(dǎo)。教研員經(jīng)常深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，解決實(shí)驗(yàn)困惑，與教師一道探討解決研究中出現(xiàn)的問題，為課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）活動(dòng)推動(dòng)實(shí)驗(yàn)，搭建研究平臺(tái)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，我們先后開展了十多次活動(dòng)，全縣掀起了運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行課堂教學(xué)的熱潮，教師參與面達(dá)100%，有力地推進(jìn)了課題實(shí)驗(yàn)研究。

1、2011年3月在實(shí)驗(yàn)小學(xué)成功舉行了小學(xué)英語教學(xué)簡筆畫研討活動(dòng)，集現(xiàn)場觀摩、反思交流、專題輔導(dǎo)于一體，全縣近160名英語教師參加了研討。

2、2011年5月在回民小學(xué)開展簡筆畫教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，夯實(shí)課題研究基礎(chǔ)。會(huì)上，課題組成員顧玲莉老師就簡筆畫的作用、特征及如何畫好簡筆畫進(jìn)行了專題輔導(dǎo)，并結(jié)合PEP教材中可能運(yùn)用簡筆畫的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，近200人參加了培訓(xùn)。

3、2011年8月開展英語教師運(yùn)用簡筆畫教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)。這次論文評(píng)選與以往不同的是：要求教師撰寫的論文必須是以簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用為主，可以是在不同的課型中應(yīng)用簡筆畫教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，也可以是在某一環(huán)節(jié)運(yùn)用簡筆畫教學(xué)的思考和感悟。評(píng)選活動(dòng)營造了濃郁的研究氛圍，提升總結(jié)了初期研究的經(jīng)驗(yàn)。

4、2011年10月在第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開課題研究開題會(huì)，9月底我們欣喜地接到省教研室的立項(xiàng)通知，就迅速及時(shí)召開了實(shí)驗(yàn)開題會(huì)，完善了實(shí)驗(yàn)方案，安排了研究任務(wù)，保證了課題的穩(wěn)步有序推進(jìn)。

5、2011年10月20日在西街小學(xué)再一次開展簡筆畫的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。上期雖然已開展過培訓(xùn)，但由于本期新上崗的教師增多，特別是課題的順利立項(xiàng)，更增添了研究的信心和決心，再次培訓(xùn)也就很有必要。近180人參加了培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，提升了教師的課堂教學(xué)能力。

6、2011年11月在實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了全縣小學(xué)英語教師簡筆畫教學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)及教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。本次活動(dòng)對(duì)教師作課也提出了明確具體要求：選課不分年級(jí)和課型但必須使用簡筆畫教學(xué)，目的是提高教師運(yùn)用簡筆畫教學(xué)的意識(shí)，在全縣掀起簡筆畫教學(xué)的熱潮。展評(píng)活動(dòng)先由鄉(xiāng)校分片組織評(píng)議，每鄉(xiāng)校各推薦申報(bào)一位優(yōu)秀選手到縣集中參賽，每人進(jìn)行10分鐘的現(xiàn)場模擬講課，再由教研室挑選四位最佳選手進(jìn)行現(xiàn)場課堂教學(xué)展示，并組織全縣200多名英語教師觀摩學(xué)習(xí)，活動(dòng)規(guī)模空前，教師觸動(dòng)很大，意識(shí)明顯增強(qiáng)。

7、2011年11月底在南街小學(xué)舉行全縣小學(xué)英語教師的簡筆畫練習(xí)畫冊(cè)展示評(píng)比活動(dòng)，各鄉(xiāng)校在層層選拔的基礎(chǔ)上各選送四位教師的練習(xí)作品到縣參賽。目的是扎實(shí)開展實(shí)驗(yàn)研究，檢驗(yàn)教師的基本能力，了解開展實(shí)驗(yàn)研究的階段成果。

8、2011年12月組織開展了小學(xué)英語教師現(xiàn)場畫簡筆畫比賽活動(dòng)。比賽要求教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)畫出動(dòng)物、學(xué)校、家庭成員、文具、職業(yè)、食品、餐具、蔬菜、愛好、天氣、水果等十多種簡筆畫，活動(dòng)的開展大大激發(fā)了廣大教師對(duì)簡筆畫教學(xué)研究的熱情，也為教師搭建了一個(gè)展示簡筆畫才藝的平臺(tái)。

9、2011年12月底在實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開了課題研究階段性成果總結(jié)會(huì)。全體課題組成員、各鄉(xiāng)校英語中心教研組組長及部分骨干教師近150人參加了會(huì)議。會(huì)議及時(shí)總結(jié)了近一年來開展實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)成果，認(rèn)真查找了存在的問題與不足，同時(shí)進(jìn)一步明確了下一段研究的目標(biāo)任務(wù)，使課題實(shí)驗(yàn)科學(xué)、務(wù)實(shí)、有序、有效地推進(jìn)。

10、2012年3月在實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織開展了英語教師運(yùn)用簡筆畫教學(xué)現(xiàn)場備課比賽活動(dòng)。各鄉(xiāng)校各選派2名教師參賽，比賽時(shí)只帶教材，不帶任何參考資料，教研室當(dāng)場指定備課課題，參賽教師憑借自己對(duì)課標(biāo)的理解、對(duì)教材的把握，獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，教案中要求恰當(dāng)運(yùn)用簡筆畫教學(xué)的設(shè)計(jì)活動(dòng)，板書中要有完整體現(xiàn)。活動(dòng)充分展示了我縣開展課題研究以來的成果，也有力提升了教師的專業(yè)水平。

11、2012年4月，在西街小學(xué)召開省級(jí)課題實(shí)驗(yàn)觀摩研討會(huì)，全縣英語教師觀摩學(xué)習(xí)，即研討在字母、詞匯、會(huì)話、閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用簡筆畫教學(xué)的方式方法，由課題組成員現(xiàn)場作課，當(dāng)場說課評(píng)課，縣教研員最后點(diǎn)評(píng)總結(jié)。此次研討展示四節(jié)不同課型的課，內(nèi)容豐富，形成了經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成了共識(shí)。

12、開展課題研究以來，各鄉(xiāng)校高度重視，積極行動(dòng)，以鄉(xiāng)級(jí)教研片為依托，以中心教研組為單位也多次開展活動(dòng)，為教師搭建交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。其中，靈山、高店、莽張、尤店、鐵鋪、潘新、竹竿、東鋪等校研究力度很大，成效明顯。

（四）強(qiáng)化教師管理，確保研究效果。提升教師的專業(yè)化水平是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。幾年來，我們始終緊緊抓住教師培訓(xùn)不放，努力培育有反思習(xí)慣的教師群體，努力打造有合作互助精神的團(tuán)隊(duì)。在教師隊(duì)伍的管理在中，我們對(duì)他們的教學(xué)基本功、教學(xué)水平、教學(xué)研究等方面提出嚴(yán)格要求，努力使他們成為具有創(chuàng)新意識(shí)的科研型教師。為了強(qiáng)化對(duì)教師的管理和培養(yǎng)，我們采取了很多措施：一是加強(qiáng)英語教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練，要求英語教師每天練習(xí)畫簡筆畫，并應(yīng)用到課堂教學(xué)中；二是以全縣教師課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)為主線，加強(qiáng)教師“教材、教法、教學(xué)技能”的指導(dǎo)與培訓(xùn)，兩年內(nèi)人人上達(dá)標(biāo)課；三是開展“五同觀課文化”活動(dòng)，加強(qiáng)專業(yè)高端引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)跨越式發(fā)展。四是實(shí)施“五個(gè)一”工程，即實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期寫一萬字的讀書筆記，撰寫一篇優(yōu)秀論文，設(shè)計(jì)一篇優(yōu)質(zhì)教案，上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，作好一次高水平的經(jīng)驗(yàn)交流；四是對(duì)教師的備、教、輔、批、改等常規(guī)環(huán)節(jié)提出明確、具體的要求；五是加強(qiáng)教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。英語教師外出學(xué)習(xí)回校后上匯報(bào)課，把學(xué)到的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、組織方式等用到課堂教學(xué)中，讓英語教師快速進(jìn)入英語教學(xué)的前沿陣地。六是要求各鄉(xiāng)校加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的管理和督查，把小學(xué)英語教師的教學(xué)情況、實(shí)驗(yàn)研究情況納入量化考評(píng)范圍，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。

九、課題研究的效果

（一）掀起了大練教學(xué)基本功的熱潮。通過實(shí)驗(yàn)研究，在全縣掀起了學(xué)習(xí)簡筆畫、運(yùn)用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)的熱潮，不僅英語教師還帶動(dòng)其它學(xué)科的教師關(guān)注重視研究使用簡筆畫教學(xué)，使全縣教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法得到了更新，是一次全縣教學(xué)的大練兵、大比武、大提高。

（二）構(gòu)建了在不同課型中合理運(yùn)用簡筆畫教學(xué)的基本方法。使教師掌握了如何畫好簡筆畫并能在不同課型中合理運(yùn)用簡筆畫的基本方法，多數(shù)教師能游刃有余的在詞匯、會(huì)話、閱讀等不同課型中使用簡筆畫教學(xué)，做到心中有法。

（三）提升了教師的專業(yè)水平。開展實(shí)驗(yàn)研究以來，教師的專業(yè)化水平得到了提高，教師的綜合素質(zhì)得到了提升，一大批實(shí)驗(yàn)教師成長為省、市、縣級(jí)骨干教師或?qū)W科帶頭人。

1、理論水平有較大提升。幾年來實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)了10多本有關(guān)新課程的理論書籍，每年寫讀書筆記、教學(xué)反思心得近3萬字，撰寫論文3—5篇。其中在省級(jí)以上刊物發(fā)表的文章近20篇，在省、市、縣獲獎(jiǎng)?wù)撐挠薪?00篇。主持人鄭世慶2011年所撰寫的《淺談簡筆畫在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用》在《少年智力開發(fā)報(bào)》教師版第二期第一版上發(fā)表；課題組成員顧玲莉老師2012年所撰寫的《如何在詞匯教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫教學(xué)》在《少年智力開發(fā)報(bào)》教師版第二十九期第二版上發(fā)表。我縣實(shí)驗(yàn)教師都建有自己的博客，進(jìn)行網(wǎng)上教研交流，點(diǎn)擊率達(dá)萬次以上。

2、教學(xué)水平有較大提高。幾年來，實(shí)驗(yàn)教師多人多次承擔(dān)了縣級(jí)公教課、觀摩課及培訓(xùn)任務(wù)，多人次被選為送教下鄉(xiāng)的作課教師，為村級(jí)學(xué)校送教達(dá)50余節(jié)，深受鄉(xiāng)下教師的好評(píng)。在省、市、縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我縣有8人次獲省級(jí)一、二等獎(jiǎng)，15人次獲市級(jí)一、二等獎(jiǎng)。其中西街小學(xué)教師陳大權(quán)所做的《It’s Warm Today》在2002年全市優(yōu)質(zhì)課選拔賽中獲一等獎(jiǎng)的第一名，并以錄像課的形式被市推薦到省參評(píng)。顧玲莉老師（曾多次為市、縣骨干教師培訓(xùn)簡筆畫教學(xué)）今年四月份又再次被邀請(qǐng)到信陽電大為全市“省培”計(jì)劃學(xué)員作簡筆畫教學(xué)的專題輔導(dǎo)，反響不錯(cuò)。課題主持人鄭世慶同志曾三次被邀請(qǐng)到市為市級(jí)骨干教師、“國培”、“省培”學(xué)員作教材教法的專題培訓(xùn)，受到與會(huì)者的一致好評(píng)。

（四）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，愛學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)的學(xué)生多了，自信心、成就感明顯增強(qiáng)了；學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到了發(fā)展，綜合語言運(yùn)用能力得到了提高。

（五）助推了學(xué)校的整體發(fā)展。良好的教研風(fēng)氣已經(jīng)形成，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)愈來愈濃，學(xué)校的辦學(xué)理念不斷提升，培養(yǎng)和發(fā)展了一批小學(xué)英語教學(xué)的典型學(xué)校，并建立了若干個(gè)示范校，通過總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)校整體良性發(fā)展。

（六）總結(jié)推廣了研究成果?？h課題組積極總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，收集整理材料，及時(shí)編印了《省級(jí)課題“簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果匯編》及PEP教材十多種話題簡筆畫畫冊(cè)，并印發(fā)全縣各鄉(xiāng)、校，大力推廣實(shí)驗(yàn)研究成果。

十、課題研究的問題與對(duì)策

（一）存在問題：

1、小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)偏低，阻礙了課題研究的縱深發(fā)展。部分農(nóng)村小學(xué)英語教師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，發(fā)音不純正，詞匯量少，表達(dá)能力差，對(duì)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變慢，教學(xué)方法掌握慢，運(yùn)用簡筆畫教學(xué)有難度，業(yè)務(wù)能力提高不快。

2、師資緊缺，教學(xué)效果不理想。個(gè)別村級(jí)小學(xué)，由于沒有專職英語教師，往往采取走教或跑教的形式，一周上半天英語，不按教學(xué)規(guī)律開課，學(xué)生沒有消化吸收的過程，教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

3、部分英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重，工作干勁不足。我縣小學(xué)英語教師多為年輕教師，大部分兼帶語、數(shù)學(xué)科，英語教師跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨學(xué)校教學(xué)情況普遍，由于心思全放在語數(shù)上，也忽略了英語教學(xué)，僅僅保證能正常開課就行，教學(xué)研究幾乎空白，質(zhì)量更無從談起，也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）解決對(duì)策：

1、合理調(diào)配師資：督促學(xué)校務(wù)必想方設(shè)法合理調(diào)配師資，讓素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有一定專業(yè)基礎(chǔ)的教師承擔(dān)英語教學(xué)。盡可能不采取跑校走教的形式，每所村級(jí)小學(xué)至少保證有一名專職教師任教。

2、注重素質(zhì)提升：要一如既往地抓好教師培訓(xùn)，尤其對(duì)新上崗、新轉(zhuǎn)崗的教師更要強(qiáng)化培訓(xùn)，要?jiǎng)?chuàng)造條件為教師購置電腦、組織外出學(xué)習(xí)、訂閱報(bào)刊雜志，保證經(jīng)費(fèi)投入。各鄉(xiāng)校中心教研組，要結(jié)合本鄉(xiāng)校實(shí)際，開展行之有效的研討活動(dòng)，為教師的素質(zhì)提升鋪路架橋。

3、建立評(píng)價(jià)機(jī)制：要求各鄉(xiāng)校要切實(shí)重視英語教學(xué)，關(guān)注英語教師，要將英語教師的教學(xué)情況、研究能力、工作業(yè)績等納入量化考評(píng)，充分調(diào)動(dòng)每位教師的工作熱情。

總之，我們將帶著希望上路，在課題實(shí)驗(yàn)中，體驗(yàn)著創(chuàng)新的辛勞和樂趣，我們還會(huì)憧憬著更加美好的未來。盡管困難重重，但我們會(huì)想方設(shè)法，助推教師專業(yè)成長，盡可能創(chuàng)造條件，創(chuàng)新工作方式，加大實(shí)驗(yàn)研究成果的推廣使用力度，將課題研究的成果進(jìn)一步引向縱深。

參考文獻(xiàn)：

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

2、《小學(xué)英語教學(xué)法》 東北師范大學(xué)出版社

3、《小學(xué)英語課堂教學(xué)技能》東北師范大學(xué)出版社

4、《外語教學(xué)理論和實(shí)踐》 人民教育出版社

5、《簡筆畫讓英語課堂充滿活力》 浙江寧波 樂偉國

6、《簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中好的合理應(yīng)用》 安徽銅陵 吳海林 劉愛芳

7、《簡筆畫在英語教學(xué)中的價(jià)值與作用》 河北石家莊 李愛娟

8、《植簡筆畫藝術(shù)于小學(xué)英語課堂教學(xué)中》 浙江湖州 倪丹英

第三篇：《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究》

《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究》

課題研究論證報(bào)告

白駒鎮(zhèn)中心小學(xué)

丁

玲

本課題組成員通過收集資料、組織討論、對(duì)相關(guān)資料的研究，對(duì)《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性策略研究》這一課題進(jìn)行論證，論證報(bào)告如下：

一、本課題研究的基本內(nèi)容、所解決的問題

（一）、影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性因素的研究

1、教學(xué)目標(biāo)的缺失

課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗(yàn)在備課，沒有很好地研究學(xué)生的基礎(chǔ)，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)單一，影響課堂教學(xué)有效性。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失

作為外語教學(xué)的英語教學(xué)需要一個(gè)良好的環(huán)境。而小學(xué)英語現(xiàn)狀卻不樂觀，表現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，教學(xué)過程中缺少學(xué)生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學(xué)生缺少會(huì)話和運(yùn)用語言的環(huán)境。

3、活動(dòng)意義的缺失

教學(xué)活動(dòng)的意義在于為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，活動(dòng)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開展。而目前小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)，有的為活動(dòng)而活動(dòng)，具有娛樂性，卻脫離了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動(dòng)失去了意義。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失 課堂教學(xué)是否有效與評(píng)價(jià)的方式密切聯(lián)系，但綜觀小學(xué)英語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學(xué)生的書面測(cè)試來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測(cè)目標(biāo)是否落實(shí)的方法和手段。

（二）、新課程背景下小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性策略的研究

1、課前準(zhǔn)備的有效性策略

課前準(zhǔn)備包括教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師備課既要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研，自主備課，又要倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課，切實(shí)提高備課的質(zhì)量；教師還應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度。所以提高備課的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效性，那么在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，如何有效的運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境？如何提高單詞、句型教學(xué)的有效性？如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？如何進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學(xué)改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面教師要加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對(duì)課堂教學(xué)改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。

二、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景及意義

課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對(duì)新課程理念的理解和領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，使課堂教學(xué)改革所遇到了最大的挑戰(zhàn)，就是無效和低效問題。作為教學(xué)一線的小學(xué)英語老師，對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是有比較客觀的了解的，目前小學(xué)英語課堂教學(xué)確實(shí)存在兩個(gè)“傾向”的現(xiàn)象。

（一）、課堂呈“娛樂化”傾向

從學(xué)生用書來看，卡通味過濃，學(xué)科味不夠，書上有卡通繪畫、歌曲歌謠和各種游戲等等，內(nèi)容豐富多彩，但是缺少準(zhǔn)確的發(fā)音教學(xué)，學(xué)生學(xué)來學(xué)去就是沒有入門；從課堂教學(xué)目標(biāo)來看，教師只是取樂了學(xué)生，而沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)真正定位在學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，英語課堂上老師準(zhǔn)備大量的圖片、實(shí)物和多媒體等，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學(xué)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學(xué)生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面到底學(xué)到了什么呢？課堂教學(xué)忽視英語教學(xué)的本質(zhì)，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學(xué)轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上教學(xué)效果空空洞洞的局面。

（二）、課堂呈“知識(shí)化”傾向

隨著學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展，現(xiàn)在幾乎所有的小學(xué)都開設(shè)了英語課，但是許多學(xué)校英語教師配備不足，英語課時(shí)安排不足，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上只是教教單詞、練練句型，學(xué)生在課堂上缺少互動(dòng)，幾乎沒有交流的機(jī)會(huì)，一節(jié)課跟讀下來，學(xué)生不知道自己讀的是什么；也有許多學(xué)校是比較重視英語教學(xué)的，每周安排三節(jié)英語課，有專職的英語教師，但是受到大環(huán)境的影響，英語仍然處在“副科”的位臵，目前也缺乏檢測(cè)課堂教學(xué)有效性的有效方法和手段，教師平常的英語課堂教學(xué)也只求讓學(xué)生能跟、能讀?！笆谥詽O”是課堂教學(xué)的智慧所在，真諦所在。有這樣一個(gè)例子，教師教學(xué)單詞“stomach ache”，課堂上這個(gè)單詞從教師口中出現(xiàn)了36次，動(dòng)作示范了也有20左右，學(xué)生跟讀有25次，但課后老師問學(xué)生“胃痛”用英語怎么說，學(xué)生回答“a stomach”。像這樣只灌輸知識(shí)而缺乏學(xué)法指導(dǎo)的課，教師教的再累也是低效的、無效的。

當(dāng)然造成低效課堂教學(xué)的原因還有教師自身素質(zhì)的問題，有學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不足（如：大班化，專用教室，教學(xué)媒體）的問題等，都困擾并直接影響了課堂實(shí)效。但是目前小學(xué)英語教學(xué)中的娛樂化、知識(shí)化的傾向是導(dǎo)致低效的最為直接的因素。所以，我認(rèn)為在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)有效性的研究是很有必要的，它是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素：

1、教學(xué)活動(dòng)：加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”，都提出有效教學(xué)理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學(xué)即溝通》，也提出有效教學(xué)理念中關(guān)注師生的交往與溝通；迄今為止，有關(guān)有效教學(xué)著作中或多或少提到各種各樣的有效教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

2、教師特征：西方20世紀(jì)60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為。

3、教學(xué)技術(shù)：美國學(xué)者布蘭斯福特同時(shí)指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。

四、課題研究的步驟

本課題自2012年1月開始至2012年12月結(jié)束，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年1月-2012年2月）

1、收集整理有關(guān)課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報(bào)；

2、制定課題研究的實(shí)施方案，進(jìn)一步明確課題組成員的分工與任務(wù)；

第二階段：研究階段（2012年3月-2012年10月）

1、課題組修訂研究方案，調(diào)整實(shí)際操作；

2、定期召開課題組核心成員會(huì)議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強(qiáng)化目標(biāo)落實(shí)；

3、邀請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者指導(dǎo)課題研究；

4、逐步完成有關(guān)論文，力爭公開發(fā)表，召開中期研究成果研討會(huì)，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作；

第三階段：總結(jié)階段（2012年10月-2012年12月）

1、完成課題研究報(bào)告；

2、編著出版研究成果：論文與教學(xué)案例等；

3、成果提交鑒定、驗(yàn)收、結(jié)題。

五、完成課題的可行性分析

1、加強(qiáng)對(duì)英語課題實(shí)驗(yàn)的管理和指導(dǎo)，做到英語教研機(jī)構(gòu)健全，英語課題研究人員落實(shí)職責(zé)分明，分工合作，相互促進(jìn)。

2、抓好過程的管理，保證研究的規(guī)劃化，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，記錄完備，資料完整。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高研究人員整體素質(zhì)，特別是能否掌握先進(jìn)的教育理論和方法，提高研究的質(zhì)量。

4、及時(shí)請(qǐng)教有關(guān)專家，為課題有效實(shí)施提共保證。

5、不同階段，用不同方式評(píng)價(jià)英語課題研究工作的緊張情況和取得的成果，通過綜合、反饋、分析，形成英語語言交際教學(xué)研究總結(jié)

六、課題研究的理論成果預(yù)期 1.探尋一系列小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性策略，促進(jìn)我校小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力和創(chuàng)新思維能力，從而為他們的終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、課題研究的預(yù)期成果

1．課題研究報(bào)告（課題研究方案、課題申報(bào)評(píng)審書、課題論證報(bào)告、課題中期報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告）和課題工作報(bào)告。

2．教師研究過程中的公開觀摩課、課件等。

3.教師研究過程中形成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告等論文以及優(yōu)秀案例分析。

4．各類獲獎(jiǎng)的材料、證書。5．學(xué)生的成績顯示等相關(guān)材料。

第四篇：英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性研究

英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性研究

（江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原初級(jí)中學(xué)，江蘇 如皋 226500）

摘 要：課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著積極影響。文章介紹英語課堂教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例分析當(dāng)前英語教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用、教學(xué)活動(dòng)有效性的體現(xiàn)，探討英語教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；有效性；綜合能力

中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）13-0048-01

英語是國際通用語言，學(xué)好英語對(duì)于學(xué)習(xí)、工作以及生活有著極大益處。為了提升英語教學(xué)質(zhì)量與水平，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，英語教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的，本文研究英?Z課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。

一、英語課堂教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，是教師為了解決某一個(gè)問題而設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，注重師生互動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)具有趣味性、靈活性、啟發(fā)性的特點(diǎn)。一是趣味性。趣味性是初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)最大的特點(diǎn)，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷是通過有趣的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在“你模仿我來猜”的活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生模仿某種動(dòng)物的特征讓另一個(gè)同學(xué)來猜，并用英語說出來，學(xué)生們?cè)跉g聲笑語中便記牢有關(guān)動(dòng)物的英語單詞。二是靈活性。課堂教學(xué)活動(dòng)的靈活性體現(xiàn)在沒有固定的模式，沒有固定的內(nèi)容，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)者而言具有很大的自主性。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，英語教師可以開展難度較小的“英語朗讀小比賽”活動(dòng)，也可以開展難度較大的“課文背誦小比賽”活動(dòng)，這便是靈活性的體現(xiàn)。三是啟發(fā)性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過特定的設(shè)計(jì)，在開展活動(dòng)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)音標(biāo)時(shí)可以開展“猜音標(biāo)小比賽”活動(dòng)，教師發(fā)音，學(xué)生寫音標(biāo)，看誰寫得最好，然后給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)音標(biāo)的方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、英語課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用實(shí)例分析

在英語教學(xué)中，教師可以采用“頭腦風(fēng)暴”式課堂活動(dòng)、“小比賽”式課堂活動(dòng)等，從而活躍英語課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。一是“頭腦風(fēng)暴”式課堂活動(dòng)?！邦^腦風(fēng)暴”指一群人圍繞一個(gè)特定的興趣或領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新或改善，產(chǎn)生新點(diǎn)子，提出新辦法?！邦^腦風(fēng)暴”應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，是指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)話題無限地思考與討論?！邦^腦風(fēng)暴”式課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要結(jié)合英語教材中的知識(shí)點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)一定的情節(jié)、環(huán)境、引入方式，通過有效的方式引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷討論?；顒?dòng)設(shè)計(jì)者要設(shè)定積極的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，不能偏題、跑題，要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。二是“小比賽”式課堂活動(dòng)。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用“小比賽”式的課堂活動(dòng)?！靶”荣悺笔秸n堂活動(dòng)比較靈活，適用于不同的教學(xué)情境，通常依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，在一定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)下引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行“小比賽”式課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)充分考慮小比賽的形式，獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，尤其是要注重評(píng)判機(jī)制的合理性。

三、英語課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)有效性的體現(xiàn)

綜合來看，課堂教學(xué)活動(dòng)主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。一是有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)活動(dòng)形式豐富，種類眾多，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率，符合新課程倡導(dǎo)的快樂學(xué)習(xí)理念。二是有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。豐富的課堂活動(dòng)，可以促使學(xué)生集中精力，用心學(xué)習(xí)。例如，開展“小比賽”式活動(dòng)，可以促使學(xué)生提前準(zhǔn)備“小比賽”，在準(zhǔn)備“小比賽”的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)各種英語知識(shí)，豐富自身的知識(shí)積累。三是有利于提高學(xué)生的綜合能力。課堂活動(dòng)涉及眾多知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、語言能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的提高有很大幫助。

四、英語課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)方法

為了了解英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，即課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高英語教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)有哪些積極的影響。一是采用群體層面的對(duì)比形式。所謂群體層面的對(duì)比形式，即將采用課堂教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)與沒有采用課堂教學(xué)活動(dòng)的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，通過分析班級(jí)的學(xué)習(xí)成績，了解課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。二是采用個(gè)體層面的對(duì)比形式。所謂個(gè)體層面的對(duì)比形式，即將參與課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生與沒有參與課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，了解課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。

五、結(jié)束語

本文首先分析課堂教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)與內(nèi)容，然后對(duì)當(dāng)前英語教學(xué)中采用的課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)例進(jìn)行分析，并主要探討“頭腦風(fēng)暴”式與“小比賽”式課堂教學(xué)活動(dòng)，最后研究英語課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)方法，從個(gè)體層面與群體層面入手闡述評(píng)價(jià)方法的基本思路。總而言之，英語課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于英語教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著積極影響，應(yīng)當(dāng)加以推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)英語生活化課堂教學(xué)的研究研究報(bào)告

《小學(xué)英語生活化課堂教學(xué)的研究》研究報(bào)告

宜興市徐舍小學(xué)英語教研組

本課題為宜興市“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，是我校2004年10月立項(xiàng)的。在市教研室領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)心、指導(dǎo)下，我們通過二年多的課題實(shí)踐，初步構(gòu)建了小學(xué)英語生活化課堂教學(xué)的樣式，大面積提高了英語教學(xué)質(zhì)量，取得了一些顯著的成效。

一、課題的背景

1．時(shí)代的呼喚

英語是世界通用的一種重要語言交際工具，在應(yīng)試教育時(shí)期，教學(xué)過程以教師為中心，往往忽視學(xué)生的主體性，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而小學(xué)生接受知識(shí)與提高能力的場所主要在學(xué)校，面對(duì)科學(xué)技術(shù)日新月異的加速更新，學(xué)校教育所提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)、更要會(huì)學(xué)。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，從生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活中的語言、學(xué)習(xí)生活的技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

2．課程的追求

新一輪課程改革提出課程應(yīng)由“學(xué)科”走向?qū)W生，課程不僅是“文本”課程，而更是“體驗(yàn)”課程。關(guān)注學(xué)生的生活世界，重建學(xué)生的生活世界，讓課堂教學(xué)從一味地“拓展知識(shí)”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，還學(xué)生以生活，還學(xué)生以快樂，賦予教育以生活意義和生命價(jià)值，已成為當(dāng)前教育改革的主旋律。新課程改革為“生活化”的英語課堂教學(xué)提供了一個(gè)實(shí)施的舞臺(tái)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：英語課程改革“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。就語言教學(xué)而言，它必須回歸生活世界，回歸兒童的生活，尊重“兒童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教學(xué)價(jià)值。那么如何根據(jù)學(xué)生的生活需要更新教學(xué)內(nèi)容、形成生活化的英語課堂教學(xué)以達(dá)到高效的英語學(xué)習(xí)呢？我們應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生世界，深入了解學(xué)生的愛好，把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長愛好努力轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源，積極地開發(fā)、有效地利用好英語課程的生活資源，讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能從身邊熟悉的環(huán)境中體驗(yàn)到學(xué)英語是一種快樂，是一種享受，是人與人之間友好的交往，如此促動(dòng)內(nèi)需，長久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓英語課堂成為學(xué)生喜愛的一種生活，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

3．學(xué)校自身發(fā)展的需要

我校是江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，從農(nóng)村實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，以此形成學(xué)校英語學(xué)科的教學(xué)特色，并促進(jìn)我校特色學(xué)校的創(chuàng)建。

二、課題的界定

小學(xué)英語生活化課堂教學(xué)旨在積極開發(fā)、有效利用學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界等課程生活資源，關(guān)注生活資源在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用過程，并不斷溝通生活與教材的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)盡量貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生充分體會(huì)到英語與生活之間的密切聯(lián)系，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正使課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

本課題的假設(shè)是：生活化的英語課堂教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的英語教學(xué)，并通過利用學(xué)生的生活資源來增加學(xué)生的語言實(shí)踐，促進(jìn)他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中的主動(dòng)參與。同時(shí)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)書本語言知識(shí)的同時(shí)，形成對(duì)待生活世界中各種問題的良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

三、研究的目標(biāo)

1．通過課題研究，使教師樹立新的課程資源觀，提高英語教師的教科研能力，并形成英語學(xué)科教學(xué)特色，促進(jìn)特色學(xué)校的創(chuàng)建。

2．在理論上，構(gòu)建生活化的英語課堂教學(xué)樣式，探索開發(fā)小學(xué)英語課程生活資源的具體途徑，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

3．在實(shí)踐中，使課題研究的過程成為學(xué)生提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，同時(shí)成為他們陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、發(fā)展個(gè)性、提高人文素養(yǎng)的過程。

四、課題實(shí)踐與操作

（一）以課堂教學(xué)為核心，建構(gòu)生活化的英語課堂

1．以教材為依托，尋找教材與生活的結(jié)合點(diǎn)與切入點(diǎn)

我們使用的《牛津小學(xué)英語》選材于生活，但從生活到教材是一個(gè)“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復(fù)雜的生活現(xiàn)象，展現(xiàn)了清晰、簡約的文字與圖片。而學(xué)生獲得的語言知識(shí)只有回到感性的、生動(dòng)的、豐富的生活世界，才能滿足他們?cè)谡Z言、情感等多方面發(fā)展的需要。教師在啟發(fā)學(xué)生留意生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，尊重學(xué)生的生活經(jīng)歷和獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，擺脫對(duì)固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內(nèi)容與學(xué)生的生活世界的結(jié)合點(diǎn)來進(jìn)行語言訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練渠道。

例如:5B Unit 4 An English friend 我們?cè)谡n前以聊天的方式了解學(xué)生熟悉的英國人物，有影視明星、教材人物、小說主人公等，從中選取學(xué)生最喜愛的哈利·波特作為本課的切入點(diǎn)，然后與教材進(jìn)行整合，編寫如下內(nèi)容導(dǎo)入主題an English friend：

He is an English boy.You’re the same age.He lives in a small town near London.He studies at Hogwarts School.He usually plays games with his friends.He runs fast.He jumps high.He can fly,too.在實(shí)踐中，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)的具體做法有這樣三類：

⑴．適當(dāng)補(bǔ)充教材內(nèi)容

在教材使用過程中，教師根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。如在教學(xué)球類運(yùn)動(dòng)及樂器類單詞時(shí)，補(bǔ)充教學(xué)學(xué)校的象棋、乒乓、口琴、踢毽子等項(xiàng)目。

⑵．?dāng)U展教學(xué)活動(dòng)步驟

教學(xué)活動(dòng)具有一定的彈性和可變性，在教材中，教學(xué)活動(dòng)的難度過高或過低的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果某個(gè)活動(dòng)太難，可以擴(kuò)展活動(dòng)的步驟，增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動(dòng)難度。如果活動(dòng)太容易，可以對(duì)原有的活動(dòng)進(jìn)行延伸。

⑶．調(diào)整教學(xué)順序

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整有利于提高教學(xué)效果。提前學(xué)習(xí)某個(gè)單元，把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再如《牛津小學(xué)英語》教材中的單元教材重組、每個(gè)單元的板塊組合，可以實(shí)現(xiàn)單詞與句型的組合，單詞、句型與單元主題的組合，甚至于單元和單元的組合，以找到語言教學(xué)最佳的結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

2．以情景為鋪墊，尋找預(yù)設(shè)與生成的生長點(diǎn)

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生對(duì)新知的第一印象是否深刻在很大程度上決定著他能否掌握這一知識(shí)。因此在新的語言知識(shí)導(dǎo)入時(shí)，教師利用新穎、有趣、具有時(shí)代氣息的生活資源，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下深刻的第一印象。同時(shí)在教師預(yù)設(shè)的情景中，積累了一定生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)的學(xué)生使得課堂教學(xué)具有了很大的生成空間，我們把課堂教學(xué)中師生、生生互動(dòng)生成的有關(guān)信息視為一種珍貴的生活資源加以利用，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。

例如：5A Unit 3 At a Music lesson 單元我們?cè)O(shè)計(jì)的小組活動(dòng)是“才藝展示”，要求每人教小組成員唱幾句拿手的英文歌曲。上課時(shí)，在提問What can you sing? 之下，學(xué)生開始的回答在預(yù)設(shè)之中，但也有幾個(gè)活躍的學(xué)生開始坐不住，躍躍欲試，嘴里嘀咕著Super star , Edelweiss, Take me to your heart.這些火爆的流行歌曲、英文經(jīng)典。我們立刻邀請(qǐng)那些同學(xué)Can you sing the song ‘ Take me to your heart ’ for us, please? 雖然有些歌詞發(fā)音不是很到位，但居然是唱得有模有樣、聲情并茂。接下來的小組活動(dòng)中，學(xué)生真正開始了“才藝展示”，我們不要求歌曲必須是英文歌曲，只要求教、學(xué)歌曲的用語是英語。學(xué)生儼然一個(gè)個(gè)英、美、港臺(tái)歌手，英語歌詞和日常用語脫口而出。

因此我們提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生自己的輸入成為課堂教學(xué)內(nèi)容資源。師生在課堂正式使用生活資源時(shí)，還需注意情境的創(chuàng)設(shè)和“進(jìn)入”情境的鋪墊，豐富生活化的課堂教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，鋪墊的方式可以有：

⑴．和學(xué)生成為朋友，課外隨意交談、聊天的方式。

⑵．師生共同就某話題收集資料，再集中交流的方式。

⑶．布置教室板報(bào)、墻報(bào)、英語角等交流信息的方式。

⑷．教師經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生玩耍的地方，看一看，玩一玩，賞一賞。

3．以課堂為舞臺(tái)，尋找生活與語言的融合點(diǎn)

在語言操練過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言點(diǎn)談?wù)勛约?、說說家庭、聊聊朋友、暢談生活中的所見所聞所想，使學(xué)生有話想說、有話可說，學(xué)習(xí)到生活化的語言。在總結(jié)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生充分展示生活中聽到的、讀懂的英語；讓學(xué)生互相交流會(huì)說的、會(huì)寫的生活英語。使學(xué)生在展示自我的課堂上獲得又一次生活舞臺(tái)中的語言實(shí)踐，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

如6A Unit 3中操練excited, exciting讓學(xué)生欣賞學(xué)校剛拍攝的班級(jí)集體照，然后談?wù)劊篢aking photos is exciting.Who is excited? 學(xué)生們爭著把觀察到的告訴大家：Taking photos is exciting.I am excited.Xu piao is excited.Wang Bing and Liu Ming are excited,too.學(xué)生由拍照的活動(dòng)還回憶起:Playing chess is exciting.Watching TV/Playing games/Listening to music is exciting….… is excited.在實(shí)踐中，我們初步形成了生活化的課堂教學(xué)樣式：

展示素材——再現(xiàn)情景——設(shè)計(jì)活動(dòng)——探索習(xí)得

⑴．展示生活中的素材，促使學(xué)生真實(shí)感悟

英語課本中的很多單詞和句子都來源于生活，教師在教學(xué)過程中把靜止抽象的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)具體的生活式教學(xué)。如在教學(xué)水果類和一些食物單詞時(shí)，在物品表面貼上卡通單詞標(biāo)簽，學(xué)生通過看一看，摸一摸，聽一聽，說一說等活動(dòng)，自然而然地學(xué)會(huì)單詞。

⑵．再現(xiàn)生活化的情景，幫助學(xué)生模擬體驗(yàn)

英語課本中有許多內(nèi)容與真實(shí)生活有關(guān)，如購物、過生日、新學(xué)期、問路、打電話等，教師精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活情景，讓學(xué)生在模擬的情境中體驗(yàn)并運(yùn)用語言。

⑶．設(shè)計(jì)生活化的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生語言實(shí)踐

生活化的活動(dòng)旨在讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得與生活密切相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和真切的體驗(yàn)。如教學(xué)字母時(shí)，讓學(xué)生用橡皮泥捏一捏26個(gè)字母；模仿家中不同人物的語氣進(jìn)行朗讀；“今天我當(dāng)家”整理居室和家用品類的單詞；為學(xué)校、教室設(shè)計(jì)公共標(biāo)志Public Signs等。

⑷．探索生活化的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生語言習(xí)得

在學(xué)校生活的不同階段、不同時(shí)間、不同地點(diǎn)學(xué)習(xí)英語，鞏固學(xué)生的語言習(xí)得。如在期初進(jìn)行自我介紹；各個(gè)節(jié)日期間舉行英語交流課；在操場、音樂室上At a PE lessonAt a Music lesson。

（二）以課前課后為補(bǔ)充，形成生活化的學(xué)習(xí)過程

1．課前師生開發(fā)課程生活資源

以學(xué)生為主體的生活化的課堂教學(xué)是使用學(xué)生帶入課堂的信息來組織教學(xué)，從而保證與所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。因此，教師在課前就教材單元主題調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段，從中歸納出能夠喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的各種教學(xué)方式、手段、工具、設(shè)施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，幫助學(xué)生盡快掌握課程要點(diǎn)，并儲(chǔ)備相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)?！杜＝蛐W(xué)英語》教材中大部分語言材料貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，但也有許多相關(guān)文化滲透，學(xué)生對(duì)此是完全陌生的；更有一些對(duì)于農(nóng)村孩子來說未曾體驗(yàn)過的東西。只有讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，才能更好地融入課堂教學(xué)。學(xué)生如果沒有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，課堂上自然難以實(shí)現(xiàn)高峰體驗(yàn)。教師在英語課堂教學(xué)之前把相關(guān)主題內(nèi)容利用各種方式給學(xué)生做好心理鋪墊。然后由學(xué)生在課前準(zhǔn)備供課堂使用的材料，例如相關(guān)學(xué)習(xí)過的語言知識(shí)，實(shí)物，圖片等，排除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。教師在引導(dǎo)學(xué)生搜集資料時(shí)要做到：內(nèi)容明確化，途徑多樣化和過程具體化。

2．課后學(xué)生積累課程生活資源

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長期保持學(xué)習(xí)興趣，更需發(fā)揮生活資源在語言學(xué)習(xí)中的長期優(yōu)勢(shì)。積累生活資源即是從另一個(gè)角度利用課程生活資源的一種積極嘗試。學(xué)生積累的過程也是顯示成果的活動(dòng)。我們根據(jù)教材單元主題的教學(xué)，讓學(xué)生把相關(guān)生活主題收集起來，編寫成課外讀本。每個(gè)班獨(dú)立編寫本班的Our Story，全班分組，每組負(fù)責(zé)收集一個(gè)主題的生活資源，并編寫一個(gè)單元。集中文字、圖片、表格、錄音等內(nèi)容的課外讀本，即是實(shí)實(shí)在在的一個(gè)成果。我們還重視展覽學(xué)生學(xué)習(xí)的“最后產(chǎn)品”，因?yàn)椤白詈螽a(chǎn)品”往往是激勵(lì)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，并且也能培養(yǎng)他們的自豪感和興趣。每學(xué)期末安排各班進(jìn)行Our Story的交流，讓學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

五、課題研究的初步成果

二年來，通過《小學(xué)英語生活化課堂教學(xué)的研究》的課題研究，教師都能在課堂教學(xué)中有效地利用生活資源，形成了生活化的英語課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)讓學(xué)生充分體會(huì)到英語與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

1．在理論上，初步構(gòu)建了生活化的課堂教學(xué)樣式。生活化英語課堂的四步教學(xué)為：展示素材——再現(xiàn)情景——設(shè)計(jì)活動(dòng)——探索習(xí)得。教師在這四步教學(xué)中，把書面的語言活化為生活中的語言，再把生活中的語言提煉和升華為書面語言，讓學(xué)生生動(dòng)地體驗(yàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。

2．在實(shí)踐中，首先提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。在生活化的英語課堂教學(xué)中，每位學(xué)生開始關(guān)注生活，把蘊(yùn)藏于師生中的生活經(jīng)驗(yàn)、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源，感覺到說英語就在自己的身邊，并獲得了成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生了積極的情感，從而保持和發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在每學(xué)期的英語學(xué)科競賽和英語周的活動(dòng)中，許多學(xué)生都展示了自己較高的英語學(xué)習(xí)水平。其次，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。研究促進(jìn)了教師教育觀念的更新，形成了濃厚的研討氛圍。在研究過程中，五位課題組的老師集思廣益，開動(dòng)腦筋，大膽實(shí)踐，探討研究。在學(xué)習(xí)教育理論、搜集和處理相關(guān)資料信息、進(jìn)行教學(xué)研究和課題研究等方面，豐富了自己知識(shí)，提高了教學(xué)和研究的能力。二年來，課題組五位老師有10多篇教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)分別在省級(jí)、市級(jí)等刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。二位老師在市“三優(yōu)課”比賽中獲得一、三等獎(jiǎng)。邱葉芬老師在無錫市第二屆小學(xué)英語青年教師優(yōu)質(zhì)課展評(píng)中獲得一等獎(jiǎng)，并被評(píng)為無錫市第三批教學(xué)新秀、無錫市第四批教學(xué)能手。最后，發(fā)展了學(xué)校的教學(xué)特色。通過課題研究，教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，逐步修改、補(bǔ)充、完善了課題研究方案，提高了教科研意識(shí)，全面促進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)改革。同時(shí)，通過教學(xué)科研，形成了英語學(xué)科“生活化”的教學(xué)特色，促進(jìn)了我校“成功教育”特色學(xué)校的創(chuàng)建。

總之，《小學(xué)英語生活化課堂教學(xué)的研究》的課題研究讓學(xué)生更加關(guān)注生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的成功，享受了學(xué)習(xí)的樂趣。但我們的英語老師還很年青，我們的研究還只是剛剛開始，我們需要不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們相信我們的課題研究會(huì)更加成熟，我們將會(huì)在教學(xué)教科研的道路上更快地成長。

2006年11月23日

執(zhí) 筆：邱葉芬