第一篇：對(duì)三年級(jí)英語課堂教學(xué)的研究與反思

對(duì)三年級(jí)英語課堂教學(xué)的研究與反思-

英語作為一個(gè)新語種對(duì)于三年級(jí)的孩子們來說是充滿著新奇感的一門課程，對(duì)于孩子的要求主要注重于口語、記憶和理解等方面，對(duì)書寫的要求并不多，而且整個(gè)三年級(jí)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒過于復(fù)雜的內(nèi)容。所以怎樣有效利用課堂的時(shí)間，讓孩子們盡可能多盡可能快的學(xué)習(xí)知識(shí)，并且學(xué)會(huì)大膽的展示自我，培養(yǎng)一種學(xué)英語的良好習(xí)慣是三年級(jí)英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

在課題Unit 1 Welcome back的第二課時(shí)中，我就采用了熱身 復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)新課和知識(shí)拓展三部分，以達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

首先的熱身部分，先讓孩子們復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的Let`s talk部分內(nèi)容，讓他們上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，再出示國(guó)旗圖讓孩子們根據(jù)圖片說出該國(guó)家的英文名稱。最后在讓孩子們進(jìn)行自我介紹，練習(xí)介紹“我來自??”的句型即“I`m?I`m from?”的英文句型，讓孩子們充分記憶起上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也以便于更好的學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容。

在充分的熱身活動(dòng)后，就要進(jìn)入第二個(gè)部分的新課內(nèi)容。本節(jié)課的詞匯詞組要求是掌握“boy”、“girl”及短語“Watch out！”的意思及具體應(yīng)用。讓孩子們懂得運(yùn)用單詞表示性別句型如“This is a boy”、“This is a girl”。先對(duì)孩子們進(jìn)行誘導(dǎo)性提問，再讓孩子們答出滿意的答案，以誘導(dǎo)的方式將新課呈現(xiàn)出來，先給孩子們留下深刻印象。再讓孩子們模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，學(xué)會(huì)讀與理解，并且重在運(yùn)用，讓孩子們進(jìn)行實(shí)地場(chǎng)景對(duì)話，介紹自己的性別與來自何處。之后針對(duì)短語“Watch out”提出問題，讓孩子們猜一猜它的含義，之后再進(jìn)行正確的解釋。不得不說的是，我認(rèn)為猜詞這個(gè)步驟是學(xué)習(xí)英語并且掌握單詞的重要方法，一旦孩子在啟蒙階段養(yǎng)成了猜詞的好習(xí)慣，對(duì)他以后學(xué)習(xí)英語是非常有幫助的一個(gè)方法。所以在教學(xué)途中處處注意培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，也是非常重要的。

第三階段也是本節(jié)課的尾聲，難點(diǎn)在于怎樣把握住最后的時(shí)間引起孩子的注意力，因?yàn)榈搅艘惶谜n的最后，作為三年級(jí)的孩子主要表現(xiàn)為注意力不集中、容易分心、學(xué)習(xí)效果不盡人意等，所以要在這段時(shí)間，挑選學(xué)習(xí)上比較容易讓孩子有興趣學(xué)的東西，這節(jié)課我就選用了教給孩子們一些主要的國(guó)家的英文名稱，也算是對(duì)孩子知識(shí)面的一種拓展，既可以引起孩子們的興趣，又能夠?qū)W習(xí)到英文知識(shí)，無不是一舉兩得的。

在最后的幾分鐘里，完成了課堂任務(wù)后適時(shí)的帶孩子們做一些課堂小游戲，以鞏固今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如熟為人知的“擊鼓傳花”，當(dāng)所傳物品停留在某一個(gè)孩子的手里時(shí)，他就要站起來用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容向大家做自我介紹，這樣也可以培養(yǎng)孩子的自信心。整堂課下來，主要是合理安排好每個(gè)部分的時(shí)間，以及恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，才能夠保證良好的課堂效果，也不會(huì)讓孩子感到疲憊或是對(duì)功課喪失興趣。當(dāng)然，作為一個(gè)教導(dǎo)剛接觸英文的孩子英文的老師，我會(huì)深感責(zé)任的重大，起點(diǎn)決定著一個(gè)孩子以后的學(xué)習(xí)道路。我也會(huì)盡我所能的做好它，力爭(zhēng)有更大的進(jìn)步。教學(xué)反思《對(duì)三年級(jí)英語課堂教學(xué)的研究與反思》

第二篇：高中英語課堂整體與分段教學(xué)研究

高中英語課堂整體與分段教學(xué)研究

【摘 要】英語作為一門語言，培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》中明確規(guī)定：高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。

而在我國(guó)目前的高中英語教材及測(cè)試中，讀的能力尤為重要，占到了總分的一大半?？梢哉f，得閱讀者得天下。閱讀能力的高低決定著學(xué)生英語分?jǐn)?shù)的高低，也決定著他們今后的命運(yùn)。既然閱讀能力如此重要，所以本文探討的重點(diǎn)就是高中英語課堂閱讀教學(xué)中整體教學(xué)與分段教學(xué)的特點(diǎn)，以及如何在教學(xué)中將他們有機(jī)地結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué)；整體教學(xué)；分段教學(xué)

一、我國(guó)高中英語閱讀教學(xué)面臨的問題

目前我國(guó)高中英語閱讀教學(xué)中，面臨著一個(gè)嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為課文只不過是語法的延伸。在實(shí)際教學(xué)中，將文章割裂開來，只揪住其中的語法及重點(diǎn)詞匯的教學(xué)，根本不顧及對(duì)文章內(nèi)容的理解。教學(xué)以語法為綱，以翻譯為基礎(chǔ)手段，英語教學(xué)的整體性被破壞。在教學(xué)中只見語法，不見課文。這種教學(xué)主要表現(xiàn)在兩方面。微觀的角度，主要是英語的課文教學(xué)，教師以翻譯教學(xué)為主，將課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，逐個(gè)教授，甚至對(duì)課文進(jìn)行逐句翻譯，然后通過大量的筆頭練習(xí)進(jìn)行機(jī)械的操練。學(xué)生對(duì)課文沒有獲得整體上的認(rèn)識(shí)。宏觀上，整體性被破壞的表現(xiàn)是這種教學(xué)局限在基礎(chǔ)知識(shí)的層面，而忽視了學(xué)生的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)。

二、整體性教學(xué)的內(nèi)涵

整體性教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)成為許多學(xué)科所研究的共同課題，但對(duì)于整體性教學(xué)的理解和解釋卻各不相同。筆者以為，隨著新教學(xué)大綱的實(shí)施和新編英語教材的使用，英語教師和科研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究，理解它的深層含義，使其從根本上推進(jìn)當(dāng)前的英語教學(xué)研究和改革，提高英語教學(xué)的效率，以服務(wù)于社會(huì)發(fā)展之需要。

三、整體教學(xué)與分段教學(xué)相結(jié)合1.從整體上把握文章

先將課文作為整體來教。首先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課文的整體內(nèi)容上。指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽整篇文章，注意文章的標(biāo)題、圖片、首段、尾段及每段的第一句，即可大致把握文章的主要內(nèi)容。碰到生詞或不理解的單詞，不要停下來查字典，可跳過去或根據(jù)語境猜出它的意思。

2.分段教學(xué)

第一個(gè)步驟中，學(xué)生只掌握了課文的基本內(nèi)容，在整體上把握了課文，但還沒有深入理解課文。因此在此基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)行分段教學(xué)，對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、探索、研究。不過，分段教學(xué)也要貫徹整體原則，可以從兩方面入手：①每段大意；②語言知識(shí)點(diǎn)。下面以Book8 Unit1.A Land of Diversity中的Reading： California為例說明。

首先，讓學(xué)生瀏覽標(biāo)題、小標(biāo)題、圖片，從這些地方可以得知本文是介紹加州文化歷史淵源的。整篇文章以時(shí)間為序，介紹了加州的移民及文化。從而讓學(xué)生對(duì)整篇文章有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

其次，分段教學(xué)。首段寫加州是個(gè)多元文化之地，而這來自它的歷史。其他每段皆有小標(biāo)題，概括了每段的大意，以時(shí)間為序，介紹了加州不同民族到來的時(shí)間及原因。

再次，讓學(xué)生找出文章中教難的知識(shí)點(diǎn)，讓大家一起來討論，集思廣益。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用英語的能力，激發(fā)他們的思考力及創(chuàng)造力。

3.深化全文

分段教學(xué)完成后，學(xué)生已進(jìn)一步理解和掌握了課文的中心意思和各段落之間的邏輯關(guān)系。老師可設(shè)計(jì)一些深化理解的思考題，這些問題在課文中找不到現(xiàn)成答案，要求學(xué)生經(jīng)過思考，活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)回答問題，這樣可以檢查學(xué)生是否真正理解了課文。如California一文中，老師可提出以下問題：

（1）Why is California such a multicultural community？

（2）What problems do you think might arise？

（3）How can you solve these problems？

通過學(xué)生對(duì)這些問題的思考，促使他們對(duì)課文的理解更深一層，在有條件的班級(jí)，也可讓學(xué)生仿寫或?qū)懽x后感，逐步提高學(xué)生的能力。學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，思維能力，學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，達(dá)到了學(xué)習(xí)課文的目的。

四、整體與分段教學(xué)結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)

（1）重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。在整體和分段兩種教學(xué)方法相結(jié)合的情況下，指導(dǎo)學(xué)生從大處著眼、小處著手，提高了學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，為他們今后在生活實(shí)際中的應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。

（2）關(guān)注學(xué)生的情感，提高了他們的人文素養(yǎng)。因?yàn)槭菍⑽恼伦鳛橐粋€(gè)整體，所以在他們學(xué)習(xí)英語的過程中，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高度的社會(huì)責(zé)任感，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展與人溝通和與人合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。文章的題材、體裁不同，對(duì)學(xué)生的要求也不同。在授課中，根據(jù)材料指導(dǎo)學(xué)生抓住句中關(guān)鍵詞領(lǐng)會(huì)句子大意，根據(jù)每段的中心句及標(biāo)題悟出全文主旨。這樣就有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和自學(xué)能力。

總之，整體教學(xué)和分段教學(xué)相結(jié)合，符合現(xiàn)代化的教育理論，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了課堂教學(xué)的效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了他們的人文素養(yǎng)，為他們未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，值得廣大教師大力推廣。

第三篇：小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究[范文]

小學(xué)英語課堂情境教學(xué)研究

摘 要：在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，將情境教學(xué)引入小學(xué)英語課堂中，教師可以運(yùn)用實(shí)物、多媒體、游戲等多種方法來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法單調(diào)以及枯燥的教學(xué)模式，將生動(dòng)、形象、活潑的教學(xué)新模式引入課堂，促使他們能夠自主、自愿地學(xué)習(xí)英語，在情境中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打造趣味課堂，提高課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，對(duì)于面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)的意義。關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 興趣 方法

情境教學(xué)，是教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體、形象的情景及豐富的情感氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而采用的一種新型教學(xué)方法。

小學(xué)生都傾向于愛玩好動(dòng)、自制力差，他們的注意力不可能一直集中，將情境教學(xué)引入小學(xué)英語課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中鍛煉說英語的能力，擺脫單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)生活，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂教學(xué)效果。教師可以運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，可以自己上臺(tái)表演，可以與他人合作交流，還可以全班一起互動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了他們的合作精神。情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到英語的教學(xué)活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用情境積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)英語，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

運(yùn)用情境教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)在小學(xué)英語課堂中常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法如下。

1.實(shí)物教學(xué)，直觀而形象的情境

在英語教學(xué)中，實(shí)物是一種更形象、更直觀的教學(xué)用具。小學(xué)生的英語教材多是按照“話題－功能－結(jié)構(gòu)－任務(wù)”的原則來編寫，內(nèi)容與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實(shí)際密切相關(guān)，因此，根據(jù)教材內(nèi)容，我們可以很容易地就找到合適的實(shí)物，將實(shí)物引入課堂，可以將課本中的圖片真實(shí)而形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高他們的注意力，使他們?cè)谝还?jié)“欣賞課”中完成英語教學(xué)。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)物，待上課時(shí)，學(xué)生就拿出自己事先準(zhǔn)備好的實(shí)物，這樣可以引發(fā)學(xué)生的成就感，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)英語更有興趣，更有自信。

2.多媒體教學(xué)，直現(xiàn)情境

伴隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，教師的教育觀念也在發(fā)生著潛移默化的變化，以往教師講、學(xué)生聽、黑板＋粉筆的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的課堂教學(xué)了，為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)迅速擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，多媒體在中間起著舉足輕重的作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只能局限于教師的口頭傳授，面對(duì)的只能是課本中固定不變的人物、場(chǎng)景以及文字，課堂的枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)英語，而多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，讓課本中一成不變的人物、場(chǎng)景以及文字動(dòng)起來，從而構(gòu)成一幅幅有聲有色的活動(dòng)畫面，讓學(xué)生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，把學(xué)生從那種索然無味的課堂中拉進(jìn)一個(gè)活潑、生動(dòng)、豐富精彩的世界中來，學(xué)生面對(duì)那些能唱會(huì)跳的畫面，就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。例如在教授《牛津小學(xué)英語 4A》 如果僅是教師口頭授課，即使是教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)練，對(duì)于文中出現(xiàn)的生詞，學(xué)生也未必能記住，但是如果采用多媒體教學(xué)呈現(xiàn)情境，環(huán)境的變化、人物的活動(dòng)以及“會(huì)說話”的文字，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的公園、電影院、動(dòng)物園和秦兵馬俑的世界中，那么孩子們的注意力就被牢牢地抓住了，學(xué)習(xí)興趣也就被充分調(diào)動(dòng)起來了，那課堂效率自然而然就提高了。運(yùn)用多媒體，教師還可以根據(jù)所學(xué)課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的好奇心，自己設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就不會(huì)把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。愛因斯坦也說過：“教育所提供的東西，應(yīng)該讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)來負(fù)擔(dān)?！?/p>

值得注意的是，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不僅要充分挖掘教材內(nèi)容，更要搞清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并不是花樣越多越好，要知道，面對(duì)過于生動(dòng)、活潑的畫面，學(xué)生很容易只顧欣賞，而忘記學(xué)習(xí)了。所以，只要教師運(yùn)用得合理，多媒體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的好處是不言而喻的，作用也是積極而深遠(yuǎn)的。

多媒體的運(yùn)用，使教師能夠打破傳統(tǒng)的教育格局，給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的情境，構(gòu)建趣味課堂，吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

3.簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，創(chuàng)造情境

簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，就是在教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫以簡(jiǎn)練、概括的線條迅速地勾畫出物態(tài)形象與特征的一種教學(xué)方法。

作為小學(xué)英語老師，簡(jiǎn)筆畫是必備技能之一，在課堂教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫，可以化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變抽象為具體，避免了用語言來描繪事物形態(tài)特征的繁瑣以及模糊，從而達(dá)到事半功倍的效果。運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)的方式主要有：直接描繪式、比較式、補(bǔ)充說明式、替換式、游戲式、學(xué)生自畫式以及指導(dǎo)背誦式。

在沒有多媒體設(shè)施的情況下，利用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)造情境無疑是一種很好的辦法，而且學(xué)生很容易對(duì)生動(dòng)、形象、具體的事物產(chǎn)生興趣，并且喜歡用形象思維來考慮問題，教師在課堂中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的好奇心，吸引他們的注意力。好比在教授水果一類的單詞時(shí)，如果事先沒有任何的準(zhǔn)備，那么運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫不失為一種創(chuàng)造情境的最為快捷的方法，通過教師所勾畫的各種水果形象，學(xué)生可以很快地就將所學(xué)單詞與相應(yīng)的水果聯(lián)系起來。教師還可以利用簡(jiǎn)筆畫來組織游戲，如在黑板上寫下一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的英文單詞，讓學(xué)生在單詞旁畫出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，反過來，學(xué)生還可以根據(jù)簡(jiǎn)筆畫寫出相應(yīng)的英文單詞，將英語課變?yōu)椤坝螒蛘n＋美術(shù)課”，那么英語學(xué)習(xí)將不再單調(diào)、無趣。當(dāng)然，除了在詞匯教學(xué)中運(yùn)用到簡(jiǎn)筆畫以外，在字母教學(xué)、句型教學(xué)、聽力教學(xué)以及復(fù)習(xí)課中，都可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫。教師可以充分發(fā)揮自己的潛能，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，將課本或其他資料中的復(fù)雜畫改為簡(jiǎn)筆畫，使抽象事物具體化，讓學(xué)生一目了然，很快地理解所學(xué)英語所要表達(dá)的意思。比如教師在講解比較級(jí)的時(shí)候，用語言很難讓學(xué)生完全明白，但是運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫卻可以讓學(xué)生一目了然，只要畫三個(gè)依次增大的蘋果，就可以表示 big，bigger，biggest，省略了語言解釋的繁瑣，使抽象的文字變成具體的、易于學(xué)生理解的圖畫。

除此之外，簡(jiǎn)筆畫在課堂教學(xué)中還可以隨時(shí)更改，這一特點(diǎn)可以很好地鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。簡(jiǎn)筆畫夸張、形象而不失簡(jiǎn)單，可以給學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的想象力。但是，教師在運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注

意適度，課前應(yīng)把簡(jiǎn)筆畫練熟，使自己能在快速的時(shí)間內(nèi)畫好，否則，不但不能起到提高教學(xué)效率的效果，還有可能耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。

4.童謠、歌曲，創(chuàng)設(shè)英語氛圍

英語學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，英語作為一種語言，必然有它的時(shí)代性和文化性，如果教師單純地向?qū)W生灌輸西方文化，學(xué)生很容易產(chǎn)生單調(diào)、乏味甚至厭煩的情緒，而童謠、歌曲一直伴隨著小學(xué)生的成長(zhǎng)，把童謠、歌曲運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，不僅可以喚起學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生通過童謠、歌曲來了解西方的文化。

例如在教授《牛津小學(xué)英語 6A》 Unit 6 Holiday 時(shí)，就可以采用英文歌曲來展開教學(xué)，因?yàn)檫@篇文章所講的是關(guān)于節(jié)日的話題，其中包含 Christmas，Spring Festival，Halloween，Mid-Autumn Festival等主要節(jié)日，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來展開教學(xué)，必定索然無味，以英文歌曲《Wish You A Merry Christmas》來組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生面對(duì)這一舉措都會(huì)很興奮，甚至表現(xiàn)出極高的熱情，進(jìn)而也就能夠很容易地引出本節(jié)課的新單詞，并且借助歌曲，教師還可以和學(xué)生討論有關(guān)圣誕節(jié)的情況：圣誕節(jié)它的來歷是什么？在圣誕節(jié)期間，西方國(guó)家是如何慶祝的，中國(guó)人又是怎么過這個(gè)洋節(jié)日的？讓學(xué)生通過歌曲，通過節(jié)日來了解西方文化。運(yùn)用這種教學(xué)方法，可以使課堂氣氛異常活躍，讓學(xué)生們興高采烈地交流，讓他們不僅可以了解西方的文化，還可以收獲課本中所沒有的詞組，如Christmas tree(圣誕樹)，Christmas card（圣誕賀片）等等。通過播放歌曲，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)來臨的情境，讓他們置身于圣誕節(jié)的歡樂氛圍中，還可以讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)英語，并且歌曲還讓學(xué)生明白了Merry Christmas，Happy New Year的意思。在每次上課時(shí)，教師還可以運(yùn)用歌曲來把學(xué)生的注意力從上一節(jié)課拉回到本節(jié)課的教學(xué)中，即在上課剛開始的時(shí)候，讓全班學(xué)生合唱《If You Are Happy》，邊唱邊做動(dòng)作，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生沉浸在英語的氛圍中，這樣就能很快地展開教學(xué)。在英語教學(xué)中，如果能夠恰當(dāng)運(yùn)用童謠、歌曲，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展可知，他們模仿力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物具有濃厚的興趣，但有意注意時(shí)間短，所以在實(shí)際教學(xué)中，穿插一些童謠、歌曲，能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并可以把小學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，使緊張的學(xué)習(xí)氛圍變成輕松愉快的“音樂課”。

5．游戲創(chuàng)設(shè)情境課堂

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但是一節(jié)40分鐘的課，他們不可能一直集中注意力，而小學(xué)生都喜歡做游戲，所以在課堂中適當(dāng)采取一些小游戲來進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)情境。在游戲中，學(xué)生可以將繃緊的神經(jīng)放松下來，投入到快樂的游戲行列中來，不僅收獲知識(shí)，而且體驗(yàn)快樂。

當(dāng)教師在教授run，walk，sit，stand，swim，jump，sleep等單詞時(shí)，運(yùn)用游戲來組織教學(xué)可以起到意想不到的效果，教師可以邊做動(dòng)作邊教學(xué)，而且讓學(xué)生也跟著一起做，使他們?nèi)矶紕?dòng)起來，待學(xué)生了解單詞意思后，讓學(xué)生上臺(tái)演示，如當(dāng)臺(tái)上的學(xué)生模仿跑步這一動(dòng)作時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生就可以說出run這個(gè)單詞．．．．．．由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，善于模仿，面對(duì)這樣的氛圍，誰都想上臺(tái)展示自己，在游戲中，學(xué)生仿佛置身于運(yùn)動(dòng)的海洋中，讓他們學(xué)起英語更有熱情。

運(yùn)用游戲來組織教學(xué)的方法多種多樣，有Bingo，Sam says，找鄰居，摘蘋果，字母排列，單詞接龍，摸鼻子．．．．．．教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，合理使用游戲來組織教學(xué)。

6．表演引入趣味

小學(xué)生的模仿力與表現(xiàn)欲望都很強(qiáng)，在小學(xué)英語教材中，幾乎均以對(duì)話為主，如果教師僅僅是帶學(xué)生讀或者播放錄音跟讀，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭煩這種上課形式，如果改變教學(xué)方法，讓學(xué)生自己上臺(tái)表演，那他們的熱情就會(huì)異常高漲。

英語是一種交際性語言，只有在實(shí)際交流中才能得到很好的體現(xiàn)，而我們身邊的環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生沒有說英語的習(xí)慣，不敢說也不愿說，即使在課堂上，也并不是所有的學(xué)生都愿意開口說英語的，而且要是缺乏興趣，英語的學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，更可導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語的念頭，但畢竟孩子的天性是相似的，在課堂中運(yùn)用表演，重現(xiàn)情境，可以激發(fā)所有孩子的興趣和表現(xiàn)欲望，促使他們積極上臺(tái)表演，增加說英語的機(jī)會(huì)和信心。

表演可以是生生之間的互動(dòng)，也可以由教師和學(xué)生共同完成，無論采取何種形式，都會(huì)激發(fā)小學(xué)生濃厚的興趣和表演欲望，看著自己和身邊的人一起重現(xiàn)書本中的情境，欣賞著這出獨(dú)特的“話劇”，在宛如“看電影”的愉快氛圍中快樂地學(xué)習(xí)英語，不僅可以學(xué)到知識(shí)，而且可以培養(yǎng)他們合作的精神。

情境教學(xué)法的運(yùn)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的革新，它符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，符合新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求，提倡從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，鼓勵(lì)他們?cè)谡鎸?shí)的語境中積極參與，鍛煉實(shí)際運(yùn)用英語的能力。情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用，彌補(bǔ)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏語言氛圍的不足，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，能夠給學(xué)生營(yíng)造良好的英語環(huán)境，讓學(xué)生用英語交流，用英語表演，激發(fā)他們的求知欲，使學(xué)生不再為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不再把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)來完成，促使他們能夠主動(dòng)地去探索、去思考。情境教學(xué)，將難于學(xué)生理解的抽象文字轉(zhuǎn)變成易于學(xué)生接受學(xué)生在可知、可感的情境中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

總之，教學(xué)有法但教無定法。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容以及小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)然要以學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，但并不是花樣越多越好，花樣過多，可能導(dǎo)致教師完不成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，耽誤教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)質(zhì)量。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境，將情境貫穿于教學(xué)過程中，利用情境組織教學(xué)，讓學(xué)生在情境中積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,提高課堂教學(xué)效果。這才是教學(xué)之王道。

第四篇：中學(xué)英語課堂教學(xué)研究

中學(xué)英語課堂教學(xué)研究策略

在中學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)讓教師基于自己的知識(shí)水平和實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行實(shí)踐和研究。因而任何有幫助的研究者應(yīng)高度重視教師的知識(shí)水平和研究過程，并幫助他們提高。但這里有一個(gè)矛盾。事實(shí)上，課堂教學(xué)作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)越來越受到重視，越來越多的教師已意識(shí)到它的重要性，可是又不太清楚自己應(yīng)該怎么樣去研究。因此我個(gè)人覺得得從以下幾方面入手：

一、注重教學(xué)研究?jī)?nèi)容

其實(shí)，課堂教學(xué)的研究對(duì)于廣大教師來說是天天在做的事情。教師可以通過透視課堂教學(xué)，除了對(duì)課堂教學(xué)理論的探究外，還可以對(duì)教師、教材、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生心理、交際能力、學(xué)生自我發(fā)展、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在英語課堂上的使用等進(jìn)行研究，如討論課文內(nèi)容時(shí)可以分組進(jìn)行討論、設(shè)置情景以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，講解語法時(shí)歸納法和演繹法的交替使用等等。有些教師對(duì)自己進(jìn)行課堂教學(xué)研究的能力存在著疑慮，總在想“我究竟能否把這節(jié)課安排的最高效率”其實(shí)，他們同時(shí)還在考慮其他問題，如：“我是否能夠講出重點(diǎn)部分”“我怎么知道我的教學(xué)設(shè)計(jì)方法是否恰當(dāng)？”“如何處理課堂的突發(fā)事件”“我的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有什么影響？”

三、確定要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，使設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的可操作性。

如果要研究初中口語課堂教學(xué)的組織形式的作用，“初中”、“口語課堂教學(xué)的組織形式”、“三種”（如pair work、group work、games(bingo)、role play等）和“作用”成為四個(gè)要素，而研究的著眼點(diǎn)是在特定的教學(xué)環(huán)境中特定的教學(xué)技巧的作用。再如，許多教師了解交際法，也盡力在自己的英語課堂上使用這一專教法。但常常有這樣的情況：聽一些示范課上得很好，卻又覺得方法自己都能想得到，而操作時(shí)卻沒辦法做得好一點(diǎn)。對(duì)這一問題，我們可以確定這樣一個(gè)研究課題：在運(yùn)用交際法進(jìn)行英語課堂教中如何使教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐相吻合。此時(shí)，最重要的數(shù)據(jù)便是課堂教學(xué)實(shí)錄（錄音或錄像），以分析課堂教學(xué)中教師之間的差異，找出這些差異（gaps）到底在哪里。只有在此基礎(chǔ)上才能知道自己該做些什么去改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

四、查閱相關(guān)文獻(xiàn)，決定研究方案

筆者認(rèn)為，在選定研究專題或課題前后，查閱相關(guān)文獻(xiàn)是十分重要的。從某種意義上講，我們的研究是“踏在別人肩膀上”做的。在申報(bào)課題時(shí)，我們一般有“與本課題相關(guān)的先前研究成果”一欄。訂閱一些刊物，閱讀一些專著對(duì)了解中學(xué)英語教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)大有裨益。語言學(xué)的專著、中學(xué)英語教育學(xué)和教學(xué)法專著、科研方法專著、中學(xué)英語教學(xué)方面的雜志對(duì)于中學(xué)英語教學(xué)科研至關(guān)重要。

在開始進(jìn)行課堂教學(xué)研究時(shí)，不管用什么研究方法，都需要搜集數(shù)據(jù)。例如研究學(xué)生課堂活動(dòng)的參與程度與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。也許要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)量的依據(jù)，然后，在一段時(shí)間里，用錄音機(jī)進(jìn)行課堂實(shí)錄，從課堂活動(dòng)總量、teacher talk、student talk及研究對(duì)象的參與量、學(xué)習(xí)成績(jī)等多個(gè)變量來看問題。思辯法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法可以適當(dāng)結(jié)合，定性研究與定量研究也應(yīng)相互結(jié)合。

五、分析數(shù)據(jù)，報(bào)告成果

課堂教學(xué)研究的數(shù)據(jù)，可分為定量數(shù)據(jù)（quantitative data）和定性數(shù)據(jù)（qualitative data）兩類。定量的數(shù)據(jù)均為一些數(shù)字，較為直觀，可直接用來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、描述或計(jì)算相關(guān)性、概率、方差等。而定性的數(shù)據(jù)則是一些文本、采訪、觀察記錄、學(xué)習(xí)日記、社會(huì)現(xiàn)象的描述等非數(shù)字材料。定量研究由于它有一定的研究套路，因而可以使研究更加具有可操作性，并且更加有效。而定性研究會(huì)給研究者加重負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗枰芯空叩亩床炝?、直覺和理解力。不過，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)研究應(yīng)兩者有機(jī)結(jié)合，依據(jù)課題內(nèi)容確定研究方案后去收集數(shù)據(jù)，應(yīng)以能完成課題內(nèi)容為原則。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究

《小學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究》專題報(bào)告

一、研究目標(biāo)：

著力于構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，彌補(bǔ)大班教學(xué)缺陷，避免大面積的兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，在教學(xué)中以抓興趣為中心，培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)習(xí)策略為主線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)就是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，達(dá)到使學(xué)習(xí)者在課堂中積極地參與有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以獲得知識(shí)和掌握技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為教師研究有 效教學(xué)的目標(biāo)。促進(jìn)師生共同發(fā)展，進(jìn)一步全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)而言，持之以恒的研究英語課堂教學(xué)有效性，將會(huì)帶動(dòng)我區(qū)英語教師深入探討有效性英語課堂的教學(xué)模式，積極探索實(shí)施有效教學(xué)的途徑和方法，通過長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐研究，教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

二、研究?jī)?nèi)容：

基本內(nèi)容包括：1).學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的有效性研究、2).教師課堂英語教學(xué)的有效性研究、3).小學(xué)英語課堂活動(dòng)的有效性研究 重點(diǎn)：提供可行的課堂教學(xué)的有效模式 難點(diǎn)：可供教師借鑒的有效的教學(xué)策略與方法

三、研究方法：

1)、調(diào)查法（開題調(diào)查，結(jié)題調(diào)查。）

通過對(duì)學(xué)校三年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性程度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，教師教學(xué)活動(dòng)的有效性和課堂活動(dòng)的有效性三方面的現(xiàn)狀。

2)、分析法

依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)第二語言教學(xué)的理論和課堂有效性的相關(guān)理論，進(jìn)行分析和研究，提出大致的提高小學(xué)英語課堂有效性的策略。

3)、對(duì)比法 從學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程、教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)的反饋三方面，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和普通班之間的差別，進(jìn)一步對(duì)提高小學(xué)英語課堂有效性的策略進(jìn)行檢驗(yàn)。

四、課題研究的過程 第一階段：準(zhǔn)備階段。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)象依 然存在，傳統(tǒng)的、被動(dòng)的、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。為此我們?cè)诜磸?fù)認(rèn)真學(xué)習(xí)了 《綱要》和“課標(biāo)”之后，請(qǐng)教專家，群策群力，針對(duì)教師如何有效教，學(xué)生如何有效學(xué)，將課題定位在“課堂有效教學(xué)”的研究上。

第二階段：實(shí)施階段。

根據(jù)制定的實(shí)施方案，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。

強(qiáng)化教研，提升教學(xué)理念。學(xué)習(xí)關(guān)于《新課程背景下的課堂教學(xué)》的專題報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)教師清晰地認(rèn)識(shí)到新課程改革是一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)，決勝的主陣 地在課堂，每一位實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時(shí)我們先后推薦了《有效教學(xué)的理念與策略》、《反思備課，教學(xué)反思與研究》、《課堂教學(xué)有效性的探索》、《有序備課，備課實(shí)務(wù)與技能》、《教師實(shí)踐智慧與教學(xué)創(chuàng)意》等學(xué)習(xí)文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗(yàn)和理論，使全體教師 都能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)的過程中，老師們?cè)絹碓綇?qiáng)烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學(xué)更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。

第三階段： 總結(jié)階段。

這一階段，主要進(jìn)行信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐，通過討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有設(shè)計(jì)、有實(shí)施、有結(jié)論的提高學(xué)生課堂實(shí)效的研究報(bào)告。

五、課題研究的幾點(diǎn)啟示 課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。一年來我們基本完成課題計(jì)劃與課題研究目標(biāo)，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對(duì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的反思：課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心。僅以知識(shí)技能為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿?的、也是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要的。而全面放棄知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向單一的過程性教學(xué)目標(biāo)也是盲目的、過激的。因此，以知識(shí)技能目標(biāo)為依托，注重過程 性目標(biāo)的合理、可行，有效地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)才能提高目標(biāo)預(yù)設(shè)的有效性。為有效課堂教學(xué)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

對(duì)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略的反思：有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略首先是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，即施教者在新課程理念指導(dǎo)下，通過對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學(xué)生的發(fā)展為核心,處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實(shí)際教學(xué)中,采用教學(xué)目標(biāo)明確化、知識(shí)呈現(xiàn)情境化、學(xué)習(xí)方式多樣化、解題訓(xùn)練建?；驼n堂小結(jié)圖示化的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,由此使課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

通過調(diào)查研究，初步形成了適合于實(shí)際的課堂教學(xué)模式，整體上將對(duì)全區(qū)教學(xué)工作、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響；通過研究，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教師課堂教學(xué)水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的教學(xué)有效、學(xué)習(xí)有效、管理有效的三個(gè)有效目標(biāo)?？傊n堂是教學(xué)的主陣地，研究課堂的有效教學(xué)，應(yīng)是教育的永恒主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)中存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真 務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，相信只要我們面對(duì) 問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為孜孜不倦的追求，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率。