第一篇：放手,讓孩子自信地成長

放手，讓孩子自信地成長

我是一名80后的年輕教師，與傳統(tǒng)的教師相比，少了一些拘謹，多了一點自由。古人云：“授人以魚不如授人以漁?！蔽覈慕逃姨招兄壬舱f過：“教是為了不教?！币虼?，我在教學上與班主任工作中，牢牢遵循這一原則：學生能夠獨立完成的絕不插手，學生無法獨立完成時適當援手。

這個班是二年級接手的，連續(xù)教了兩屆畢業(yè)班一下子跳到從未嘗試過的二年級，面對一群嘰嘰喳喳、天真爛漫、稚氣未脫的孩子，一開始還真有點不適應。學生很小，似乎事事都習慣了老師手把手地教。于是整天忙于備課、上課，忙于批改作業(yè)，忙于管教學生，忙于個別輔導??一天下來往往筋疲力盡，苦不堪言。一個月下來，與學生的關系是親近了不少，但是教學上與班主任工作中卻未見多少成效，不免有一種入不敷出之感。學生對我過于依賴，事無巨細都要向我匯報，請求我來解決、處理。

為了改變這種狀態(tài)，為了培養(yǎng)學生的自主意識，同時也為了使自己從繁雜、沉重的負擔中解脫出來，我選擇放手，讓學生積極地行動起來，在不斷的嘗試中收獲成功。

班會課上，我鄭重地民主選舉了班干部。在充分尊重民意的前提下，結(jié)合一個月以來的觀察，確定了新一屆班干部的人選。自己的干部自己選，但選出來之后的小干部不能成為一個頭銜、一種擺設，而是應踏踏實實地為班級服務，為大家服務。我和孩子們一同細致地制定了小干部的職責以及由組長帶頭制定了組規(guī)，做到分工明確，團結(jié)

合作。

這樣一來，不少瑣事我便可以放手。比如說黑板報。我對宣傳委員施蕊說：“以后，班級的黑板報就交給你負責了！”那是一個活潑開朗的女孩子，接受任務時，非常鎮(zhèn)定，只是隨即點頭“嗯”了一聲，似乎很明白出好班刊就是她作為班干部的一項職責。幾天之后她興沖沖地跑來問我：“蔡老師，這次黑板報的主題是什么啊？”“你自己定吧！”我隨意地一說，沒太在意。那天下午，我去上課，便聽見她和幾個同學在一起討論，手中還不停地翻閱著資料。我一看，原來把黑板報手冊也買回來了，瞧這架勢好像上陣作戰(zhàn)一樣。當天下午，這幾個女孩子便開始她們的大作。負責畫畫的畫畫，負責寫字的寫字，畫了擦，寫了改，擦了繼續(xù)畫，改了重新寫，好像怎么都不滿意。臨近清校，她們還在忙乎，見到我，便委屈地訴苦：“老師，我們怎么畫都沒書上畫得好看。”“老師，我的字老是寫得斜上去，還有大有小?！蔽抑皇切π?，鼓勵她們說：“已經(jīng)很不錯了，第一次總是困難的，多出幾期就有經(jīng)驗了?！币惶?、兩天、三天??這期黑板報她們整整花了近一周的時間，或許，我一兩個小時便能搞定。當然，可想而知，我們班的黑板報沒有得到任何獎項。但是我覺得很值得，失去了獎項，得到的卻是班干部對于本職工作的負責，是班級成員對于班級事物的關心，是班級凝聚力的體現(xiàn)，最主要是學生自身的能力得到了提高。如今，一年過去了，我明顯地感受到班刊的質(zhì)量在不斷提升，慢慢地，孩子們學會布局謀篇了，學會篩選材料了，學會審美了。我很欣慰，雖然我失去了得獎加分的機會，但是正因為的放手，為學生創(chuàng)造了在實踐中提升能力的機會，何樂而不為？

又如每天的清衛(wèi)工作。班級的勞動委員李宗發(fā)是一個外地生，內(nèi)向，不善言語，但做事認真負責，只要是交代他的工作，一定保質(zhì)保量地完成。自從他擔任班級的勞動委員一職后，我一下子從掃帚、畚斗中解放出來。每天早上，他總是早早地來到教室，將窗戶打開通風；每天，他基本上是最后一個離開教室，檢查電器、門窗是否關好，講臺是否整理好，地面是否打掃干凈，垃圾是否及時清理??課間，他也十分留意教室衛(wèi)生，看看地面是否有紙屑，課桌椅是否排列整齊。由于他一絲不茍的工作態(tài)度，以及我在全班對他的大肆表揚、宣傳，使得他在同學們的心目中威信倍增。之后，哪個同學忘了做值日，哪個同學不認真做值日，他們第一想到的就是找勞動委員反映情況。雖然，班級的衛(wèi)生還存在這樣那樣的問題，扣分單還是偶爾會送到，但是，我放手了，我在放手的同時，抓住了學生的責任心，抓住了學生的集體榮譽感，得失之間，孰輕孰重，一目了然。

我不但在班主任工作上放手讓學生自己去管理班級，而且在平常的教學中也大膽地讓學生自己去嘗試，自主探索。

在教學概念性知識時，比如《圖形的周長》一課，我先讓學生自習課本，再把自己看到的理解的和不理解的與組內(nèi)同學交流，討論（允許學生走動討論），并由組長整理好無法解決的問題，然后在全班提出來。作為我并沒有及時作出解釋，而是把機會先讓給其他組的同學。我只說：“有誰能解釋他們提出的問題？”讓學生自抒己見，學生的學習情緒被調(diào)動起來了，潛能得到了挖掘，各方面的能力得到了提升。

有時我也會設計一個問題，讓學生以辯證的形式學習，而我只做仲裁者。

在教學數(shù)與代數(shù)的知識時，如一位數(shù)除多位數(shù)，我先以生活情景引入，提出問題，解決問題。在具體計算碰到問題時（二年級我們已經(jīng)學習了表內(nèi)除法筆算），我就說你能想什么辦法或用我們以前學的知識來解決嗎？想讓學生自主地翻書自習和通過知識的遷移、類推來解決新的問題。實在有困難的學生向別的同學請教，最后我再板書一下具體的計算過程，這樣一課就結(jié)束了。我想這樣雖然一開始有些學生會不適應，但我相信隨著時間的推移，那些學生會找到自己適應的方式的。那時候家長會感受到自己的孩子確實長大了。所以我一直堅信“放手”可以讓孩子得到很多的提高，為他的人生賺取更多的籌碼。

當我的兒子慢慢長大時，在兒子身上，我更加確信：該放手的絕不緊握手中，能放手的絕不怯怯懦懦。讓孩子們自己去闖，讓他們自信地成長。放手，是一種智慧，是一份勇氣，也是一種教育。

謝謝！

第二篇：讓孩子在激勵中自信地成長

讓孩子在激勵中自信地成長

——談小學語文教學評價中的人文關懷

內(nèi)容提要：新課程改革在我市已經(jīng)試行兩年半了，它的基本要求既是“以人為本”這就意味著教師要對學生多一些更多一些人文關懷。針對評價來說“不僅要關注學生的學業(yè)成績而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求幫助學生認識自我，建立自信?！弊孕艑W生的心智成長和人格發(fā)展具有很大的影響，是學生走向成功的階梯。特別是低年級學生正處在埃里克森心理發(fā)展八個階段中形成自信、樂觀、勤奮等良好心理品質(zhì)的重要時期。而且這時期他們具有很大的向師性，教師激勵賞識的評價是幫助他們建立自信的重要因素。但在過去的評價中，由于受我國傳統(tǒng)文化中一些不良因素的影響，教師往往更多地采用指責、懲罰等措施，這對孩子自信心的建立是很不利的。為此我在語文課堂教學中開展了“讓孩子在激勵中自信地成長”的探究教學。本文就是記錄總結(jié)了一學期來的研究經(jīng)過和體會，文章主要分“問題的提出”、“問題的分析”、“實踐經(jīng)過”、“效果和體會”四個部分展開論述。不妥之處，敬請指教！

關鍵詞：激勵自信評價人文關懷

正文：

一、問題的提出

新學期伊始，學生紀律松散了，部分學生作業(yè)字跡潦草，還有幾個竟然家庭作業(yè)不完成。和上個學期比明顯退步了，我很生氣，把班上不管好生差生，只要哪一方面不讓我滿意就狠狠地批評幾句，拿他和班上最優(yōu)秀的學生比較一番，第一堂語文課就成了“批斗課”。

之后幾天，我上課都感到索然無味。從前課堂上老師只要一個問題提下去，總有許多小手高高地舉著，爭先恐后地回答?？蛇@幾天舉手的人明顯減少了，反反復復總是那么幾個人。二年級就這樣以后還怎么辦，我忍不住又與上學期的表現(xiàn)作對比，批評了班級里舉手不積極的學生。

可是情況仍不見好轉(zhuǎn)。

“誰愿意來讀讀課文？”——鼓勵之下，才有三三兩兩的學生舉手。

“你覺得課文中哪種鳥兒的話對，為什么呢？”期待很久，卻沒有人舉手，我只好點名。

??

磕磕碰碰下來，計劃3課時的教學內(nèi)容上5課時。

為什么會這樣呢？我開始反思自己的教學工作。

首先我回顧了上學期為什么課堂氛圍較好，再和本學期開學以來的情況作對比，找找其中的異同點。我發(fā)現(xiàn)評價與因評價所導致的自信心的強弱在這中間起到重要的作用。

二．問題的分析

評價，作為一種工具可以為評價對象提供一個客觀的比較標準，使教育活動參與者了解和確認自己的成效能力和能力傾向，從而不斷端正動機彌補不足，激發(fā)上進心，科學地運用評價可督促激勵他們勤奮學習，及時發(fā)現(xiàn)缺陷以此鞭策自己。它可以分成口頭評價和書面評價，對學生而言教師對他怎么看，也就是平時生活中的口頭評價，是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式，特別是當眾口頭評價對他們的影響最大。

在第一學期中，由于剛接班，我就比較仔細地觀察班級情況，發(fā)現(xiàn)班中學生大部分比較膽小害羞。在平時工作中就特別注意鼓勵他們，評價時多用“你真能干”“你能行”“這次測驗你的拼音識字做得很好，給你一個★。寫字還有幾個做不出，平時抄寫時要動腦筋記一記，好好加油你會更棒！”等激勵性的語言，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對學生的點滴進步給予肯定。比如，有個姓陸的學生寫字老寫不好，怎么教也改不好。有一次要進行寫字比賽，賽前幾天我看到他練得很努力。比賽的作品也寫得很認真，與其他學生比還是較差，但縱向比較明顯有進步，我就在班上大大表揚他：“今天老師要表揚一個同學——他就是陸╳╳小朋友。這幾天大家有沒有發(fā)現(xiàn)他有什么變化？”有的說：“這幾天吃完午餐，我經(jīng)常看到他在教室里練字。”有的說：“前天在家里我找他去玩，他也不去?！蔽以僬f：“今天陸╳╳小朋友給了老師一個驚喜，（展示他的作品）他寫字可認真了，姿勢也非常端正，你們看他的字是不是比以前整潔美觀多了？（轉(zhuǎn)向陸╳╳小朋友）繼續(xù)努力，老師相信你的字會更美，一定能成為我們班的未來書法家！”然后把他的作品貼在“小小書法家”里，同時鼓勵其他學生：只要努力就會有收獲，相信你們也會讓老師大吃一驚！”沒想到很快在我們班引起了一個寫字練字的高潮。下課后經(jīng)常有學生興致勃勃地拿著自己寫的字來給我看。連平時一寫完作業(yè)就去玩的學生也在努力練習，然后悄悄地給我批改?？粗⒆觽儩M懷期待的眼神，我總是給他們一個滿意的微笑，撫摸著他們的頭，真誠地說：“寫得真棒！老師知道你能行！”“你已經(jīng)能把筆畫寫得很工整了，如果能注意它的輕重變化，就能展出了?！薄澳愕淖痔鐥l了，還可以再圓潤點，橫長些會更美！”這樣不僅教學效果較好，而且?guī)熒蜆啡谌趯W生積極向上，膽小害羞的學生也明顯樂觀自信了。

反觀第二學期來的評價情況，多用的是簡單批評，實踐證明教學效果就差，而且學生學習不積極，心理上不快樂，對自己失去了信心。

自信心，是指對自己的能力是否適合所承擔的任務而產(chǎn)生的自我體驗。自信心對學生的心智成長和人格發(fā)展具有很大的影響，是學生走向成長的階梯。充滿自信的兒童往往積極、富有朝氣、機智、好與人交往、興趣廣泛。良好的自信是建立在適當正確的自我評價的基礎上，小學低年級兒童的自我評價在很大程度上仍依附于教師和父母的評價，特別是教師的態(tài)度和評價對兒童的自我評價的形成起著主導作用。教師在評價學生的學習活動及其成果時，把他們評定為勤奮的或懶惰的，聰明的或愚笨的，討人喜歡的或令人厭惡的，是優(yōu)等生、中等生或是差生，這實質(zhì)上是對兒童的個性、個性發(fā)展的可能性以及在班級中的地位的評價。小學兒童特別是低年級的兒童通常是信服地接受教師的這種評定，并在理解教師的評價時把自己劃入相應的等第。埃里克森心理發(fā)展的八個階段中指出6—11歲的心理社會危機是勤奮感對自卑感，這是人形成自信、樂觀、勤奮等良好心理品質(zhì)的重要時期，許多人對工作和學習的態(tài)度習慣可以追溯到本階段。

教師激勵賞識的評價是學生建立自信的重要因素。特別是低年級兒童更渴望得到老師的尊重和欣賞。更需要老師以真摯的愛心，以理解、尊重、信任的精神力量，以真誠、恰如其分、激勵的評語感化學生、暗示學生、影響學生，使每個學生以積極的、樂觀的心理暗示去抑制抵消消極的、悲觀的心理暗示，建立旺盛的自信心。有時教師一個期盼的眼神，一個甜蜜的微笑，一句熱心鼓勵的話，往往會使學生改變?nèi)松鷳B(tài)度，進而影響到他的前程。即使那些平時比較頑皮，學習成績欠佳的學生，內(nèi)心深處也都有被愛、被肯定、被贊賞、被尊重的欲望。這種欲望一時得到滿足，他們身上的許多潛能便會奇跡般地激發(fā)出來，從而取得出人意料的成功。

但在過去的評價中，由于受我國傳統(tǒng)文化中一些不良因素的影響，老師往往高高在上，企圖控制兒童的行為和態(tài)度，迫使學生符合嚴格的行為標準。當兒童的行為不能達到其預定的目標時，往往不能冷靜地分析原因，更多地使用指責、懲罰措施。使我們孩子的激情、靈感、上進心、創(chuàng)造性等往往處于抑制狀態(tài)。當學生在學習上失敗時，常常錯誤地運用對比的方法，即把他們與成績優(yōu)異的學生加以比較，責備其能力不夠，甚至把他們說成“笨蛋”、“白癡”，致使學生氣餒，不相信自己的力量。結(jié)果遏制了他們學習的愿望和興趣。尤其是老師眼中的“差生”，他們?nèi)諒鸵蝗?、月復一月、年復一年地坐在教室里，忍受著老師的冷漠，同學的嘲諷，他們聽不懂講課的內(nèi)容，做不出布置的作業(yè)，考不出學過的內(nèi)容??結(jié)果很快得出悲觀的結(jié)論：自己什么也不行，然后日益變得自悲、退縮、不合群。

《基礎教育課程改革綱要》中指出“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求幫助學生認識自我，建立自信?！闭n程評價也由注重甄別、選拔轉(zhuǎn)為更多地注重激勵和反饋的功能。由于語文學習具有重視感悟和情感

體驗的特點，決定了評價不能完全采用量化的手段，要定性評價與定量評價相結(jié)合，要重視語文學習過程中對學生用激勵性的語言進行定性評價，使學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，形成學生自我認識和自我教育、自我進步的能力。

新課程改革的基本要求即是“以人為本”，這意味著教師要對學生多一些再多一些人文關懷。杜威說：“每個兒童來到學校的時候除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受世界”教師應該真正認識到學生首先是一個“人”，是受人類文化熏陶的人，是生活中的人，是有其獨特個性心理特征和情感體驗的人。在人文性的語文教育中，學生的獨特情感體驗應該受到尊重，學生的學習方法應該受到鼓勵。同時，在語文活動中，每個人面對同一文本自然會產(chǎn)生各自不同的理解、感悟和情感體驗。在評價中就要尊重學生這種個體的差異，運用描述性的方法，運用激勵性的評語，來全面評價學生的語文學習情況！

三、實踐經(jīng)過

（一）．設想

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。由此我想到針對目前學生自信心不足的情況，要立即改變評價的方式，在實事求是的基礎上，對學生盡量從正面引導，多一些寬容、少一些責備，多一些贊揚、少一些批評，多一些肯定、少一些否定，使他們在激勵贊賞的評價中體驗到成功的快樂，重拾自信！對少數(shù)特別缺乏自信的學生，要給以特別的關心，倡導他們“自我競爭”、“平等競爭”。時時注意保護他們的自尊心，讓每一位學生在教師的鼓勵和賞識中都切切實實地感受到自己并不“差”，知道自己的長處和努力的方向，提高他們的自信。

（二）實踐

在接下來的工作中我就注意改正評價時的缺陷，針對學生不同的性格特征和語文水平,采取不同的激勵性評語。對爭強好勝的學生，多用一些激將法；對積極上進的學生用引導法；對膽小或成績較差的就用鼓勵法。對優(yōu)秀生用贊譽鞭策，對中等生多肯定、鼓勵，對后進生更多一些寬容和激勵。

《美麗的小路》中練習朗讀：兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：“美麗的小路怎么不見了？”我先投影美麗的小路，請學生想象：自己走在干凈整潔的小路上，周圍鮮花盛開，小蜜蜂在花叢中飛舞，小腳丫踩在光滑的鵝卵石上。再投影堆積了許多垃圾的小路，想象自己走在上面到處都是垃圾有可樂罐、廢紙、塑料袋、剩飯菜等還散發(fā)著一陣陣惡心的臭味，把小鳥、小蜜蜂都熏走了，只有可惡的蒼蠅在嗡嗡地亂飛亂撞。問：“從美麗的 小路來到骯臟的小路，你會怎么想怎么說呢？”學生回答：“為什么小路變臟了？”

“我才幾天沒有走，小路怎么就變成這樣！”“是誰這么不講衛(wèi)生，亂扔垃圾，太可惡了！”“我要把小路重新變美！”??老師問：“小朋友們講了自己的想法，再看看兔姑娘她是怎么想又是怎么說的？”出示句子，學生自己練讀→個別讀。丁佳倫學習很積極但朗讀水平較差，讀的語氣太平淡，我先請其他同學評價，一個學生說：“他聲音太輕。”一個說：“他讀的較好的地方是讀時像兔姑娘一樣皺眉頭?！比缓?，我微笑著說：“兩位同學講得都很有道理，你能在朗讀時像兔姑娘一樣皺起眉頭說，這樣的表情很好給你一個大拇指。那你知道兔姑娘為什么皺眉頭嗎？”他說：“因為兔姑娘覺得很難過?！弊穯枺骸盀槭裁措y過？”“因為美麗的小路變臟了?！蔽揖陀寐詭Р唤獾谋砬楹驼Z氣說：“剛才你讀的時候兔姑娘皺起了眉頭，可是老師聽他還不夠難過，你能再試試更難過的讀讀嗎？”經(jīng)過一步步引導，他練習后就能較好地讀出難過的語氣來了?！罢l還愿意來讀讀？”趙璐萍膽子較小，讀的聲音也比較輕。我就用期望的目光鼓勵她：“小兔子膽子是較小，現(xiàn)在她在森林里又和自己的好朋友在一起，很安全，膽子放大聲音再大些好嗎？”讀第二遍時她就膽子較大聲音也響亮了。李晨媛是個品學兼優(yōu)的學生，讀得表情到位而且讀出了驚訝的語氣。我先請同學評，然后欣賞地說：“讀得真棒！好象兔姑娘就站在我們面前，看到了又臟又臭的小路很驚訝很奇怪！”然后獎她一顆★。這樣不同層次的學生朗讀起來興趣都很濃厚，而且能根據(jù)想象自己見到臟小路的感情，來體會兔姑娘的感受，讀出有自己感情特色的或難過或訝異或失望的語氣。

古詩《所見》中“閉”是要求認識又要求會寫的字，我先請學生做做“閉口立”的動作。再做游戲“我說你做”。1老師說詞語學生做動作：閉眼、閉嘴。2學生給“閉”字找朋友老師和其他同學做動作。謝燕飛回答：“閉門?！彼俏覀儼嗟男l(wèi)生委員，學習較好但自信心不夠。我稍作思考狀，然后點頭說：“嗯，你已經(jīng)理解了‘閉’的意思，有個成語叫‘閉門思過’意思就是關起門來想想自己哪里錯了。（同時把門關起來，其他同學跟我做關門的動作）‘閉門’是這個成語的一半，能把它說全嗎？”她再說一遍：閉門思過。王鑫馬上站起來說：“閉手?！边€有一些學生在座位上輕輕地說著“閉腳、閉耳”等錯誤的詞語。我就請一位學生做做“閉手”的動作，然后問王鑫：“他做得對嗎？”“對”“平時我們把這個動作叫做什么？”“合手”“我們平時生活中把這個動作叫做合手，‘閉’和‘手’平時說話時不在一起，不能算朋友，也不能成為一個詞語，但‘閉’就是合上的意思，你對這個字的意思可以看出理解了，剛才老師聽到還有的小朋友在說‘閉腳、閉耳’還做了動作，這些都不是詞語。你們也像王鑫一樣理解了‘閉’的意思，但要注意經(jīng)常在一起的才是‘朋友’，千萬不要找錯‘朋友’！”接著請小朋友給“閉”字編個字謎或順口溜。有的學生說：“門里一個才，閉閉閉?！庇械恼f：“門里住著天才，什么字？”有的說：“才子在門里，閉

閉閉?！边€有的說：“天才在關門，什么字？”??對學生經(jīng)過認真思考，根據(jù)“閉=門+才”的構造想出來的答案，我都給予肯定。特別是“才子在門里”“天才在關門里”等富有想象力的回答，還把它們寫在黑板上‘閉’字的旁邊。在指導書寫時，把優(yōu)秀的、有進步的學生的字放到展示臺上給大家欣賞。

學完《烏鴉喝水》課文后，學習伙伴問：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”請小朋友給烏鴉想個好辦法。陸凌峰說：“用石頭把瓶碰碎了烏鴉就喝到水了?！彼麑W習不錯，就是太愛表現(xiàn)了，有時問想的不仔細就急著回答。我就請他再把瓶子的情況讀一讀，問：“瓶子里的水多不多？”“不多”“烏鴉把瓶碰碎后，水會流出來，本來不多的水就更少了，烏鴉能不能解渴??？”“不能”然后我循循善誘地說：“以后遇到問題要認真分析想清楚，好嗎？”丁一新說：“把瓶慢慢地推倒，然后小心地用嘴接住喝?！蔽屹澰S地說：“你思考得很仔細，用慢慢推倒、小心接住喝，這樣也能喝到水?！卑淹队暗狗?0度演示瓶子里的水倒出來了，再說：“這樣我們看到烏鴉能喝到一半水，還有一半喝不到，還有更好的辦法嗎？”高佳林說：“烏鴉可以把旁邊的小草葉子伸進瓶子里，蘸點水喝。”他學習成績較好也愛動腦筋。我點點頭說：“這個辦法不錯，就是喝到的水太少了。有沒有喝水喝的更痛快一點的？”戚丹妮學習一般但不愛舉手發(fā)言，她回答說：“烏鴉可以把葉子卷起來吸里面的水?！蔽覞M意地說：“這個辦法好。吸水比推瓶子、碰碎瓶子都省力多了！那還有沒有不用卷葉子就能吸的辦法呢？”馬上就有同學站起來說：“烏鴉可以撿一根吸管來。”我給了他一個大拇指，說：“如果附近有吸管的話，這的確是個省力省事，最棒的辦法了！”還有的說：“烏鴉可以采根粗的蔥來吸?！蔽殷@喜地說：“這個辦法真妙！你真會動腦筋想辦法?！弊詈罂偨Y(jié)：剛才小朋友想出了許許多多的辦法，老師想下次烏鴉再碰到這樣的情況又沒有小石子，有了小朋友的幫助，它再也不用范愁了。

四．效果與體會

半個學期下來，學生們又重新找回了自信，對語文學習充滿了信心，每個孩子都看到了自己的閃光點，感覺到了自己的進步，更加積極、主動地投入學習，他們的上進心、創(chuàng)造潛能、思維力、想象力都在充滿人文關懷的評價課堂中得到極大的發(fā)展。平時最膽小內(nèi)向的學生也能夠而且樂意把自己的想法告訴老師，遇到不明白的地方能較大膽主動地提出來。語文課堂變得充滿朝氣和活力！這段時間的實踐，我深刻地認識到，評價與教學同等重要，有時甚至比教學更具有藝術價值。好的評價方式，能催人奮發(fā)向上，積極進取，學生能在你真誠的評價中正確地認識自我，建立自信。“自信是成功的一半”“要塑造一個人就要樹立他的自信心，要毀滅一個人只要毀掉他的自信心”的確，人是要不斷鼓勵的！人是要充滿自信的！

第三篇：關愛學困生,讓他們自信地成長

關愛學困生，讓他們自信地成長

摘要：老師的眼里應沒有差學生，對待“學困生”要以鼓勵為主，注意保護他們的自尊心；學困生更需要理解，更需要愛，用愛心營造氛圍，讓學困生自尊上進；善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們體驗到成功的歡樂，重新樹立自信心。

“學困生”是個令人頭痛的詞匯，給班主任工作增加了成倍的負擔，但又給班主任帶來了研究不完的課題，他們在思想上，學習上和行為習慣上的表現(xiàn)較差，影響了自己的學習成績。作為學生健康成長的引路人，我們有責任有義務改變這種落后狀況。少強調(diào)客觀因素，多從教師自身查找原因，心中始終要有這樣的理念：在關注全體，關注優(yōu)等生的同時，更要關心學困生，誠心走進學困生中間，了解他們的內(nèi)心世界，了解他們的需要。只要我們有針對性、有目的、有計劃地去關注，關心他們，并且利用班級的整體力量，對他們實行思想教育、跟蹤、督促、輔導，給他們發(fā)展的時間和空間，學困生一定會取得階段性的、不同程度的進步。對于那些學生，無論他們?nèi)绾蔚膶W習差，如何的品行不良，我們都盡量用愛心感化和引導他們，不期望他們成才，但卻渴求他們可以成人。

學困生的學習成績差或思想品質(zhì)差，絕大多數(shù)不在在智力水平上，而是在非智力的心理素質(zhì)上。老師的眼里應沒有差學生，因此對于這些學生，不能用指責歧視的口氣批評他們，而應該注意跟他們進行情感溝通。曉之以理，動之以情，使他們樂意接受老師的教誨。然后在學習上耐心輔導，以鼓勵為主，注意保護他們的自尊心；用親切的話語，和藹可親的笑容使他們感受到愉快，樂意跟你溝通。作為教師，應該清楚地認識到：“學困生”也是自己的學生，人是需要尊重的，教師要學生尊重，反之，教師也要尊重學生。只有教師和學生互 1

相尊重，共同配合才能更好地完成教學任務。我們要熱情地對待每一位“學困生”，不要冷落任何一位“學困生”。我們要走近“學困生”，要讓他們真正地接受你、信服你。只有這樣，他們才會用心去聽老師講的道理，才會用腦去思考，我們才能潛移默化的影響、改變他們。我們要讓“學困生”體驗到老師對自己的熱情關心，感受到被關愛的溫暖，從而鼓起學習的風帆。

一、尊重學困生的人格，保護學困生的自尊心

雖然學困生的某些行為在班里造成了一些不良影響，但他們在一定條件下是可以轉(zhuǎn)變的?？墒窃趥鹘y(tǒng)觀念中，老師們常把學困生當成壞學生，說他們是“朽木不可雕”，這樣嚴重的傷害了他們的人格和尊嚴。當他們自尊心受到某種傷害時，往往會出現(xiàn)對立情緒，不聽管教，回避教育，甚至有的故意違紀，離校逃學，這些種種表現(xiàn)，根本在于他們?nèi)狈斫?，缺少溫暖，心里壓抑，因此，在轉(zhuǎn)化學困生時，教師光采用批評和處分是不奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，不歧視；不冷嘲熱諷；不變向體罰。

.人與人之間需要理解，學困生更需要理解，更需要愛。愛學生是教師的天職，對于學困生要特別熱情，特別耐心，有特別強的責任感。學困生有自尊，渴望得到老師的關注、同學的認可。教師要用“愛”溫暖學困生的心扉，樹立信心，力求上進。有一次我上數(shù)學課時，有一位學生在抄寫其他科作業(yè)，我情急之下把這位學生的作業(yè)本撕了。事后我覺得這樣做太沖動了，立即去買了一本新的作業(yè)本，第二天上課時送到這位學生面前，并向全班同學做了檢討，同時希望學生上任何課都要認真專心聽課，這位學生當場流下眼淚，主動檢討了自己的錯誤行為，并保證今后要專心聽課，按時完成作業(yè)。后來，這位學生在思想上，在學習上都有很大的進步，班級里的學習風氣也大有好轉(zhuǎn)。可見，對學困生越關心，師生關系越密切，學困生越愿意接受老師的教育，轉(zhuǎn)化工作的效果就會越好。

二.轉(zhuǎn)化學困生還要與家長密切配合，溝通信息。

只有通過這種信息的交換，才能真正、全面地了解一個學生，才能對一個學生做出客觀的評價和有針對性的教育。例如：我教過的296班一位男生，他的年齡比同班同學大2歲，平時不大愛說話，學習成績不好。我電話邀請了其家長，從與其父親談話中得知他家生活非常困難，他母親因貧困拋棄了他們，家中還有一位年邁的爺爺和患有腦癱的妹妹，以前因為沒錢上學而休過一年的學，他以前學習不錯。他知道家里生活困難，不想上學，是他父親硬逼著他上學讀書。他怕讀不好，浪費了交學費的錢，所以經(jīng)常說不去上學了。了解情況后，我就和家長配合，共同做他的思想工作，給他信心，我還利用課余時間多找他談心，鼓勵他，并給他補缺補漏。終于，他甩掉了思想包袱，性格也開朗多了，各方面的活動都積極參加，學習成績也有較大的進步。

三、用愛心感化，消除逆反心理

由于學習思維方式，學習方法和學習成績的差異等特點，老師應在面向

全體學生的基礎上用發(fā)自內(nèi)心的真摯的情感，把愛心多傾注在學困生身上，做到感情上親近、興趣上引導、學習上啟發(fā)、生活上關心。課堂教學中多給他們回答問題、扮演角色的機會；課外多與他們交談、談心。發(fā)現(xiàn)他們有不良行為時，用談心、交換意見、鼓勵改正的方式取代批評的做法，他們會在心里升起新的希望，輕松地投入學習。在學習上關心他們，在生活上也要關愛他們。讓他們體會到：老師這樣愛自己，我要用功讀書，我要用好的成績來報答老師對我的愛，學生心靈的距離才會與我們拉近。沒有愛，便沒有教育。這種愛不是無目的地“偏愛”，而是讓學生感覺到老師是時時刻刻地在關心自己的成長和進步。但是有些老師沒有真正地體會到這點，他們對后進生常常惡語相對，冷眼

相待，或者是對他們采取不聞不問的態(tài)度。久而久之，促使后進生形成了自暴自棄，不求上進的心理，他們厭學逃學，甚至與老師作對。產(chǎn)生這種局面是與老師的態(tài)度有很大關系的。他們最怕也是最恨別人批評他，歧視他。在這種情況下，如果我們喋喋不休地批評和數(shù)落他，學生不但不會體會到我們對他的良苦用心，反而認為是老師在 “整”他，激發(fā)他的逆反心理。因此老師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學生一視同仁，特別要尊重和關心“學困生”。對待“學困生”，教師要經(jīng)常與他們接觸，多參加他們開展的一些活動，找其談心，使他們感覺到老師對他們寄予的厚望，認識到學習的意義和責任。

四、幫助學困生重塑學習的自信心。

許多“學困生”由于成績差，在心里有自卑感，作為老師，重要的是讓這些“學困生”重拾自信，樹立信心。學困生對自己的行為缺乏自制力和約束力，想甩掉“學困生”的帽子，將學習成績搞上去，但常感到力不從心，失敗過多更缺乏自信。鑒于他們長期以來心里處于被壓抑狀態(tài)，老師需要不斷地向他們傳遞“你有能力”、“你能取得進步”等信息，要抓住他們身上的“閃光點”，善于發(fā)現(xiàn)他們的每一點滴進步，鼓勵他們每一個人細微的成功之處，創(chuàng)造機會讓他們展示，利用他們的優(yōu)點促使其他方面進步發(fā)展，從而幫助他們建立起自信心。切忌“太差了”、“真笨”之類喪失信心的話語。當他犯錯誤時，并不當著全班同學的面點他的名，而是在與他個別交談中動之以情、曉之以理，耐心幫助他分清是非，從根本上意識到自己的錯誤，并愿意主動改正。

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數(shù)次追求成功的努力，其實，每個孩子都有一股強烈的勝利欲望，都希望得別人的肯定或認可。有時一個贊許的目光，一個鼓勵的微笑，往往能激勵其奮發(fā)向上，甚至改變他的一

生。尤其是后進生他們的心理比較脆弱，對問題較敏感，所以適當?shù)馁澰S或鼓勵對他們來說顯得更為重要。我在課堂教學中注意分層教學，創(chuàng)設情境讓“學困生”主動參與，創(chuàng)造機會讓“學困生”表現(xiàn)自己的才能，減少他們學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許?！皩W困生”的作業(yè)差錯率往往很高，所以我在批改作業(yè)時，不是一看到答案不對就打×，而是分析其思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正后，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優(yōu)給予鼓勵，讓“學困生”感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加“學困生”學習的自信心，提高學習的興趣。

通過工作實踐，使我也更加認識了“學困生”的含義——每個學生都是學困生，因為他們都各自有不夠標準的地方；同時每個學生都是好學生，因為他們都有自身閃光的地方。所以轉(zhuǎn)化學困生的工作更加艱巨而重要。除了要有愛心、耐心、細心，還要有恒心。總而言之，后進生不是不可轉(zhuǎn)化的，只要他們自尊心還在，上進心猶存；只要對他們充滿信心，富有耐心，傾注全部的愛心并施以適當?shù)慕逃椒?，后進生就會轉(zhuǎn)化為好學生的。但轉(zhuǎn)化學困生也并非一朝一夕就能完成，在以后的教學中，我們還要不斷摸索，力求找到更好的行之有效地方法，開啟學困生的心靈，并持之以恒，幫助學困生轉(zhuǎn)化。

以上是我根據(jù)自己的情況談了一下體會，也上升不了什么理論高度。但不管理論的高低，我知道學校教育水平的提升以及學困生的轉(zhuǎn)化，離不開一批人腳踏實地的工作和默默無聞的奉獻。

第四篇：放手讓孩子自己動手做

放手讓孩子自己動手做，培養(yǎng)孩子自理能力

尊敬的各位老師，各位家長和親愛的同學們：

大家好！我是蔡澤正的爸爸。首先感謝學校、老師給予我這么好的一個機會，能讓我站在這里和大家共同討論孩子的成長教育，我感到十分榮幸，也感激各位老師對我孩子無微不至的關愛。學校對家庭教育的重視，讓我們每一位家長身上多了一份責任，老師對我們每一個孩子傾注了愛心和心血，更讓我們家長感動。所以，作為家長，我理解、支持老師的工作，也配合老師共同教育孩子。對于教育孩子這件事情，我想在座的各位家長肯定有很多比我做得更好。說來慚愧，我感到對自己孩子的教育還做得很不夠，還存在著不少疏漏。下面，我就如何培養(yǎng)孩子的自理能力初淺地談一下自己的感受，與各位家長共勉。

獨立，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是健全人格的重要組成部分，是人之所以能立足于社會，發(fā)揮其潛能的基礎。從人的發(fā)展角度來看，我們的教育就要增強孩子的獨立意識，鍛煉孩子的獨立能力，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成獨立的習慣，最終達到促進孩子遇事能自理的目的。

教育家蒙臺梭利女士每次在演講時，總會提出這么一句：“請幫助我，讓我自己做”。一般父母呵護得很仔細，什么都幫他們做得很好，看起來是父母的愛心，實際上卻抹殺了孩子自我成長的機會。孩子們償不到成功的快樂，也體會不到失敗的痛苦，他們品嘗的是成人禁止他們做事的悲傷和怨恨，這樣的教育對孩子的成長百害而無一利。因此我呼吁：父母們放手吧！讓孩子們自己去做，自己去嘗試。

孩子是在活動中獲得發(fā)展的，我們要為孩子提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，放手讓孩子進行各種活動。在活動中不僅能促使孩子的身體和各種能力的發(fā)展，而且能使之產(chǎn)生對環(huán)境的控制感并獲得成功的歡樂，從而增強自信。如果我們總是把孩子限制在狹窄的空間，或事事越俎代庖，什么都不讓孩子去做，無異便是剝奪了孩子通過活動樹立自信心的機會，并容易導致能力低下、依賴、膽怯和自卑。

總之，自理是孩子成長的主要目的，也是成長的必要條件。孩子們渴望擺脫大人的擺布和干涉，自己發(fā)展他的生命，因為未來的路需要他們自己去選擇、自己去創(chuàng)造。我們應循序漸進，給予他們正確的引導、適當?shù)墓膭?。讓他們樹立自信，逐步養(yǎng)成獨立的習慣，讓孩子們在快樂、自理中成長吧！

在此，我再次向為了我們的孩子而付出辛勤勞動的老師們表示衷心的感謝！祝愿所有的老師和家長朋友們身體健康、工作順利、家庭美滿！

謝謝大家！

第五篇：讓學生自信地寫作

讓學生自信地寫作

美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”要讓學生充滿自信，而教師應該學會善用鼓勵，讓學生在作文中體會到成功的快樂。學生之所以怕寫作文除了平時積累少外，還因為作文的條條框框太多，要求越多，作文就越容易離題，一次次的打擊，讓孩子再不敢動筆寫作了。那么，怎樣才能讓學生敢寫作文呢？這就要求老師為學生創(chuàng)設一個民主的、平等的、和諧的對話平臺，讓學生重塑自信。從一個字詞的運用到一個片段的描寫，從文章的材料、內(nèi)容、立意到學生寫作的表達技巧，從工整的書寫到錯別字的減少，我們都應該及時地給予肯定、鼓勵和表揚。對文中的不足之處我們應該提出建設性的意見，避免使用“不好”“不該”“差”等傷害學生自尊的語言，絕對禁止使用侮辱和帶歧視性的語言。我們要引導學生自我欣賞，自我接納，為自己的人生喝彩。

作文的樂趣從何而來？ 來源于生命的自我表現(xiàn)和個性的舒展?！疤栂袷堑昧烁忻八频淖兊糜袣鉄o力”、“樹葉在風中擺動像是跳著集體舞”、“她的嘴唇紅得好像剛喝了幾大杯草莓汁”??多么精彩的語句，多么獨特的想象，對于這些教師就要給予及時鼓勵和表揚，來激發(fā)學生的寫作自信，鼓勵學生要張開自信的風帆，從獨特的個性化視角出發(fā)，展現(xiàn)其思想上的“獨特性”，鼓動學生在思維上要“與眾不同”，自信自主的寫自己的作文。