第一篇：本節(jié)課主要利用了課前預(yù)習(xí)

這節(jié)課主要利用了課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展延伸教學(xué)方案，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，它強調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”。注重了學(xué)生的情感的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的思維形成，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生的成“人”教育上，又起到幫助學(xué)生形成獨立的人格的重要作用。在這節(jié)課中我較成功的地方是：

l、本節(jié)課我給了學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；我給了學(xué)生一個條件，讓他們自己去創(chuàng)造；我給了學(xué)生一點時間，讓他們自己去安排；我給了學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。

2、課堂里師生互動和生生互動較好，平等對待學(xué)生，沒有優(yōu)生和差生之分。重難點突出，對知識的梳理清晰，并且引導(dǎo)學(xué)生看書。

3、還穿插了法制教育，火災(zāi)給我們帶來的危害。

本節(jié)課欠缺的地方：

1、在導(dǎo)入時用的時間過多，例子不夠具體。

2、在課堂探究中，學(xué)生的合作意識較差，最后問題的答案往往是代表個別人的想法。

3、整堂課的時間安排顯得前緊后松，讓學(xué)生在討論燃燒定義時浪費了大量的時間，使得后面講燃燒條件的時間有些倉促，學(xué)生練習(xí)鞏固的時間較少。

本節(jié)課的整改措施：

1、要分析學(xué)生的認知基礎(chǔ)，把握好該節(jié)課所講內(nèi)容內(nèi)容，安排好本節(jié)課所講重點內(nèi)容的時間。

2、在講燃燒的條件是，以教師演示實驗，然后讓學(xué)生總結(jié)條件，能更好的使學(xué)生掌握知識，形成規(guī)律。

3、在講燃燒的條件時讓學(xué)生進行練習(xí)，以便更好的掌握。

新課標(biāo)下的初中化學(xué)如何圍繞新課標(biāo)、考綱為學(xué)生的發(fā)展上好每一節(jié)課、如何開展化學(xué)課堂的有效教學(xué)，已成為每一位初中化學(xué)老師面臨的現(xiàn)實問題。本人就如何有效備課、有效課堂及教學(xué)反思這三個方面，來談?wù)勎覍π抡n標(biāo)下初中化學(xué)有效教學(xué)的認識。

? 有效備課： 教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟，教學(xué)方法等進行具體的安排和設(shè)計的一種實用性教學(xué)文書。寫一份優(yōu)秀教案是要設(shè)計者在教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)，也是我們開展有效教學(xué)的保證。我認為教師在寫教案時，應(yīng)遵循以下三個原則。

1．科學(xué)性

一篇好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。所謂符合科學(xué)性，就是教師要認真貫徹課標(biāo)精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，設(shè)計教學(xué)過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教案是不科學(xué)的。

2．創(chuàng)新性

教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干．盡管備課時要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽取名家的指點，吸取同行經(jīng)驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。許多學(xué)校都由備課組集體備課，統(tǒng)一教案，這當(dāng)然無可厚非。但一定要進行二次備課，結(jié)合班級總體狀況及學(xué)生具體實際加以創(chuàng)新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發(fā)揮，千萬不能把集體備課變成集體偷懶。

3．加強“預(yù)習(xí)”

有效備課不光是老師的備課，學(xué)生也應(yīng)該“備課”。

學(xué)生的備課即課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)有以下幾點好處：

①可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。

②可以提高聽講水平。

③可以提高筆記水平。

有效預(yù)習(xí)一定要在教師指導(dǎo)下進行，要關(guān)注以下三點：

①妥善安排時間。最好在前一天晚上預(yù)習(xí)新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時間；難度小，就少預(yù)習(xí)一些時間。

②明確任務(wù)。為了保證預(yù)習(xí)的效果，教師可以為學(xué)生制定課時預(yù)習(xí)導(dǎo)案，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向、有計劃、有步驟。不能把預(yù)習(xí)作為新課的前置，對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出太高的要求。要將預(yù)習(xí)定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡(luò)的層面上，如果太難，會讓學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣降低。

③及時檢查預(yù)習(xí)效果。檢查不能讓學(xué)生生畏，而應(yīng)該成為激發(fā)學(xué)生興趣的手段，成為一節(jié)好課的開始。

二、有效課堂：

1、有效的導(dǎo)入。導(dǎo)入要注重情景設(shè)計，情景的設(shè)計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見的有效導(dǎo)入有下面幾種： ①“實驗”導(dǎo)入法?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。在化學(xué)起始課中教師先做幾個有趣的化學(xué)實驗，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學(xué)生觀察思考，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

②“化學(xué)故事”導(dǎo)入法。例如在講《燃燒》一節(jié)時，引用 “思維的枷鎖”一文。有這么一位考古專家在深山中發(fā)現(xiàn)了一座古墓，通過考證，他確認里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國的王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終于推開墳?zāi)沟拈T時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散。在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經(jīng)驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉(zhuǎn)身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學(xué)家得知消息，趕到這里，卻沒發(fā)現(xiàn)那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。這是為什么呢？學(xué)生帶著疑惑開始本節(jié)課學(xué)習(xí)，燃燒的條件討論完后，謎底也就解開了。原來，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷，墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈全部熄滅。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點很低的磷燈開始自燃。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境，結(jié)果不僅讓學(xué)生獲知解惑，也讓情感態(tài)度價值觀在本節(jié)課中得以體現(xiàn)。導(dǎo)入的方法還有很多，如復(fù)習(xí)引入法等，關(guān)鍵是要靠平時多收集些有科學(xué)性的素材。

2、有效的探究性學(xué)習(xí)。探究性思想的滲透，是新課標(biāo)的重要理念。

課堂永遠是探究性學(xué)習(xí)的主陣地。要立足教材，在課堂上進行了一系列富有成效的探究活動?？梢栽陬A(yù)習(xí)導(dǎo)引中，教師提出教學(xué)實驗的若干問題，交給學(xué)生選擇確定自己的設(shè)計方案，查閱資料，獨立或小組合作設(shè)計初步方案，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設(shè)計學(xué)生進行演示、交流，介紹自己設(shè)計實驗的原理、方法、步驟，由學(xué)生評定優(yōu)劣，共同探討實驗成敗的原因。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的實驗來測定嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統(tǒng)的探究。學(xué)生設(shè)計了許多富有創(chuàng)意的實驗方案，當(dāng)然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優(yōu)點和不足。并按探究的步驟嘗試寫實驗報告。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，必須深挖教材內(nèi)容，為系統(tǒng)性的探究性學(xué)習(xí)尋找信息源。

教材是探究性素材的發(fā)源地。實際上，教材中許多的演示實驗和有關(guān)數(shù)據(jù)表格都值得我們?nèi)ヌ骄?。很有必要對教材中那些能引起探究的知識進行認真的梳理。如在學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成后，根據(jù)教材表4-2“幾種原子的構(gòu)成”中的有關(guān)數(shù)據(jù)，你還能得出什么結(jié)論？雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，但我認為，既然課本上提供了這樣一個難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點時間去探究呢？要知道，也許上述每個問題花了10分鐘甚至更長時間，但學(xué)生知道了怎樣從已有知識中去發(fā)現(xiàn)和獲取新的知識，不管他的發(fā)現(xiàn)是多么幼稚，甚至可笑亦或錯誤，都是可喜的進步。

3、有效的課堂實驗

眾所周知，化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的化學(xué)實驗為學(xué)生提供了認知的學(xué)習(xí)背景，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

①實驗素材本土化——組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜集和利用農(nóng)村實驗資源

生活中的天然物質(zhì)，千姿百態(tài)，豐富多彩?；瘜W(xué)教師要利用好這一條件，將相關(guān)的天然物質(zhì)的變化和書本的知識結(jié)合起來。有不少化學(xué)變化在實驗室很難做，但在生活中卻隨處可見，隨處可取，化學(xué)教師根據(jù)教學(xué)的要求有目的地引導(dǎo)學(xué)

生去觀察這些現(xiàn)象。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結(jié)殼”后會“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學(xué)生感受化學(xué)與生活的完美結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)變化，關(guān)注化學(xué)與生活的聯(lián)系，體會其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學(xué)學(xué)科的心理距離。

②實驗情景生活化——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題

在長期的生活中，人們積累了許多科學(xué)的經(jīng)驗，但也產(chǎn)生了不少錯誤的觀念。這些錯誤觀念有些即來源于生活中的化學(xué)表征，我們應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生對這些仔細觀察、認真分析、深入探究。

比如，鋤頭、犁等農(nóng)具在農(nóng)村不用之后往往扔在屋角，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學(xué)生思考這樣做的弊端，啟發(fā)學(xué)生探究存放農(nóng)具的最好方法，從而達到全面認識金屬的性質(zhì)和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。再比如神婆在“驅(qū)鬼”時用木刀在紙上刺死鬼,人們會發(fā)現(xiàn)紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學(xué)時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)真的有血。通過類比，引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，認識其實質(zhì)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能打擊封建迷信，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀。

③實驗課程有效化——尊重、分層、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力

現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，化學(xué)教師要組織學(xué)生有效進行實驗教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生實驗假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生正確操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，從而獲取知識與技能。其中主要從以下幾個方面進行引導(dǎo)。

其一，引導(dǎo)學(xué)生全面觀察、尊重學(xué)生的體驗、分層評價

引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗得出結(jié)論，體驗快樂。教師尊重學(xué)生不同感受，引導(dǎo)學(xué)生主動地有個性的實驗，尊重學(xué)生從實驗中獲得的獨特體驗，引導(dǎo)學(xué)生反思，評價實驗。如s與o2反應(yīng)，分別在空氣和氧氣中有的觀察到s粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面觀察，反思自己不足。

其二，引導(dǎo)學(xué)生反思實驗，培養(yǎng)正確的科學(xué)實驗態(tài)度

引導(dǎo)學(xué)生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。如在“測定空氣中氧氣的含量”這一實驗操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現(xiàn)水沿著導(dǎo)管進入集氣瓶的情況，造成實驗現(xiàn)象不準(zhǔn)確甚至實驗失敗。如果學(xué)生實驗失敗，我們應(yīng)該與學(xué)生一起分析失敗原因并通過示范幫助學(xué)生掌握操作技能，促使實驗成功，不能聽之任之。否則，就達不到實驗課的預(yù)期目的，更別談實驗的有效性了。

其三，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生自信心和創(chuàng)新能力

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學(xué)習(xí)后，可以創(chuàng)設(shè)一個家庭小實驗：探究金屬活動性——利用廢舊干電池設(shè)計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學(xué)生可以利用家里的現(xiàn)成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，有利于他們提高以思維和創(chuàng)新能力為主的綜合能力，接受科學(xué)方法的訓(xùn)練。特別是一些經(jīng)典實驗更是學(xué)生設(shè)計實驗方案的優(yōu)秀范例，科學(xué)史中的經(jīng)典實驗設(shè)計閃耀著科學(xué)家的智慧，體現(xiàn)了科學(xué)研究方法，可以讓學(xué)生受到科學(xué)思維方法的熏陶和引導(dǎo)，從模仿創(chuàng)新開始，逐步發(fā)展到獨立的原創(chuàng)實驗，能有效地提高學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計實驗的能力。

4、有效的課堂提問

有位教育家說過：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答?！闭n堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。然而多數(shù)教師都感覺初中生與小學(xué)生相比，上課更不愛舉手發(fā)言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產(chǎn)生隔閡感，這給化學(xué)教學(xué)帶來很大的障礙。那么，作為化學(xué)教師應(yīng)該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉(zhuǎn)這種狀況。

①提問應(yīng)具有思考性

所提問題要有一定的難度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。在設(shè)計“微粒之間有空隙”預(yù)習(xí)導(dǎo)引時，針對課本水與酒精的混合，在原有實驗的基礎(chǔ)上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？如果實驗過程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現(xiàn)象會如何？

②提問應(yīng)具有藝術(shù)性

例如，在檢查原子的構(gòu)成預(yù)習(xí)效果時，不是問原子是由哪幾部分構(gòu)成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結(jié)構(gòu)模擬示意圖，請學(xué)生談?wù)剬υ拥慕Y(jié)構(gòu)有哪些認識？

③提問應(yīng)具有層次性

教師在突破難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。

④提問應(yīng)具有探索性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質(zhì)嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來驗證你的結(jié)論嗎(儀器任用)？課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據(jù)課程的需要設(shè)置一些情景、問題，激發(fā)學(xué)生的思維。但也不可忽視學(xué)生的提問。如：冰水混合物為什么是純凈物？ na2co3溶液為什么顯堿性？可燃冰為什么到現(xiàn)在還沒有得到大量開采？co2為什么會造成溫室效應(yīng)？為什么70%--75%的消毒酒精殺菌最好？學(xué)生善于提問，敢于質(zhì)疑，這是好現(xiàn)象，教師回答不出學(xué)生提出的某些問題也是正常的，這有助于促使教師對這些問題進行進一步的研究和思考。教師不必要也不可能對學(xué)生提出的每一個問題都給出確定的答案，有的問題科學(xué)家都在研究中，但應(yīng)該知道并能指導(dǎo)學(xué)生通過什么渠道去尋找答案，鼓勵學(xué)生和教師一起面對問題、解決問題。雖然提問是一種較好的課堂教學(xué)武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為過多的提問，學(xué)生精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞，也就不利于學(xué)生深入思考問題。因此，還要把握好提問的密度，做到適度適時。

三、教學(xué)反思

有一位教育家曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學(xué)過程設(shè)計等花費大量的心思。而課堂教學(xué)后，如果發(fā)現(xiàn)確實有獨具匠心之處，更是應(yīng)該認真歸納和總結(jié)的。另外，再詳細的教案也不可能預(yù)見師生思維發(fā)展，情感交流的全部情況，課堂上,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,問題情境的創(chuàng)設(shè),或者一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生,教師總會突然產(chǎn)生一些靈感,這些智慧的閃光點往往“突如其來,突然而去，不由自主”，不及時利用教學(xué)后記去捕捉，會稍縱即逝，造成遺憾。教學(xué)反思的內(nèi)容主要有如下幾方面：

1、記錄你了解的學(xué)生中的困惑和問題。

2、記錄你教學(xué)中的疏漏和探索。

3、記錄你教學(xué)中的亮點。

當(dāng)然，開展有效的化學(xué)課堂教學(xué)，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習(xí)題的選擇及講評，概念課的探究等等。

總之，我們要給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；要給學(xué)生一個條件，讓他們自己去創(chuàng)造；要給學(xué)生一點時間，讓他們自己去安排；要給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，用心研究，潛心探索，精心教學(xué)，新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)就一定能夠大顯成效。

第二篇：本節(jié)課的優(yōu)點

本節(jié)課的優(yōu)點：一是教師能通過日常生活現(xiàn)象導(dǎo)入,激起學(xué)生的興趣，二是課堂中學(xué)生的參與度高，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，三是看似沒有完成“教學(xué)任務(wù)”，但是學(xué)生的收獲多多，比起一些按時完成教學(xué)任務(wù)的課更具真實性，真實的或多或少就會有欠缺之處。

本節(jié)課不足之處在于：教師沒能找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對“備學(xué)生”有所欠缺。我認為這樣設(shè)計會更好些：從孩子身邊入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生舉例得出哪些是熟悉的液體，再從其中選擇一種進行實驗，有條件的話可進行比較實驗，確實讓學(xué)生感覺到各種液體均可。

一堂好課不一定是一節(jié)完整流暢的課，它可以一個片斷，一個好的導(dǎo)入，一個好的問題交流；它只要能真正讓學(xué)生主動參與其中，主動探索，體現(xiàn)交流合作；它只要是教師在關(guān)注預(yù)設(shè)的同時，更關(guān)注到了生成，都是一堂好課；它只要讓教師在上完后能引起更多的反思。

第三篇：“誰利用了我們的憤怒”心得

“誰利用了我們的憤怒”班會心得

11級英本2班 19號 李金平面對日本要把我國的釣魚島“國有化”的無理行為，國人憤怒了。于是，全國50多個城市進行了游街示威活動。然而，在游行中卻出現(xiàn)了打砸搶燒等違法行為。在以“誰利用了我們的憤怒”為主題的班會中，同學(xué)們各抒己見。此刻，我也陷入深深的思考中。

“我們憤怒”是因為，日本侵略我國，給我們帶來了深重災(zāi)難，使我國經(jīng)濟倒退；日本現(xiàn)如今又生事端，要把本屬于我們中國的領(lǐng)土“釣魚島”占為己有，實行什么所謂的“國有化”。面對這樣的情況，作為一名中國人，我們應(yīng)該也理應(yīng)憤怒。但在我們憤怒的情緒下，不應(yīng)該發(fā)展成過激的行為，我們?nèi)匀粦?yīng)該理性地處理事情。“誰”又利用了我們的憤怒呢？是美國！是日本！是一些敵對分子！他們從中作亂，想破壞我們的和諧。

自二戰(zhàn)以來，中國在釣魚島上處處被動，因中國并未實質(zhì)性的控制該島。雖然釣魚島是屬于中國歷史遺留問題，只是當(dāng)時中國政府未能很好的處理，導(dǎo)致目前在釣魚島之爭上中國處處屬于被動。令釣魚島成為東亞地區(qū)最具有爭議的島嶼之一?；蛟S可以說中日若是開戰(zhàn)也可能是因釣魚島而引起。

日本自認為它對釣魚島有完全的“實際控制”，實則不然。中方不僅有民間保釣人士，他們曾經(jīng)登上過釣魚島，而且中方執(zhí)法船近年已經(jīng)在釣魚島海域展開常態(tài)化主權(quán)巡視。中方宣布釣魚島是中國固有領(lǐng)土，從未讓步。日本的所謂“實際控制”是虛的，中方對其開發(fā)利用釣魚島的阻止一直在實際起作用。其實面對著釣魚島問題，中國一直是有所克制，畢竟釣魚島一直不在中國控制之下。但現(xiàn)階段的保釣在擴大，加強釣魚島在爭議，讓日本試圖對釣魚島的“實際控制”落空。說真的，目前釣魚島問題，是否會引發(fā)中日戰(zhàn)爭還不確定。面對著釣魚島之爭，中國越來越多的保釣人士開始懷有愛國主要情節(jié)開始對釣魚島進一步強化。而沒有分寸的日本越來越得寸進尺。在釣魚島上，中國現(xiàn)在能夠做的是以攻為守，攻守兼?zhèn)?，不能再處處受制于日本。雖然目前為止，中國沒有實際控制釣魚島，但釣魚島是中國的將擁有不可爭議的理由。釣魚島之爭，中國不會放棄，中國也不會選擇退縮，若要對抗，中國會奉陪到底。

從民族特性上來說，日本是個嗜血、欺軟怕硬、團結(jié)精細但狹隘的種族，這很大程度由其缺乏資源的島國地理所決定。抵制日貨有一個總的指導(dǎo)原則：以國家利益為出發(fā)點。在關(guān)系到軍事、能源、環(huán)保、精細加工、精細管理等高科技方面能引進多少就是多少。這些技術(shù)是日本賴以生存的國家基礎(chǔ)，也是它領(lǐng)先世界的地方，值得我們認真學(xué)習(xí)和總結(jié)。

抵制日貨，要有正確的方法。一味的否定只會導(dǎo)致閉關(guān)鎖國，要用思想來引導(dǎo)我們戰(zhàn)勝敵人。知恥而后勇，要在心目中真正樹立民族自信心和為中華之崛起而讀書的信念。大家不用每天喊口號，只要沉下心，把每天用來看娛樂節(jié)目的時間花在充實自己上就可以了。強大并不在于喊口號，而是切實的吸收別人的精華并且團結(jié)起來。

作為國民的我們，要相信我們的政府，我們的政府里有的是政治家、思想家，他們一定會出謀劃策，正確地處理好事情的。我國目前的被動并不代表和意味著失敗，我們應(yīng)該合理表達自己的憤怒。請大家看問題的視野更全面一些，更深刻一些，做一個有頭有腦有精神的愛國者。不要做街頭痞子打架似的盲目的憤青！國恨家仇確實要銘記，但同時也要更全面更客觀地去看待這個問題。全局觀必須要有，當(dāng)今中國從政府到社會，存在的問題的確不少也不輕，但是，在領(lǐng)土主權(quán)問題上，當(dāng)今中國絕不是大清朝。這一點，毋庸置疑！在我國核心利益沒有受到侵犯的實質(zhì)情況下，我們一定要冷靜地理性地采取行為。那些短視過激的民眾，請用實際行動自強，化憤慨為工作中的動力，盡量少買日貨，踏實工作，踏實生活，不要給自己的政府添加不必要的壓力和麻煩。

釣魚島是個屬于爭議的地區(qū)，說到底，日本還是不敢主動跟中國搶的。鬼子所期望的，就是通過各種方式的挑釁，讓中國先動手。一旦動了手，猥瑣的鬼子會立刻獲得國際政治上的、輿論上的支持。美帝國主義就可以根據(jù)《日美安保條約》堂而皇之的參與到“抗擊中國武力親略”的軍事行動中來了。這個時點爆發(fā)的釣魚島之爭，實為美國主導(dǎo)的經(jīng)濟之戰(zhàn)。所以，我們一定要理性，別被敵對分子利用，別進他們的圈套。

作為大學(xué)生的我們需要激情，但更需要理性。在這非常時期，我們應(yīng)該管好自己，做到以下幾點：

1、我們要搞好學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才不會有閑心去鬧，而且，也可以提升自己的境界，為以后中國的建設(shè)出力，實現(xiàn)自己的價值。

2、不要到外面亂跑，外面很亂，校園時一個相對穩(wěn)定的地方，這樣才可以減少被破壞分子利用的機會。

3、要管好自己的博客和QQ空間，不要發(fā)表一些過激的言論。

我相信，只要我們眾志成城，我們一定會勝利！

第四篇：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是跨越式跳高

跨 越 式 跳 高 教 學(xué) 反 思

榆垟中心校

蔡霞

今天徐老師為我們上了一節(jié)跨越式跳高的課，我受益匪淺。因為我在平時的教學(xué)中都沒有注意起跳時起跳腳是怎么過度的順序，或助跑的路線是怎樣的等等問題，今天我在課堂上找到了答案，也深深地感到自己的功力還欠火候，希望在今后的教學(xué)中能夠通過自己的努力不斷的修煉和完善自己。

上課一開始，徐老師就跟大家介紹現(xiàn)在的學(xué)生情況和對田徑的興趣。由于現(xiàn)在的學(xué)生都比較膽小，如果馬上換上跳高架，都有點恐懼。因此跨越式跳高教學(xué)第一步，應(yīng)該讓學(xué)生不知不覺地參與。首先讓他們練習(xí)柔韌性動作，接著讓學(xué)生自己嘗試越過一定高度的皮筋，都有哪些方法，通過總結(jié)—練習(xí)—再總結(jié)的方法，教師只起引導(dǎo)、點撥的作用，讓學(xué)生輕而易舉的掌握了跨越式跳高的四個環(huán)節(jié)：助跑、起跳、過桿、落地。最后用學(xué)生喜歡的皮筋代替跳高架來進行教學(xué)，循序漸進。這樣學(xué)生就慢慢地消除了恐懼感，掌握了跳高的動作。接下去她就跟我們一起做了一個“放鞭炮”模仿操的游戲，然后問跨越式跳高是怎樣助跑的，大部分老師都說弧線助跑，她說：“你們 錯了，應(yīng)該采用直線助跑，弧線助跑是背越式跳高的助跑方法，明白了嗎？”接下去老師再問一個問題，起跳腳又是怎樣過度的，下面頓時鴉雀無聲，她說：“起跳時用腳的外側(cè)腳先著地，使膝關(guān)節(jié)、髖關(guān)節(jié)成一條直線。接下去你們就根據(jù)我所講的這兩個問題進行練習(xí)，她

就耐心對錯誤動作進行糾正，使老師很快的掌握了跳高的正確動作。

徐老師每一個建議對我來說都是一筆財富，我會吸收并利用在以后的課堂教學(xué)中，使我的體育教學(xué)更上一臺階。

第五篇：反思本節(jié)課的教學(xué)既有成功之處

反思本節(jié)課的教學(xué)既有成功之處，又有讓我困惑的地方。下面我就本節(jié)課的教學(xué)來談一談自己的反思和感悟。

伴隨著清脆悅耳的鈴聲，我本節(jié)課的教學(xué)也畫上了一個圓圓的句號?？烧n堂上的一幕幕仍然不停地浮現(xiàn)在我的眼前。先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式，不停地在我的腦海中盤旋。反思本節(jié)課的教學(xué)既有成功之處，又有讓我困惑的地方。下面我就本節(jié)課的教學(xué)來談一談自己的反思和感悟。

一、本節(jié)課目標(biāo)的制定讓學(xué)習(xí)明確了學(xué)習(xí)的方向

開始上課時三言兩語，準(zhǔn)確的揭示教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、重視自學(xué)前的指導(dǎo)，讓學(xué)生的自學(xué)能有的放矢，起到了橋梁的作用。學(xué)生自學(xué)前，提出了明確的要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測，以及自學(xué)的方法，如讀書是獨立圍繞思考題看書，還是邊看書邊討論，邊解決疑難題等等本節(jié)課在自學(xué)前就有明確的要求，使學(xué)生有章可循，自學(xué)有條不紊地進行，知道從哪入手，怎樣學(xué)，怎么做，為自主探究奠定了基礎(chǔ)。

三、動手動腦動口，起到了事半功倍的效果

先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式，徹底的打破了滿堂灌的教學(xué)模式，使學(xué)生成為教學(xué)的主人，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時手腦口等多種感官參與學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

四、以學(xué)定教，讓學(xué)生的思維綻放火花

傳統(tǒng)的教學(xué)認為，深挖洞才能廣積糧，教師講得越多，越細，學(xué)生學(xué)的越好，實際上，這樣做更容易造成學(xué)生思想的惰性，學(xué)生成了啞巴，本節(jié)課先學(xué)后教的教學(xué)模式，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，讓學(xué)生燃起了思維的火花，形成了百花齊放的局面，真正做到了讓想象飛起來，讓思維活起來。

五、給了學(xué)生更多的展示自我的機會，增強了自信

本節(jié)課給了學(xué)生更多展示自我的機會，不僅注重了對尖子生的培養(yǎng)，對于差生尤為關(guān)注，如果學(xué)困生的知識掌握的不好，接力棒在傳給中等生、優(yōu)等生、幫其解決，從而凸顯了問題，便于生生合作、師生合作，使學(xué)困生有更多的展示自我的機會，增強了自信。

六、學(xué)前指導(dǎo)、學(xué)中輔導(dǎo)、學(xué)后督導(dǎo)、起到了畫龍點睛的作用

先學(xué)后教的教學(xué)，每一步都沒有離開教師的指導(dǎo)，就如同汽車進入了高速公路，如果沒有引橋，就上不去，如果沒有路標(biāo)，就容易走上岔道，本節(jié)課教教師在學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)中指導(dǎo)、充當(dāng)了引橋和路標(biāo)起到了畫龍點睛的作用。

七、加強督查，讓知識得到升華

反思自己的教學(xué)流程，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)教學(xué)仍有許多值得深思的地方

1、由于設(shè)計的不夠完善，或許因為學(xué)生還不熟悉這種教學(xué)模式，導(dǎo)致了教學(xué)時間的分配不合理，尤其在自學(xué)這一環(huán)節(jié)，沒有給下等生充分的自學(xué)時間，讓一些學(xué)困生迫于無奈，只好中途停筆，自學(xué)半途而廢，造成回答問題片面，不夠深入。

2、自學(xué)環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)差生時，態(tài)度急躁，雖然能做到循循善誘，但還是缺乏耐心。

3、對于兵教兵的教學(xué)模式，運用起來還是不能做到得心應(yīng)手，沒有把解決問題的主動權(quán)真正的教給學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還時不時的左右著我的課堂教學(xué)。

4、在引導(dǎo)探究，形成概念的同時，教師還是引導(dǎo)過多，不能大膽放手。

5、教師的語言過于羅嗦，情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)沒有貫穿教學(xué)的始終，非智力因素的培養(yǎng)還需加強。反思整個教學(xué)，在今后的教學(xué)中我有一個大膽的設(shè)想：

1、將會更加關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷知識的過程，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

2、讓兵教兵的教學(xué)模式貫穿整個教學(xué)的始終，成為課堂一道亮麗的風(fēng)景。

3、大膽放手，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)，自己歸納、自己探究，讓課堂真正成為生生互動，師生互動的學(xué)習(xí)樂園。

4、讓數(shù)學(xué)知識走進生活和人們生活緊密相關(guān)，為生活服務(wù)。

總之，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式，在運用的過程中也是邊摸索邊前進，有收獲，有不足，任何事物都在實踐中反思，在反思中自省，在自省中成長，我的教學(xué)之路也會在反思中醒悟，在反思中成長，在同事的點評中得到完善。

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