第一篇：高中語文教學(xué)論文 淺談新課標(biāo)理念下語文教學(xué)的閱讀觀

淺談新課標(biāo)理念下語文教學(xué)的閱讀觀

摘要：學(xué)習(xí)語文重在正所謂“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。閱讀是一個不斷探索，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過程。作為語文教師，在新課標(biāo)理念下，要善于指導(dǎo)學(xué)生平時在閱讀中要有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時又注意培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 閱讀興趣 閱讀方法 閱讀習(xí)慣

全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，是國家教育部頒布的語文新大綱、新教材對高中階段閱讀課的總體指導(dǎo)思想。這是對高中語文閱讀教學(xué)的一個精辟概括。而每學(xué)期閱讀、背誦的篇目有幾十篇，高中三年可背得二百多篇，如果都要求精讀，篇篇能夠深刻理解，篇篇能夠倒背如流，那么將是一筆多么巨大的財富??！因此，語文教學(xué)重視指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀觀是多么的重要。注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

強烈的閱讀興趣是促使閱讀活動深入開展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素，要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在語文閱讀教學(xué)中，教師首先提出有關(guān)問題，促使學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著興趣去學(xué)習(xí)，在師生共同活動中，從而獲得滿足之后的快樂。如在高中必修一課程古代敘事詩《孔雀東南飛(并序)》一文的教學(xué)中，基于這首詩歌的故事情節(jié)和矛盾關(guān)系，可以讓學(xué)生上課時進行課本劇表演。那么老師就要引導(dǎo)學(xué)生對話劇知識有一定的了解，具備編演的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生對該長篇敘事詩的學(xué)習(xí)興趣，我特設(shè)計了如下表演安排：演出前對欣賞表演的同學(xué)提出要求，不能光看“熱鬧”，而應(yīng)看出“門道”，進一步對原詩進行思考，同時對詩歌、話劇這兩種不同藝術(shù)手段在表現(xiàn)同一內(nèi)容時所產(chǎn)生的效果進行比較。(1)演出設(shè)主持人一人，負責(zé)演出進程的主持；由一名同學(xué)負責(zé)朗讀舞臺說明。(2)劇本分為兩幕四場。蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。按劇情分組表演。(3)結(jié)尾部分的處理：配樂朗誦。詩歌原作中蘭芝舉身赴清池和仲卿自掛東南枝的情節(jié)，以及具有浪漫主義色彩的結(jié)尾，由于舞臺的限制，學(xué)生不可能做惟妙惟肖的表演，而這一部分是戲劇沖突的高潮部分又不能做草率處理，因而采用二胡演奏《化蝶》樂曲為背景音樂，表演殉情的劉、焦二人采用虛擬的表演動作來象征。對具有浪漫主義色彩的結(jié)尾部分，由一位朗讀富有感情的同學(xué)在背景音樂中用低緩、壓抑的語調(diào)來朗誦改編過的詩句：“兩家求合葬，合葬華山傍。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達五更。行人駐足聽，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿忘！孔雀東南飛，飛天去不回，誠愿有情人，共飲一江水?！庇谩痘窐非鷣硪苹?，使這首詩很難在舞臺上表現(xiàn)的浪漫主義色彩濃厚的結(jié)尾，得到了很好的處理。如泣如訴的配樂朗誦，自然地將劇情推向高潮，讓學(xué)生沉浸在音樂里，忘情于故事中，收到“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的課堂藝術(shù)效果。葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文最終目的在達到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以多搞一些課內(nèi)外的閱讀競賽，教師在平時教學(xué)以及競賽中要注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)閱讀能力強的苗子，鼓勵并公開表揚他們，讓他們經(jīng)常在班上朗讀，推薦他們參加學(xué)校組織的詩歌朗誦會、演講會及征文比賽等，使他們成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。例如這學(xué)期我所教的兩個班的學(xué)生在參加學(xué)?！鞍藰s八恥”主題活動征文比賽中，有多名同學(xué) 1 分別獲一、二等獎；在南海區(qū)宣傳標(biāo)語征集比賽中，204班的李藝詩同學(xué)獲三等獎；在全國第七屆“新世紀(jì)”杯征文比賽中，205班的劉思敏同學(xué)獲三等獎；在學(xué)校飛翔文學(xué)社組織的“我愛我家（校）（國）”即時作文比賽中，205班的劉思敏、馮麗娟同學(xué)分別獲一、二等獎。榜樣的力量是無窮的，高水平的閱讀，會激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，閱讀效應(yīng)也會逐步形成的。同學(xué)們的閱讀興趣培養(yǎng)起來了，葉圣陶先生所提倡與追求的“不待老師教”的境界便自然而然地達到了。

二、重視學(xué)生閱讀方法的掌握。

閱讀方法的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中最為重要的部分。在指導(dǎo)閱讀中教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體性與創(chuàng)造性。學(xué)生整體閱讀能力的提高，一方面教師應(yīng)首先有整體閱讀意識，諳熟整體閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到熏陶感染，得到潛移默化，另一方面，又要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。如：每教一篇課文都不應(yīng)急于進入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時注意整體把握課文內(nèi)容和形式，要求學(xué)生確定對課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個整體形象，讓課文中的“事”有個整體概念，讓課文中的“景物”有個整體輪廓，讓課文中的“問題”有個整體思考。如在對高中語文必修四課程《寶玉挨打》一文的教學(xué)中，我是這樣處理的：首先我設(shè)計了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的導(dǎo)語：“《紅樓夢》不以驚險情節(jié)見長，其藝術(shù)成就及思想價值均達到了我國古典小說的極致。我們這兩節(jié)課就以小說中‘寶玉挨打’的片斷為例，體味其情節(jié)波瀾的設(shè)計之妙?！比缓蟮谝徽n時以導(dǎo)讀為主，對小說賞讀的一般規(guī)律進行闡釋，指導(dǎo)學(xué)生遵循規(guī)律，理出全文線索。第二課時以討論為主，教師提出恰當(dāng)準(zhǔn)確而富有挑戰(zhàn)性的問題，討論中可進行點撥式賞析指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，創(chuàng)設(shè)探討氛圍，提高學(xué)生的賞析審美能力。該文節(jié)選自《紅樓夢》120回本中第33回和第34回，即“手足耽耽小動唇舌，不肖種種大承笞撻”，“情中情因情感妹妹，錯里錯以錯勸哥哥”。“寶玉挨打”是小說上半部的一大高潮，寫出了寶玉和整個封建勢力的矛盾日益尖銳化，隨著文中導(dǎo)火索的鋪設(shè)引發(fā)了這一場不可避免的沖突。為了讓學(xué)生對課文有整體的把握，就得給他們理清思路。記得吳功正先生講到《紅樓夢》情節(jié)設(shè)計的特色時，曾將起伏跌宕的情節(jié)論為三態(tài)：一是“潛流暗滾”，矛盾的積聚時期，表面看似平靜的水面，實際上內(nèi)中包含著沖突和斗爭的潛流；二是“驚濤大作”，對立雙方矛盾沖突激化，失去了平衡，表面與內(nèi)在都以非常的形態(tài)出現(xiàn)；三是“余波漣漪”，沖突過后，不是戛然而止，而是波紋蕩漾，進一步深化矛盾，為下一輪沖突埋下伏筆。因此我上課時給學(xué)生拋出此“三態(tài)”，并指出其中“寶玉挨打”這一片斷就充分體現(xiàn)了這個特點，請同學(xué)們快速閱讀全文，看看本文是怎樣具體體現(xiàn)的。通過老師點撥和速讀，學(xué)生依據(jù)“三態(tài)”理論快速而準(zhǔn)確的理清了全文的情節(jié)層次。達到了很好的課堂效果。

在注重培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力的同時，老師還應(yīng)在閱讀中逐步發(fā)掘與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。我告訴學(xué)生：“美國詩人柯勒律治把讀書人分四類：一類，好比計時的沙漏，讀書好象漏沙，注進去，漏出來，到頭來痕跡也沒有留下。第二類，好比海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來的東西原封不變。第三類，象濾豆?jié){的布袋，豆?jié){都漏了留下的只有豆渣。第四類，象是石床的礦工，把渣甩一旁，只揀些純凈的寶石。你是屬于哪一類的呢？”學(xué)生都有共識：只有第四類讀書人在閱讀過程中才完成了“礦石”到“寶石”的升華過程！具有創(chuàng)造式閱讀能力，是現(xiàn)階段社會新課標(biāo)理念下所急需的創(chuàng)造型人才的基本素質(zhì)之一。這便要求語文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，沒有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺學(xué)習(xí)，更談不上閱讀能力的提高。閱讀，可以喚起學(xué)生對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦，2 插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。我時常給學(xué)生講當(dāng)代著名作家葉文玲的故事。她在《我的“生長果”》一文里，談到了她寫作的成長之路。她的經(jīng)驗很值得借鑒：她從小便有良好的閱讀習(xí)慣，她從小便愛讀書，“酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步”。她如饑似渴看“香煙人”小畫片，翻印畫面的連環(huán)畫，跑小鎮(zhèn)上興辦的文化站圖書室“囫圇吞棗”，讀得很多很多，悟出了文章文學(xué)的真諦，寫出了許多奔放流暢、感人肺腑的篇章。而我所在的學(xué)校里，大部分生源都并非閱讀能力強、能說會道的學(xué)生，為了讓學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，老師就得善于引導(dǎo)學(xué)生愛看書、多看書。例如我在教授高中語文必修四課程《羅曼·羅蘭》一文時，基于該文是人物傳記，我在課前做了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入：“在世界的文學(xué)長廊里停駐著許許多多的名垂千史的偉人們。同學(xué)們，你們能舉出一些你們熟悉的偉人嗎？那么，在西方也有一位非常卓越的人，他不僅在小說創(chuàng)作上取得巨大的成功，而且在音樂方面所作出的貢獻也是非常大的。希望同學(xué)們在課余時間多些去圖書館走近羅曼·羅蘭?！睂W(xué)生積極性很高，有到圖書館查找資料的，有到學(xué)校電教室上網(wǎng)搜索資料的。上課時，《羅曼·羅蘭》的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的閱讀心得展示課。有的對該文的作者茨威格感興趣，能說出茨威格在詩、短論、小說、戲劇和人物傳記寫作方面均有過人的造詣，尤以小說和人物傳記見長。有的能一口氣背出作者代表作有小說《最初的經(jīng)歷》、《馬來狂人》、《恐懼》、《感覺的混亂》、《人的命運轉(zhuǎn)折點》、《一個陌生女人的來信》、《象棋的故事》、《一個女人一生中的二十四小時》、《危險的憐憫》等；傳記《三位大師》、《同精靈的斗爭》、《三個描摹自己生活的詩人》等。有的語氣沉重地道出了茨威格的生平：“出身于富裕的猶太家庭。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學(xué)和文學(xué)。后去世界各地游歷，結(jié)識羅曼·曼蘭和羅丹等人，并受到他們的影響。第一次世界大戰(zhàn)時從事反戰(zhàn)工作，成為著名的和平主義者。二十年代赴蘇聯(lián)，認(rèn)識了高爾基。１９３４年遭納粹驅(qū)逐，先后流亡英國、巴西。１９４２年在孤寂與感覺理想破滅中與妻子雙雙自殺。”也有的學(xué)生能說出書中人物傳主羅曼·羅蘭的代表作是《約翰.克利斯朵夫》，其被高爾基稱為“長篇敘事詩”，被譽為20世紀(jì)最偉大的小說。這部巨著共10卷，全書猶如一部龐大的交響樂。該巨著獲得1913年法蘭西學(xué)士院文學(xué)獎，1915年獲該年度諾貝爾文學(xué)獎。通過積極發(fā)現(xiàn)和熱情交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解到作者與作品人物的人生經(jīng)歷，體會其人格精神，從中也吸取了人生的教益。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)中的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生會讀書，讓學(xué)生‘潛心會本文’”。學(xué)習(xí)語文重在正所謂“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。閱讀是一個不斷探索，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過程。語文教學(xué)中，打破文體的限制，從興趣出發(fā)，從藝術(shù)相通原則入手，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在一篇課文里達到語文教學(xué)的三種境界：掌握一定的語文知識──培養(yǎng)相應(yīng)的語文能力──發(fā)展個性。這樣堅持下去，提高課堂效率，搞好素質(zhì)教育，將不會成為奢談。作為語文教師，在新課標(biāo)理念下，更要善于指導(dǎo)學(xué)生平時在閱讀中要有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時又注意培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中的“礦砂”自然便會被淘成“黃金”，學(xué)生自然會進入“正入萬山圈子里，一山放出一山攔”的閱讀境界了

第二篇：新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)實踐

八年級語文

新課標(biāo)理念下的語文教學(xué)實踐

李秀榮

新課程改革關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國力的增強。其基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為主”、“以實用為主”，強調(diào)終極關(guān)懷。首要任務(wù)是改變知識傳授過重的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握必要的學(xué)習(xí)方法，了解一定的基礎(chǔ)知識，形成基本的學(xué)習(xí)技能。并且在主動探索和建構(gòu)知識的過程中學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。它比任何時候都更關(guān)注人本身的發(fā)展，注重張揚個性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。這既是對祖國幾千年傳統(tǒng)文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內(nèi)省，又是對現(xiàn)實世界科學(xué)精神的呼喚。作為語文教師，我順應(yīng)時代潮流，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，樹立了新的學(xué)生觀和教師觀。并且在語文教學(xué)實踐中，積極按照新課標(biāo)的要求，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、評價方式，努力實現(xiàn)教學(xué)活動中師生角色的轉(zhuǎn)變：教師角色從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生潛能的喚醒者、教育藝術(shù)的研究者，是“平等中的首席”；學(xué)生角色從過去被動接受知識的“容器”變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主體，和教師在人格上是平等的。六年來，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我著重從以下幾個方面進行了嘗試：

一、變革教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，堅持“教”的設(shè)計和“學(xué)”的設(shè)計，構(gòu)建民主開放的課堂。一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學(xué)時間均在教案中有所體現(xiàn)，若是照著教案“教”下去，那應(yīng)該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學(xué)”的行為，那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”，學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我在教學(xué)設(shè)計中堅持既有“教”的設(shè)計，也有“學(xué)”的設(shè)計，既有“教”的行為，也有“學(xué)”的行為。如果遇到實際教學(xué)時間、環(huán)節(jié)與設(shè)計的時間、環(huán)節(jié)不一致時，我常常是忍痛割愛，將精彩留給學(xué)生，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。如教學(xué)《未選擇的路》（七年級下冊），原定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)果多花了20分鐘，原因是“學(xué)”的環(huán)節(jié)出彩。這節(jié)課本來設(shè)計的是“讀”、“說”、“寫”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內(nèi)容精細嚴(yán)密，“讀”時學(xué)生紛紛發(fā)表意見，如重音、節(jié)奏和停頓的反復(fù)推敲確定；“說”中學(xué)生爭說情感體驗，并逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執(zhí)一詞。在此情況下再完成“寫”已不可能，我決定改變計劃引導(dǎo)學(xué)生舉行一次小型辯論賽，雙方引經(jīng)據(jù)典，氣氛異常熱烈。雖超出原定時間，且“寫”的環(huán)節(jié)尚未完成，但充分保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間，且確有所得，何樂而不為？

二、針對實際情況，適時變換教學(xué)內(nèi)容，營造輕松愉快的課堂氛圍。

許多年來，教師上課都是備課本上備什么，教師就上什么。但“計劃沒有變化快”，課堂上，往往會出現(xiàn)一些意想不到的狀況，如果教師此時還是“按部就班”地教，教學(xué)效果可想而知。因此我在此時就根據(jù)當(dāng)時情況，適時變換教學(xué)內(nèi)容，變“不利”為“有利”，充分利用課堂資源。如一次上課時，我剛講了幾分鐘，窗外突然暗了下來，并刮起了狂風(fēng)。這時，原本聽得入神的學(xué)生眼睛不時向窗外瞟。緊接著，外面竟然下起了冰雹（當(dāng)時正值夏季），這下教室里可沸騰了。我想此時無論用什么辦法，學(xué)生也不可能靜下心來聽講了。于是，我干脆放下課本，讓學(xué)生專心去看這奇怪的現(xiàn)象。過了一會冰雹停了，學(xué)生也平靜了下來，此時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的觀察和已有的知識談?wù)勥@種現(xiàn)象。教室里再一次沸騰了，學(xué)生們踴躍發(fā)言，個個說得頭頭是道，還有學(xué)生談到了環(huán)保和農(nóng)業(yè)發(fā)展問題。最后，我讓學(xué)生根據(jù)剛才的所見所聞所感寫一篇作文，只見學(xué)生們個個下筆如飛，就連平時的寫作“困難戶”事后也說“原來寫作文這么容易呀！”我當(dāng)時的這種做法不僅讓學(xué)生多了一次觀察自然、了解

自然的機會，更重要的是讓學(xué)生明白了寫作其實就“這么容易”。

三、采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在實踐中不斷完善。

在語文課堂教學(xué)中，我逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變以前單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

1、自主學(xué)習(xí)階段，授之以漁，付之以行動，解決“怎么做”、“做什么”的問題，包括

1結(jié)合單元總體目標(biāo)和導(dǎo)語提示自定目標(biāo)，明確意向；○2自讀課文，正音釋詞，五個步驟：○

3自主作答：4參照課后習(xí)題再編自然段序號；○“我認(rèn)為本文的內(nèi)容是……，主旨是……”；○

5歸納小結(jié)自主學(xué)習(xí)階段的疑難問題，整理在預(yù)習(xí)本上。此階段總讀課文，力求找到答案；○的原則是大膽地想，大膽地說，大膽地寫，還給學(xué)生心靈的自由，使課堂真正活起來，讓學(xué)生盡情展示自己的學(xué)習(xí)所得和獨特體會。

2、合作探究階段，設(shè)置任務(wù)，學(xué)會交流合作。

怎樣才能在課堂上實現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)呢？我嘗試過二人組合（同桌）、四人組合（前后兩排）、隨機組合（設(shè)置情景，臨時調(diào)用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如記錄員、組長、主持人等。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，不僅形成與人交流的能力，還學(xué)會了發(fā)言、傾聽、評價、質(zhì)疑，在交流中形成了與人合作的能力。

四、堅持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生情感體驗。

新課標(biāo)規(guī)定：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。”大而言之，是素質(zhì)教育使然，是提高全民族素質(zhì)使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。

過去有段時間在教學(xué)中，尤其是在講公開課中，為了課堂出彩，我常常設(shè)計一些有一定難度的問題留給優(yōu)秀的學(xué)生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有部分學(xué)生在課堂上“跑龍?zhí)住?，支撐整堂課框架的只是為數(shù)很少的學(xué)生，大部分學(xué)生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。所以總有一種奇怪的現(xiàn)象，剛進校時活蹦亂跳、暢所欲言的孩子在學(xué)校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了?！半S著年級的遞增，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣遞減”。有此教訓(xùn)，我盡量兼顧各層次的學(xué)生，分層教學(xué)，分類要求。設(shè)計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學(xué)生有選擇性地參加，有選擇性地完成，照顧不同層次的學(xué)生，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的不同情況進行不同的學(xué)習(xí)活動。并且針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方式，尤其慎重地評價后進生，善于捕捉他們的閃光點，讓他們感到老師的信任和鼓勵，獲得心理上的滿足感。這就為學(xué)生提供了“動”的欲望和可能，使學(xué)生感到“我也要參加，我也能完成”，增強了自信心，從而也留住了學(xué)生的心，讓他們各盡其材，各得其所。

其實，深入每個學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，他們中每個人都有著豐富的內(nèi)心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當(dāng)老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學(xué)之外，諸如講小話、玩紙團、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調(diào)回答……但當(dāng)他們常常被尊重被包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。如我教學(xué)《生物入侵者》時，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪邪l(fā)現(xiàn)的生物入侵的現(xiàn)象，我有意請平時在課堂愛“搞怪”的同學(xué)談?wù)勊麄兊摹鞍l(fā)現(xiàn)”，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他們平時特別愛觀察大自然，愛觀察生活，他們的“發(fā)現(xiàn)”更豐富多彩。

由此，我領(lǐng)悟到語文教育的確應(yīng)該是“大眾”教育而非“精英”教育。作為語文教師，我必須面向全體學(xué)生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學(xué)生的情感樂園，是激發(fā)全體學(xué)生想象的肥沃土壤，是學(xué)生心中的伊甸園。

五、堅持學(xué)以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開發(fā)課程資源。

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征?！毙抡n標(biāo)在前言部分就開宗明義，強調(diào)語文學(xué)習(xí)要服務(wù)于生活，服務(wù)于應(yīng)用，服務(wù)于個性發(fā)展。大體來說，作為體現(xiàn)新課標(biāo)理念的主陣地——課堂教學(xué)，要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能。

至于體現(xiàn)新課標(biāo)理念的輔陣地——綜合性學(xué)習(xí)活動，是聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，是語文服務(wù)

于生活的體現(xiàn)，是提高學(xué)生能力的捷徑。所以，我盡量利用各種機會，盡可能地開發(fā)課程資源，想千方設(shè)百計引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注人生，從而使學(xué)生增強學(xué)語文用語文的意識。近六年來，我指導(dǎo)學(xué)生利用各種教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、書刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、圖書室等搜集資料，開展過以下活動：口語交際（“成長的煩惱”）、演講會（每日一講，課前3分鐘）、故事會（“我也追‘星’”）、辯論會（“科學(xué)是把雙刃劍”）、詩歌朗誦會（“黃河頌”）、競猜熱線（“古今戰(zhàn)爭知多少”）、歌會（“春天的旋律”）等。雖然以上活動并不是每次都精彩，每次都完美，總是存在這樣那樣的問題，但至少讓學(xué)生走出象牙塔，參與到社會生活中去，活學(xué)活用語文，明白生活處處有語文，這就是最大的收益。

六、堅持教學(xué)反思，以反思促教學(xué)。

教學(xué)反思，也即反思教學(xué)，對青年教師尤其重要。反思的過程中，往往真理的大門會怦然開啟。在教學(xué)實踐中，在吸取同仁成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我著重反思三個方面。

首先，反思本節(jié)課最有創(chuàng)意的細節(jié)。就教師方面看，指教學(xué)過程中產(chǎn)生的獨特理解，新穎的組織課堂教學(xué)的方式手段，能維持學(xué)生興奮點的提示或暗號等。就學(xué)生方面看，指對課文的獨特理解、體驗、領(lǐng)悟，可借鑒的學(xué)法，收集篩選材料的獨特視角等。

其次，反思本節(jié)課中最成功的細節(jié)。如新穎獨到的導(dǎo)入方式，別具一格的情景設(shè)置，層次分明的提問，凸現(xiàn)思維的點撥，標(biāo)新立異的板書，行之有效的教學(xué)設(shè)計，銜接緊密自然的巧妙過渡，形象活潑的教輔用具，讓學(xué)生迷途知返的暗號等。

通過反思，以往在教學(xué)中遇到的一些問題也得到了解決。如：我所帶班級的學(xué)生不愛讀書，一篇新課文，讀個兩三遍就不愿再讀了。文本不熟悉，又怎么能談自己的體驗?zāi)兀繛榇?，我想了很多辦法都收效甚微。教《蘆花蕩》（八年級上冊）一文時，我在開課時說了這樣一段話：“抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十歲的干瘦老頭子，劃著一只尖尖的小船，自如地穿梭于鬼子嚴(yán)密的封鎖線，給葦塘里的戰(zhàn)士運送糧草，護送兩個小女孩到葦塘里治病。他手無寸鐵，卻獨自一人打死了十幾個鬼子。今天，讓我們一起走進《蘆花蕩》，去認(rèn)識這位充滿傳奇色彩的老英雄?！蔽以捯魟傄宦湎拢鸵娡瑢W(xué)們迫不及待地打開課本，大聲讀起這篇文章來。這堂課同學(xué)們學(xué)得特別起勁，連一向上課時“默默無聞”的同學(xué)也表現(xiàn)得非常踴躍，紛紛舉手起來談?wù)撟约簩Α袄项^子”這個人物形象的看法。下課鈴響后，同學(xué)們還意猶未盡：“我還沒說呢！怎么就下課了呢？”“這節(jié)課怎么過得這么快呀！”……課后，我在備課本中這樣寫道：“‘興趣是最好的老師’。精彩的課前導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對文本有了興趣，就不愁他們不讀課文。對文本熟悉了，還愁他們沒有個人體驗嗎？”在以后的教學(xué)中，我就針對文本，結(jié)合學(xué)生興趣，精心設(shè)計課前導(dǎo)語，每堂課學(xué)生學(xué)得都很帶勁，語文學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃。

“路漫漫其修遠兮”，我將在以后的語文教學(xué)中繼續(xù)探索……

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第三篇：語文新課標(biāo)理念下的有效教學(xué)

語文新課標(biāo)理念下的有效教學(xué)

摘要：有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念。其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價值觀教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究 的范式而不斷擴展變化。新課標(biāo)下的教學(xué)觀的變化必然會導(dǎo)致有效教學(xué)理念的創(chuàng)新和變化。那在新課改下應(yīng)如何有效的教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);.經(jīng)驗世界;課堂交往;生成一、有效教學(xué)的內(nèi)涵、有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念。首先有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想。其次有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。它強調(diào)時間的合理充分利用，追求有限時間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。再次有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。新課標(biāo)減少了知識點，給教師教和學(xué)生學(xué)留出了更多的空間，使我們有必要也有可能更多強調(diào)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式。

二、實施語文課堂有效教學(xué)的策略。

基于上述有效學(xué)習(xí)的理念，我們認(rèn)為語文課堂教學(xué)應(yīng)做到以下4點：

1、有效教學(xué)要回歸學(xué)生的經(jīng)驗世界

語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和興趣的教學(xué),能夠帶給學(xué)生理智挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層的體驗的教學(xué)才能有效增進學(xué)生的發(fā)展。

《五彩池》是一篇文辭優(yōu)美的課文，它向我們展示了四川松潘藏龍山秀麗的風(fēng)光，如何讓多姿多彩的“人間瑤池”在學(xué)生腦海里烙下深深的印記呢？教學(xué)中，臨近課末，我模擬生活場景和生活交際情景，為學(xué)生設(shè)置了一個展示自我個性的舞臺。魚在天上游，鳥在水中飛。池中凝五色，化作一清水。面對這一派奇異的自然風(fēng)光，此時此刻，你想用什么方式表達此時的感受呢？用什么方式向人們介紹五彩池呢？假如你是一位出色的導(dǎo)游，不妨帶游客領(lǐng)略這人間仙境。假如你是一名記者，不妨采訪一下游客的感受，假如你是一位廣告策劃者，不妨帶大家感受一下廣告所帶來的心動??

在教學(xué)中我們從關(guān)注學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，當(dāng)小記者采訪游客,.為五彩池做廣告語等形式，把教材還原中具體的生活場景。在學(xué)生中進行廣泛真實的對話，從而實現(xiàn)書本語文向生活語文的回歸，語文學(xué)習(xí)向?qū)W生生活經(jīng)驗的回歸

2、有效教學(xué)要激起學(xué)生情感的波瀾

文章不是無情物。我們的課文大多嫻雅精致，膾炙人口，從不同方面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟,集道德美、人情美于一體。閱讀這類文章就要注意引導(dǎo)學(xué)生入情入境，尋找與作者心靈的契合點，從而讓人感受到生

第四篇：新課標(biāo)下語文教學(xué)理念之闡釋

2 3 新課標(biāo)下語文教學(xué)

理念之闡釋

來源： 點擊數(shù)：3191 次 時間：2004-10-2 13:44:00 錄入：wzy4321 新一輪課程改革是我國教育領(lǐng)域的一次深層次的徹底改革。在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的新課程目標(biāo)下，語文學(xué)科的教學(xué)理念自應(yīng)有其全新的內(nèi)容。本文試圖結(jié)合自身教學(xué)實踐對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)理念予以通俗化的闡釋，從感性層面上幫助廣大一線教師理解新課標(biāo)，從可操作性方面增強其實施新語文的信心。

強化教材資源意識

新課標(biāo)下的語文教材是教學(xué)的媒介、學(xué)習(xí)的材料。教師應(yīng)著眼于課程目標(biāo)，對教學(xué)材料要放出眼光來拿，應(yīng)有所取舍，有所增刪。一方面要通過拓寬課外學(xué)習(xí)資源，如選用報刊圖書、電影電視、網(wǎng)絡(luò)等資源，對教材進行必要的補充，另一方面，要充分挖掘教材的隱性信息資源。在某種程度上，隱性資源于學(xué)生的成長更為重要，諸如培養(yǎng)健康的心理，塑造高尚的情操，培育科學(xué)的思維，學(xué)會做人與處事，學(xué)會求知與審美，學(xué)會謀求生存與發(fā)展，等等。①

教材的信息盡管豐富，卻是靜態(tài)化的。由于教材隱含信息的豐富性與隱秘性，教師與學(xué)生雙方對教材信息的開發(fā)都具有能動性。因此，教學(xué)過程中對教材信息資源的開發(fā)是教與學(xué)雙方互為作用的動態(tài)過程。教師要明確開發(fā)教材隱含信息的意義，在思想上重視對教材信息資源的開發(fā)，要有廣博的知識，獨立鉆研與處理教材的能力，善于對教材作深入的研究與開發(fā)，要善于總結(jié)研究與開發(fā)教材信息的方法，并通過由淺入深的適量的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握這種方法，從而真正促成學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生一方面要高度重視，認(rèn)真對待，一方面要發(fā)揮主觀能動性，虛心接受教師的指導(dǎo)與點撥，努力掌握研究與開發(fā)教材的方法。

“畫蛇添足”是一種發(fā)掘教材信息資源的好方法。②所謂“畫蛇添足”就是跳出教材談?wù)J識，師生以教材為引子，談對人生、對社會的新的認(rèn)識，談思想上、感情上的新的收獲。它最為顯著的效果便是能極大地促進學(xué)生思辯能力的提高，促進學(xué)生認(rèn)知水平與思想修養(yǎng)的提高。教材學(xué)完了，教學(xué)目標(biāo)達成了，師生再就教材中的某個或某幾個問題作一番“橫看成嶺側(cè)成峰”式的見仁見智的探究。這種探究完全是自由發(fā)揮，獨立闡析，不受教材局限，沒有統(tǒng)一議題，無方向指點，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案。長期這樣“畫蛇添足”訓(xùn)練，學(xué)生的辯證思維能力、機敏的論辯能力、科學(xué)的認(rèn)知水平必定日見提高，學(xué)生的精神世界與處世經(jīng)驗必定日見豐富。

體現(xiàn)教學(xué)民主化

新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性、人格、情感與學(xué)習(xí)權(quán)力。為此，要倡導(dǎo)并實施教學(xué)過程中的師生交往互動，要實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境四因素的對話與交流。為促成課堂教學(xué)中師生之間交往互動的順利開展，應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師要善于設(shè)計具體情境，引導(dǎo)學(xué)生進入文本情境，感受作者與作品中人物鮮活的心靈。這樣，尊重學(xué)生的情感，體現(xiàn)學(xué)生的意志，彰顯學(xué)生的個性，有利于創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

閱讀文學(xué)作品要善于讀出作品的生活情境來。③比如閱讀小說，只有對人物的言行舉止、興趣愛好、思想品質(zhì)、性格特征等把握清楚，才能給人物準(zhǔn)確定性，進而較好地理解作品的意義。而要取得這種閱讀效果，閱讀時必須入境，閱讀者要積極調(diào)動起直接的或間接的生活經(jīng)驗，將作品的情節(jié)想像成活動的生活鏡頭，讓人物“活”在特定的生活情鏡里。按照這樣的方式讀完小說《老楊同志》后，一個心地善良、富有同情心、心靈敏感、感情豐富、熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛生活、熱愛勞動、熱愛勞動人民的作家形象便在 我們心中鮮活起來了。閱讀文學(xué)作品，還要善于讀出作者鮮活的靈魂來。④不但要讀活作品中的人和事，還應(yīng)從作品中的敘述、描寫、議論、抒情中讀出作者鮮活的靈魂，并借以純潔我們的思想，凈化我們的靈魂。楊朔的《荔枝蜜》是一篇飽含作者激情和理性思維的優(yōu)秀散文，細心閱讀，我們就能真切地感受作者楊朔那跳動的思想脈搏，洞悉他鮮活的心態(tài)，我們會因此得到一次崇高思想的陶冶，接受一次靈魂的洗禮。

提升學(xué)生的主體性

新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)更為強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求課堂教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)完全是平等式、朋友式的，學(xué)生要能獲到充分的信任與尊重。為此，我們的課堂教學(xué)要充分保證學(xué)生的“三權(quán)”，即學(xué)生的讀書權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)。只有這樣，課堂教學(xué)中才既能重視教師的啟發(fā)、點撥，又會突出學(xué)生的討論、參與，這樣的課堂教學(xué)少了一味盲從與謹(jǐn)小慎微，多了獨立鉆研與質(zhì)疑問難，少了思維被禁錮的煩惱，多了自由創(chuàng)造的喜悅。

筆者在教學(xué)李清照的《如夢令》一詞時，通過啟發(fā)式提問，鼓勵學(xué)生認(rèn)真讀書、積極思維，收到了較好的教學(xué)效果。⑤學(xué)生圍繞教師的提問“女詞人為什么‘常記’溪亭日暮、沉醉晚歸、迷路驚鷗這樣一個生活事件”，先后找出了八種答案。學(xué)生每找出一種答案，教師均予以及時評點、肯定，學(xué)生自然倍受鼓舞，積極思維，爭先恐后舉手答題。在興趣盎然的熱情探討中，學(xué)生對女詞人的內(nèi)心活動、思想情感有所洞悉，能真切體會到女詞人熱愛大自然、熱愛生活、向往自由的熾烈情懷。

重視自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向，倡導(dǎo)在“活動—體驗”模式下的“生成本體論”。因此，它更為重視自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，更為重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

請看下面一個研究性學(xué)習(xí)課例，它由前后連貫、循序遞進的五個部分組成。

活動一：把學(xué)生分成6個小組，聽寫下列詞語。①分一杯羹 ②江郎才盡 ③世外桃源 ④后羿射日 ⑤風(fēng)聲鶴唳 ⑥篝火狐鳴⑦不求甚解 ⑧嫦娥奔月 ⑨約法三章 ⑩揭竿而起 ⑾投鞭斷流 ⑿夢筆生花傳閱，互相糾正錯別字。

3、評論：誰的字最美觀。

活動二：

1、分組討論，這些詞語涉及到哪些歷史人物或神話人物？

2、將有關(guān)人物用線連接起來。

3、講述連接的理由。

4、評論理由是否成立。

活動三：每組一人，分別扮演上述人物。

2、扮演者講述自己所扮演人物的故事。

3、評論：表演者語言、神態(tài)、演技。

活動四：分別以上述中的一個人物為話題，寫一篇600字左右的文章，文體不限。

2、傳閱，互提修改意見，作者自改。

3、當(dāng)眾宣讀作品。

4、評論。

活動五：每組推薦兩篇文章供發(fā)表。

2、以編輯的身份寫采用或退稿信，說明采用或退稿理由。

3、評論信的質(zhì)量。

上述這個研究性學(xué)習(xí)課例體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，有利于發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、廣闊性、深刻性與創(chuàng)新性，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維應(yīng)是課堂教學(xué)的最高境界與追求。⑦思維的創(chuàng)新性是建立在思維的敏銳性、廣闊性、深刻性基礎(chǔ)之上的。課堂提問要注重學(xué)生思維的異質(zhì)同化、同質(zhì)異化，引導(dǎo)學(xué)生善作換位思維，敢于破常規(guī)，立新論，要積極鼓勵學(xué)生敢于異想天開、敢于標(biāo)新立異。一個人的興趣與潛智常常處于沉寂、待開發(fā)的狀態(tài)中，需要依靠外界的刺激與誘發(fā)去引爆。興趣是創(chuàng)造的胚芽。興趣能否長久保持、持續(xù)強化，取決于問題意識與問題能力的強弱。要想有問題，必須勤于思索，必須學(xué)會“疑”。所謂“疑者，覺悟之機也”。小疑則小進，大疑則大進。要能夠會“疑”，不但要主動“尋問題”，深入理解與鉆研。還要有批判眼光、求真精神。在探討事物的來龍去脈和規(guī)律時，要服從于客觀事實，堅持真理，不能輕信書本，盲從權(quán)威。

關(guān)注學(xué)生體驗與生活

新課標(biāo)下的語文教學(xué)注重從學(xué)生的體驗出發(fā)，建立知識與生活之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動地參與學(xué)校和社區(qū)的種種活動，在實際活動中體驗、發(fā)現(xiàn)并綜合運用各種知識去解決問題，提高學(xué)生參與社會的實踐能力。讓學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中體驗和感悟生命的價值和生存的意義并內(nèi)化為個人的態(tài)度、價值和信念，轉(zhuǎn)化為個人教養(yǎng)。體驗性教學(xué)強調(diào)學(xué)生對學(xué)校生活及社會生活的參與，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的體驗和反省，突出學(xué)生的個體性、獨特性、多樣化和差異性。

語文教學(xué)要為生活服務(wù)，將語文教學(xué)作生活化處理應(yīng)該是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。⑧語文教學(xué)的生活化，要求將課文學(xué)習(xí)、語文訓(xùn)練同社會生活緊密聯(lián)系起來，將傳授知識、培養(yǎng)能力同教會做人、教會生存有機統(tǒng)一起來。所謂社會生活，一方面指生活實際，包括生活事件與社會現(xiàn)狀；一方面指思想實際，包括學(xué)生的志趣、心理需求以及社會思潮等。無論是密切同生活實際的聯(lián)系，還是密切同思想實際的聯(lián)系，都是為著要激發(fā)和強化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，求得語文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。語文教學(xué)的生活化要求教師積極創(chuàng)設(shè)小課堂大社會的寬松教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽演練“社會角色”，讓學(xué)生在興味盎然的“社會角色”演練中既長知識，又增才干，既高效完成課文學(xué)習(xí)與語文訓(xùn)練任務(wù)，又切實增強處事能力。教師既可以創(chuàng)造性地將語文小課堂模擬、還原為生活大舞臺，為學(xué)生提供表現(xiàn)與增進才干的機會，諸如改編課本劇、即興講演、情景對話等，也可以將學(xué)生帶出課堂，深入社會，開展系列語文活動。這樣，知識的傳授與技能的訓(xùn)練化成了學(xué)生內(nèi)在的生存需求，因而“有利于學(xué)生生動活潑的、主動的學(xué)習(xí)”。

筆者在教學(xué)韓愈的《馬說》一文時，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、評論現(xiàn)實社會，培養(yǎng)其自覺的社會參與意識與責(zé) 任感，從而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)、生活熱情。⑨為了架通課文學(xué)習(xí)與社會生活之間的橋梁，激活學(xué)生的思維，筆者投“石”激“浪”，向?qū)W生提問：“千里馬為什么不跳？”要求學(xué)生不拘一格，自由發(fā)表意見。果然，一石激起浪千重，學(xué)生的思維火花被這個問題引發(fā)出來了。學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，既結(jié)合當(dāng)時歷史，又關(guān)注當(dāng)今現(xiàn)實，將討論的話題不斷推向縱深。

注重人文與科技教育

新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)更注重人文與科技教育。使學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)，形成健康的情趣品位，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與有個性的發(fā)展意義重大。

語文教學(xué)要對學(xué)生進行人文教育的重要性與必要性，大家已深有同感，有所重視了。對學(xué)生進行人文教育，無非是要培養(yǎng)學(xué)生正直的品質(zhì)，高尚的情趣，健康的情感，純潔的心靈，樂觀的態(tài)度，培養(yǎng)其高度的責(zé)任心，深切的同情心，頑強的進取心，培養(yǎng)其大局意識、協(xié)作精神與奉獻精神。在語文教學(xué)中加強對學(xué)生的科技教育，應(yīng)把握三個重點。⑩首先要引導(dǎo)、幫助學(xué)生破除迷信觀，樹立科學(xué)觀，培養(yǎng)他們相信科學(xué)、尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)的思想意識。要善于充分發(fā)掘語文教材中的科學(xué)因素，正確引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地解釋自然現(xiàn)象，客觀地揭示事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，教給學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識論；要善于結(jié)合教材內(nèi)容，運用有關(guān)科學(xué)原理進行闡述，給學(xué)生灌輸科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的無神論思想。第二，要依據(jù)教材內(nèi)容并有所補充，讓學(xué)生懂得一些科學(xué)史，盡可能多地掌握一些先進的科學(xué)知識，增強他們的科學(xué)意識。第三，要著眼于提高學(xué)生的科技素質(zhì)。為此，必須更新語文教育觀念，拓寬語文教學(xué)思路，實行開放式語文教學(xué)，廣辟語文教學(xué)渠道，切實激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)造熱情。

注釋：

①拙作《加大教材信息資源的開發(fā)力度》，刊于《冷水灘教研》總第24期，在全國中語會青年語文教師研究中心第3屆年會上獲優(yōu)秀論文二等獎。

②拙作《語文教學(xué)應(yīng)提倡“畫蛇添足”》，刊于陜西師范大學(xué)《中學(xué)語文教學(xué)參考》2001年第3期。

③拙作《讀出生活情境來》，刊于河南鄭州大學(xué)《語文知識》1999年3月號。

④拙作《讀出作者鮮活的靈魂來》，刊于湖南教育報刊社《初中生》總第153、154期。

⑤拙作《<如夢令>教學(xué)三讀》，刊于《冷水灘教育研究》總第32期。

⑥拙作《課堂提問應(yīng)突出思維品質(zhì)的培養(yǎng)》，在全國中語會教學(xué)藝術(shù)研究中心第12屆年會（2000年4月·昆明）上獲優(yōu)秀論文一等獎。

⑦拙作《試論語文教學(xué)的生活化》，刊于《冷水灘教研》總第20期，并以《語文教學(xué)的生活化意味著什么》為題摘要刊于《湖南教育》1998年15期。

⑧拙作《巧投激“浪”之“石”》，刊于河南鄭州大學(xué)《語文知識》2001年2月號。

⑨拙作《語文教學(xué)應(yīng)加強科技教育》，刊于1996年9月13日《湖南教育報》第243號，“課堂”?？?5期。

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第五篇：新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)探討論文

摘要本文主要介紹了新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的要求與特點，其次針對這些特點提出了教師面對新課標(biāo)下語文教學(xué)情況應(yīng)采取的措施。

關(guān)鍵詞新課標(biāo)語文提出采取

新課標(biāo)倡導(dǎo)的是學(xué)生在開放、自主的環(huán)境下進行探究式的學(xué)習(xí)等富有時代特征的教學(xué)理念。這就要求小學(xué)語文教師必須改變之前“授之與魚”的教學(xué)觀念，更新自己的知識，提高自身綜合素質(zhì)，把之前單一的、主觀的教學(xué)模式變?yōu)檩^為靈活的、客觀的模式，并在進行語文教學(xué)的過程中，采用多種教學(xué)策略，靈活的使用教材，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時力圖培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識。教師是新課標(biāo)下語文教學(xué)改革的實施者，作為改革中最主要的領(lǐng)軍者，語文教師應(yīng)采取何種措施面對此種改革呢。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)要求

隨著素質(zhì)教育的推廣以來，教師的教學(xué)觀念與方式雖然都發(fā)生了很大的變化，合作、探究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式也逐漸應(yīng)用到課堂中，但認(rèn)真觀察可知，某些課堂為了符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，大多帶著表演的形式在教學(xué)，其本質(zhì)還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂的有效性得不到顯著的提高。以下通過介紹新課標(biāo)下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)建活躍的教學(xué)氣氛等教學(xué)要求，讓我們教師把握好其要求，對自己提出一套具有特色的有效的教學(xué)對策有很大的意義。

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

小學(xué)生因為其年齡等特點，認(rèn)識理解事物的能力較差，但好奇心、求知欲比較強，教師應(yīng)抓住這些特點，盡量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓小學(xué)生在情景教學(xué)中掌握知識，以提高學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中可以采用先進的多媒體來教學(xué)，多媒體能再現(xiàn)生活中真實的情景，讓學(xué)生進入身臨其境的問題環(huán)境，就會有提出問題，解決問題的欲望，從而達到增強小學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。

2．培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就說明教師在課堂中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體地位，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂中，自覺有意識的進行學(xué)習(xí)。要想達到此目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的個性特點，合理安排適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并尋找小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，漸漸的培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的意識，真正的把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

3．創(chuàng)建活躍的課堂氣氛

活躍的課堂氣氛有助于學(xué)生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學(xué)生及教師交流，進而達到提高學(xué)生的主動參與性與課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)研究表明，課堂的有效性越高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維習(xí)慣，良好的思維習(xí)慣更能幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績。

二、新課標(biāo)下語文教學(xué)特點

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出了語文是一門重要的交際工具，同時也是文化的重要組成部分，而語文課程的基本特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語文課程的要求是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，學(xué)好語文，為其它課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時為學(xué)生全面發(fā)展提供扎實的基礎(chǔ)。深入分析新課程下小學(xué)語文教學(xué)特點，有利于提出新課程下提升小學(xué)語文教學(xué)水平應(yīng)采取的措施。以下簡要的介紹的小學(xué)語文教學(xué)的人文內(nèi)涵的突出、語文教育的實踐性突出、教育唯獨擴展的突出三個特點。

1．人文內(nèi)涵的突出

將新課標(biāo)下的語文與其它自然科學(xué)類得課程進行比較不難看出，新課程下的語文教學(xué)更加突出的是人文內(nèi)涵，強調(diào)的是讓學(xué)生認(rèn)識到我國文化的博大精深，并努力吸收我國民族文化的智慧。語文課中有大量帶有個人情感色彩的和比較主觀的色彩的內(nèi)容，因此語文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學(xué)生的情感與創(chuàng)新的理解。

2．語文教育的實踐性突出

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，已經(jīng)具備了較為基礎(chǔ)的語言心理機制，這有利于小學(xué)生熟悉我國民族文化背景，在此有利的條件下，教師也相應(yīng)的為小學(xué)生提供了許多實踐的機會，如讓學(xué)生直接接觸語文材料，并掌握運用語文的規(guī)律。語文教育的實踐性的突出，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力。

3．教育唯獨擴展的突出

新課程下要求的語文能力是在現(xiàn)代社會對未來公民高素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上出發(fā)的。課程目標(biāo)較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標(biāo)相應(yīng)的體現(xiàn)了語文課程的整體性與系統(tǒng)性。同時它的縱向與橫向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在知識、過程與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等。

三、新課標(biāo)下語文教學(xué)采取的措施

小學(xué)語文是小學(xué)課程的重要組成部分，同時也是一個獨立的整體，且語文是更好的掌握母語有關(guān)知識的基礎(chǔ)，所以為提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須抓好小學(xué)語文教學(xué)。以下粗略的論述了為提升新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)水平應(yīng)采取的提供豐富的教學(xué)形式、營造開放、探究教學(xué)氛圍等幾項措施。

1.提供豐富的教學(xué)形式

豐富的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀看相關(guān)視屏，并結(jié)合生活實際，通過組織小學(xué)生分角色表演等，調(diào)動小學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2．營造開放、探究教學(xué)氛圍

開放教學(xué)氣氛能讓學(xué)生主動探究，從而發(fā)現(xiàn)自己的潛能，展示自己的才華。如在講解《雨點》一課時，可以先設(shè)問學(xué)生，天上飄下的雨點起初都一樣，但掉在池塘為何會睡覺，在小溪里就在散步呢等，來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己思考，探究問題。

3.相信學(xué)生的能力

每個學(xué)生的經(jīng)歷不同，情感也會不同，學(xué)生在描述各自的感受時，教師應(yīng)給予鼓勵。如講解《春天來啦》時，先通過播放音樂，讓學(xué)生聆聽山鳥清脆的鳴叫聲等后，讓學(xué)生描述他們的感受。

總而言之，按照新課標(biāo)下語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來實施教學(xué)，通過采用各種對策提高小學(xué)語文教學(xué)水平，只要我們對解決語文教學(xué)問題充滿希望，困難終會被克服的。

參考文獻

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【3】趙喬翔.論中學(xué)語文教育改革必須突破的難點[J].高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版).2000年04期