第一篇：讓“節(jié)外生枝”的課堂更煥發(fā)活力(陳永)

讓“節(jié)外生枝”的課堂也能煥發(fā)活力

新莊中學(xué)陳勇

通過新一輪的課程改革，教師的理念，似乎得到了更新，看一看我們的教案，有教學(xué)內(nèi)容，有師生活動(dòng)的設(shè)計(jì)；聽一聽我們的課，有探索；有討論；有交流；有實(shí)驗(yàn)操作。這似乎走進(jìn)了新課程，然而我們靜下來反思，我們的課程教學(xué)似乎過于突出了教學(xué)目的。我們的教師實(shí)際上教學(xué)都是按預(yù)先設(shè)計(jì)好的“例案劇”逐步實(shí)施的，希望學(xué)生回答的問題必須符合教師預(yù)定好的答案，教師才給予肯定，并沒有進(jìn)入教學(xué)的情境中，現(xiàn)在的課堂總是熱熱鬧鬧的，甚至靜不下來，原因是我們的教師怕回到傳授者的角色，不管什么問題都讓學(xué)生討論，討論。目的讓學(xué)生動(dòng)起來。沒有按照教學(xué)的自然流動(dòng)和忽視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的大量富有創(chuàng)見“節(jié)外生枝”。

一、讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

在課堂教學(xué)中什么樣意外都可能發(fā)生，學(xué)生意外的提出一些問題是正常的，不能因?yàn)閷W(xué)生提出的問題影響我們的教學(xué)進(jìn)程，甚至是一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成。我們也不能打斷學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，只要學(xué)生對(duì)某一問題感興趣，就應(yīng)允許學(xué)生問、討論、交流，允許學(xué)生說錯(cuò)、改錯(cuò)，允許學(xué)生提出與老師和教材不同的見解，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，潛能和創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮。

教師在引導(dǎo)時(shí)，也不能把解題的過程介紹給學(xué)生，而應(yīng)含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。把教學(xué)的重心放在如何

促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，讓學(xué)生帶著問題，自己探究，從而真正實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”。特別是實(shí)驗(yàn)，例如測滑輪組機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)，教師常會(huì)提出這樣的問題A同一滑輪組提升不同的重物，怎樣比較機(jī)械效率的大小B不同滑輪組提升同一重物，機(jī)械效率如何？C要提高滑輪組的機(jī)械效率，可采用那些辦法呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒有刻度尺行嗎？為什么呢？講到這里，我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)該完成了，不妨有學(xué)生提出滑輪組的機(jī)械效率與提升的高度有關(guān)嗎？ 當(dāng)然可以通過實(shí)驗(yàn)回答這個(gè)問題最有說服力，這個(gè)實(shí)驗(yàn)教師不必做可以指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決這個(gè)問題。從而真正讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

二、讓失敗的實(shí)驗(yàn)也能煥發(fā)活力。

實(shí)驗(yàn)有時(shí)也可能失敗，而一但失敗，必先要冷靜沉著，機(jī)智，巧妙的過度變被動(dòng)為主動(dòng)，同樣可以收到顯著的教學(xué)效果。不能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)出現(xiàn)意外，就以講代實(shí)驗(yàn)。學(xué)生失敗更是平常不必指責(zé)，實(shí)驗(yàn)本身就是一種探索的過程，沒有失敗實(shí)驗(yàn)就失去了探索的價(jià)值，實(shí)驗(yàn)失敗了說不定是創(chuàng)新的開始，許多發(fā)明創(chuàng)造往往是在“意外”中誕生的。所以要鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)前器材可以多給一點(diǎn)，必須的器材讓學(xué)生根據(jù)目的，自己選擇比直接給學(xué)生更好。教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)一些問題，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)教師應(yīng)有一定思想準(zhǔn)備以防學(xué)生提出意想不到的問題，作為教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生創(chuàng)造性的提出一些問題。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有充分展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生提出的不同的問題，教師要引到學(xué)生帶著這些問題逐步探索，讓課堂成為群星閃耀的殿堂。同時(shí)激勵(lì)學(xué)

生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和思維的方面的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向，當(dāng)學(xué)生解題受阻時(shí)，不是幫他去做。而是注重解題方法和技巧的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力鼓勵(lì)他不斷前進(jìn)。

教師你可以巧妙的設(shè)臵“有意失誤”讓學(xué)生尋找破綻，鍛煉學(xué)生思維嚴(yán)密性，加深印象，使課堂充滿趣味性，變苦學(xué)為樂學(xué)?？傊處熢谂c學(xué)生的交流中充把握，不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)靈氣。不能為教師的教服務(wù)，為教師的教案服務(wù)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“為了發(fā)展中學(xué)生的一切”鼓勵(lì)學(xué)生在討論交流中多一些“標(biāo)新立異”；多一些“別出心裁”；多一些“節(jié)外生枝”。讓學(xué)生的各種想法，做法無不閃爍著智慧的火花，無不綻放著思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性，讓我們的課堂成為學(xué)生的樂園。

第二篇：節(jié)外生枝讓課堂更加精彩

“節(jié)外生枝”讓課堂更加精彩

語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。可是，在實(shí)際教學(xué)中，開放如何適度，常常會(huì)引起爭議。二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)學(xué)《北京亮起來了》一課，讀到“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學(xué)生提出銀河是什么，立刻有幾個(gè)學(xué)生舉手要求告訴他。有的說銀河是星星組成的，有的說銀河很寬很寬，還有一位學(xué)生說我知道牛郎織女的故事，于是老師就讓他講了這個(gè)故事。這位學(xué)生講了一分多鐘，講得很生動(dòng)，其他學(xué)生也聽得很專心。課后評(píng)議，對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理頗有爭議：有的老師認(rèn)為是“節(jié)外生枝”，浪費(fèi)時(shí)間；有的老師則認(rèn)為講了聽了對(duì)學(xué)生也有提高。

像這些課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的積極性很高，課堂教學(xué)的過程展開得很充分，出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，以至課堂教學(xué)預(yù)定的任務(wù)不能完成，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)也沒有實(shí)現(xiàn)。怎么看待這種現(xiàn)象？

在這樣的課堂里，沒有達(dá)成的往往是預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，而過程、方法、情感、態(tài)度目標(biāo)己經(jīng)有所超越，所以根據(jù)現(xiàn)在新課程的理念我認(rèn)為這樣的課應(yīng)該得到肯定。因?yàn)樵谡嬲饬x上的自主學(xué)習(xí)中，“節(jié)外生枝”是完全正常的。就像我們平時(shí)上網(wǎng)，本來很明確的想好要去查資料的，可是沒查到，反而被有時(shí)會(huì)被一些無關(guān)的信息資料所吸引，而這些所謂的“副產(chǎn)品”積少成多，觸類旁通，歪打正著，說不定什么時(shí)候就派上了用場。何況，現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)到了語文學(xué)習(xí)不是簡單的能在短時(shí)間里學(xué)好的，而是靠平時(shí)一點(diǎn)一滴，長期慢慢積累的的過程。如果學(xué)語文只是讀教科書，學(xué)生就不可能得到語文素養(yǎng)多方面的發(fā)展。雖然說語文教學(xué)具有功利性，但不要太急功近利，讓學(xué)生偶爾放飛一下心情，有什么不好？因此我覺得適度的隨機(jī)拓展，正是體現(xiàn)了語文教學(xué)的豐富性。當(dāng)然，拓展不能離題太遠(yuǎn)，要避免那種過度發(fā)揮，這是需要注意的。

那么如何應(yīng)對(duì)這些課堂出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”呢，我覺得我們老師在課堂內(nèi)外可以從以下幾方面去考慮：

一：全面了解學(xué)生的情況 在上課之前，老師要做大量的教學(xué)準(zhǔn)備工作，其中最重要的就是對(duì)學(xué)生情況的調(diào)查。因?yàn)閷W(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠別人的認(rèn)知，形成對(duì)問題的某種解釋。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，做出符合實(shí)際的學(xué)生情況調(diào)查分析。如語文特級(jí)教師趙景瑞，他在為學(xué)生上作文課前，就要把所有學(xué)生的作文逐一閱讀，根據(jù)出現(xiàn)的問題做出具體分析。同時(shí)，他還通過和家長、學(xué)生聊天了解學(xué)生非智力方面的因素、家庭教育背景等相關(guān)信息，最后才確定自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程設(shè)計(jì)。上課時(shí)，也不拘泥于教案，關(guān)住學(xué)生的一舉一動(dòng)，作出適時(shí)調(diào)整，始終使學(xué)生處在一種積極的愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、捕捉課堂生成，珍視獨(dú)特感受

小孩子有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)有著很大的差別，當(dāng)他們?cè)陂喿x文本的時(shí)候，他們的思維也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨(dú)特的感受既無法預(yù)設(shè)也很難預(yù)知，全憑學(xué)生的自然生成。在《北京亮起來了》這堂課中，學(xué)生就是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸文本，在分析“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降”一句，有學(xué)生提出銀河是什么時(shí)，立刻就有學(xué)生要求來回答這個(gè)問題，這就展現(xiàn)了他們自主解決問題的能力，當(dāng)時(shí)學(xué)生給了各種各樣的答案，孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學(xué)的生成例子。看著孩子們精彩的表現(xiàn)，此時(shí)的我們要化作一名忠實(shí)的聽眾，只有在學(xué)生說不清楚，或思維不夠深入時(shí)“理一理”，“引一引”。更多的精彩還是應(yīng)該留給學(xué)生。如果當(dāng)時(shí)我們怕“亂”、怕來不及完成教學(xué)任務(wù)，怕學(xué)生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，我想我們應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，讓學(xué)生自主地讀、說，讓學(xué)生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當(dāng)然，課堂教學(xué)，尤其是語文課堂教學(xué)，不是一成不變的，孩子們是想急于表現(xiàn)，急于交流的，我真切地感受到面對(duì)孩子們的想法和體驗(yàn)，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨(dú)特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!

三、適度拓展、落實(shí)語言訓(xùn)練 第一、正確把握好拓展的度。有人會(huì)說語文教學(xué)如果太過超越文本是對(duì)語文的不負(fù)責(zé)任。對(duì)這個(gè)問題，我個(gè)人感覺，關(guān)鍵是在一個(gè)“度“字的把握上。“課標(biāo)”提出，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。文本畢竟是薄的，含量也是有限的，語文教學(xué)適度地拓展文本，是對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充與豐富，是引領(lǐng)學(xué)生更穩(wěn)健地步入語文學(xué)習(xí)途徑。超越適度，但我認(rèn)為應(yīng)掌握好以下幾個(gè)度：

“超越點(diǎn)”應(yīng)從文本中挖掘，要能不偏不倚，不隨意“戴高帽”、貼“政治標(biāo)簽”；

“超越點(diǎn)”應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，不隨意拔高要求；

“超越點(diǎn)”應(yīng)是對(duì)文本內(nèi)容的深化，應(yīng)有助于學(xué)生對(duì)文本的深入理解，最后應(yīng)又回歸到文本的整體學(xué)習(xí)上。

第二、文本的教育價(jià)值不僅僅是人文精神，還有語言價(jià)值。語言訓(xùn)練要落實(shí)到位，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語言范式、語言特點(diǎn)；語言練習(xí)到位的話，在操練中就能深化主題意義。要引導(dǎo)學(xué)生善于把人家智慧的火花變成自己的能量。

第三，課堂教學(xué)的有效取決于正確、簡潔、集中的教學(xué)目標(biāo)，取決于適宜的教學(xué)內(nèi)容，取決于比較充分的學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的時(shí)空?！澳繕?biāo)刻在鋼板上，方法寫在沙灘上”，如語文教學(xué)中我們常會(huì)用到齊讀的方法，其實(shí)齊讀會(huì)掩蓋很多問題，因?yàn)閭€(gè)性必定服從共性。最好讓學(xué)生多嘗試個(gè)別讀，一個(gè)人的能力是練出來的。

四：提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

課堂千變?nèi)f化，有著較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)測性。學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，我們要作很多方面的努力，但有一點(diǎn)是非常重要的，就是憑借自己的智慧，作出正確而巧妙的處理。一個(gè)具有厚實(shí)底蘊(yùn)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)在生成的課堂中運(yùn)用實(shí)踐智慧，較好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和過程，從而完成教學(xué)任務(wù)。所以，說到底，課堂教學(xué)中的各種復(fù)雜應(yīng)對(duì)情況，需要教師有良好的課堂教學(xué)藝術(shù)，扎實(shí)的專業(yè)文化水平。因此我們教師要憑借自己的教學(xué)機(jī)智和充分地課前準(zhǔn)備，相應(yīng)地做出正確而巧妙的處理，讓這些“節(jié)外生枝”成為課堂無法預(yù)約的精彩。

最后，請(qǐng)?jiān)试S我以蕭伯納的一句話作結(jié)并與各位語文教師同勉：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。我想我想只要我們老師多思考、摸索、并相互學(xué)習(xí)，任何教學(xué)困難都會(huì)迎刃而解的。

第三篇：對(duì)話文本,讓課堂節(jié)外生枝(修改稿)

對(duì)話文本，讓課堂節(jié)外生枝

回浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 項(xiàng)月琴

《新課準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)立足學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀教學(xué)中教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這幾種對(duì)話形式的應(yīng)用，其根本目的是讓學(xué)生能理解和感受文本，從中獲得啟迪與熏陶。教師和文本的對(duì)話是學(xué)生充分參與閱讀的前提；學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀活動(dòng)中的主體，是閱讀教學(xué)中的中心，是所有對(duì)話的根本基礎(chǔ)。

因此，教師在課前走進(jìn)文本，與文本充分對(duì)話，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為學(xué)生與文本的對(duì)話架起一座“ 橋梁 ”，是有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)在，我結(jié)合剛才兩節(jié)課，跟大家一起探討以下：

一、以文本為主，實(shí)施對(duì)話

葉圣陶說：“語文教學(xué)的一個(gè)目的就是使學(xué)生練成讀書之本領(lǐng)。此種本領(lǐng)不能空練，故令閱讀課本而練之?！遍喿x教學(xué)中的有效對(duì)話，是學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟、分享智慧的過程。怎樣用好教材這個(gè)例子呢？

1、搜集材料，全面把握

教師要針對(duì)教材的重點(diǎn)、疑難處查閱、搜集相關(guān)材料，或理解或補(bǔ)充，力求對(duì)教材的把握更全面。比如：徐莉莉老師，為了讓學(xué)生對(duì)風(fēng)箏有更全面的了解，出示風(fēng)箏的圖片，還找了有關(guān)風(fēng)箏的資料。周老師為了讓學(xué)生知道更多秋之聲，找了很多其他秋天里美妙的聲音。

2、感悟文本，有效訓(xùn)練

教師要帶頭全面、細(xì)致、深入地感悟文本。采取什么朗讀方式、訓(xùn)練的層次、關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵等，都要充分考慮。徐莉莉老師在課堂上，主要讓學(xué)生在朗讀中感受放風(fēng)箏的快樂。縱觀整個(gè)課堂，發(fā)現(xiàn)周老師的課堂，訓(xùn)練形式也很多樣，體現(xiàn)在以下幾個(gè)板塊：誦誦秋之聲；（讀讀想想、讀讀說說、讀讀演演）說說秋之聲；寫寫秋之聲等。指導(dǎo)孩子們朗讀訓(xùn)練非常多。（1）課題的朗讀指導(dǎo)：第二個(gè)?輕?要讀輕聲，中間逗號(hào)要停頓。（2）指名讀，當(dāng)學(xué)生讀得不夠到位時(shí)，周老師就范讀，還有學(xué)生與學(xué)生之間合作讀，讀中表演，走進(jìn)學(xué)生的心里。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，目標(biāo)明確，保證充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。做到了扎扎實(shí)實(shí)面向全體，保證全體參與，并在長期的訓(xùn)練中使學(xué)生在書寫、朗讀、課堂發(fā)言等方面得到有 效訓(xùn)練。

3、創(chuàng)設(shè)情境，融入文本

讓學(xué)生與文本對(duì)話，是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對(duì)話，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己智慧和力量。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，首先要喚醒他們學(xué)習(xí)語文的興趣。徐莉莉老師，在課的開始直奔課題，展示各種各樣的風(fēng)箏，把孩子們的興趣馬上點(diǎn)燃。接著，徐老師又說：?是啊，風(fēng)箏五顏六色，各式各樣，它還有自己的小秘密呢！請(qǐng)同學(xué)們默讀資料袋的內(nèi)容，說說你了解到的小秘密。?過渡非常自然。（但同學(xué)們，我們都放過風(fēng)箏，風(fēng)箏哪有那么容易就飛起來？（看視頻）我們來看一個(gè)視頻。孩子們不一定都放過。你可以讓孩子們先說說自己是怎么放的。然后再出示下面的句子：一個(gè)人用手托著，另一個(gè)人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲?放?，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空而起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。感受里面的動(dòng)詞：?一緊一松、凌空而起? 再播放視頻，再次體會(huì)。）

周老師在課的導(dǎo)入時(shí)，是這樣激發(fā)：?同學(xué)們，秋姑娘已來到我們的身邊，我們看到了她的五彩繽紛，問到了她的瓜果飄香，觸到了她的清涼。這節(jié)課，我們走進(jìn)秋天，去聽聽秋天里美妙動(dòng)聽的聲音。?周老師給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗怡人的情境，學(xué)生很就迫不及待地要走進(jìn)秋天里。所以，我們要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文、感受語文的魅力；更需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。

二、以學(xué)法為領(lǐng)，有效對(duì)話。

閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生“自能讀書，不待老師講”。通過閱讀教學(xué)，教師要讓學(xué)生運(yùn)用掌握的方法.自己去開展閱讀，提高自主閱讀能力。

1、把握時(shí)機(jī)，滲透方法。

有效對(duì)話應(yīng)以引導(dǎo)為保證。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟的過程中，我們教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到困難的地方或教材中的難點(diǎn)，學(xué)生想說又不能說清的地方適當(dāng)點(diǎn)拔或講解。點(diǎn)撥要適時(shí)，抓住最佳時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥在學(xué)生失誤時(shí)，猶疑困惑時(shí)，課文關(guān)鍵處，以小見大處，平中見奇處等。徐老師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生從哪些詞句讓你感受到了?我們?放風(fēng)箏時(shí)的快樂，用橫線畫出相關(guān)語句，用 圓圈圈出相關(guān)詞語。提醒不動(dòng)筆墨不讀書。理解?歇?這個(gè)詞時(shí)，讓孩子們用換詞的方法來理解。?千呼萬喚?怎么理解？不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感。

周老師在教了第一小節(jié)詩以后，告訴孩子們：詩中把大樹、黃葉當(dāng)做人來寫，運(yùn)用了擬人的手法。唰唰，是落葉的聲音，但在作者的心里，是它和大樹告別的聲音，讓我們感受到了他們之間難舍難分的留戀之情。這就為下面的仿寫埋下伏筆，是寫法的指導(dǎo)。

2、保證時(shí)間，有效對(duì)話。

對(duì)話要有效，首先得有時(shí)間保證。既要有充分的讀書時(shí)間，還要有充分的對(duì)話交流時(shí)間。教師可以在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生自讀課文。這一點(diǎn)可以和預(yù)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生憑借教材這一例子，反復(fù)閱讀，學(xué)著寫一寫批注，逐步訓(xùn)練個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)自主閱讀理解能力。

周老師在?說說秋的聲音?這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，她沒有很急促地讓孩子們馬上說，而是引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一、二兩小節(jié)詩的相同之處。然后，讓他們?cè)僬f一說。給孩子們充分的思考的時(shí)間。寫寫秋的聲音也給予充分的時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)展示，有機(jī)會(huì)成為小詩人。

3、以讀為本，提高效率。

有效對(duì)話應(yīng)以讀為基礎(chǔ)。精讀課文的片斷，我們引導(dǎo)自主閱讀；抓關(guān)鍵詞句探究；學(xué)生品詞析句；引導(dǎo)深入理解；教師抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀跟進(jìn)。徐老師和周老師的課堂上都是書生瑯瑯。徐老師讓孩子們?cè)诶首x中，體會(huì)放風(fēng)箏的最大快樂。周老師先讓學(xué)生聽聽秋之聲音，然后抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞句，讓孩子們?cè)诜磸?fù)的品讀中，感悟秋之聲的美妙。特別是教第三節(jié)的詩歌時(shí)，周老師讓孩子們先自由讀一讀，然后抓住?叮嚀?這個(gè)詞，讓孩子們讀出那暖暖的關(guān)愛，和依依的留戀之情。

要保證精讀的效果，要重視朗讀的指導(dǎo)，除了方式多樣、層次分明之外，教師要充分發(fā)揮范讀的作用。通過比較，反復(fù)讀，憑借語言文字的“形”，讀出語言文字的“味”，傳達(dá)出作者蘊(yùn)含的情。

4、讀寫結(jié)合，加強(qiáng)練筆。

提高對(duì)話的能力。針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中閱讀、作文能力薄弱的現(xiàn)狀，立 足課堂尋求對(duì)策刻不容緩。教師要充分挖掘教材中適合練筆的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫面想象、場景描寫、作品感受等方面能力的訓(xùn)練。徐老師在孩子們理解?千呼萬喚?之后，就讓他們動(dòng)筆寫寫，同時(shí)還滲透了說的三種提示語。徐老師在讓學(xué)生理解?千呼萬喚?時(shí)，是這樣說的?千呼萬喚?怎么理解？是否可以直接說：?千呼萬喚?呼什么，喚什么？

我們千呼萬喚著：

?____________?一個(gè)小女孩直直地盯著遠(yuǎn)去的風(fēng)箏。

?_________?一個(gè)男孩急得直跺腳，?_______。?

還有一個(gè)男孩邊追著風(fēng)箏，邊喊：?_____________。?

可是不管我們?cè)趺春艉埃L(fēng)箏還是越飄越遠(yuǎn)……

周老師，在孩子們充分感悟文本，領(lǐng)會(huì)文中之情以后，讓孩子們說說還有哪些秋的聲音。孩子們說了之后，周老師又出示相關(guān)圖片，幫助學(xué)習(xí)有困難的孩子。周老師讓孩子們仔細(xì)觀察一、二兩小節(jié)的詩的形式，改寫第三小節(jié)的詩歌，做到了學(xué)以致用。最后當(dāng)當(dāng)小詩人。來把自己聽到的聲音寫下來。此時(shí)，孩子們的情感是建立在有所感悟的基礎(chǔ)之上的，水到渠成！

三、以激情為源，和諧對(duì)話。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)興趣的重要。良好的學(xué)習(xí)氛圍是課堂的生命力，提高課堂閱讀效率，教師要善于營造良好的氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。

1、富有激情，點(diǎn)亮思維

在閱讀文本的對(duì)話過程中，富有激情，以自己的激情點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，應(yīng)當(dāng)是每一位語文教師努力達(dá)到的基本素養(yǎng)。有激情的老師每天都是新的，而在閱讀體驗(yàn)的過程中學(xué)生的眼睛都是發(fā)亮的。如周彩娣老師，（1）在課前熱身運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，是這樣描述的：?秋雨就像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，打開了秋天的大門。秋姑娘來到了我們的 身邊，我們看到了她，聞到了她，觸到了她，聽到了她。?很快把學(xué)生帶入到一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。（2）孩子們學(xué)習(xí)字詞之后，周老師又是這樣引導(dǎo)的：?剛才，我們已經(jīng)與秋天的聲音有了一次親密的接觸。現(xiàn)在，誰愿意用你的朗讀再一次帶領(lǐng)大家去聽聽，秋的聲音呢？?讓孩子們很樂意去讀讀課文，走進(jìn)文本。（3）讓我們走進(jìn)這豐收的田野，讓我 們一起帶著這樣的叮嚀，這樣的喜悅，一起來讀一讀這一節(jié)小詩。（4）在美麗的秋天里，何止這些聲音呢？快把耳朵、心和想象帶上，我們?cè)偃ヂ犅牐锾爝€會(huì)在哪里呢？……還有很多很多這樣的話語。這些話語多么貼近孩子，貼近課堂。激情給學(xué)生帶來的是不斷的關(guān)注，積極的思考，豐富的體驗(yàn)以及深刻的認(rèn)識(shí)。有激情課堂才是生動(dòng)的。學(xué)生的影響是終生的！

2、互相欣賞，培養(yǎng)自信

“親其師，信其道?！庇行?duì)話應(yīng)以尊重為前提。課堂上，教師要善于通過多種方式與每個(gè)學(xué)生交流，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，在和諧的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生品味學(xué)習(xí)成功的喜悅。在師生對(duì)話中做到互相欣賞，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信。在孩子們讀完第三小節(jié)后，周老師說：?讀得這么好，我也想來讀讀，我們合作吧?孩子們聽了之后，肯定是自信滿滿。孩子們寫了小詩之后，周老師又是這樣鼓勵(lì)的：‘’

3、認(rèn)真傾聽，善于評(píng)價(jià)

教育經(jīng)驗(yàn)證明，教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生的一言一行，直接鼓勵(lì)著或打擊著學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生在教師這些隨機(jī)的言行中感受到了來自教師的期望和評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)中，教師要在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生展示閱讀體驗(yàn)時(shí)的閃光處與不足，給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)能力。點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)是在朗讀指導(dǎo)和發(fā)表見解中，評(píng)價(jià)要及時(shí)、到位。

（1）同學(xué)們真會(huì)聽，盡管秋天的腳步輕輕，我們還是聽到了這么多豐富而美妙的聲音。

（2）指導(dǎo)讀詞語?唰唰，唰唰?時(shí)，周老師說：?我們讀這個(gè)象聲詞時(shí)輕一點(diǎn)，就更好聽了?孩子們聽后，比之前更好了。

（3）孩子們寫了小詩之后，周老師把它做成小繡球，這無意中是對(duì)他們的肯定，讓他們有種成就感。

四、以話題為點(diǎn)，拓展對(duì)話。

由于有教師、學(xué)生與文本課前的對(duì)話，因此在讓學(xué)生圍繞對(duì)話主題充分進(jìn)行自主的思考、體驗(yàn)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、性格愛好等都會(huì)影響到他們的閱讀理解和鑒賞。

對(duì)話是圍繞話題展開的。有價(jià)值的話題具有適當(dāng)?shù)纳疃龋ǜ鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情 況設(shè)計(jì)），有思考的價(jià)值，對(duì)學(xué)生理解文本能起關(guān)鍵作用。問題準(zhǔn)確了，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考，學(xué)生與文本對(duì)話的目的性增強(qiáng)了，學(xué)生與文本對(duì)話的偏離也就不會(huì)再出現(xiàn)了。徐老師整節(jié)課都圍繞?放風(fēng)箏?這個(gè)話題，讓孩子們說說從哪里感受到了放風(fēng)箏的快樂。話題集中有效，指向性明確。（課文學(xué)到這里，我們感受到了他們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂。這節(jié)課孩子們根本沒有去感受做風(fēng)箏的快樂。）

周老師引導(dǎo)孩子們讀課文時(shí)，給學(xué)生非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：思考，你在詩中聽到了誰的聲音。再如周老師，讓孩子品味?叮嚀?這個(gè)詞時(shí)，周老師先讓孩子們說一說它的近義詞來理解它的意思，然后，再問學(xué)生：?你們得到過誰的叮嚀？?在孩子們體會(huì)的基礎(chǔ)上，老師追問：?這些叮嚀讓你感受到了什么？?孩子們有的說是關(guān)心，有的說是關(guān)愛，有的說感受到了溫暖……這些都有效地激起了孩子們深藏在內(nèi)心深處的情感漣漪。所以學(xué)生閱讀的結(jié)果往往會(huì)帶上學(xué)生強(qiáng)烈的主觀色彩。而正是這些差異，構(gòu)成了課堂合唱的“多聲部”。即學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題的理解，答案是多種多樣的。

閱讀教學(xué)中如何處理教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，確實(shí)是門藝術(shù)，需要我們不斷地摸索，不斷地探討，讓師生對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)、品位進(jìn)入語言文字訓(xùn)練的更高境界，才能使我們的課堂節(jié)外生枝，更加精彩。

第四篇：節(jié)外生枝讓課堂綻放美麗doc

“節(jié)外生枝”，讓課堂綻放美麗

竹岐中心小學(xué) 曾月華

【摘要】“節(jié)外生枝”，指的是生成，是指教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)而獲得成功。生成性教學(xué)是反傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性教學(xué)的一種教學(xué)理念。課堂生成無處不在，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善加開發(fā)、利用?！巴崂怼毕乱苍S有大智慧，危機(jī)中也許蘊(yùn)藏著良機(jī)。課堂情境千變?nèi)f化，作為教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，靈活地加以運(yùn)用，讓課堂煥發(fā)出新的生命活力。為了使語文課堂的動(dòng)態(tài)生成真正發(fā)揮其積極的作用，我們應(yīng)重視教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)，牢牢把握教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)重視教師的引導(dǎo)作用，讓課堂充滿生命活力。本文從愛出發(fā)，教師愛學(xué)生，也愛自己，把對(duì)學(xué)生和對(duì)自己的愛轉(zhuǎn)化為可貴的教學(xué)資源，在生成性教學(xué)中發(fā)揮它獨(dú)特的魅力：既讓這樣的語文課生動(dòng)活躍，又讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在在語文課堂上能享受到語文教學(xué)的情感魅力，還能完成預(yù)設(shè)的知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

關(guān)注課堂的生成是新課程理念中的一道亮麗的風(fēng)景線。新的世紀(jì)，新的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，新技術(shù)革命風(fēng)起云涌。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主戰(zhàn)場，課堂又是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地。課堂教學(xué)已成為了師生雙方共同譜寫的一曲美妙的生命旋律，在這一過程中，每個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的人都能求取真知，智慧才能和其他品質(zhì)得以發(fā)展、提高，激發(fā)生命熱情，獲得精神上的愉悅。把握好生成理念，就會(huì)讓今天的課堂呈現(xiàn)出絢麗多姿。

專家指出“課堂是涌動(dòng)著的生命，生成問題的課堂才是有生命活力的課堂”。那么，如何抓住生成，創(chuàng)造精彩呢？

一、加強(qiáng)生命意識(shí)，讓“節(jié)外生枝”的課堂煥發(fā)人性的光輝

學(xué)生是活生生的、個(gè)性化的人。每一次的備課中，我們都有個(gè)環(huán)節(jié)要備學(xué)情，但我們備學(xué)情時(shí)更多關(guān)注的是這個(gè)班、這一學(xué)齡段學(xué)生的群體特征，而難有對(duì)個(gè)體的關(guān)注。但在課堂上出現(xiàn)的卻是個(gè)性飛揚(yáng)、異彩紛呈的、一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體。廣東省教育科學(xué)研究所所長、華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師郭思樂教授在《教育走向生本》中明確提出了“在教育中，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念。郭教授認(rèn)為，素質(zhì)教育的本質(zhì)，是回歸生命本體的教育。這就需要我們每個(gè)教師在上每堂課時(shí)，加強(qiáng)生命意識(shí)，尊重這些幼小的生命，注意傾聽孩子們的發(fā)言，多看看孩子們課堂上的細(xì)微變化，敏銳地抓住每個(gè)孩子有價(jià)值的問題，多想想“孩子的這個(gè)問題，我該怎么去引”，并使之具有張力和輻射力，覆蓋全體學(xué)生，使課堂效率更高，更豐富。而不是腦子里跳不出預(yù)設(shè)的情景，老想著自己設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這樣的課堂自然煥發(fā)出人性的光輝。

記得著名語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)凇督逃囆g(shù)是影響人的藝術(shù)》一文中記載了這樣的事例：一位教師上課，教態(tài)自然，語言流暢，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序。但是，當(dāng)一名怯場的女學(xué)生回答問題結(jié)結(jié)巴巴時(shí)，這位老師竟一揮手：“別浪費(fèi)時(shí)間了！”而在另一位老師的觀摩課上，恰巧也有一位怯場的女學(xué)生，老師不僅耐心地聽完了她不得要領(lǐng)的回答，而且后來又多次提出淺易問題指名她回答，終于使她逐步克服了怯場的心理。老師立即要求全班同學(xué)給以掌聲祝賀。兩位老師高下立判，而且，對(duì)學(xué)生的影響會(huì)十分的深遠(yuǎn)。

無獨(dú)有偶，我也聽說過這樣一個(gè)事例：有位教師在上賽課時(shí)，因?yàn)榻璋嗌险n，課堂上有兩個(gè)學(xué)生因鬧矛盾而在座位上你擠我，我擠你。課后，這個(gè)老師心情糟透了，對(duì)別人說：這什么班，這課怎么上云云。如果這個(gè)老師一直死守預(yù)設(shè)，抱著這樣的理念，那么，什么課都會(huì)變得難上，要知道課是因課堂上學(xué)生的活動(dòng)和教師的智慧而精彩的。

自此，我領(lǐng)悟到課堂中學(xué)生的情況往往會(huì)超出老師的預(yù)設(shè)，像這樣“節(jié)外生枝”的情況，如果教師只是簡單、粗暴地對(duì)待，可能學(xué)生會(huì)拒絕和教師進(jìn)行交流，其結(jié)果不只一堂課的教學(xué)目的不能實(shí)現(xiàn)，更嚴(yán)重的是傷害了一顆幼小的、同樣甚至更愛美的心?！敖處熤挥性谒枷肷险嬲櫦傲藢W(xué)生多方面的成長、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。”此言極是。

二、課堂亮點(diǎn)——燎原的星火

尊重學(xué)生是發(fā)現(xiàn)課堂亮點(diǎn)的基礎(chǔ)。長期以來，我們總認(rèn)為“端上桌子的都是好菜”，習(xí)慣于分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光。我們呼喚師生民主、平等，而往往忽略了教師與教材、學(xué)生與教材之間的平等。讓學(xué)生在活動(dòng)中能說

話，表真情，只有表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，這樣才能將孩子富有個(gè)性色彩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感等調(diào)動(dòng)起來參與課堂活動(dòng)，從而使教學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性。而這樣的“動(dòng)態(tài)生成”需要建立積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎(chǔ)上的民主對(duì)話。我在執(zhí)教《筍芽兒》一文時(shí)，一位平時(shí)不太愛說話的孩子突然站起來說：“我覺得竹媽媽是世界上最好的媽媽，是她讓筍芽兒穿上了厚厚的衣服，幫助筍芽兒茁壯成長的?！蔽耶?dāng)時(shí)一驚，但立即有了頓悟。接著，我讓那個(gè)孩子吐露了她的心聲：“如果竹媽媽事先不讓筍芽兒穿上厚厚的衣服，她一定會(huì)凍壞的，竹媽媽是有遠(yuǎn)見的?！彼终f：“其實(shí)，媽媽總是為我們著想，而我們卻常常把她的好心當(dāng)作‘阻礙自己長大的衣服’?！倍嗌羁痰乃枷耄也唤麨樗泻?。也許，在以后的教學(xué)中，她還會(huì)聽到許多如此精辟的言論。

“閱讀就是自由的夢(mèng)。”（薩特語）每個(gè)人的夢(mèng)是不同的，誰也進(jìn)不了別人的夢(mèng)境。把別人不知道的夢(mèng)境與人交流，就會(huì)有許多另人耳目一新的聽聞，于是，心與心產(chǎn)生共鳴，情與情產(chǎn)生交融，這便是課堂生成的魅力。課堂上的創(chuàng)造性思維往往是個(gè)別的行為，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種稍縱即逝的生成資源，抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造變?yōu)槿w的創(chuàng)造，讓星星之火得以燎原。

三、突發(fā)事件——危機(jī)中的良機(jī)

突發(fā)事件是課堂危機(jī)的一種。小學(xué)生天性好奇，遇到異常的天氣，聽到一陣腳步聲，看到一只小飛蟲都能激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力，干擾正常的教學(xué)。教師如果為了維護(hù)課堂紀(jì)律，壓制學(xué)生，那么就會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，得不償失。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)巧妙地把學(xué)生的思緒引回課堂，完成教學(xué)任務(wù)。

我聽過這樣一個(gè)事例：一位教師正在講課，突然天色大變，狂風(fēng)呼嘯，烏云滾滾，電閃雷鳴，嘩嘩嘩……大雨傾盆而下，學(xué)生坐不住了，竊竊私語聲越來越大。見到這情景，教師暫時(shí)中斷原有的教學(xué)計(jì)劃，順應(yīng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生趴在窗前盡情地觀察起雨景來，學(xué)生十分鐘后才回到位子上。老師問：“誰能用我們背過的古詩詞來形容一下剛才的天氣?”學(xué)生們爭相答道：“山雨欲來風(fēng)滿樓?！薄帮L(fēng)乍起，吹皺一池春水?！?“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船?！薄蠋熧澋溃骸昂?，‘黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船?！痪錁O為貼切。”“老師，我認(rèn)為應(yīng)該是‘白雨眺珠亂入窗’才對(duì)。”孩子們的思維越發(fā)活躍了。“改為‘亂

敲窗’更好，‘亂敲窗’說明了雨點(diǎn)大，而且雨點(diǎn)像個(gè)調(diào)皮的娃娃，好像也要擠進(jìn)來和我們一起讀書一樣?！?“老師，我也覺得‘敲’字好，好像在‘咚咚’地打奏樂器，真好聽。”…… 改完詩，教師又要求同學(xué)們把剛才的雨景和爭論都寫下來，不長時(shí)間，一篇篇情真意切的習(xí)作便應(yīng)運(yùn)而生。

該教師在遇到突發(fā)事件時(shí)，敏銳地感覺到要在這種情形下讓學(xué)生安心地學(xué)習(xí)，可能性不大。于是他順應(yīng)小孩的好奇心，讓學(xué)生觀察雨景。也許就在小孩觀察雨景時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)這是訓(xùn)練學(xué)生作文的絕好時(shí)機(jī)。于是教師通過讓學(xué)生背詩、改詩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言儲(chǔ)備，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，巧妙地將危機(jī)化為教學(xué)良機(jī)。所以說課堂生成無處不在，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善加開發(fā)、利用?！巴崂怼毕乱苍S有大智慧，危機(jī)中也許蘊(yùn)藏著良機(jī)。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學(xué)生不是一個(gè)容器，而是一支需要點(diǎn)燃的火把。我們應(yīng)把握動(dòng)態(tài)生成,創(chuàng)造精彩課堂。

參考資料：

1、《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》 《“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究》 葉瀾

2、《教育走向生本》 郭思樂

3、《教育藝術(shù)是影響人的藝術(shù)》 錢夢(mèng)龍

4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

本論文已與2009年6月收入閩侯縣進(jìn)修學(xué)校、教學(xué)研究會(huì)論文匯編

第五篇：讓課堂煥發(fā)生命色彩

讓課堂煥發(fā)生命色彩

[關(guān)鍵詞]：生命；課堂；希望；情感；智慧

[摘要]：建構(gòu)生命課堂就得進(jìn)行生命課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。它要求教師在明確和牢記課堂教學(xué)的三個(gè)維度之外，還要特別關(guān)注課堂教學(xué)的生命性。在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命的尊重，促進(jìn)學(xué)生生命形態(tài)的健康成長，實(shí)現(xiàn)和諧的生命課堂的有效生成。而情感、智慧、希望是使課堂煥發(fā)著生命的活力不可缺少的要素。

生命是什么?

詩人席慕容說：生命其實(shí)也可以是一首詩。

我們教育者認(rèn)為，生命是學(xué)生在掌握知識(shí)技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德中的肉體與精神的成長。而生命課堂就是以學(xué)生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)，每節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與生命力的綜合生成過程，是道德建樹和生命發(fā)展的過程。

建構(gòu)生命課堂就得進(jìn)行生命課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。它要求教師在明確和牢記課堂教學(xué)的三個(gè)維度之外，還要特別關(guān)注課堂教學(xué)的生命性。在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命的尊重，促進(jìn)學(xué)生生命形態(tài)的健康成長，實(shí)現(xiàn)和諧的生命課堂的有效生成。而平等、民主、安全、愉悅氛圍的創(chuàng)設(shè)，是使課堂煥發(fā)著生命的活力不可缺少的要素。

這樣的課堂，師生教與學(xué)的互動(dòng)、心靈與心靈的碰撞的，他們共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能；這樣的課堂，生命得到尊重、關(guān)懷、拓展、提升；這樣的課堂，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展、有特色地發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

但是，長久以來，我們卻忽視了我們課堂中的受教育者的生命需求，忽視了教育的生命性價(jià)值。于是，認(rèn)知、理性取代了活生生的生命存在，訓(xùn)練、灌輸堵塞了生機(jī)勃勃的生命的成長，日復(fù)一日、單調(diào)與乏味消磨了學(xué)生生命的情趣。因此，要真正使我們的學(xué)生在掌握知識(shí)技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德中獲得肉體與精神的成長，生命的課堂就必須具備三個(gè)要素：情感、智慧、希望。

一、生命的課堂應(yīng)投入生命的激情

什么是激情？心理學(xué)中的解釋是：激情是一種強(qiáng)烈而短促的情緒狀態(tài)。在課堂教 1 學(xué)中。學(xué)生有了激情的參與，才有認(rèn)知的渴望，才有表達(dá)的欲望，才有智慧的靈動(dòng)，才會(huì)引發(fā)學(xué)生深深的感悟、獨(dú)特的體驗(yàn)。

我們的教學(xué)必然要有師生激情的投入。例如，在語文學(xué)科中，“言為心之聲”，“課文隱藏著作者生命意識(shí)的律動(dòng)，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對(duì)人生悲歡離合的傾訴，表現(xiàn)著作者追求正義與真理的吶喊?！闭n文在課堂的外顯，必然是充滿激情的課堂。

兒童是最情緒化的。剛剛哭的，馬上可以破涕而笑；剛剛笑的，轉(zhuǎn)眼可以嚎啕大哭。我常常想，這么情緒化的小孩，他們?cè)谡n堂上何以面對(duì)老師轟炸式的提問而泰然處之，處驚不變？他們?nèi)嗽谡n堂，其實(shí)早已游離到學(xué)習(xí)活動(dòng)之外了。他們沒有情感嗎？答案是否定的。那些在課堂上膽小如鼠，不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，下課卻立刻變成了小“老虎”，叫呀、跳呀，生龍活虎，情感特別豐富。他們上課的激情哪去了呢？朱永新教授在《我心中的理想教師》用一句話點(diǎn)醒了我們：“我們所詛咒的東西，某種程度上是我們自己所塑造的，所以教師逃避是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?！闭f得真好，我所埋怨的正是我們自己造成的。造成課堂中學(xué)生缺乏激情的原因有兩點(diǎn)：一是我們教師本身上課缺乏激情，學(xué)生的的激情在單調(diào)枯燥的教學(xué)中干枯了；二是我們的課堂紀(jì)律嚴(yán)格、刻板，學(xué)生的熱情被扼殺了。

特級(jí)語文教師孫雙金為一堂好課提出了一個(gè)很生動(dòng)的“四個(gè)小”標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生小臉通紅，小眼閃亮，小手直舉，小口常開。這就是學(xué)生課堂激情的最好體現(xiàn)。沒有激情的參與，不會(huì)有“小臉通紅，小眼閃亮”的激動(dòng)表現(xiàn)，沒有激情的推動(dòng)，就不會(huì)有“小手直舉，小口常開”表達(dá)欲望。

有了激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是投入的、積極的，思維才是靈動(dòng)的、活躍的。在學(xué)習(xí)的激情中，學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是快樂、是難忘的。伴隨著學(xué)習(xí)高峰的體驗(yàn)，也許學(xué)生有一種一吐為快的感覺，不吐就難受。于是，課堂中，有的學(xué)生舉手不行，嘴里還叫著“我說，我說。”有的冒險(xiǎn)也要把自己的答案公布于眾。甚至情不自禁的大聲插嘴了。

當(dāng)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)時(shí)，老師也會(huì)從學(xué)生發(fā)亮的眼睛、興奮的神情中而得到激勵(lì)，把課講得更好。不言而喻，這樣的課堂才能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。只要這樣講課，我們每一位教師誰都能得到這種切身體驗(yàn)。

當(dāng)然生命狀態(tài)的課堂是多變的。如果，學(xué)生在該安靜的時(shí)候仍然激情洋溢，難以安 2 靜，這就需要教師及時(shí)調(diào)控、引導(dǎo)，而決不能靠簡單的紀(jì)律和粗暴的壓制來維持紀(jì)律。這個(gè)過程本身，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何自我控制和尊重他人。

二、生命的課堂應(yīng)飛揚(yáng)生命的智慧

帕斯卡說：“人是一棵會(huì)思想的蘆葦?！庇軐W(xué)家A.N.懷特海的教育代表作《教育的目的》中有這樣一段話：“在古代的學(xué)校里，哲學(xué)家們渴望傳授的是智慧，而在現(xiàn)代學(xué)校，我們降低了目標(biāo)，教授的是學(xué)科。從神圣的智慧淪落到學(xué)校的教材知識(shí)，標(biāo)志了多少世紀(jì)以來教育上的一種失敗?！?/p>

我們教育缺什么——缺智慧。那么，課堂的智慧來之何方？來之于有智慧的教師通過有智慧的教育培養(yǎng)了有智慧的學(xué)生。因此，智慧首先來之于教師的課堂智慧，其次學(xué)生的智慧應(yīng)該在寬松的環(huán)境中萌發(fā)，在主體的體驗(yàn)中生成，在生活的情景中激發(fā)，在質(zhì)疑爭論中碰撞，在討論想象中放飛。

三、生命的課堂應(yīng)關(guān)注生命的希望

生命為什么存在？生命因?yàn)橄Ｍ嬖?。那么，學(xué)生的希望到底是什么？我認(rèn)為，就是希望滿足自己的好奇，希望被尊重，希望被承認(rèn)，希望獲得別人尤其是老師的贊許和賞識(shí)。為什么老師的一個(gè)微笑、一次撫摸、一聲表揚(yáng)，會(huì)讓學(xué)生高興好幾天？就是因?yàn)樗鼭M足了生命的需要。

一位老師的教學(xué)隨筆令我頗有感慨?！安恢裁磿r(shí)候起，每天的語文課成了學(xué)生的一種期待。用他們的話說，每天的語文課成了他們緊張生活中的一點(diǎn)亮色，一點(diǎn)神往。說來慚愧，學(xué)生這么盼望語文課并非是因?yàn)檎Z文的吸引，而是由于音樂的吸引。因?yàn)樵诿刻斓恼Z文課上可以聽到一首他們喜歡的歌。”是呀，如果我們的課，每天都給學(xué)生一點(diǎn)期待、一點(diǎn)希望，那學(xué)生每天的生命存在，豈不更有樂趣、更有意義。

如何讓學(xué)生感受到希望的存在呢？

1.生命的課堂要多給學(xué)生被尊重、被賞識(shí)的希望。

周弘在書中寫道：“沒有賞識(shí)就沒教育。”人性中最本質(zhì)的需要就是渴望得到尊重和欣賞，就精神生命而言，每個(gè)孩子仿佛都是為得到賞識(shí)而來到人世間的。所以，我們無時(shí)無刻都不要忘記在我們眼前的是一個(gè)個(gè)活生生的生命，他們與我們一樣，不，他們脆弱的心靈比我們更渴望被尊重、被欣賞。在生命的課堂里我們要時(shí)時(shí)為這些生命點(diǎn)亮一盞盞希望的燈。

2.生命的課堂要滿足學(xué)生渴望欣喜的愿望。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，是學(xué)生的希望之一。評(píng)價(jià)方法的多樣化、出人意外并符合學(xué)生的物質(zhì)和精神的需要，更是學(xué)生的希望。只有這樣，我們的課堂教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而，對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)，我們的教師要么獎(jiǎng)一聲“正確”，要么獎(jiǎng)一片掌聲，表揚(yáng)凝固成了模式，熱情僵化為表演，久而久之，學(xué)生乏味了，麻木了，倦怠了，這種評(píng)價(jià)怎能滿足學(xué)生內(nèi)心涌動(dòng)的多彩的希望呢？

本學(xué)期，我上了一堂課，利用作文來評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，收到了較好的效果。下課后學(xué)生追著我問：“老師，什么時(shí)候還講評(píng)作文？”

我感受到，只要我們的課堂能在教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等各方面使學(xué)生不斷獲得新鮮、生動(dòng)的科學(xué)認(rèn)知，使學(xué)生不斷得到欣喜，那么學(xué)生就會(huì)天天都帶著幸福而美好的希望，走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，接受充滿生命色彩的學(xué)習(xí)。

課堂是展示充滿活力和魅力的教學(xué)藝術(shù)的神圣殿堂。課堂教學(xué)，是真、善、美的和諧統(tǒng)一的整合過程，是知、情、意多向交流的互動(dòng)過程。只要我們教師在課堂中真正地關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，用心去感受學(xué)生身上的每一點(diǎn)變化，就會(huì)不斷地找到靈感，教學(xué)課堂就會(huì)不斷地?zé)òl(fā)出新的“活”力！參考文獻(xiàn)：

[1]英國哲學(xué)家A.N.懷特海的教育代表作《教育的目的》.2009 [2] 朱永新.《我心中的理想教師》.2008 [3] 丁燃.《新課程，你我同行》之卷三.光明日?qǐng)?bào)出版.2010

陳小云（浙江省龍泉市綠谷教育集團(tuán) 821804139@qq.com 郵編:323700）