第一篇：教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者（共）

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者

有幸參加了《浙派名師暨全國初中科學(xué)名師課堂教學(xué)藝術(shù)展示》活動，短短的兩天時間內(nèi)，欣賞了8位名師上課的風(fēng)采和4位評委的精彩點評，我發(fā)現(xiàn)自身的教育觀念得到了洗禮，教育理論也得到了一定的提升，對課堂教學(xué)的藝術(shù)也獲得了一些感悟。聯(lián)系我自己平時教學(xué)中的一些問題，說一說我的心得體會。課堂上教師成熟老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。本次活動中，各位老師采用的都是小組合作教學(xué)，他們在上課之前根據(jù)上課班級的特點設(shè)計不同的導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生在上之前做好預(yù)習(xí)的工作。通過學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在上課的過程中是帶著問題，有目的性的聽課，而且上課過程中有事可做，很有“主見”的表述自己的觀點。在課堂中，小組的各個成員都有明確的責(zé)任分工，在回答問題的都是明確的“我代表某某小組回答”，這樣的學(xué)習(xí)形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團隊意識和集體觀念，通過小組成員的相互幫助，使不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。同時各位老師也抓住了教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的性格特征，設(shè)計新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在一個輕松而不放松的教學(xué)氛圍中獲得新知識，使我非常感動。

盧珺珺老師的《常見動物》一課中，她抓住七年級學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲強的特點，把課堂設(shè)計成小組競賽的方式，一開始全體小組參加活動進行熱身，消除學(xué)生上課的緊張，然后通過“猜一猜”中，根據(jù)每小組同學(xué)回答問題的速度和提出問題是否有效，全體同學(xué)推舉出他們認(rèn)為最有實力闖關(guān)的一組，在推舉闖關(guān)小組的時候有個學(xué)生說我認(rèn)為如果這個小組闖關(guān)，提出的問題最有效，闖關(guān)成功的可能性最大，在這個過程體現(xiàn)了整個班級的集體榮譽感。在闖關(guān)組回答問題之后其他學(xué)生對他們進行點評，在點評的過程中，鞏固剛剛學(xué)到的新知識。而且盧珺珺老師在設(shè)計題目的時候，結(jié)合現(xiàn)在比較熱門一些游戲，使學(xué)生可以較快進入游戲狀態(tài)，進入自己的角色，使課堂的氣氛很活躍。分組競賽的方法不僅有利于學(xué)生掌握新知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。

夏旸老師的《將杠桿發(fā)揮到極限》一課中，也是通過個人競賽和小組競賽的方式，他先給每個學(xué)生一張撲克牌，讓學(xué)生把撲克牌探究撲克牌最多可以伸出桌面多長，學(xué)生隨意的擺放撲克牌，用刻度尺測量長度，其中有幾位同學(xué)將撲克牌斜放，伸出的長度為對角線的一半，得到了獎勵，這個游戲鼓勵學(xué)生打破思維定勢，發(fā)散思維，而且符合初中生的感性認(rèn)識上升理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律。通過這個游戲，屏幕中出現(xiàn)一個典型例題，然后分析撲克牌的受力情況和杠桿的平衡條件，由學(xué)生分析將撲克牌往外伸掉下和往內(nèi)伸不掉下的原因，學(xué)生通過自己的努力得到結(jié)果，幫助他們進一步鞏固杠桿平衡的條件。最后他通過一組漫畫，吊車的悲劇，讓學(xué)生在漫畫中，尋找為什么一輛輛的吊車不能把小汽車吊上來，反而自己被拉下去了，接著引導(dǎo)學(xué)生分析吊車的受力情況以及支點的變化，學(xué)生通過改變吊車的質(zhì)量，吊車的支點和吊桿的角度來幫助吊車逃脫被拉下水的厄運，學(xué)生在探究過程中是帶著問題進行的，不會枯燥乏味，并且有使命感，仿佛他就在進行一次救援活動，將現(xiàn)實生活和科學(xué)知識相聯(lián)系，學(xué)生有了學(xué)習(xí)科學(xué)知識的緊迫感。

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的設(shè)計者和引導(dǎo)者，我們需要幫助學(xué)生營造一個輕松的教學(xué)氛圍，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計適合學(xué)生而且目的明確的導(dǎo)學(xué)案，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中有成就感?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。

第二篇：教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

在新的課程實施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。具體變現(xiàn)在：（1）引導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識時引導(dǎo)學(xué)生解決問題。（2）指導(dǎo)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。（3）輔導(dǎo)。對學(xué)生進行課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)的幫助。（4）教導(dǎo)。教育學(xué)生怎樣做人。

第三篇：《做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者》

做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者

——5月精品反思之《21我最好的老師》教學(xué)反思

孛羅營小學(xué) 張江秀

《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點也是難點。對于略讀課文，如何做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，也是我本節(jié)課著重嘗試的內(nèi)容。

因此，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，將學(xué)生帶進課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當(dāng)時的心情？然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實吶喊：算哪門子老師？在這基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生探討懷特森老師的做法對學(xué)生帶來的好處，使學(xué)生從內(nèi)心感受，這是最好的老師；經(jīng)過抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，從而使學(xué)生體會到作者前后的不同情感變化，走進作者的情感世界。

教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，學(xué)生都能真實地表達自己的感情，不喜歡的同學(xué)認(rèn)為這樣會讓學(xué)生無所適從，喜歡的同學(xué)則認(rèn)為這樣的老師這樣的課很刺激，很具挑戰(zhàn)性，能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。不管是哪個觀點，學(xué)生都能從不同方面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！這是頗讓我感到意外，同時也感到相當(dāng)欣慰。

教學(xué)中有成功，就會有遺憾。

本節(jié)課中我覺得最讓我遺憾的是，我的教學(xué)設(shè)計中，教師的語言還是過于多，不能很好地體現(xiàn)語文略讀課的特點。今后，我還要在這方面多注意，想辦法。

2015.5

第四篇：淺談教師角色之“引導(dǎo)者”

淺談教師角色之“引導(dǎo)者”

【摘要】要使課堂教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為此，教注重于引導(dǎo)，致力于指導(dǎo)；導(dǎo)著眼于學(xué)，服務(wù)于提高，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握學(xué)習(xí)的方法，把“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)者；發(fā)現(xiàn)；探索

實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主要陣地。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師要成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”也就是新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹谶@里我想針對目前以素質(zhì)教育為核心的課堂教學(xué)改革中關(guān)于教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性，提出一點自己膚淺的看法。

要使課堂教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我認(rèn)為：課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的一種雙邊活動，教師是這一活動的設(shè)計者與組織者，主導(dǎo)著這一活動的全過程，擔(dān)負(fù)著帶領(lǐng)全班學(xué)生去達成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為此，教注重于引導(dǎo)，致力于指導(dǎo)；導(dǎo)著眼于學(xué)，服務(wù)于提高，真正使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握學(xué)習(xí)的方法，把“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”，素質(zhì)教育才能落到實處。

一、注重引導(dǎo)

引導(dǎo)不僅是老師在教學(xué)過程中的簡單提問，更重要的是要引而得法。

（一）誘發(fā)興趣

“良好的開端，是成功的一半”。如何誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的直接學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從新課伊始就產(chǎn)生強烈的求知欲望是至關(guān)重要的。尤其是一年級的小學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣更加顯得尤為重要。例如：在上人教版實驗教材一年級上冊“連加、連減”這一內(nèi)容時，我用動畫片《西游記》來導(dǎo)入新課，學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來，從而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生注意力的方向

用動畫片引起學(xué)生的興趣并非圖一時之樂，更主要的是為本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容服務(wù)，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意力的方向，使學(xué)生明確自己的任務(wù)。例如：在教學(xué)“連加、連減”時，教師在播放動畫片前先提出要求：“觀察動畫片中人物的變化。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會有目標(biāo)的去觀察，搜集信息，為解決后面的學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

由于是一年級的小學(xué)生，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在課堂教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)會思考是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。例如：在上人教版實驗教材一年級下冊《擺一擺，想一想》時，教師首先組織學(xué)生用1、2、3、4、5、6個圓片分別擺出了2、3、4、5、6、7個100以內(nèi)不同的數(shù)，學(xué)生已經(jīng)初步獲得這些數(shù)的排列規(guī)律，接著教師引導(dǎo)學(xué)生探究用圓片擺數(shù)的規(guī)律：“同學(xué)們，用

7個圓片能擺出的數(shù)是哪幾個呢？為什么？你來驗證一下，可以擺圓片，也可以不擺，把數(shù)寫出來?！币苍S是出于對擺圓片的好玩，也許是受到定勢的影響，同學(xué)們紛紛拿出圓片擺了起來，課堂紀(jì)律也亂了起來，如果任其發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)就無法達成，學(xué)生的問題意識也得不到培養(yǎng)，課堂效率就更無從談起，于是我趕緊引導(dǎo)：“我看到鄭文韜同學(xué)沒有擺圓片，而是在安靜的思考，老師支持你！”在我的引導(dǎo)下，許多同學(xué)放下手中的圓片，向鄭文韜同學(xué)一樣，開始思考規(guī)律性的問題，我的課堂教學(xué)得以有效的繼續(xù)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在探究性學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)什么呢？歸結(jié)起來為：探究思路的指導(dǎo)、探究方法的指導(dǎo)和信息資料來源的指導(dǎo)。教師在課堂上巡視，當(dāng)學(xué)生研究“碰壁”之后，困惑之時需要教師“指點迷津”，但只能“點到為止”“撥正思路”，不能扶著走路，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

教師要在學(xué)生已有的信息基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其整理信息，提煉信息，并根據(jù)關(guān)鍵信息提出數(shù)學(xué)問題，最后引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如：在上人教版實驗教材一年級上冊“連加、連減”時，引導(dǎo)學(xué)生從找到的眾多信息中提煉出和人物數(shù)量相關(guān)的三個信息：“先來了唐僧師徒四人”，“又遇到了兩個小朋友”，“最后小朋友的爸爸媽媽回來了”。學(xué)生根據(jù)這三個關(guān)鍵信息自主提出數(shù)學(xué)問題：“一共有多少人？”再進一步引導(dǎo)學(xué)生運用已有的加法知識解決提出的問題。在這時教師已不再是傳統(tǒng)的講授者，而變成一位引導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動的接受者，而是主動的求學(xué)者。

（五）引導(dǎo)學(xué)生評價與交流

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評價，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動探索，嘗試學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。因此要讓學(xué)生參與評價，教師就必須發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，幫助學(xué)生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領(lǐng)，重點不在于發(fā)表“個人意見”，而在于引導(dǎo)學(xué)生交流，促進有效溝通，幫助學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會寬容，學(xué)會尊重。例如：班上有一個說話很慢而且發(fā)音不準(zhǔn)的孩子，他很少發(fā)言。在教學(xué)“11~20各數(shù)的認(rèn)識”時，教師提出“用你自己喜歡的方法記住它們”，他小心翼翼的舉了手，我立刻想到該給他這次鍛煉的機會，可他剛一開口說話就有學(xué)生發(fā)出嘲笑的聲音，為了不打擊這位學(xué)生的信心和積極性我立即引導(dǎo)：“老師從他的眼神里看出他有一個奇妙的想法，你們想知道嗎？”所有學(xué)生立刻安靜下來，當(dāng)他說完“16的鄰居是15和17”時，教師再次引導(dǎo)：“誰來說一說他今天值得大家學(xué)習(xí)的地方在哪里？”其他學(xué)生爭先恐后的舉手評價“他能勇敢的說出自己的想法”“他給數(shù)也找到鄰居了，數(shù)就不孤單了”“他的方法很好懂，我們?nèi)菀子涀　??漸漸的，這個學(xué)生自信心增強了，學(xué)習(xí)興趣也提高了，其他學(xué)生也愿意和他交往了。

（六）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)

荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾明確指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作?！毙W(xué)數(shù)學(xué)知識，在生活中都能找到其原型，教師只有把數(shù)學(xué)的符號、概念還原到學(xué)生的生活實際中去，變成學(xué)生看得見的“數(shù)學(xué)事實”，讓學(xué)生去探索，去“再創(chuàng)造”。要完成這種再創(chuàng)

造的工作關(guān)鍵就要求教師做好引導(dǎo)者。

例如：在上人教版實驗教材一年級下冊“位置”時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教室并說說各種事物的位置關(guān)系，學(xué)生很快說出燈在我們的上面，椅子在桌子的下面，××在××的前面，××在××的后面，在生活中找到原型后，再來學(xué)習(xí)書上的內(nèi)容就容易多了。通過找生活中的事實，學(xué)生深切感受到我們的身邊處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識就在我們的生活中，從而明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義及重要性。

二、致力于指導(dǎo)

指導(dǎo)與引導(dǎo)是相輔相成的。所謂致力于指導(dǎo)，是說指導(dǎo)要得力，要從學(xué)生的認(rèn)識能力出發(fā)，盡可能運用直觀的教具學(xué)具，讓學(xué)生在課堂上動起來，擺一擺，挪一挪，首先建立感性認(rèn)識，再逐漸向理性認(rèn)識過渡升華。例如：在教學(xué)連加、連減的算法時，先引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺一擺，首先建立感性認(rèn)識，初步理解連加連減的算理，繼而抽象出連加連減的算法。同時教師運用多媒體課件展示事物的合與分，學(xué)生直觀的感受到數(shù)量的變化、整體與部分的關(guān)系，從而突破本節(jié)課的難點。

課堂教學(xué)的過程不僅是學(xué)生認(rèn)識新知識的過程，也是學(xué)生的感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的升華過程，更是教師教學(xué)藝術(shù)不斷更新的過程，在這個過程中不論學(xué)生的素質(zhì)還是教師的素質(zhì)都得到完善和提高，這正是素質(zhì)教育的落腳點。

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！痹谡n堂教學(xué)中離不開教師這一主導(dǎo)者，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能更快更準(zhǔn)的達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是學(xué)生逐步從“學(xué)會”實現(xiàn)了“會學(xué)”。

參考文獻：

1．埃德加·富爾 1996年6月 《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》 教育科學(xué)出版社

2．袁振國 2002年3月 《教育新理念》 教育科學(xué)出版社

3．常汝吉 2001年7月 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社

第五篇：教師角色組織者引導(dǎo)者參與者

后現(xiàn)代主義課程理論家多爾所提出的教師是“平等者中的首席” 對話”是要求語文教師在與學(xué)生平等的基礎(chǔ)上進行的，而“組織”、“引導(dǎo)”、“促進”是由語文教師的工作特點所決定的。語文教學(xué)的目的、語文教師的職業(yè)特點及其專業(yè)素養(yǎng)決定了語文教師在語文教學(xué)活動中必須充當(dāng)“平等中的首 席”。

“組織者”的職能是什么? “組織者”的職責(zé)是做好組織籌劃工作。為學(xué)生提供豐富的、具有開發(fā)與選擇余地的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)適宜的與學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境，準(zhǔn)備各種適用的物質(zhì)裝備和方便條件，讓學(xué)生“充分自由”、富有個性地學(xué)習(xí)語文。

首先要認(rèn)真組織文本教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點；其次要組織相關(guān)教育資源，發(fā)掘?qū)W生的拓展空間，配置教學(xué)裝備，選擇運用教學(xué)手段；最終要組織教學(xué)活動形式，制定教學(xué)方案，搭建現(xiàn)代化語文課堂的新型教學(xué)活動平臺?？傊M最大努力優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，潛心安排個體自主學(xué)習(xí)、群體合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)點撥的內(nèi)容、方式、過程，及時空分配與交替，把語文課建構(gòu)成學(xué)生、教師、文本、環(huán)境等諸要素優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)互動的“語文學(xué)習(xí)共同體”。

什么是“引導(dǎo)者”的教學(xué)行為? “引導(dǎo)者”進行“語文指導(dǎo)”的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)是建立在學(xué)生自主進行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；“引路人”不是背人走路的腳夫，“導(dǎo)游”不是代人去游。“引導(dǎo)”的關(guān)鍵一是要“引”，二是要“導(dǎo)”，要因勢利導(dǎo)、開啟悟性，指點迷津，做到“導(dǎo)而弗牽”、“強而弗抑”。從宏觀上講，教師要適應(yīng)引導(dǎo)對象的心理需要，按照學(xué)生的眼光，用學(xué)生的價值觀念和思維方式，去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解他們的基礎(chǔ)、經(jīng)驗和不足，理解他們的需要、動機、思想、感情和愿望，相信他們的潛力，尊重他們的個性特點、獨立人格和創(chuàng)造精神，心甘情愿地站在“合作伙伴”的位置，千方百計地把學(xué)生順利地由已知導(dǎo)人未知.快步走向自己的“最近發(fā)表區(qū)”。從微觀上講，應(yīng)主要做好以下幾個方面的引導(dǎo)活動：

一是引入課題情境。聯(lián)系學(xué)生生活實踐，激活已有知識經(jīng)驗，與面臨的新課題碰撞，引起疑問，大膽預(yù)測，形成急切的學(xué)習(xí)期待。

二是引入精神領(lǐng)域。引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生活經(jīng)歷，情感、思路與教師、教材情感、思路的交匯點，進人不同角色，進行換位思考，用心靈去感悟體驗。

三是引向預(yù)期目標(biāo)。強化目標(biāo)意識，捕捉已有經(jīng)驗與新知識的聯(lián)結(jié)點，把目標(biāo)要求與學(xué)生的實際需要和可能條件結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)和選擇從已知導(dǎo)人未知、最終抵達學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段與方法。注意目標(biāo)分解的層次等級和提升梯度，避免在同一層面上搞重復(fù)教學(xué)。

四是引向廣闊天地。確立大語文教育觀.啟發(fā)學(xué)生自由進出，超脫課文，以開放的心態(tài)，在廣闊的時空中自由學(xué)習(xí)、運用語文、享受語文?！耙龑?dǎo)”者最聰明的做法是啟發(fā)學(xué)生用已知去獲取未知.不斷地把昨天依靠老師教的“教學(xué)內(nèi)容”，轉(zhuǎn)化為今天“用不著教”的“自學(xué)內(nèi)容”。凡是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，都要讓它隨時投人運轉(zhuǎn)；凡是學(xué)生已經(jīng)具備的技能包括內(nèi)在潛能，都要為他們提供嘗試實踐或施展釋放的機會，盡可能不再做“越姐代應(yīng)”吃力不討好的事。

當(dāng)好“組織”者、“引導(dǎo)”者，教師起碼要從兩個基本方面實現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)換：首先是由“教書”向“育人”轉(zhuǎn)變，由“智育型”向“素質(zhì)型”轉(zhuǎn)變。自覺放棄“知識壟斷者”的地位，轉(zhuǎn)而注重對人的研究，注重對學(xué)生成長規(guī)律的研究。組織和引領(lǐng)學(xué)生沖破應(yīng)試“分?jǐn)?shù)”的重壓，走向健全的人文天地，注重為自己的終身發(fā)展夯實早期基礎(chǔ)。其次是由“傳授型”向“導(dǎo)學(xué)型”轉(zhuǎn)變。盡決改變重復(fù)搬運知識結(jié)論的勞苦，轉(zhuǎn)而探討“學(xué)會學(xué)習(xí)”的條件、途徑和方法。引領(lǐng)學(xué)生致力于“元學(xué)習(xí)”能力的提高，促進主動學(xué)習(xí)格局的形成與完善。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分, 在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做到組織得力，引導(dǎo)得法，適時參與，即當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生才能主動地、富有個性地學(xué)習(xí)& 學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到實質(zhì)性的提高。

一、組織得力——— 當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者 1.激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件。學(xué)生學(xué)習(xí)語文也必須以興趣為基礎(chǔ)，有了這樣的心理條件，才能使學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)。因而，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)不失時機地激發(fā)學(xué)生興趣。如運用創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用靈活的教法，及時的激勵性評價等，都可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者的學(xué)生常這樣表達他們眼中的語文課：“老師每天朝氣蓬勃，精神飽滿，帶動了我的學(xué)習(xí)熱情?！薄拔曳浅Ｅ宸蠋煂φZ文的滿腔熱情，每一堂課都能使我保持一種激昂的情緒和高度集中的注意力。”“老師的課總是那么有激情，激起了我學(xué)習(xí)的興趣，不勝感激。”可見教師組織得力，對激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有著多么重要的作用。2.做好兩個調(diào)控，提高閱讀實效

第一，適當(dāng)調(diào)控課堂節(jié)奏，盡量保證預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的完成，如有很有價值的“生成”內(nèi)容可作靈活處理。

但要注意閱讀教學(xué)有其自身的規(guī)律，經(jīng)常性地因“生成”內(nèi)容而使課堂顯得支離破碎，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和能力的發(fā)展決不是一件好事。

第二，合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到課堂教學(xué)有張有弛，動靜結(jié)合。閱讀教學(xué)既需要愉快的氣氛，也需要沉靜的閱讀和思考，過多的討論、表演，學(xué)生的情緒處于無限度的亢奮之中，容易產(chǎn)生疲勞，而且會養(yǎng)成學(xué)習(xí)浮躁的不良習(xí)慣。因此，課堂上該默讀時就要讓學(xué)生進行默讀，該獨立思考時就要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來認(rèn)真思考，課堂情緒有張有弛，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、引導(dǎo)得法——— 當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者 1.鼓勵學(xué)生思維碰撞

閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文的反映往往是多元的。課堂上，應(yīng)盡可能地激活學(xué)生思維，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，堅持鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解。如在教學(xué)《荷塘月色》一課時，學(xué)生對“這令我到底惦著江南了”有不同的理解，筆者便抓住機會引導(dǎo)學(xué)生展開討論，充分發(fā)表自己的看法。課堂上同學(xué)們思維之活躍，爭論之熱烈，筆者緊抓有利時機予以點撥、引導(dǎo)，整個課堂氣氛熱烈而有序，學(xué)生的個性得到了盡情的張揚。2.啟發(fā)學(xué)生心靈交流 人們常有這樣的體驗：當(dāng)讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。如在教學(xué)《祭十二郎文》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生把自己融入到故事的角色中進行朗讀實踐。學(xué)生朗讀到韓愈在文中表達的思想感情時，特別是讀到宦海浮沉的苦悶和擔(dān)心幼子難于養(yǎng)大的憂慮時，多少孩子的聲音顫抖著、哽咽著，眼里含著淚，仿佛自己就是故事中痛失侄兒的韓愈& 可見他們已把自己當(dāng)作了韓愈。3.啟發(fā)學(xué)生展開豐富想象

在閱讀教學(xué)中，憑借教材的想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著很重要的作用。如教學(xué)《項鏈》一課，可以假設(shè)瑪?shù)贍柕抡业搅隧楁?，讓學(xué)生想象瑪?shù)贍柕抡业搅隧楁満笤趺醋龅?。這樣不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能進一步加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。4.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不動筆墨不讀書的方法。教師可以將自己讀過的書呈現(xiàn)給學(xué)生，由于在行間字旁標(biāo)畫了不同的符號，學(xué)生很容易接受。如在行下畫橫線表示值得注意，畫曲線表示重要，在旁邊畫“2”表示錯誤，畫“3”表示疑問，畫“！”表示贊同，在空白處寫上自己的感悟、理解等等。教師給學(xué)生作出科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范引導(dǎo)，學(xué)生易于掌握勾、畫、圈、點、注的良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

三、適時參與——— 當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程。“蹲下來”教師應(yīng)走近學(xué)生，走進他們的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，積極、和諧地融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的各種活動之中，這是閱讀教學(xué)中師生互動、師生互補、平等對話的前提。在閱讀教學(xué)中，常有以下幾種參與方式。1.參與學(xué)生的誦讀活動

誦讀活動是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常的一種學(xué)習(xí)活動。這種與語言文字的直接碰撞，既可以使學(xué)生獲得語感，又有利于促進學(xué)生的語言積累。教師通過范讀、引讀、與學(xué)生分角色朗讀等形式相機參與誦讀，不僅可以起到示范作用，而且能夠激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。2.參與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動

這里的發(fā)現(xiàn)是指發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑問難是促進學(xué)生主動參與的有效方法。但從目前情況來看，質(zhì)疑問難基本上成了學(xué)生單方面的活動。教師應(yīng)適時地提出一些帶有關(guān)鍵性的問題，挑起思維的矛盾，引發(fā)學(xué)生的爭論，從而使教學(xué)的重點目標(biāo)得以落實。3.參與學(xué)生的探究活動 當(dāng)學(xué)生展開討論時，教師不僅要仔細傾聽學(xué)生的發(fā)言，而且要真誠地與他們一起交流自己的感受和體會，在這種交流互動中使學(xué)生的視野不斷開闊，認(rèn)識不斷加深，思維不斷發(fā)展。如在《赤壁之戰(zhàn)》一課的教學(xué)中，為了讓每個學(xué)生真正動起來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話。有幾個小組邀請老師表演曹操，筆者很樂意地加入其中，真正形成了師生互動、平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要傾訴自我的師生互動、互補的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的整體能力得到了提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊鳛榻處熢陂喿x教學(xué)中應(yīng)著力強化語文實踐活動，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會得到提高。太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報