第一篇：教學(xué)中關(guān)注學(xué)生比關(guān)注學(xué)科更重要

教學(xué)中關(guān)注學(xué)生比關(guān)注學(xué)科更重要

作為教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生比關(guān)注學(xué)科更重要。新課程的核心理念就是關(guān)注人。也就是說：一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。過分關(guān)注學(xué)科，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，是學(xué)科本位論的反映。學(xué)科本位論把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為中心，成為目的，學(xué)校教育、課堂教育成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段，這種只看分?jǐn)?shù)不看人的教育觀從根本上背離了基礎(chǔ)教育，特別是義務(wù)教育的基礎(chǔ)性質(zhì)和神圣使命。從實(shí)踐層面講，以學(xué)科為本位的教學(xué)是一種“目中無人”的教學(xué)。因此，作為教師在教學(xué)中要確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，應(yīng)該時(shí)刻注意做到：

一、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展

每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一個(gè)學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心和牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育?！瓣P(guān)注本身就是最好的教育”，本人對(duì)這句話深有體會(huì)。記得剛走上崗位時(shí)，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，心里總是擔(dān)心自己所教的主科——語文的成績比別班差，因此就拼命地給學(xué)生補(bǔ)課甚至把其他術(shù)科的課也用來上語文課，根本就不懂得去關(guān)注學(xué)生，結(jié)果用上九牛二虎之力也未能使學(xué)生們領(lǐng)情。更有甚者，有的學(xué)生一上語文課就打瞌睡或搞小動(dòng)作，有的學(xué)生無緣無故地就請(qǐng)假不來上語文課?？梢妼W(xué)生們對(duì)這種缺乏“人性化”的“填鴨式”教學(xué)方法很反感。記得一本《讀者》上有一段利奧格利亞先生寫的話：“我們整天在干些什么？我們?nèi)绱嗣τ趥魇谥R(shí)。如果我們沒有教利亞妮任何她真正需要知道的東西，譬如：如何快樂地生活著，如何有個(gè)人價(jià)值感和自尊心，而單教給她如何讀書、寫作、算題，這又有什么用呢？”由此可見，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從原來在教學(xué)中過分關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個(gè)學(xué)生。應(yīng)該明白如果教學(xué)過程不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程，這是以學(xué)科為本位的教學(xué)的最大失職。以學(xué)科為本位的教學(xué)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人?？梢?，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展是多么的重要。

二、要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈的還是冷漠呆滯；是其樂無窮還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來越強(qiáng)還是越來越弱？這一切必須為

我們教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時(shí)還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著教師對(duì)本職工作的熱愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)切體現(xiàn)著教師熱切的情感。對(duì)于學(xué)困生，作為教師更應(yīng)該用“心”施教。就上學(xué)期我接手的504班中的一位姓陳的學(xué)生來講。在此之前，他語文基礎(chǔ)差，每次測試總是考不及格。對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)根本提不起興趣來。我通過了解他厭學(xué)語文的原因后，針對(duì)具體情況對(duì)癥下藥：知道他喜歡看有趣的童話書，我經(jīng)常帶他來家里看他喜歡看的童話書。有時(shí)讓他帶回去看，看后做好讀書筆記，再用筆記來換書看。還組織班干部幫他補(bǔ)課，并鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)。這樣通過本人用“心”施教，這位姓陳的同學(xué)上學(xué)期期末考了68分。這學(xué)期我在上語文課時(shí)，他也逐漸喜歡舉手發(fā)言，而且有自己獨(dú)特的見解。第一單元測試就得了75分?？梢?，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)是非常重要的。

三、要關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。就語文課來講，它的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識(shí)。更重要的是，它要通過一篇篇凝聚著作者情感、情趣和情操的文章，來影響學(xué)生對(duì)生活的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基礎(chǔ)的東西——道德觀、價(jià)值觀和人生觀。由此可見，課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展。如在教《古井》一課時(shí)，我提出這樣的問題讓大家討論：我們要學(xué)習(xí)古井的什么精神？聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說。就這樣學(xué)生根據(jù)問題各抒己見。有的說要學(xué)習(xí)古井那無私奉獻(xiàn)的精神，有的說平時(shí)要懂得幫助老人，也有的說要幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)??等等。教《我的伯父魯迅先生》一課之后，學(xué)生們明白做人就要做到：為自己想得少，為別人想得多。學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課后，學(xué)生們懂得要學(xué)習(xí)老班長那毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。這樣就使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這樣，學(xué)科知識(shí)增長的過程同時(shí)也就成為人格健全與發(fā)展的過程。伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。班級(jí)中的好人好事涌躍出現(xiàn)。如調(diào)皮的鄭澤森同學(xué)，能利用課余時(shí)間悄悄地修理班中損壞的課桌椅。平時(shí)好說粗話的章炳權(quán)同學(xué)也逐漸變得說話文明有禮了。

總之，隨著時(shí)代的變遷，學(xué)生無論從生理還是從心理上都越發(fā)早熟。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的思想變化，采取貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的切實(shí)可行的教育，教學(xué)方法。這樣才能夠使學(xué)生朝著正確的目標(biāo)和方向前進(jìn)！

第二篇：關(guān)注學(xué)科本質(zhì) 回歸教學(xué)本真

關(guān)注學(xué)科本質(zhì) 回歸教學(xué)本真

——2014年晉江市小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)綜述

6月4—5日，2014年晉江市小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)在梅嶺街道希信中心小學(xué)隆重舉行。13名賽課教師各顯其才，展示了各單位小學(xué)語文教學(xué)教研的階段成果。

一、關(guān)注文體特征，落實(shí)語言文字運(yùn)用

2010年，全國著名特級(jí)教師薛法根提出閱讀教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變，他提出根據(jù)不同的文本特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀該類文體的閱讀策略，至此文體意識(shí)在小學(xué)閱讀教學(xué)中開始萌芽。2012年至今，晉江市教師進(jìn)修學(xué)校舉行的四期小學(xué)語文“閱讀教學(xué)有效性的探索”主題研討活動(dòng)，將我市小學(xué)語文教師的研究目光引向“文體”，引向“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。

第五實(shí)小候莉莉老師《唱臉譜》一課充滿濃濃的京味，教師關(guān)注歌詞這一特殊文本，通過“感京味、識(shí)美譜、延余韻”品味語言，落實(shí)語用，其設(shè)計(jì)詩歌補(bǔ)白“藍(lán)臉的竇爾敦盜御馬/紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙/黃臉的典韋_________/白臉的曹操_________/黑臉的張飛叫喳喳”，讓學(xué)生在仿寫中體會(huì)語言韻味，緊接著又以思考“作者為什么不像同學(xué)們這樣寫”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的節(jié)奏之美。實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳舒瑤老師執(zhí)教《唯一的聽眾》抓住故事的兩條線索——“我”的心理、行動(dòng)變化及老婦人的語言變化——推進(jìn)教學(xué)，通過補(bǔ)白老人的內(nèi)心想法，體會(huì)老人對(duì)“我”的栽培、鼓勵(lì)、幫助、支持，體會(huì)老人用心良苦、為人著想、耐心細(xì)致、善解人意的美好形象。青陽中和張翠霞老師獨(dú)具匠心，透過《三峽之秋》文字表面承載的言語信息，看到本篇寫景散文文字隱匿 的言語形式，將作者獨(dú)特的觀察視角與教者獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)融為一體，抓住光的變化，并以之為線索，引導(dǎo)學(xué)生在品讀中，感受光帶給三峽的活力，感受語言的美，最后通過“用展開想象描繪校園一角”嘗試運(yùn)用獨(dú)特視角觀察，抓住特點(diǎn)寫校園。紫帽中心王雪芳老師抓住《拾穗》在語言表達(dá)上的突出特點(diǎn)——寫實(shí)與聯(lián)想的緊密結(jié)合，展開語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過描寫油畫《父親》實(shí)踐寫法。第二實(shí)小蘇珊鳳老師把握住老舍散文《草原》的文字如畫，整體入手，抓住表達(dá)草原特點(diǎn)的詞，引導(dǎo)學(xué)生感受草原的“一碧千里”，通過品讀文中表達(dá)綠的詞，領(lǐng)會(huì)作者語言的豐富，體會(huì)寫景散文的寫法。楊寶珠老師緊扣“贊美”和“依戀”，引

導(dǎo)學(xué)生揣摩課文語言信息最豐富的部分、結(jié)構(gòu)層次最需要研究的部分、思想內(nèi)容最需要研讀的部分，掌握詩歌中反復(fù)、對(duì)應(yīng)的寫法，發(fā)現(xiàn)詩歌文體的特點(diǎn)。

從遞交的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，13位選手在教材分析或教學(xué)目標(biāo)中，有7位明確提及課文文體，有10位明確分析課文語言特點(diǎn)，這也充分體現(xiàn)選手對(duì)文體、對(duì)語言的關(guān)注。實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，選手們將文體意識(shí)、語用意識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，或教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀某種文體的策略，或教學(xué)生辨析、模仿某種文體的語言特點(diǎn)。此次活動(dòng)，大多數(shù)選手緊扣“文體”“語用”兩個(gè)關(guān)鍵詞，使閱讀教學(xué)回歸語文學(xué)科本質(zhì)，充滿語文味。

自本學(xué)期市教師進(jìn)修學(xué)校開展“關(guān)注文體，落實(shí)語用”主題研討活動(dòng)以來，各單位積極參與研究，候莉莉、陳舒瑤、張翠霞等幾名選手通過賽課展示了階段研究成果，切合我市舉行系列主題研討活動(dòng)之初衷。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)方法，“金鑰匙”開啟“會(huì)學(xué)”之門

閱讀教學(xué)以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)至關(guān)重要。“金鑰匙”，是北師大版小學(xué)語文教材用以閱讀指導(dǎo)的一種新嘗試，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平均衡分布于每冊(cè)教材?！敖痂€匙”非常重視學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等，如：第一學(xué)段教給學(xué)生識(shí)字的方法，三年級(jí)時(shí)教給學(xué)生學(xué)詞的方法，第七冊(cè)時(shí)教給學(xué)生提問的方法，第八冊(cè)時(shí)教給學(xué)生閱讀的方法等。

此次活動(dòng)，選手們無疑具有很強(qiáng)的方法指導(dǎo)意識(shí)，每節(jié)課均運(yùn)用“金鑰匙”指導(dǎo)學(xué)習(xí)，有的選手不滿足于教材現(xiàn)有，還能根據(jù)教學(xué)需要自制“金鑰匙”，可見用心之處。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳舒瑤老師在初讀感知環(huán)節(jié)，通過“情節(jié)小標(biāo)簽”的方法梳理長文內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地閱讀長文，長文短教，解決了中高年段長文教學(xué)的難點(diǎn)。池店錢頭張育梅老師教學(xué)生“看到文章題目，猜想文章內(nèi)容，讀時(shí)再對(duì)照印證”。梅嶺心養(yǎng)許冰心老師教學(xué)生找近義詞理解“憧憬”，擴(kuò)詞法理解“杰作”。羅山育德楊小寶老師教學(xué)生“學(xué)會(huì)通過查找資料了解課文主人公”。不少選手教學(xué)生根據(jù)詞義區(qū)分同意字（如“秘、密”）、區(qū)分多音字（如“累”），抓重點(diǎn)句的關(guān)鍵詞理解句子，聯(lián)系上下文理解詞句，批注摘錄方法，等等。

除教學(xué)關(guān)于閱讀方法的“金鑰匙”，還有許多選手教學(xué)關(guān)于寫作手法的“金鑰匙”，如第一點(diǎn)所述《三峽之秋》的“獨(dú)特視角”、“抓住特點(diǎn)”，《拾穗》的“寫

實(shí)+聯(lián)想”，《長江之歌》的“反復(fù)”、“對(duì)應(yīng)”，《草原》的“按一定順序描寫景物”，等等。

“金鑰匙”的實(shí)踐與運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握某些閱讀策略或習(xí)作技法，執(zhí)教者在“教方法”的同時(shí)，實(shí)際上是在教學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”語言，實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所說的“教是為了達(dá)到不需教”。

三、關(guān)注學(xué)段要求，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是字詞句的訓(xùn)練，字詞最重；中年級(jí)是詞句段，段最重；高年級(jí)是句段篇，篇最重?，F(xiàn)今閱讀教學(xué)卻存在著不小的問題：低年級(jí)向中年級(jí)靠，中年級(jí)向高年級(jí)靠，這是越位，反之是不到位。

然而可喜的是，此次觀摩課基本上能依據(jù)學(xué)段要求，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。低年級(jí)，靈水中心蔡麗霞老師執(zhí)教《流動(dòng)的畫》（也是唯一一節(jié)低年級(jí)課型），扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)識(shí)字學(xué)詞，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、隨文識(shí)字，借助課件圖畫、板書圖畫理解詞語，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“嗚”“啦”“哪”“啊”，發(fā)現(xiàn)語氣詞的規(guī)律，積累語氣助詞，還學(xué)習(xí)積累了感嘆句。

中年級(jí)，大部份課都能注重理解詞句，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，還能注重加強(qiáng)重點(diǎn)段的訓(xùn)練，揣摩一段話的寫法。紫帽王雪芳老師《拾穗》教學(xué)通過多種形式品讀“深深”等疊詞，感悟疊詞對(duì)表現(xiàn)人物的作用；梅嶺許冰心、池店張育梅老師《中國結(jié)》教學(xué)均能運(yùn)用多種方法理解“杰作、巧奪天工、變化無窮”等詞語，進(jìn)一步了解中國結(jié)多樣的外形和豐富的寓意；華泰吳碧瑜、羅山楊小寶、希信蔡小秋老師《回自己的祖國去》教學(xué)均抓住“沖著??喊”、“斬釘截鐵”等重點(diǎn)詞感受、理解華羅庚的愛國之心；二小蘇珊鳳老師《草原》一課通過學(xué)習(xí)第一自然段體會(huì)作者情感，了解文章情景交融的表現(xiàn)手法。

高年級(jí)，陳舒瑤老師《唯一的聽眾》教學(xué)生通過情節(jié)標(biāo)簽把握文章情節(jié)發(fā)展、概括主要內(nèi)容；張翠霞老師《三峽之秋》教學(xué)生了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情;所有選手均能引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，學(xué)會(huì)閱讀散文和詩歌。

在中高年級(jí)，二小蘇珊鳳、華泰吳碧瑜、梅嶺許冰心、一小陳舒瑤等幾位老師均設(shè)計(jì)了符合學(xué)段特點(diǎn)和課文內(nèi)容的“預(yù)學(xué)單”（或預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)卡），既能于課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，又能于課始檢查預(yù)習(xí)、把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，亦有助于培養(yǎng)中高學(xué)

段學(xué)生的預(yù)習(xí)能力與習(xí)慣。

四、存在問題與重構(gòu)思考

（一）存在問題 1.教學(xué)模式的單一化

本次觀摩評(píng)優(yōu)課，盡管選手的文體意識(shí)得到強(qiáng)化，但落實(shí)到教學(xué)中步伐偏小，以致多數(shù)課的教學(xué)模式（步驟）十分相似。本次觀摩課的同一課題的課，有的相似度頗高，接近“同課同構(gòu)”。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因之一是教師文本解讀能力的薄弱。這不是幾名選手的問題，而是小學(xué)語文教師的普遍問題——長期依賴教參或他人教案備課，自己的腦袋變成“別人的跑馬場”，一旦脫離教參教案便不知如何是好。就小學(xué)語文教學(xué)而言，決定“怎么教”（教學(xué)模式或教學(xué)步驟）的前提是確定“教什么”（教學(xué)內(nèi)容），“教什么”的前提是發(fā)掘文本“有什么”（文本資源），發(fā)掘文本資源靠教師的解讀能力。文本解讀能力的薄弱導(dǎo)致教師只能依賴教參或教案，進(jìn)而使能力愈弱。這就陷入惡性循環(huán)中去，教學(xué)模式單

一、與他人相似就可想而知了。

2.教學(xué)技能的薄弱化

除文本解讀能力外，部份教師的板書問題也逐漸顯露。有幾位選手用“板貼”（貼字）代替板書，也許別有用意，卻在藏拙時(shí)露怯，顯現(xiàn)了板書的不自信、不美觀。教師書寫水平不樂觀，又導(dǎo)致課堂上對(duì)學(xué)生書寫的指導(dǎo)不“專業(yè)”，不能根據(jù)漢字特點(diǎn)，或從關(guān)鍵筆畫、間架結(jié)構(gòu)等方面給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，更難以體現(xiàn)從“寫對(duì)”到“寫好”到“有一定速度”的學(xué)段要求。

3.教師主導(dǎo)的強(qiáng)勢化

教師依然強(qiáng)勢如故。課堂上學(xué)生缺乏充足的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，只能被教師的預(yù)案牽著跑。有學(xué)生提出有價(jià)值問題卻被教師忽略，錯(cuò)失體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；有學(xué)生回答不出卻被教師“搶答”“替答”，錯(cuò)失深入思考的機(jī)會(huì)，變得緊張或自卑。如何“讓學(xué)”，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位？仍然值得我們探究。

從總體來看，本場所有賽課體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版修訂精神的課居多，體現(xiàn)該單位語文教學(xué)教科研階段成果的課偏少，體現(xiàn)執(zhí)教者學(xué)科主張、教學(xué)特色且落實(shí)有效的更是寥寥無幾。

（二）重構(gòu)思考

1.提升個(gè)人教學(xué)技能

一是提升書寫技能。在書法教育越來越被重視的今天，特別是語文教師應(yīng)當(dāng)走前列，堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)書寫，寫一手規(guī)范、美觀、大方的字，做學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。二是提升文本解讀技能。準(zhǔn)確解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師應(yīng)逐步脫離教參和他人教案，進(jìn)行獨(dú)立解讀，從普通讀者閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。

2.提倡多元教學(xué)模式

閱讀教學(xué)要因文本特點(diǎn)而異、因?qū)W習(xí)需要而異，創(chuàng)建多元化教學(xué)模式。如，針對(duì)景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀”的教學(xué)模式；對(duì)于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序——熟讀，記語言——再讀，演一演”的教學(xué)模式；對(duì)于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式??（本段觀點(diǎn)主要參考崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)的講話內(nèi)容）

3.把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生

要讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)主體，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要做到心中有學(xué)生，變“教案”為“學(xué)案”。要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)過程、注重學(xué)習(xí)效果要重于學(xué)習(xí)結(jié)果，給予學(xué)生完整的學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)的時(shí)間空間，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)幫助學(xué)生在聽說讀寫實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。

總之，今后我們應(yīng)保持優(yōu)勢，改進(jìn)不足，深入探索研究，在教研層面多總結(jié)推廣研究成果，在教學(xué)層面多推出有教學(xué)主張、有教學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)課，讓我市小學(xué)語文教學(xué)教研根深、葉茂、花繁！

第三篇：《比金錢更重要》教學(xué)設(shè)計(jì)

比金錢更重要

設(shè)計(jì)理念：

以“對(duì)話”為突破口，提煉主線，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生集中地進(jìn)行研究性閱讀。課時(shí)目標(biāo)：

1、朗讀好“我”與車主的對(duì)話。

2、深讀課文，培養(yǎng)學(xué)生研究、交流的能力。

3、懂得“誠實(shí)和信任比金錢更重要”，感受人與人之間的真誠友好。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的重要信息（包括隱信息），品悟課文的中心思想。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，大家認(rèn)為金錢在我們生活中重不重要？

生：重要，師：是的，金錢在我們的生活中還是很重要的。（板書：金錢 重要）

師：可是，在我們的生活中，有沒有什么比金錢更重要呢？（補(bǔ)充板書：比 更）同學(xué)們來談一談。

生：今天我們就來一起學(xué)習(xí)課文《比金錢更重要》，看看課文告訴我們生活中比金錢更重要的是什么？大家齊讀課題。

二、初讀，感知課文內(nèi)容。

1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想課文講了一件什么事。

2、指名根據(jù)老師要求復(fù)述故事。先想想怎么說，自己練習(xí)說一說，盡量把意思表達(dá)清楚完整。

“我”在 的情況下撞壞了一輛綠色小汽車的反光鏡。事情發(fā)生后，“我”

。結(jié)果綠色小汽車車主不但沒有讓“我”賠償，還對(duì)“我”表示感謝，感謝“我”的。

三、品讀對(duì)話，分析事故原因，領(lǐng)會(huì)人物品質(zhì)。

1、喜歡這個(gè)故事的結(jié)局嗎？為什么？

2、故事是以作者“我”和綠色小車車主之間的對(duì)話結(jié)束的。我們來看這段對(duì)話。（出示對(duì)話內(nèi)容。）

3、發(fā)現(xiàn)了嗎？這些對(duì)話中，有一句與眾不同，哪一句？有什么不同。（第一句，寫出了我說話時(shí)的心情和語氣。）沒有任何提示語，只有人物直接說出的話，這樣的對(duì)話，叫做直接對(duì)話，直接對(duì)話的好處就是簡潔明了，同學(xué)們?cè)趯懽髦锌梢赃m當(dāng)應(yīng)用。

4、好好讀讀這些對(duì)話，聯(lián)系前面的故事，看看你能從人物的話語中體會(huì)到什么？（說說看，從人物的哪些話語中體會(huì)到了什么？）

① 從“滿懷歉意”中體會(huì)到了“我”的歉疚比較深，是個(gè)很有責(zé)任心的人。師：關(guān)于“滿懷歉意”，誰還有更多、更深的體會(huì)？體會(huì)得真好，讓我們滿懷歉意的讀這一句：?? ② 從“無人知曉”中體會(huì)到，作者是個(gè)敢作敢當(dāng)?shù)娜?，勇于?dān)責(zé)的人。作者在無人知曉的情況下主動(dòng)給陌生車主留了條。除了這種做法，我們的生活中還可能出現(xiàn)哪些做法呢？逃跑，替自己辯護(hù)??而我們的作者選擇了——留條，所以綠色車主說——這使我很感動(dòng)。練習(xí)讀一讀，把很感動(dòng)的感覺讀出來。③ 從“沒關(guān)系??”中體會(huì)到綠色車主是個(gè)很大方、寬容的人，別人撞了他的車，他不但沒有要求賠償，還對(duì)別人表示感謝。是感謝作者撞了他的車嗎？不是，是感謝作者給他留了條，同時(shí)也留下了誠實(shí)與信任。④ 從“這是應(yīng)該的。這筆費(fèi)用應(yīng)該由我承擔(dān)。”中體會(huì)到明明綠色車主有一定的責(zé)任，但作者把所有的責(zé)任都承擔(dān)了下來，非常的寬容、大方、豁達(dá)。那就讀得堅(jiān)定些吧，把那種大氣，那種寬容與豁達(dá)的感覺讀出來。⑤ 從“不，人和人之間??”看出綠色車主不是唯利是圖的人，而是非常重視道德品質(zhì)的人。⑥ ??

5、一個(gè)是誠實(shí)、有責(zé)任心、心胸寬廣的作者，一個(gè)是同樣寬容豁達(dá)、坦誠而且重義的陌生車主。他們的人和他們的話都給我們留下了深深的印象。讓我們帶著這些認(rèn)識(shí)，好好讀讀這段對(duì)話，對(duì)出人物的心情和語氣。

同桌之間練習(xí)分角色讀一讀。指名嘗試讀一讀。男女生分角色讀一讀，老師讀提示語。

6、老師也想讀一讀，大家猜，老師想讀哪一句？為什么？這一句揭示了文章的中心，而且還點(diǎn)了題。寫得非常自然。

7、老師師范讀最后一句，并且讀出“說完他撂下了電話?！蹦銈冇X得這個(gè)“撂”字如果換成“放”，“說完他放下了電話?！毙胁恍校繛槭裁?？這更加讓我們充分感受到了陌生車主的可貴品質(zhì)。

三、總結(jié)、升華、拓展。

1、學(xué)到了這里，課文告訴我們?nèi)伺c人之間比金錢更重要的是什么呢？誠實(shí)與信任（板書：誠實(shí)與信任）。

2、你能從生活中舉出一些事例來說明生活中“誠實(shí)和信任”的重要性嗎？這樣看來，這里的“人和人之間”是說誰和誰之間？（不光是“我”和車主之間，還可以是同學(xué)之間、同事之間、師生之間、國家和國家之間等等。）

3、其實(shí)，這篇課文又何止告訴我們誠實(shí)和信任比金錢更重要呢？同學(xué)們，敞開你們善于發(fā)現(xiàn)的心靈，想想課文中還告訴了我們哪些比金錢更重要的東西？（作者和陌生車主的彼此寬容、高度的責(zé)任心，又何嘗不是無價(jià)之寶呢?。?/p>

4、相信同學(xué)們?cè)谶@堂課上通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，對(duì)“誠實(shí)和信任”已經(jīng)有了更深的理解，對(duì)生命中那些比金錢更加重要的東西也有了更加清醒的認(rèn)識(shí)。此時(shí)此刻你最深的感受是什么？請(qǐng)用一句話寫下來，寫在老師發(fā)下的留言條上，送給你最想送的人。

3、老師也想同學(xué)們留下一些東西： 出示關(guān)于誠實(shí)和信任的名言詞句。

教師帶讀。

師：同學(xué)們老師希望你們能謹(jǐn)記這些話，從最基本的一點(diǎn)一滴做起，做一個(gè)真正道德高尚的人。

2、最后，讓我們帶著對(duì)“誠實(shí)與信任”的篤信，齊讀課文的最后一段（第11自然段）：我很后悔??但他的“誠實(shí)和信任比金錢更重要”的話卻深深地印在我的腦海里。留下一個(gè)思考：在陌生車主撂下電話后，作者感到很后悔，??作者在后悔什么呢？他可能是怎么想的？他可能還會(huì)怎么做？ 課堂結(jié)束。

窮學(xué)生拒絕做虛假廣告

1998年，河南省某中學(xué)女生唐黎以900分(標(biāo)準(zhǔn)分)的成績被北京大學(xué)錄取。唐黎家境貧寒，無法籌措到上大學(xué)的費(fèi)用。正愁苦之時(shí)，一家生產(chǎn)口服液的企業(yè)找上門來，許諾10000元酬金要她做虛假廣告。唐黎思考良久，拒絕做廣告，說：“人以誠信為本，我不能因?yàn)楦F而做昧良心的事!”消息傳出后，各方人士深受感動(dòng)，紛紛伸出援助之手，讓這位農(nóng)家女順利入學(xué)。

只有一位乘客的飛行

有一天，一架有353個(gè)座位的由東京直飛倫敦的波音747客機(jī)，上面僅載了一名女乘客。什么原因如此不惜代價(jià)?原來，英國航空公司的這家大型客機(jī)由于技術(shù)故障，延遲20多個(gè)小時(shí)起飛，當(dāng)時(shí)幾乎所有的乘客都改變了計(jì)劃，轉(zhuǎn)乘了其他客機(jī)，只有山本莉子一位乘客留下來。這一趟航班需要成本100多萬元，英國航空公司為了守信用，寧可損失巨額費(fèi)用，為這一位乘客照常飛行。此舉為公司贏得了信譽(yù)。

挾尸要價(jià)

2009年10月24日，長江大學(xué)陳及時(shí)、何東旭、方招等15名同學(xué)在長江荊州寶塔灣江段野炊時(shí)因救兩名落水兒童，陳及時(shí)、方招、何東旭三名同學(xué)不幸被江水吞沒，獻(xiàn)出了年輕的生命。

而打撈公司打撈尸體時(shí)竟然漫天要價(jià)，面對(duì)同學(xué)們的“跪求”，個(gè)體打撈者不僅不為所動(dòng)，而且挾尸要價(jià)，一共收取了3.6萬元的撈尸費(fèi)的事情。

此事件曾被媒體廣泛關(guān)注，輿論一致譴責(zé)挾尸要價(jià)的行為突破了社會(huì)道德底線，羞辱了所有國人。

小結(jié)。這原本是一起比較麻煩的交通事故，然而“我”不怨天，不尤人，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，堅(jiān)持賠償；紅色小汽車車主自己出錢買反光鏡，不但不要求賠償，還對(duì)“我”在無人知曉的情況下留條表示感謝。這種建立在誠實(shí)和信任基礎(chǔ)上的人與人之間的關(guān)系，友好和諧，是金錢買不來的。

8、假設(shè)你是課文中的“我”，在那樣的情況下撞壞了別人車子的反光鏡，你準(zhǔn)備怎樣留條？在老師發(fā)下的紙條上用自己的真實(shí)姓名與聯(lián)系電話，試著寫一寫。交流。發(fā)現(xiàn)思想獨(dú)特的，格式比較合理的，師反饋并小結(jié)。

屏幕出示摘自報(bào)紙的一則新聞《1萬元才救你兒子》，讓學(xué)生讀一讀，并以《叔叔，我想對(duì)您說》為題作簡短發(fā)言。

；同時(shí)也表現(xiàn)了車主的豁達(dá)及善于從別人的行為中尋找做人準(zhǔn)則的美德。

參考：這一次交通小事故的原因很多——

（1）天氣——“天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是看不清。”

（2）車主——“這輛車超出停車線二三十厘米，”剛好是反光鏡伸出的長度，不超出停車線二三十厘米，反光鏡就不會(huì)被撞壞。（3）“我”的原因——

① 旅途疲勞，精神難以集中——“深夜”

② 歸心似箭，心情十分焦急——“從外地回來”

③ 車速過快，違反交通規(guī)則——“從快車道進(jìn)入慢車道”、“往回走了五六十米”（副板書：原因：天氣、車主、“我”）討論交流車主感謝我的原因。

參考：車主感謝“我”的原因——

（1）車主從紙條上看到了“我”的誠實(shí)，紙條的內(nèi)容就已經(jīng)表明“我”承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，而且愿意賠償，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤就是誠實(shí)的表現(xiàn)。

（2）車主從紙條上感受到了“我”對(duì)車主的信任，留紙條就是信任對(duì)方的表現(xiàn)?！拔摇毕嘈跑囍鲿?huì)理解自己的誠實(shí)和過錯(cuò)，會(huì)真心接受自己的道歉和賠償，不會(huì)對(duì)“我”敲詐勒索。（3）“我”在無人知曉的情況下主動(dòng)給車主留了條，使車主很感動(dòng)?！盁o人知曉”更能看出“我”的誠實(shí)。

（4）與其說是給車主留下了紙條，還不如說是給車主留下了誠實(shí)和信任。

（5）金錢不是萬能的，“我”的誠實(shí)和信任，對(duì)車主來說是無法用金錢來代替的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了金錢的價(jià)值。（請(qǐng)學(xué)生板書：誠實(shí)和信任比金錢更重要）

參考：相比之下，這場事故中“我”的原因是主要的。在事實(shí)面前，在四周不見一人的情況下，“我”沒有逃避責(zé)任，也沒有推卸責(zé)任，而是主動(dòng)地承擔(dān)了責(zé)任，既然“我”主動(dòng)承擔(dān)了事故的責(zé)任，就沒有必要再埋怨天氣，指責(zé)車主，更沒有必要再解釋，再為自己辯護(hù)，所以紙條上沒有寫事故的原因。那張紙條正是“我”勇于擔(dān)責(zé)的最好見證！

如：“沒關(guān)系，已經(jīng)換上了。我打電話是向你表示感謝的?！保吧凶邮钟押枚拐\地說。）（我感到十分不好意思。急忙說：）“不，應(yīng)該是我向你道歉。請(qǐng)你把發(fā)票寄來，我把錢寄給你?！?/p>

“不用了，沒幾個(gè)錢。”（陌生男子語氣堅(jiān)決而真誠。）“你在無人知曉的情況下主動(dòng)給我留了條兒，這使我很感動(dòng)。”

“這是應(yīng)該的。這筆費(fèi)用應(yīng)該由我承擔(dān)?！保ㄎ矣行┘鼻卸\懇的說。）

“不，人和人之間還有比金錢更重要的東西。你給我留下了誠實(shí)和信任，這比金錢更重要?！保吧凶佑行┘?dòng)而懇切。）“我再一次謝謝你！”

用上“盡管??還是??”贊一贊作者的所作所為。

如：盡管紅色小汽車超出停車線二三十厘米，作者還是主動(dòng)承擔(dān)了事故的責(zé)任。

盡管事故發(fā)生時(shí)四周不見一人，作者還是主動(dòng)留下紙條，寫明自己的姓名和電話。

第四篇：愛崗敬業(yè)關(guān)注學(xué)生

愛崗敬業(yè)關(guān)注學(xué)生

張麗霞是黃旗堡安泰小學(xué)的一位普普通通通的老師，剩余1973年，本科學(xué)歷。自從參加工作以來，一直擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作和班主任工作。她愛崗敬業(yè)，有高度的責(zé)任感和事業(yè)心。為人師表，言傳身教對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，成績顯著，深受學(xué)生愛戴。

第五篇：關(guān)注學(xué)生 關(guān)注生成

關(guān)注學(xué)生 關(guān)注生成

陽春四月，帝都洛陽剛剛送走游覽牡丹花會(huì)與世界郵展的賓客。熙夏五月，又匆匆迎來參加全國第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會(huì)的貴客。來自全國各省市的六千多名老師匯聚洛陽，聆聽教育精英精彩的課堂教學(xué)，感受教學(xué)改革的成就，享受課堂教育之大餐，品味課堂教育之百味，吸取課堂教育之精華。

大會(huì)安排了兩個(gè)授課點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，時(shí)間三天，分別有32位老師做課，每位老師都有自己的獨(dú)到之處，可取之處，精華之處。與會(huì)老師們認(rèn)真傾聽著每一節(jié)課，盡管大會(huì)安排得很緊張，很累，老師們都能堅(jiān)持到底，并認(rèn)真做好記錄。

經(jīng)過不斷教學(xué)實(shí)驗(yàn)，做課老師雖然來自不同的省份，但他們的課堂教學(xué)，在很大程度上表現(xiàn)了許多共同之處，與以往的觀摩課相比，課堂中少了許多浮華，更多的洗凈鉛華后的質(zhì)樸。質(zhì)樸中展露出濃濃的數(shù)學(xué)味，聽到生動(dòng)之處，如同一陣清風(fēng)撲面而來，將聽課的我們深深牽引。正像全國特級(jí)教師吳正憲老師評(píng)課所說，這次老師們帶來的課非常樸實(shí)、真實(shí)，體現(xiàn)了濃厚的數(shù)學(xué)課堂的味道，使數(shù)學(xué)課堂回歸到傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的路途。

一、最少的環(huán)節(jié)

如：來自北京的于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》一課，在講完基本的例題之后，于老師并沒有甘于機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，而是設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

師：小數(shù)的加減法，大家好像已經(jīng)會(huì)了。其實(shí)任何一種計(jì)算都會(huì)有各種各樣的情況，我們研究小數(shù)的加減法，就要研究各種不同的情況。以往學(xué)習(xí)的計(jì)算都是老師來出各種情況的題，同學(xué)們來做。今天咱們來改一改，請(qǐng)你想想小數(shù)加減法會(huì)有哪些不同的情況，每人來編一道小數(shù)加減法的題，并且自己試著做一做，看誰編的題能給大家?guī)硇虑闆r。

（學(xué)生獨(dú)立完成后，教師搜集不同的情況展示交流。捕捉學(xué)生生成的“新情況”）

A、位數(shù)相同的小數(shù)加法，如：3.45＋2.13，5.46—2.18； B、位數(shù)不同的小數(shù)加法，如：3.4＋2.43，3.48—2.1； C、計(jì)算結(jié)果小數(shù)末位有0，如：2.45＋2.15，6.45＋2.55； D、整數(shù)加減小數(shù)，如：3＋4.84，3－1.18。其實(shí)，計(jì)算課上設(shè)計(jì)學(xué)生出題的環(huán)節(jié)，并沒有什么奇特之處。讓人耳目一新的是，要求學(xué)生的題目編出新的情況。在這樣的要求下學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣情況：有退位減末尾需要補(bǔ)0、有進(jìn)位加??依據(jù)這一個(gè)個(gè)的“新情況”，于老師和學(xué)生們一起解決的連續(xù)進(jìn)位、連續(xù)退位、計(jì)算結(jié)果簡寫等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓孩子上臺(tái)講，小組大家講，充分調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的積極性，把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)“我的課堂我做主”，讓學(xué)生自主體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，形成勇于探索創(chuàng)新的自主意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。這樣的課堂既加深了學(xué)生的體驗(yàn)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、最少的教具

來自山西省的付曉波老師的人教版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，在揭示分?jǐn)?shù)的意義之后，為了加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。教師設(shè)計(jì)了“拿奶糖”的游戲： 師：老師的口袋里就有分?jǐn)?shù)，我這有9顆奶糖。說對(duì)了，糖果拿走。說錯(cuò)了，糖果留下知識(shí)帶走。

1、拿走9塊奶糖的三分之一；

2、拿走剩下的（6塊）三分之一；（正向鞏固分?jǐn)?shù)的意義）（比較）

師：同樣是三分之一，為什么拿的塊數(shù)卻不同？（強(qiáng)調(diào)單位“1”不同）

3、再拿走剩余（4塊）的二分之一；（比較）

師：為什么一次是三分之一，一次是二分之一，卻都是兩塊糖？（單位一不同，平均分的分?jǐn)?shù)也不同。）

4、還剩2塊奶糖，如果讓你拿，你準(zhǔn)備拿走多少？用分?jǐn)?shù)表示。（二分之二，也就是整體一）

??

幾顆小小的奶糖，反復(fù)變換條件使用，考察了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)又為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘除法意義做好鋪墊。

我常常追問自己，什么是簡潔高效的數(shù)學(xué)課？數(shù)學(xué)課讓學(xué)生體驗(yàn)了過程，基本目標(biāo)完不成怎么辦？現(xiàn)在我明白了，課堂的設(shè)計(jì)不在多，而在少而精。一個(gè)老師如果能拿最少的教具，講解最多的知識(shí)；用最少的環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生最多的體驗(yàn)；關(guān)注這些，你就會(huì)花最少的時(shí)間，收獲最多的感悟！

最后一天下午，大會(huì)邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師吳正憲老師對(duì)這次參賽的32節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。針對(duì)老師們的課堂教學(xué)，吳老師提出了誠懇的建議：

1、要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)合理適度可行。要讀懂教材，整體把握、深刻理解編寫意圖。更重要的是要讀懂知識(shí)背后的東西，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生成。學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂教學(xué)的重要資源，教師要很好的利用，課堂的生成是教學(xué)的亮點(diǎn)。沒有預(yù)設(shè)的課不是負(fù)責(zé)任的課，沒有生成的課堂不是精彩的課堂。教師要寬容的接納生成、理智的認(rèn)識(shí)生成、機(jī)智的篩選生成、有效的運(yùn)用生成。

吳老師特別提出結(jié)合生活實(shí)際的數(shù)據(jù)應(yīng)科學(xué)可靠，滲透數(shù)學(xué)方法要適時(shí)，把握好程度。不要為了追求高度而整加難度，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

聯(lián)想自己的教學(xué)過程，這些也是我們?cè)诮虒W(xué)中需要注意的地方。最值得深思的是，我們的數(shù)學(xué)教育到底要留給學(xué)生的是什么?吳老師給老師們提出了值得探討的問題。一個(gè)優(yōu)秀的老師，一定是一個(gè)讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂的老師，為此我們將會(huì)努力做到。