第一篇：因材施教,寬方向培養(yǎng) 論文

“因材施教”這一教學(xué)原則是我國(guó)古代教育思想中的瑰寶。早在兩千多年前，孔子就說(shuō)過(guò)：“教也者，長(zhǎng)善而救失者也?！边@就是說(shuō)，我們要通過(guò)我們的教學(xué)管理活動(dòng)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，克服學(xué)生的缺點(diǎn)，讓學(xué)生能揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短。它之所以能經(jīng)歷兩千多年漫長(zhǎng)歷史的洗禮而光輝依舊，可見(jiàn)其是何等的精辟。

一、素質(zhì)教育要求我們重視“因材施教”

當(dāng)前，素質(zhì)教育的思想正逐步地深入人心。我認(rèn)為，我們?cè)谌鎸?shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，必須注重因材施教這一教學(xué)原則的應(yīng)用。

素質(zhì)教育做為一種“養(yǎng)成型”教育，它是區(qū)別于“選拔型”的應(yīng)試教育的，它并不要求我們所教育的學(xué)生人人都能每門(mén)考試得優(yōu)秀，但它卻要求我們的學(xué)生人人都能成才，人人都能成為一名合格的公民和建設(shè)者，并在今后的社會(huì)生活和工作中找到自己應(yīng)有的位置，在自己的崗位上為社會(huì)的進(jìn)步奉獻(xiàn)自己的力量。

我們所要做的就是使每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力和需要范圍內(nèi)得到一定的提高。但是由于每個(gè)學(xué)生所處的家庭、社會(huì)環(huán)境不盡相同，他們的性格、愛(ài)好相差甚遠(yuǎn)，因而形成了學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平，學(xué)生個(gè)體間有較大的差異。要想讓不同的學(xué)生在自己的能力和需要范圍內(nèi)都得到一定的提高，這就需要在對(duì)其教育時(shí)有區(qū)別地對(duì)待，因“材”而施“教”。素質(zhì)教育賦于了“因材施教”以全新的含義，也為“因材施教”提出了前所未有的新要求。

二、外語(yǔ)系學(xué)生入學(xué)狀況的分析

應(yīng)用外語(yǔ)系的專(zhuān)業(yè)都是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的專(zhuān)業(yè)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，需要學(xué)生有一定的毅力，并且需要一定的基本功。然而，由于高考的這種選拔模式，我院招收的學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍不高，學(xué)生也普遍沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不是很明確。學(xué)生中的一部分存在嚴(yán)重偏科現(xiàn)象，2007級(jí)有一名學(xué)生，高考英語(yǔ)138分，數(shù)學(xué)卻只有8分。

我們因此總結(jié)了外語(yǔ)系學(xué)生的成績(jī)的大致特點(diǎn)：

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)：①英語(yǔ)好，想學(xué)英語(yǔ)；②英語(yǔ)不好，家長(zhǎng)逼著學(xué)英語(yǔ)，師范專(zhuān)業(yè)這種情況尤其突出。

日語(yǔ)、韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)：①對(duì)日語(yǔ)、韓語(yǔ)感興趣，想在日語(yǔ)、韓語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得一些成績(jī)；②英語(yǔ)不好，理科也不好，只能換一種語(yǔ)言重新學(xué)習(xí)。

盡管2003年第一屆招生開(kāi)始，錄取分?jǐn)?shù)線逐步上升，到2007年達(dá)到最高點(diǎn)，但是屬于第一種特點(diǎn)的學(xué)生越來(lái)越多。然而從2008年開(kāi)始，隨著錄取分?jǐn)?shù)線急劇下滑，第二種特點(diǎn)的學(xué)生也增加了很多，2008級(jí)初等教育專(zhuān)業(yè)的61名學(xué)生中，英語(yǔ)及格的只占20人左右，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常的差。但是這些學(xué)生并不是沒(méi)有能力，只是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)

氛圍，沒(méi)有人給予他們正確的引導(dǎo)、幫助，沒(méi)有人激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、樹(shù)立信心、明確目標(biāo)

眾所周知，我們學(xué)校的學(xué)生都是高考的“失敗者”，很多學(xué)生，甚至家長(zhǎng)備受高考打擊，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，我們針對(duì)這一特點(diǎn)，采取了一系列措施：

1、開(kāi)學(xué)當(dāng)天的家長(zhǎng)會(huì)

每年新生報(bào)到當(dāng)天，我們系主任、書(shū)記都會(huì)召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹我們系的專(zhuān)業(yè)狀況、教學(xué)狀況、管理狀況，介紹我們系的優(yōu)點(diǎn)，以前學(xué)生的優(yōu)秀、成功典型，旨在讓家長(zhǎng)們知道把孩子送到我們外語(yǔ)系能放心、寬心，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的信心，此外，還可以讓家長(zhǎng)與孩子共同明確將來(lái)的目標(biāo)：就業(yè)、出國(guó)或者轉(zhuǎn)本。

2、入學(xué)教育

每屆新生報(bào)到，除了完成學(xué)院布置的新生入學(xué)教育外，我們還會(huì)專(zhuān)門(mén)針對(duì)我們系學(xué)生的特點(diǎn)，周密組織為期一個(gè)多月的新生入學(xué)教育，宣傳往屆的學(xué)習(xí)優(yōu)秀典型、工作成功典型，講述他們?cè)趯W(xué)校里的故事，讓學(xué)生們能樹(shù)立一個(gè)信念：只要自己肯努力，一切皆有可能。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

入學(xué)教育后，我系會(huì)組織安排專(zhuān)業(yè)課程的老師對(duì)各自專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育，詳細(xì)介紹

專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，師資力量，所學(xué)課程要求，考級(jí)考證安排，就業(yè)方向，學(xué)習(xí)注意點(diǎn)等等，讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有所了解，并要求制定出三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、組織召開(kāi)主題班會(huì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想

在學(xué)生自己制定出學(xué)習(xí)計(jì)劃后，召開(kāi)主題班會(huì)，讓同學(xué)們相互交流自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己的人生目標(biāo)、理想、職業(yè)規(guī)劃，讓同學(xué)們?cè)诮涣髦性鲞M(jìn)了解，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，在學(xué)習(xí)生活中能互幫互助，共同進(jìn)步。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生有了進(jìn)一步的了解，便于以后開(kāi)展思想教育工作。

5、召開(kāi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

每年我們系都會(huì)召開(kāi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)或者轉(zhuǎn)本成功的同學(xué)返校傳授經(jīng)驗(yàn)，講述自己在應(yīng)天生活的故事，對(duì)學(xué)弟學(xué)妹們提出衷心的希望。召開(kāi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的目的，就是讓同學(xué)們樹(shù)立一個(gè)心中的榜樣，督促自己向著目標(biāo)前進(jìn)。

四、分階段分層次引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

1、大一學(xué)年，我們注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一個(gè)要求就是要敢說(shuō)，所以早讀課時(shí)我們要求每個(gè)學(xué)生都要放聲朗讀。我們的新生大多數(shù)在高中就沒(méi)有朗讀的習(xí)慣，早讀時(shí)則顯得“靦腆”，不好意思開(kāi)口。

針對(duì)這一情況，我們采取領(lǐng)讀的方式，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選本班級(jí)口語(yǔ)較好的同學(xué)領(lǐng)讀，日韓專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于初學(xué)，則選擇高年級(jí)口語(yǔ)較好的同學(xué)領(lǐng)讀。實(shí)施一段時(shí)間后取得良好效果，同學(xué)們都養(yǎng)成了一種早自習(xí)讀書(shū)的良好習(xí)慣，推開(kāi)教室的門(mén)，傳來(lái)的都是朗朗的讀書(shū)聲。

相對(duì)于早自習(xí)的“吵”，晚自習(xí)則要靜。因?yàn)榘察o環(huán)境中才能靜下心來(lái)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。晚自習(xí)我們要求學(xué)生不得說(shuō)話，不得交頭接耳，即使討論問(wèn)題也須在課間。對(duì)于這種嚴(yán)格要求，同學(xué)們也能理解，并積極配合，個(gè)別的不能很好自制的學(xué)生，在我們的反復(fù)的教育督促下也逐漸改正了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過(guò)積極的、長(zhǎng)時(shí)間的營(yíng)造，晚自習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越濃厚，有位輔導(dǎo)員曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：有時(shí)候都不忍心走進(jìn)教室，生怕發(fā)出的聲音分散他們的注意力。

（2）在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成的同時(shí)，我們通過(guò)各種形式多樣的比賽、活動(dòng)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)很單調(diào)，就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背，怎樣把枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得有趣，一直是我們探討的話題。我們系積極開(kāi)展多項(xiàng)比賽、活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，如每年5月份的外語(yǔ)短劇大賽、11月份的飲食文化節(jié)、外語(yǔ)角、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽、外語(yǔ)演講比賽、CCTV希望英語(yǔ)風(fēng)采大賽、學(xué)生自己組織的外文廣播臺(tái)，都受到了同學(xué)們的極大歡迎，同學(xué)們?cè)诒荣愔?、活?dòng)中互相學(xué)習(xí)，尋找快樂(lè)，增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2、大二學(xué)年，我們注重對(duì)學(xué)生考級(jí)考證、專(zhuān)轉(zhuǎn)本考試及出國(guó)的引導(dǎo)，積極創(chuàng)造條件、滿足學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求。

經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生們都明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)：專(zhuān)轉(zhuǎn)本、出國(guó)還是畢業(yè)后就業(yè)。對(duì)于想專(zhuān)轉(zhuǎn)本的同學(xué)，一方面動(dòng)員學(xué)生參加轉(zhuǎn)本輔導(dǎo)班，另一方面請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在轉(zhuǎn)本沖刺階段，還申請(qǐng)專(zhuān)用自習(xí)教室供學(xué)生們自習(xí)，輔導(dǎo)員一直陪伴著學(xué)生看書(shū)，有時(shí)候一直到9點(diǎn)半才離開(kāi)教室。

對(duì)于想出國(guó)的同學(xué)，我們系提供“2+3”“2+2”教學(xué)模式為赴韓、日、美留學(xué)的學(xué)生提供深造機(jī)會(huì)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言，打好語(yǔ)言基本功，教研室還組織免費(fèi)的口語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)，另一方面，為學(xué)生準(zhǔn)備出國(guó)材料及簽證手續(xù)。對(duì)于有些不太理解學(xué)生的家長(zhǎng)，我們則是耐心與家長(zhǎng)溝通，在有能力的情況下要支持孩子去實(shí)現(xiàn)自己的理想，為了孩子的將來(lái)著想。

對(duì)于想畢業(yè)后直接就業(yè)的同學(xué)，本學(xué)年則要求多考級(jí)考證，多掌握技能。除了加強(qiáng)外語(yǔ)等級(jí)考試輔導(dǎo)外，我們還聯(lián)系組織了單證員考試，讓學(xué)生能多拿到一本證書(shū)，多一個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)。師范類(lèi)學(xué)生還會(huì)要求加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、板書(shū)。

3、到了大三，除了少部分學(xué)生選擇升本外，大部分學(xué)生的目標(biāo)就是就業(yè)。

大三的學(xué)習(xí)主要就是技能的學(xué)習(xí)，一方面我們按照學(xué)校技能競(jìng)賽月的要求，邀請(qǐng)校企合作企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)召開(kāi)技能講座，組織技能大賽；另一方面，我們系有著許多很好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生走出校園，參加實(shí)習(xí)，為學(xué)生們提供了很多鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)技能，培養(yǎng)能力，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，組織召開(kāi)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，發(fā)現(xiàn)不足，改進(jìn)工作方法，為將來(lái)的工作打下良好的基礎(chǔ)。

積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家召開(kāi)就業(yè)指導(dǎo)，另外我們還組織專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)，邀請(qǐng)用人單位走進(jìn)校園，為同學(xué)們提供就業(yè)機(jī)會(huì)，近幾年，來(lái)招聘的單位越來(lái)越多，專(zhuān)業(yè)對(duì)口程度也越來(lái)越高。

4、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，分階段的同時(shí)分層次提出要求。

我們注重多方面地觀察學(xué)生，深入學(xué)生，了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平和層次對(duì)他們提出不同的學(xué)習(xí)要求，采取個(gè)性化管理與引導(dǎo)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能得到自我認(rèn)可。比如：大一上學(xué)期，我們要求學(xué)生都必須過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，但是有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，有的學(xué)生基礎(chǔ)差，我們就會(huì)要求基礎(chǔ)好的要拿到優(yōu)秀，鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生通過(guò)考試。這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在日常的管理中除了嚴(yán)格管理之外，更多的是對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)心、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，尤其在學(xué)生面對(duì)挫折、考試失敗時(shí)，特別注重，要讓他能在短時(shí)間內(nèi)恢復(fù)信心，不喪失學(xué)習(xí)熱情。

五、寬方向培養(yǎng)取得了顯著成績(jī)

在系領(lǐng)導(dǎo)的正確決策下，在我們?nèi)w師生的共同努力下，外語(yǔ)系的因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，寬方向培養(yǎng)學(xué)生取得了顯著成績(jī)。

英語(yǔ)AB級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率一直處于較高水平，有些班級(jí)的首次通過(guò)率就達(dá)到100%，如韓語(yǔ)082班英語(yǔ)B級(jí)考試，小教082班的計(jì)算機(jī)一級(jí)B考試；四六級(jí)通過(guò)率也在穩(wěn)中有增，小教075班在2008年6月的CET考試后，全班45人，有40人通過(guò)四級(jí)，班級(jí)通過(guò)率達(dá)88.9%。

專(zhuān)轉(zhuǎn)本率更是處于全省領(lǐng)先水平，并一直呈上升趨勢(shì)，2005年44人轉(zhuǎn)本，轉(zhuǎn)本率22.1%，2006年76人轉(zhuǎn)本，轉(zhuǎn)本率24.7，2007年75人轉(zhuǎn)本，轉(zhuǎn)本率25.3，2008年126人轉(zhuǎn)本，轉(zhuǎn)本率28.1%，2009年122人，轉(zhuǎn)本率26%，2010年有133人轉(zhuǎn)本，轉(zhuǎn)本率已高達(dá)32.43%。值得一提的是在2009年，由于專(zhuān)科一類(lèi)學(xué)生參加轉(zhuǎn)本人數(shù)暴增，導(dǎo)致專(zhuān)科二類(lèi)的轉(zhuǎn)本率大幅下滑，然而我們系卻只是小幅波動(dòng)。

“2+3”“2+2”教學(xué)模式為赴韓、日、美留學(xué)的學(xué)生提供深造機(jī)會(huì)，近兩年各專(zhuān)業(yè)出國(guó)留學(xué)學(xué)生總數(shù)達(dá)到60人左右，海外留學(xué)項(xiàng)目取得驕人成績(jī)，有44人本科在讀，2人本科畢

業(yè)，39人獲得獎(jiǎng)學(xué)金。留學(xué)生受到外籍老師的一致好評(píng)，并希望我校進(jìn)行更深入的交流。實(shí)行專(zhuān)業(yè)技能證、語(yǔ)言技能證、畢業(yè)證三證畢業(yè)，“雙證書(shū)”獲取率達(dá)到98%，同時(shí)提供單證、文秘、函電等證書(shū)考試；2009年外語(yǔ)系就業(yè)率98%，協(xié)議就業(yè)61.3%，2010年就業(yè)率98%，簽約率75.97%。

應(yīng)用外語(yǔ)系在考級(jí)、考證、轉(zhuǎn)本、出國(guó)、就業(yè)等各方面，多管齊下，已取得了一定的成績(jī)，今后我們?nèi)匀粫?huì)繼續(xù)探索，不斷進(jìn)取。

第二篇：因材施教論文5

目錄

內(nèi)容摘要……………………………………………………………………………1 關(guān)鍵詞………………………………………………………………………………1 Abstract....................................................................................................................1 Key word.....................................................................................................................1

一、實(shí)施因材施教的基本含義................................................................................2 1.因材施教的基本含義............................................................................................2 2.因材施教的當(dāng)代內(nèi)涵............................................................................................2(1)因“材” 意味著要尊重學(xué)生的身心差異........................................................2(2)因材施教須以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為前提................................3(3)因材施教應(yīng)著力于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法........................................................4

二、因材施教在教育中的意義................................................................................5 1.因材施教對(duì)于教師的意義....................................................................................5 2.因材施教對(duì)學(xué)生個(gè)性和個(gè)體發(fā)展的意義............................................................5(1)要求在教學(xué)前預(yù)想學(xué)生差異..............................................................................5（2）要求教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異..........................................................6（3）要求在作業(yè)中要體現(xiàn)個(gè)性化..........................................................................6

三、因材施教的基本原則........................................................................................6 1.教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)................................................................6 2.教師要對(duì)學(xué)生具體分析、區(qū)別對(duì)待....................................................................7 3.教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方式............................................................7

四、因材施教的基本策略........................................................................................8 1.突出學(xué)生的主體地位............................................................................................8 2.敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處............................................................................8 3.靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法....................................................................................9 4.創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)................................................................................9 參考文獻(xiàn)………………………………………………………………… ……… 11 致

謝..................................................................................................................12

論因材施教

內(nèi)容摘要:因材施教是一個(gè)從測(cè)評(píng)學(xué)生個(gè)性特征，制定相應(yīng)教育解決方案的一個(gè)體系。作為老師，我時(shí)刻反省自己的教育思想和教育手段，怎樣才能及時(shí)糾正錯(cuò)誤的教育思想和教育手段，使學(xué)生都能得到全面發(fā)展，答案是只有實(shí)施因材施教。作為教師的我應(yīng)當(dāng)以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，帶著愛(ài)心去實(shí)踐因材施教，為那些在學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生提供有效的援助，做到有教無(wú)類(lèi)，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：因材施教 教學(xué)方法 個(gè)性差異

Abstract：Individualized is an evaluation of students' personality characteristics, to develop a system of appropriate education solutions.As a teacher, I always reflect on their own educational ideas and educational means, how can promptly correct the error of educational thinking and educational means, so that students can get all-round development, the answer is that only the implementation of individualized As a teacher I should take a responsible attitude with love to practice individualized to provide effective assistance for those students who need help in learning, so that education, so that each student can find their own learning happy to learn.Key words：Individualized teaching methods of individual differences

一、實(shí)施因材施教的基本含義 1.因材施教的基本含義

所謂因材施教，是指在教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)該尊重和承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其實(shí)因材施教是一種教學(xué)模式,也是一種教學(xué)方法,教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。在學(xué)校教學(xué)中,學(xué)生的個(gè)體差異尤其明顯,所以學(xué)校教育應(yīng)以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生需要的引導(dǎo)，興趣的培養(yǎng)，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，教學(xué)應(yīng)視學(xué)生具體情況予以個(gè)別對(duì)待、因材施教。2.因材施教的當(dāng)代內(nèi)涵

(1)因“材” 意味著要尊重學(xué)生的身心差異

學(xué)生生理及認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等差異,這是“材”的核心內(nèi)容,是因材施教的著眼點(diǎn)和依據(jù)。但我們認(rèn)為“材”還包括“教材”在性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求及教學(xué)法和“教師”在認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等方面存在的差異，課堂教學(xué)中進(jìn)行因材施教就是要根據(jù)以上差異確定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)方法。

第一，必須承認(rèn)學(xué)生之間是存在身心差異的，學(xué)生之間的差異均屬獨(dú)特的天賦，都有教育價(jià)值。學(xué)生之間的心理差異并不大，有時(shí)是因?yàn)槲覀兘處熡靡环N標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同學(xué)生而產(chǎn)生了“主觀差異”,這種“主觀差異”往往是導(dǎo)致學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果差異的最直接原因之一。據(jù)調(diào)查顯示：占90%的學(xué)生的能力傾向差異只不過(guò)是一種學(xué)習(xí)速度的差異，而不是智能差異，教師只要提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能學(xué)習(xí)每一學(xué)科、達(dá)到全部的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的成績(jī)。而他所提到的“恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)”也就是在教學(xué)中實(shí)施因材施教。即在

課堂教學(xué)中采用不同的方法、允許不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如在講力的合成與分解一課時(shí)，基礎(chǔ)目標(biāo)是能知道合成、分解的概念，會(huì)用平行四邊形定則對(duì)力進(jìn)行合成與分解；中層目標(biāo)是進(jìn)行正交分解法的應(yīng)用；高層目標(biāo)是通過(guò)拋錨式教學(xué)，學(xué)生得出：合力可以大于、等于或小于任意一個(gè)分力的結(jié)論。這樣體現(xiàn)了因材施教的精神。

第二，教師要根據(jù)學(xué)科及教材的差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的不同方面得到發(fā)展。教師針對(duì)教材不同特點(diǎn)的施教過(guò)程就是發(fā)展學(xué)生不同素質(zhì)的過(guò)程，這與因材施教的目的是完全吻合的。

第三，由于教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。青少年學(xué)生的身心發(fā)展主要靠教師的引導(dǎo)，而教師之間也是存在身心差異的，所以每位教師要根據(jù)自身?xiàng)l件，尋找學(xué)生、教材與自我三者之間的結(jié)合點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的最佳實(shí)踐場(chǎng)所。比如，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以把“情感激發(fā)”作為一個(gè)重要的結(jié)合點(diǎn)，先根據(jù)教材內(nèi)容的需要調(diào)整自己的喜怒、哀、樂(lè)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)外化自己的情緒、情感，引起師生共鳴，再讓學(xué)生在充滿情感的狀況下去自我理解自我感化，實(shí)現(xiàn)特定情感下的最大化發(fā)展。無(wú)疑這也是因材施教的另一種表現(xiàn)形式，(2)因材施教須以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為前提

課堂教學(xué)中進(jìn)行因材施教的關(guān)鍵是學(xué)生的配合。其核心是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性創(chuàng)造性。我認(rèn)為教師的作用目前正在發(fā)生變化，權(quán)威式的傳遞知識(shí)的辦法正在通過(guò)花費(fèi)更多時(shí)間判斷學(xué)習(xí)者的需要、推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等辦法加以補(bǔ)充，我們今天把重點(diǎn)放在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的‘自學(xué)原則’上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上。傳統(tǒng)教學(xué)中常常把一些觀念、準(zhǔn)則、條文強(qiáng)加于學(xué)生，并忽視學(xué)生的個(gè)別發(fā)展與個(gè)別需要，更沒(méi)有注意激發(fā)學(xué)生思維，造成這種現(xiàn)象的根本原因是沒(méi)有把學(xué)生作為一個(gè)有極強(qiáng)生命力和活躍思維能力的個(gè)體看待。因此可以看出課堂教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)不足的同時(shí)也對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出了應(yīng)具備的一些特征和課堂教學(xué)中進(jìn)行因材施教的一些基本要求。很多教師經(jīng)常抱怨學(xué)生思想懶惰、依賴性強(qiáng)，獨(dú)立自學(xué)能力差，其實(shí)這恰恰是我們長(zhǎng)期施行包辦代替式教學(xué)結(jié)出的苦果。改變這種境況的根本措施是教師不要把一切知識(shí)以成品的形式贈(zèng)與學(xué)生，而要作為腦力勞動(dòng)的任務(wù)布置給他們，留下時(shí)間，讓他們自己開(kāi)動(dòng)腦筋，尋

求自認(rèn)為是最佳的答案。

(3)因材施教應(yīng)著力于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

有句古話說(shuō)的好：授之以魚(yú)，不如授之以漁。教予他人的任何東西，在我看來(lái)相對(duì)地似乎是無(wú)意的，對(duì)行為只產(chǎn)生些微小或根本不產(chǎn)生有效的影響，我終于感到唯一能對(duì)行為產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的影響的學(xué)習(xí)是自己發(fā)現(xiàn)并把它化為己有的知識(shí)。很顯然強(qiáng)調(diào)的是掌握學(xué)習(xí)方法并運(yùn)用方法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要?，F(xiàn)代教育所承擔(dān)的是要培養(yǎng)二十一世紀(jì)需要的人才，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，僵硬刻板的“填鴨式”、“封閉式”教學(xué)方法以及死記硬背的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)革除。素質(zhì)教育的真諦，就是以先天稟賦為基礎(chǔ)，把人類(lèi)創(chuàng)造的文明成果內(nèi)化為學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)性的身心結(jié)構(gòu)和功能。其內(nèi)化的過(guò)程就是開(kāi)發(fā)、塑造培養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是靠他們自己掌握知識(shí)、技能、技巧和發(fā)展智力的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，他們的主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)方法怎樣是決定他們最終學(xué)習(xí)質(zhì)量的兩個(gè)重要因素。但由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力等均處于較低水平。所以教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)非常重要，也非常必要。

當(dāng)前，在課堂教學(xué)中首先需要我們教師在教的方法上進(jìn)行幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：由用一個(gè)固定的、單一的模式要求學(xué)生、轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣季S方式指導(dǎo)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的才能都得到發(fā)展；由縱向知識(shí)教學(xué)、轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)注重橫向知識(shí)教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)別力；由重結(jié)論的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程的教學(xué)，經(jīng)常性、用心地與學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、理解過(guò)程、解題心得，指導(dǎo)學(xué)生多思、多悟，幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)“病因”。其次，教師要經(jīng)常給學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，比如按程序教學(xué)的要求自定步調(diào)；掌握學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)后的反饋矯正；先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)等等，這些方法的共同點(diǎn)是突破了傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)為主的模式，著眼于學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的思想，把為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)放在教學(xué)的至高點(diǎn)。這無(wú)疑是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中貫徹因材施教的根本保證。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,才能將教師的要求個(gè)體化，將發(fā)展的目標(biāo)個(gè)性化，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)的提高，這也正是現(xiàn)代課堂教學(xué)中貫徹因材施教的精髓所在。

二、因材施教在教育中的意義 1.因材施教對(duì)于教師的意義

因材施教的過(guò)程中，教師要監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展過(guò)程并適時(shí)糾偏。第一，老師要適時(shí)布置作業(yè)，并及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾錯(cuò)。如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)空不對(duì)稱，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，學(xué)生很容易擺脫老師的監(jiān)控。第二，學(xué)生的行為表現(xiàn)也必須在老師的監(jiān)控之中，其行為表現(xiàn)實(shí)際上是記憶力、興趣和愛(ài)好、反響速度、摹仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應(yīng)。哪一種行為的偏差都會(huì)對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，所以老師必須關(guān)注學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)。第三，鼓勵(lì)和強(qiáng)制同樣都是使其“樂(lè)知”的法寶，有的人天賦反叛心理，強(qiáng)制的方法只能逼迫他向相反的方向走，這類(lèi)人是少數(shù)；但大多數(shù)人是需要管理和監(jiān)督的，即使是逼入知識(shí)的殿堂，終究會(huì)有嘗到知識(shí)的美味那天，待那時(shí)自然就是“樂(lè)知者”了。第四，作為教師應(yīng)徹底消除偏見(jiàn)，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教無(wú)類(lèi)，人人都應(yīng)得到公平的教育。2.因材施教對(duì)學(xué)生個(gè)性和個(gè)體發(fā)展的意義

“教育的平等只能是過(guò)程機(jī)遇的平等，而不是結(jié)果的平等?！边@讓我開(kāi)始反思教師是否僅僅只是關(guān)注學(xué)生教授結(jié)果的一致，而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異？我的腦海里自然而然就想到一副漫畫(huà)《教育》：千人一面出自同一個(gè)模子。這樣忽視學(xué)生個(gè)性的教育必定失敗的。每個(gè)孩子都是潛在的天才少年，教師的責(zé)任在于幫助他找到合適的地方，在那里他可以施展才干。由于每個(gè)學(xué)生的智力、心理發(fā)展具有不平衡性，因而他們獲知的效率具有不同步性。新課標(biāo)也提出：教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

教師在課堂中應(yīng)該如何實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，如何做到以學(xué)生的個(gè)性差異為準(zhǔn)繩，靈活運(yùn)用各種個(gè)性化教學(xué)手段、個(gè)性化評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己個(gè)性發(fā)展的區(qū)域。

(1)要求在教學(xué)前預(yù)想學(xué)生差異

這要求教師不僅要備教材，備教法，更重要的應(yīng)該是備學(xué)生的個(gè)體差異，研究學(xué)生的共性及特殊性，并根據(jù)這些特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，多站在學(xué)生的角度，而且是適當(dāng)?shù)卮y(cè)不同認(rèn)識(shí)水平層次的學(xué)生已

有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想不同學(xué)生可能遇到的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。

（2）要求教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異

我認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重、信任的師生關(guān)系。教師要走下高高的講臺(tái)，允許學(xué)生對(duì)自己及教材的知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化理解，寬容學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生出現(xiàn)不同解題思路，不同的解題答案。同時(shí)，還要不失時(shí)機(jī)地對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生大力表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，學(xué)生如果有不合常理的奇思妙想，要恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣尊重學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能在課堂上大聲說(shuō)話，面對(duì)教材，面對(duì)權(quán)威才能敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，學(xué)生創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)出來(lái)。（3）要求在作業(yè)中要體現(xiàn)個(gè)性化

傳統(tǒng)的作業(yè)，統(tǒng)一布置，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一答案，從而抹殺了學(xué)生的個(gè)性差異，抑制了他們的個(gè)性發(fā)展。如果要真正做到“因材施教”，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，可以進(jìn)行分層作業(yè)或選擇作業(yè)，把作業(yè)根據(jù)難易程度設(shè)成基礎(chǔ)題、提高題、發(fā)展題，這樣操作起來(lái)靈活度更強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，增強(qiáng)各個(gè)層次學(xué)生的自信心。

全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特性，確認(rèn)不同層次學(xué)生的興趣和才能，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生不同智力表現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境，是新課標(biāo)的要求。教師應(yīng)積極面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)性差異，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，須知，有個(gè)性的教育，尊重個(gè)性的教育，才是成功的教育。

三、因材施教的基本原則

在不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)合之中，不同性格、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法。因材施教策略的設(shè)計(jì)和施行，應(yīng)遵循以下原則。1.教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中有可能發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的認(rèn)知特征和動(dòng)機(jī)傾向。教師要多提這樣的問(wèn)題：“為什么會(huì)感到困惑，卡在哪里了？”“為什么老是出同樣類(lèi)型的錯(cuò)？”“為什么會(huì)出現(xiàn)反?，F(xiàn)象？”學(xué)生學(xué)習(xí)中明顯的順利也是值得關(guān)注分析的，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長(zhǎng)解決什么樣的問(wèn)題和

學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，分析學(xué)生在什么狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什么特點(diǎn)等等。通過(guò)觀察分析，了解學(xué)生的特性。

了解學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)是搞好因材施教的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生德智體發(fā)展的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績(jī)，有何興趣、愛(ài)好與擅長(zhǎng)以及不足之處，然后有目的地因材施教。對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考，勇于回答問(wèn)題和進(jìn)行爭(zhēng)辯；對(duì)能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點(diǎn)難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對(duì)語(yǔ)言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們?cè)谡n堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對(duì)注意力不集中、學(xué)習(xí)不專(zhuān)心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問(wèn)，培養(yǎng)他們的自控能力；對(duì)視、聽(tīng)覺(jué)不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對(duì)學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給能力強(qiáng)者開(kāi)點(diǎn)“小灶”，增加課業(yè)，對(duì)困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課。2.教師要對(duì)學(xué)生具體分析、區(qū)別對(duì)待

有的學(xué)生因?yàn)樗季S水平較低，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的障礙，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)差。在實(shí)際情景中，動(dòng)機(jī)因素和能力、風(fēng)格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動(dòng)機(jī)的激發(fā)維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手。采取不同的措施使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，對(duì)于能力水平低的學(xué)生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學(xué)生的自尊心，則無(wú)異于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動(dòng)力之源。

現(xiàn)行的班級(jí)上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學(xué)生的特點(diǎn)，使許多學(xué)生的才能發(fā)展受到局限。而現(xiàn)代科技的發(fā)展、國(guó)際上各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)，都要求學(xué)校教學(xué)注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現(xiàn)代教學(xué)要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。如對(duì)有特殊才能的學(xué)生請(qǐng)有關(guān)學(xué)科的教師或校外專(zhuān)家進(jìn)行特殊的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們參加一些有關(guān)的課外小組和校外活動(dòng)、有關(guān)的競(jìng)賽；在有條件的學(xué)校試行按能力分班教學(xué)；開(kāi)設(shè)一些選修課以照顧學(xué)生的興趣與愛(ài)好；允許成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生跳級(jí)，使他們的才能獲得充分的發(fā)展。

3.教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)方式

有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，對(duì)于喜好圖像表征的學(xué)生用圖式來(lái)講解概念，避免把喜歡安靜的

學(xué)生安排在教室門(mén)口坐等。由于任何認(rèn)知風(fēng)格都不會(huì)適用于所有的知識(shí)學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中堅(jiān)守某一種認(rèn)知風(fēng)格，勢(shì)必會(huì)在一些不適于自己風(fēng)格的學(xué)科學(xué)習(xí)中失敗。研究者認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種習(xí)慣，后天經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練起著很大的作用。要注意的是，方式先配的教學(xué)不會(huì)像匹配性教學(xué)那樣容易展開(kāi)，必須細(xì)致漸進(jìn)，并且隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

四、因材施教的基本策略

在教育過(guò)程中，如何針對(duì)學(xué)生個(gè)性，因材施教呢？我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

1.突出學(xué)生的主體地位

在日常生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀察，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造更多的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓其充分展示自己的個(gè)性；同時(shí)也要認(rèn)真分析學(xué)生從中出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的找出解決問(wèn)題的辦法。如果是因?yàn)樾愿裆系脑?，那就必須在改造性格上下功夫。如果是因?yàn)閼卸?、貪玩，那么除了幫助他進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣外，還要與家長(zhǎng)密切配合，督促好好學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)習(xí)或其它方面取得的成績(jī)要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，當(dāng)受到挫折時(shí)要鼓勵(lì)他敢于面對(duì)，敢于向困難挑戰(zhàn)，幫其樹(shù)立自信心，同時(shí)，也要給學(xué)生創(chuàng)造有利他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，興趣和愛(ài)好是學(xué)習(xí)的最好老師，成年人也有自己的愛(ài)好，同樣的工作量一個(gè)做起來(lái)輕松一個(gè)做起來(lái)累，由此看出興趣影響學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。2.敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處

尋找每個(gè)學(xué)生尤其是尋找較調(diào)皮或是性格內(nèi)向的孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，讓他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。從而使學(xué)生具備良好思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)，同時(shí)積極為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生嘗試成功的樂(lè)趣。

因材施教的核心是在發(fā)現(xiàn)其興趣、優(yōu)勢(shì)后正確引導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。俗話說(shuō)，各有所長(zhǎng)，各有所短。順著這個(gè)“長(zhǎng)”發(fā)展下去，其能力就會(huì)得到很好地展示。但可以肯定的一點(diǎn)是，讓他在自己所“短”的方向上做出成績(jī)，是絕對(duì)不可能的。由于每個(gè)人的“長(zhǎng)”“短”不一，因此，他們絕對(duì)不可能成為同一類(lèi)型的人才?！叭倭?，行行出狀元?！币虿氖┙?，就應(yīng)該從孩子的實(shí)際出發(fā)，注重個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，倡導(dǎo)樂(lè)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)使學(xué)生多才多藝、有特色地發(fā)展。孔子是樂(lè)學(xué)（愉快教學(xué)）的倡導(dǎo)者。他深知，要博學(xué)，必須愉快地學(xué)，要學(xué)習(xí)得好，必須心情舒暢，所以啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅之。”他還把樂(lè)學(xué)作為治學(xué)的最高境界。他說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。他以“知之”、“好之”、“樂(lè)之”這三種學(xué)習(xí)的態(tài)度相比較，一層深入一層，說(shuō)明樂(lè)學(xué)的效果最佳。

3.靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法

第一、賞識(shí)教育：和孩子做朋友，明確告訴孩子“在討論題目時(shí)你就是孩子的同學(xué)”，和孩子平等，不存在父母與孩子的關(guān)系；孩子有點(diǎn)進(jìn)步要用切合實(shí)際、發(fā)自內(nèi)心的話鼓勵(lì)。孩子題目做錯(cuò)了或考試成績(jī)不太理想，不要冷嘲熱諷、挖苦、更不要發(fā)怒和摔打的，如果是容易的題目錯(cuò)了。就說(shuō)：你看難題都做對(duì)了，容易的題目做錯(cuò)了，又粗心了吧。如果是容易的題目做對(duì)了，難題做錯(cuò)了，你又可以說(shuō)：這題并不是太難，只是轉(zhuǎn)了個(gè)小彎子，平時(shí)多用點(diǎn)心這題肯定能做對(duì)（老師對(duì)較難的題目都是要點(diǎn)評(píng)的，父母能輔導(dǎo)更好，一般來(lái)說(shuō)都是一點(diǎn)就懂）。

第二、培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣：“興趣和愛(ài)好是最好的老師”，成年人也有自己的愛(ài)好，同樣的工作量，喜歡和不喜歡的事做的一個(gè)輕松一個(gè)很累！情緒同樣也影響工作效率和質(zhì)量。鼓勵(lì)：鼓勵(lì)不是物質(zhì)的，物質(zhì)的東西放在平時(shí)，且現(xiàn)在一般的家庭對(duì)孩子的物質(zhì)都能滿足。用孩子最需要的“時(shí)間”鼓勵(lì)，例如：通過(guò)一周的學(xué)習(xí)孩子很累了，周末晚上讓孩子好好休息下做手工、體育活動(dòng)和父母一道戶外活動(dòng)，一點(diǎn)作業(yè)都不做，徹底放松下，最好不要玩電腦，周六早晨可以睡個(gè)懶覺(jué)，并且明確告訴孩子“老師布置的作業(yè)必須保值保量完成，孩子作業(yè)完成后父母千萬(wàn)不能再安排孩子做其他學(xué)業(yè)，這樣使孩子覺(jué)得前面一點(diǎn)光線都沒(méi)有反正一樣，破罐破摔，打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性。等過(guò)了半至一學(xué)期，孩子的學(xué)習(xí)很自覺(jué)用心了，再用商量的口氣同孩子說(shuō)，上次還有做錯(cuò)的和不太清楚的題目，找出來(lái)看看？切記：千萬(wàn)不能讓孩子上網(wǎng)和看字書(shū)。如果上網(wǎng)查資料父母要同孩子共同操作。不要讓孩子上太多的輔導(dǎo)班：懂十行不如精一行。4.創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)

學(xué)生是活生生的人，而不是可以任意處置的機(jī)器，故為師者要做到因材施教，就必須心中有學(xué)生，清楚地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，才能達(dá)到以生為本的教育境界。因此，教師要深入調(diào)查研究，全面了解學(xué)生情況，既要了解學(xué)生的一般特點(diǎn)（知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等），又要

了解學(xué)生的個(gè)性差異（興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等），還要分析研究造成差異的家庭、社會(huì)、歷史的各種原因。學(xué)生的全面情況猶如毛坯，這就是學(xué)生的材，它是雕琢的基儲(chǔ)施教的對(duì)象。以便在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法達(dá)到不同的目的。還要針對(duì)學(xué)生的不同情況采取不同措施進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

教師在教育的過(guò)程中，一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。一個(gè)人的天賦再好，不因材施教，不有的放矢，他的各方面素質(zhì)也很難提高。所以在進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)針對(duì)個(gè)性差異，因材施教。

當(dāng)今社會(huì)，人才競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。這種競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)，歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。為此我們要抓住每個(gè)教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而為他們將來(lái)能經(jīng)得起挑戰(zhàn)，能擔(dān)負(fù)起社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)重任打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育是培養(yǎng)人、造就人的一種社會(huì)活動(dòng)，是個(gè)使個(gè)體社會(huì)化的漫長(zhǎng)的、終生進(jìn)行的過(guò)程?！敖獭焙汀坝倍疾皇且粫r(shí)的，而是一世的，所以說(shuō)，真正的“教育”實(shí)質(zhì)上就是“終生教育”?！暗锰煜掠⒉哦逃?，三樂(lè)也?！弊鳛楫?dāng)代教育工作者，時(shí)代要求我們要愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，不能只對(duì)尖子生情有獨(dú)鐘，而對(duì)差生卻愛(ài)莫能助，只有不斷更新觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生各個(gè)教育階段的年齡、心理特征進(jìn)行因材施教，才能使每一個(gè)學(xué)生都成才，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。教學(xué)藝術(shù)在于我們既要不斷吸取中華民族的教育精華，又利用寶貴的當(dāng)代的教育資源，使之能夠在自己的教育土壤中生根、開(kāi)花和結(jié)果，從而促進(jìn)我們的新課程教學(xué)改革工作局面的良好發(fā)展。

綜上所述，今天我們實(shí)施素質(zhì)教育，必須重新認(rèn)識(shí)因材施教原則的科學(xué)性和合理性，發(fā)揮這一教學(xué)原則的積極作用，這樣才能有利于社會(huì)人才的培養(yǎng)，才能對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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致

謝

經(jīng)過(guò)數(shù)月的努力，畢業(yè)論文可以完成初稿了，歷程的艱辛和完稿后的喜悅真是一言難盡。論文從選題到完稿得到各位老師及同學(xué)的指導(dǎo)、關(guān)懷和幫助，值此論文完稿之際，特別要感謝我的導(dǎo)師毛齊明老師，毛老師的悉心指導(dǎo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、敏銳的洞察力以及和藹可親深深的感染了我。

我還要感謝我的學(xué)友們，是你們給予我無(wú)限的關(guān)懷和幫助，才使我的論文順利定稿。

再次感謝我的導(dǎo)師，毛老師，還有幫助過(guò)我的朋友們，謝謝！

第三篇：因材施教教育學(xué)論文

中學(xué)物理教學(xué)中因材施教的重要性及面臨的主要問(wèn)題

——以普洱中學(xué)為例

摘要：本文以普洱中學(xué)為例，針對(duì)中學(xué)物理教學(xué)中的因材施教的開(kāi)展情況，分別從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面進(jìn)行了調(diào)查。綜合閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合考察結(jié)果，分析實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)。最終提出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)普洱中學(xué)前所存在的一些教學(xué)問(wèn)題提出建議，希望能在教育教學(xué)方法上得到相應(yīng)改變，以提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：教育；物理教學(xué)；教學(xué)方法；因材施教；教學(xué)發(fā)展

逐步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育新理念，越來(lái)越深入人的內(nèi)心，并反思我們的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程。在這樣的背景下，為了更有效地提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持因材施教這一教學(xué)原則，受到人們的關(guān)注。筆者在普洱中學(xué)高中部任教的三個(gè)月，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在中學(xué)教育教學(xué)方法上，物理這塊還存在很多問(wèn)題，方法比較老舊不說(shuō)，對(duì)于革新也是面臨著很大的困難。就這個(gè)問(wèn)題筆者將以“中學(xué)物理教學(xué)中因材施教的重要性及面臨的主要問(wèn)題”為題，并以筆者所帶的高一年級(jí)為例來(lái)調(diào)查研究，針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次的學(xué)生進(jìn)行了相同問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，就有效問(wèn)題進(jìn)行了整理分析。相應(yīng)的總結(jié)了一些相關(guān)的原因。其中調(diào)查的原因是想就科學(xué)的統(tǒng)計(jì)相應(yīng)中學(xué)物理教學(xué)中有代表的問(wèn)題發(fā)表正確的看法，引起同學(xué)們對(duì)物理學(xué)科的重視，就普遍和個(gè)例存在的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的思考，從而加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并就個(gè)人而言存在的問(wèn)題提出解決方式方法，以便于中學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量。1.目前因材施教發(fā)展的階段 1.1 什么是因材施教

因材施教按照字面意義來(lái)說(shuō)，因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。是指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。[1]我國(guó)古代就有因材施教的教學(xué)思想?？鬃訉?duì)自己的學(xué)生就很了解，他能夠說(shuō)出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對(duì)不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。[2,3]宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@就是“因材施教”一詞的來(lái)源。現(xiàn)在的因材施教是指根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)，使他們從理解深度，廣度和學(xué)習(xí)進(jìn)度各方面推進(jìn)是合適的，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力進(jìn)行相應(yīng)的考慮，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)體差異著手，使每個(gè)人都依據(jù)自己的特性來(lái)進(jìn)行良好發(fā)展。1.2 因材施教的重要性

因材施教是重要的教學(xué)方法，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，選擇適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[4,5]正是所謂的收獲，用什么種子育苗，就能收獲什么。所以因材施教，也就是依據(jù)不同的性格，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行不同的教學(xué)，所以教育也應(yīng)該因人而異，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)。1.3 當(dāng)前的因材施教所能達(dá)到的一個(gè)水平

因材施教是小班教學(xué)的模式，對(duì)于現(xiàn)在的教育模式不是很合適，每個(gè)班級(jí)同學(xué)的水平雖然參差不齊，應(yīng)該要實(shí)施因材施教，但是由于人數(shù)太多難以做到因材施教。[6]我們對(duì)近代以來(lái)“因材施教”的認(rèn)識(shí)及其實(shí)施做了一個(gè)大致的梳理。從這個(gè)梳理中可以看到，限于時(shí)代背景盡管一些教育家有著先進(jìn)的教育思想和教育理念，但在實(shí)際中往往無(wú)法施行。[1,4]

因材施教要求是小班教學(xué)模式，所以當(dāng)前的教育模式下進(jìn)行因材施教不是很適合，雖然每個(gè)班的學(xué)生水平參差不齊，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教，但是幾乎沒(méi)人能做到因材施教。[6] 我們對(duì)“因材施教”在現(xiàn)代的認(rèn)識(shí)做了一個(gè)粗略的梳理和實(shí)現(xiàn)。可以從樹(shù)立中看到，限于時(shí)代背景雖然有些教育家有先進(jìn)的教育思想和教育理念，但在實(shí)踐中往往不能實(shí)現(xiàn)。[1,4] 1.4 對(duì)因材施教有錯(cuò)誤理解

要做到因材施教就要以理服人，曉之以情動(dòng)之以理，從他們的心性方面感化他們。以學(xué)生為主體，尊重他們的學(xué)習(xí)主人的心態(tài)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的“存在”，增強(qiáng)他們的自尊心。但是，在中國(guó)目前的教學(xué)中存在一個(gè)非常突出的問(wèn)題，就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，并且學(xué)生自身也沒(méi)有得到該有的學(xué)習(xí)發(fā)展，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們必須有一個(gè)科學(xué)的教學(xué)理念和策略。

[ 5 ]

所以因材施教，必須在了解并尊重每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)下做到落實(shí)?，F(xiàn)在，我們所實(shí)行的的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各種作業(yè)考試能力的過(guò)度強(qiáng)調(diào)。[ 7 ]和目前的水平，因材施教的理解有一個(gè)很?chē)?yán)重的錯(cuò)誤，那就是簡(jiǎn)單的按照字面意思來(lái)進(jìn)行理解了，也就是說(shuō)，學(xué)生是受教育者，被動(dòng)的接受知識(shí)，那么老師就是理所應(yīng)當(dāng)?shù)慕逃?，教授自己認(rèn)為的知識(shí)給別人，在傳統(tǒng)的教育理念中，“施”是一個(gè)單向的過(guò)程，從教師到學(xué)生。[ 1 ]學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，是來(lái)接受一個(gè)良好的教育的。做到因材施教不失為一種科學(xué)的教學(xué)方法，但還是有很多地方做不到，更甚的還有完全歪曲了這種教學(xué)的真實(shí)意義，正如《義務(wù)教育法》第二十九條的相關(guān)規(guī)定：“教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展?！盵8] 在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)平衡的強(qiáng)調(diào)太多也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，因材施教就難以實(shí)施，因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)平衡的話，將抑制許多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，打擊他們學(xué)習(xí)的同時(shí)也把他們的大膽想象能力抹滅。[9]曾今的浙江大學(xué)校長(zhǎng)楊衛(wèi)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題也提到過(guò)，他寫(xiě)道，教授給學(xué)生灌輸這養(yǎng)一種觀念：你能做得很好，就像你們眼前的這些學(xué)生一樣。而且這種無(wú)形概念的灌輸，就是阻礙因材施教的發(fā)展。2.教學(xué)方法上存在的問(wèn)題 2.1 教學(xué)課時(shí)安排不合理

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校的物理教學(xué)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將由省教育廳頒發(fā)來(lái)進(jìn)行安排，然而，省教育廳發(fā)布的物理課時(shí)都存在偏少的問(wèn)題。省教育廳頒發(fā)的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)不一定適合學(xué)校的具體現(xiàn)狀，特別是發(fā)展水平較低的地區(qū)跟不上中等教育水平和發(fā)達(dá)地區(qū)，這是在物理教學(xué)中存在的問(wèn)題。比如我校高一年級(jí)，學(xué)校將物理課程作為理科的預(yù)備學(xué)科課程，目前只作為輔修課，每周安排四節(jié)課，根本沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)物理，但是教材內(nèi)容卻非常多，其中也包含了很多擴(kuò)充知識(shí)。老師教學(xué)中只是淺顯的進(jìn)行講解，大多只是從形式上大課程結(jié)束，而學(xué)校不安排其他的多余時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)物理。但是物理學(xué)科是需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在課后練習(xí)的科學(xué)，否則無(wú)法提高物理的學(xué)習(xí)。舉個(gè)例子，筆者所教的高一幾個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，按照省教育發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就算每個(gè)星期有四節(jié)高質(zhì)量的課時(shí)教學(xué)，每學(xué)期也僅僅只有80節(jié)的物理課，但普洱中學(xué)學(xué)生的生源是不同的，不同的層次，對(duì)同一物理問(wèn)題的理解也是需要不同的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)是不同的，所以教學(xué)計(jì)劃是不同的，所以也可以使教學(xué)課程不同的重要原因，普洱中學(xué)的學(xué)生生源散，物理課時(shí)應(yīng)該相應(yīng)增加才能達(dá)到較為良好的教學(xué)目的但是學(xué)校除了一周四節(jié)課和一個(gè)小自習(xí)的時(shí)間，幾乎沒(méi)有什么能讓學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間，沒(méi)有課外復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的話就很難真正學(xué)好物理。物理教師在每節(jié)課教學(xué)時(shí)間短，作業(yè)的工作量大當(dāng)時(shí)講解時(shí)間短，這樣也就減少了教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)使得教師在課后輔導(dǎo)時(shí)間不夠充足。高一之后物理課時(shí)少，再加上學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科多，特別是語(yǔ)文，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)教育的高度重視導(dǎo)致物理和其他學(xué)科的忽視。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的時(shí)間少，知識(shí)遺忘率高，所以高中物理教學(xué)效率低也就低。

2.2 目前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

雖然初中開(kāi)設(shè)了物理這門(mén)課程，學(xué)生上學(xué)的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)物理有一定基礎(chǔ)，但調(diào)查中仍然顯示出一些普遍的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中物理難學(xué)。聽(tīng)懂和正確的應(yīng)用進(jìn)行相互聯(lián)系還是困難。特別是有許多學(xué)生還沒(méi)有找到適合自己的相對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，所以很多同學(xué)早就放棄物理學(xué)科。學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣低，甚至失去學(xué)習(xí)的信心。要幫助學(xué)生改變這種狀況，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為為我們的首要任務(wù)。相比于初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)說(shuō)，初中物理學(xué)習(xí)主要在于概念和簡(jiǎn)單的公式套用和推理。但是高中物理就不同，定義多，規(guī)律多，現(xiàn)象復(fù)雜，公式多又難理解，教學(xué)速度快，解答方式靈活多變。所以在高中物理學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生的綜合能力跟不上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)物理困難。這個(gè)也不是唯一的因素，初中學(xué)的物理有一些是相對(duì)正確的，如力學(xué)中的杠桿原理，浮力的現(xiàn)象等和日常生活中一樣，所以學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)上也僅僅很據(jù)自己認(rèn)為的“現(xiàn)象”來(lái)學(xué)習(xí)，這樣也是導(dǎo)致高中物理學(xué)不好的原因。2.3 物理教學(xué)中教師自身存在的問(wèn)題 2.3.1 填鴨式教學(xué)依然存在

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育，摒棄應(yīng)試教育，不應(yīng)該死記硬背，在事實(shí)上，改革后，這種填鴨式教育模式的轉(zhuǎn)變，在一定程度上增加了學(xué)生的互動(dòng)。然而，由于各種特殊因素在社會(huì)中的影響，現(xiàn)實(shí)中仍然存在滿堂灌的教學(xué)。這是由于根深蒂固的中國(guó)傳統(tǒng)的教育體系，在學(xué)習(xí)或人才選拔考試的形式的方式?jīng)]有變化，所以導(dǎo)致不合理的教學(xué)問(wèn)題。2.3.2 注重理論，忽視實(shí)踐

隨著新的教育體系改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，現(xiàn)代的教育條件已經(jīng)不能適應(yīng)新的教育體系的需要了，同時(shí)，因?yàn)樵谖锢斫虒W(xué)中，物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的提供機(jī)制還不夠完善。學(xué)習(xí)資金投入有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐機(jī)會(huì)就少，從而也影響了學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)上的興趣和積極性，物理實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)，形象，生動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，容易激發(fā)他們的直覺(jué)興趣。實(shí)驗(yàn)可以建立起生動(dòng)的物理學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，要讓學(xué)生積極渴望的獲取物理知識(shí)，應(yīng)該是基于一定的感性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生掌握科學(xué)探究方法；實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。物理教學(xué)就因該以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，也是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)及其在物理教學(xué)中的重要作用。3.教學(xué)方面存在的問(wèn)題提出因材施教 3.1 正確的進(jìn)行因材施教

新的課程標(biāo)準(zhǔn)是“以人為本”的教學(xué)思想，教學(xué)理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，業(yè)務(wù)規(guī)劃和生命意識(shí)，最基本的能力，面對(duì)未來(lái)生活的能力?！比绾伟盐招抡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念下的教學(xué)觀，并且把它應(yīng)用于我們的教育實(shí)踐，這就需要教師整合各種教學(xué)課程資源，不僅為我們的教育對(duì)象做到“了如指掌”，還要做到要做到“心中有數(shù)”，并對(duì)教師自己能做的“融會(huì)貫通”，做到全方位的因材施教。對(duì)于這方面的理解和認(rèn)識(shí)，華東師范大學(xué)校長(zhǎng)俞立中說(shuō)：“在這一階段實(shí)現(xiàn)教育均衡，必須要更加注重內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量的提高，更加關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生水平和能力以及學(xué)生自身的個(gè)體差異，從辦好每一所學(xué)校注重促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。在實(shí)踐因材施教的過(guò)程中，根據(jù)自己的能力是沒(méi)有捷徑的，只有通過(guò)多元智能理論的研究才可以更好地因材施教。不要把橫向的品行之別轉(zhuǎn)化成縱向的等級(jí)之差，還要把這種差異進(jìn)行轉(zhuǎn)移，才能達(dá)到我們期望的高度。3.2 筆者對(duì)因此施教的自我小結(jié) 3.2.1 就因材施教提出自我觀點(diǎn)

筆者先是對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行了合理的設(shè)計(jì)，就一些有關(guān)于“因材施教”的問(wèn)題針對(duì)普洱中學(xué)高一年級(jí)的一部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和走訪，得出客觀數(shù)據(jù)，結(jié)合文獻(xiàn)，自己也有了一個(gè)較為科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從發(fā)展的角度認(rèn)為：現(xiàn)階段“因材施教”真正實(shí)施的水平還很低，普洱中學(xué)只是根據(jù)自身的教學(xué)水平和能力，很難做到因材施教。甚至教學(xué)水平更高的學(xué)校，現(xiàn)在要做到因材施教也是不可能的，所以因材施教這樣子的教學(xué)模式還尚未成熟。就像王潤(rùn)在《近代中國(guó)“因材施教”實(shí)踐觀的變遷》中提出的那樣：“因材施教”是中國(guó)古代教育思想的一個(gè)重要原則，但只是思想超前，在時(shí)代的背景下，實(shí)踐中往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)。教育的繁榮有賴于國(guó)家的穩(wěn)定和政治、經(jīng)濟(jì)、文化的繁榮，所以因材施教在教育的發(fā)展中潛移默化，另一方面是當(dāng)前政治形勢(shì)的發(fā)展體現(xiàn)。所以在現(xiàn)在文化形式下的教育，因材施教，仍在成長(zhǎng)的路上。

3.2.2 就問(wèn)題提出自我改善方案

調(diào)查結(jié)果顯示，高一學(xué)生男女分布不均勻，結(jié)合物理學(xué)科的偏理性特點(diǎn)，要把物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提高有較大難度，所以也導(dǎo)致了大部分的學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)的原因。物理難學(xué)不是個(gè)人想象，這么多人認(rèn)為它難學(xué)難掌握，所以學(xué)校在物理教學(xué)的精力和教學(xué)物資的投入上要加大強(qiáng)度，高中生處于相信現(xiàn)象大于理論的年齡段，所以教師就相應(yīng)課程插入實(shí)驗(yàn)、ppt、多媒體等教學(xué)方式，能夠降低學(xué)生的理解難度，也便于記憶相應(yīng)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果還顯示對(duì)自己在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方式上，有一半的學(xué)生是不滿意的，而針對(duì)這些人又有將近三分之二的人是完全沒(méi)有找到自己的學(xué)習(xí)方法，還有三分之一是以的人像換一種新的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生應(yīng)該歸咎于學(xué)生們真正接觸物理這門(mén)學(xué)科的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，他們從初中二年級(jí)才算是真正接觸它，雖然它在我們生活中到處可見(jiàn)，但是畢竟學(xué)過(guò)的還是很少一部分，對(duì)于掌握學(xué)習(xí)它的方式還不能總結(jié)出科學(xué)合理的方法，所以提出因材施教也是能夠較好解決這個(gè)問(wèn)題的最為科學(xué)的方法，而我們知道要做到因材施教的前提就是要根據(jù)不同學(xué)生總結(jié)出和他相應(yīng)的教學(xué)模式。這樣其實(shí)也就是幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)物理這個(gè)學(xué)科，大家都有自己的理解，其中96%的學(xué)生認(rèn)為在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的還是要靠理解?？梢?jiàn)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是很好的，而為什么物理教學(xué)還是那么難以開(kāi)展也是和物理學(xué)科本身的特點(diǎn)掛鉤的。所以面對(duì)一群有良好期望學(xué)習(xí)的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，找到適合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法是一件比較重要的事。物理教學(xué)時(shí)高一教學(xué)的其中一部分，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)容。就學(xué)生而言，物理學(xué)習(xí)的模塊在全部學(xué)科中占一定的位置。其中他們每周他們有4節(jié)物理課。而一學(xué)期的物理教學(xué)內(nèi)容任務(wù)還是有些重。課時(shí)還是相對(duì)來(lái)說(shuō)有些緊張。所以說(shuō)如果能夠有一個(gè)有效的教學(xué)方法，那么在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，也是可以起到很重要的作用的。高一學(xué)生學(xué)習(xí)自主性還不是很高，教學(xué)還是要注意監(jiān)督，而針對(duì)要注重開(kāi)發(fā)物理思維的物理學(xué)科特點(diǎn)而言因材施教也是一種有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法。在中國(guó)的教育模式下，現(xiàn)在中學(xué)的教育更注重多元化的人才培養(yǎng)模式，拿物理教學(xué)來(lái)分析，不同的人，對(duì)物理的理解層次不同，程度也不同，所以在教學(xué)中要針對(duì)他們的具體情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就調(diào)查顯示，71%的同學(xué)還是有清楚的認(rèn)識(shí)，他們有相對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)較為科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，而98%的學(xué)生以后要考重點(diǎn)大學(xué)，雖然這是不可能的，但是他們畢竟有一個(gè)美好的期望，對(duì)自己有一個(gè)很明確的目標(biāo)，這也使得教學(xué)有了務(wù)實(shí)的特點(diǎn)。也正因?yàn)橛羞@樣一個(gè)全面正確的認(rèn)識(shí)，使得特色教學(xué)的開(kāi)展提供了相應(yīng)的條件。

4.對(duì)“因材施教”的自我認(rèn)識(shí)

除了調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析而外，筆者查找了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，就其中正確全面的文獻(xiàn)進(jìn)行了總結(jié)與概括，這些文獻(xiàn)都提出了目前教學(xué)中因材施教的有關(guān)問(wèn)題和看法，就筆者所在實(shí)習(xí)學(xué)校為例，完全做到因材施教那是不可能的，所以只能做到相對(duì)的因材施教，而相對(duì)于其他學(xué)校而言，普洱中學(xué)要做到相對(duì)的因材施教也是有較為良好的先決條件的。對(duì)于因材施教實(shí)施的好處，可以從不同的文獻(xiàn)介紹中找到全面而客觀的介紹，但是不免在實(shí)施起來(lái)的難度也是不一般的，有些文獻(xiàn)中也有提及?？偟膩?lái)說(shuō)，就這個(gè)問(wèn)題而言，筆者已經(jīng)有了一些自己的觀點(diǎn)和看法。以調(diào)查問(wèn)卷的信息為主要參考，進(jìn)行了自我的總結(jié)。

《論語(yǔ)》孔子弟子學(xué)習(xí)，行政，性格，志向等諸多方面進(jìn)行了評(píng)述，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)特征，采取了不同的態(tài)度，言語(yǔ)和行為，進(jìn)行因材施教，真可謂是用心良苦。[ 4 ]

陶行知先生說(shuō)：現(xiàn)代教育就如同種花草樹(shù)木一樣，要首先弄清楚花草樹(shù)木的特征，對(duì)于不同的情況和差異，進(jìn)行施肥，澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。[10]教育的目的是培養(yǎng)人才，而學(xué)生由于自身生理和心理因素，家庭環(huán)境，學(xué)生有個(gè)性，有差異。因此，讓每一個(gè)學(xué)生都得到良好的發(fā)展，首先要承認(rèn)學(xué)生有個(gè)性，有差異。實(shí)質(zhì)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因材施教，根據(jù)學(xué)生的接受能力和特點(diǎn)，針對(duì)特點(diǎn)來(lái)特定的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是分層教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化劃分。[ 11 ]

課堂教學(xué)是一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵，課堂教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到一些東西。無(wú)論是新知識(shí)課，還是鞏固習(xí)題課，復(fù)習(xí)課或講評(píng)課上都應(yīng)該做到與不同層次的學(xué)生相均衡。除此之外，作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)該是分層次的，在教學(xué)完成其中一部分后，就應(yīng)該做練習(xí)來(lái)鞏固和提高，所以課堂教學(xué)后進(jìn)行作業(yè)分層布置是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不同的課堂以及課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A層是一個(gè)基本練習(xí)，B層以基礎(chǔ)為主，并配有少量有所提高標(biāo)題，C層作業(yè)基本知識(shí)點(diǎn)的而運(yùn)用則是靈活的，綜合性的各占一半，還可以設(shè)置一些附加知識(shí)題。此外，對(duì)學(xué)生的管理也應(yīng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行教育，對(duì)那些性格內(nèi)向，自尊心強(qiáng)，那么就要盡可能多的給予贊揚(yáng)，給他們信心，對(duì)那些性格外向，比較活躍，不服從管理，就可以找他私下談?wù)?，找到解決問(wèn)題的正確途徑。教育學(xué)生抓住切入點(diǎn)是關(guān)鍵，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，做到因材施教，動(dòng)之以情，曉之以理，不急不躁，并且根據(jù)學(xué)生自身的成長(zhǎng)規(guī)律引導(dǎo)他們，幫助他們，最終會(huì)得到一個(gè)好的結(jié)果。

總的來(lái)說(shuō)，因材施教是一種比較科學(xué)的教學(xué)方式方法，如果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中能夠做到合理的應(yīng)用，中國(guó)目前的教育事業(yè)將進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：因材施教 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

因材施教 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

趙家初中 熊芳

[內(nèi)容提要] 全面貫徹教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，全面提高教育質(zhì)量，是每個(gè)教師的神圣職責(zé)。提高教育質(zhì)量的主陣地在課堂，面向全體學(xué)生，因材施教，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，是提高教育質(zhì)量的有效途徑。

[關(guān)鍵詞] 因材施教 培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)能力

[正文] 我國(guó)剛制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校教育必須堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，并著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。而我們每個(gè)教師都肩負(fù)著教書(shū)育人的神圣職責(zé)。提高教育質(zhì)量的主陣地在課堂。時(shí)代變遷，我們每個(gè)教師在教學(xué)工作實(shí)踐中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，切實(shí)落實(shí)學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)效率全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。以下是我在工作實(shí)踐中，因材施教培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考：

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)方式

1、自主學(xué)習(xí)相對(duì)傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)方式更具有生命力

自主學(xué)習(xí)是一種與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。而我國(guó)在應(yīng)試教育制度下產(chǎn)生的傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，形成了教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師問(wèn)、學(xué)生答，教 1

師考、學(xué)生背的學(xué)習(xí)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率低，不利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不能為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，更不利于實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，自主學(xué)習(xí)相對(duì)傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)方式更具有生命力。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力符合時(shí)代的要求

新的世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快，終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)能力也就成為21世紀(jì)人類(lèi)生存的基本能力。

作為從事基礎(chǔ)教育工作的廣大中小學(xué)教師，必須清醒地意識(shí)到在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代,任何教育都不可能將所有人類(lèi)積累的全部知識(shí)傳授給學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是我們的根本職責(zé)所在，也是時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是新課改的重要目標(biāo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。”這就是要求在新一輪課改中必須轉(zhuǎn)變過(guò)去那種教師為主的、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)方式。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力已成為新一輪課程改革的重要目標(biāo)，目前已在新教材中得到了充分體現(xiàn)。

二、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

作為教師，全面貫徹落實(shí)國(guó)家新教改發(fā)展綱要，主動(dòng)適應(yīng)新課改對(duì)教師教學(xué)工作的要求，全面提高教育質(zhì)量，是我們義不容辭的責(zé)任。提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂。在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，精心指導(dǎo)學(xué)生在課堂前做好預(yù)習(xí)，課堂上熱情參與，課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，變老師要我學(xué)為我要學(xué)，擺脫對(duì)老師的依賴感，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，以最大化提高教學(xué)效率。

1、切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的形成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)生主動(dòng)積極地參與并持之以恒地堅(jiān)持。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該是“顧問(wèn)”，學(xué)生才是主體。教師的教學(xué)方式，應(yīng)由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教

學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)由“接受式被動(dòng)學(xué)習(xí)為主”向“以研究性自主學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。圍繞的自主、合作、探究。

2、指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師。教師要善于針對(duì)不同學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而明確各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

要注重通過(guò)談心等多種方式，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)為一種精神需要，感到學(xué)習(xí)是一種愉快的生活，產(chǎn)生積極向上的態(tài)度，學(xué)得輕松愉快。

在此過(guò)程中，教師要盡量幫助每個(gè)學(xué)生確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐步實(shí)現(xiàn)自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要指導(dǎo)他們把大目標(biāo)化為一個(gè)個(gè)自己跳一跳能實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生不斷的思考，動(dòng)手實(shí)踐，再思考，再實(shí)踐，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程和成功的快樂(lè)，產(chǎn)生不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)自己的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生養(yǎng)成了課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課中積極思考勤于動(dòng)手自主探究、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，受益終身的自主學(xué)習(xí)能力也就逐步形成了。

⑴ 課前認(rèn)真預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一條重要途徑。教師在新課教學(xué)前，應(yīng)該針對(duì)新課學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性的布置一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，并要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，既不能太難也不能太簡(jiǎn)單。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)新課的知識(shí)障礙。學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)再去聽(tīng)課，上課時(shí)的目的性會(huì)更明確，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有很大提高。經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，往往為了驗(yàn)證自己的答案是否正確，就會(huì)聽(tīng)得就會(huì)格外認(rèn)真，回答問(wèn)題也會(huì)非常積極。經(jīng)過(guò)認(rèn)證以后，學(xué)生自己做出正確答案的會(huì)獲得一種成就感，對(duì)知識(shí)的掌握就會(huì)牢固；不太準(zhǔn)確的會(huì)自覺(jué)去修正反思，對(duì)新知識(shí)的印象就會(huì)加深，課堂教學(xué)效果將大大提高。

⑵ 課中積極思考勤于動(dòng)手自主探究

學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考、勤于動(dòng)手、自主探究是自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地。

在課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)并導(dǎo)演好引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。使每個(gè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，都主動(dòng)地、自由地、創(chuàng)造性地開(kāi)展探究活動(dòng)。首先教師要提

出自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自主學(xué)習(xí)；在此基礎(chǔ)上學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)和形成新的問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題方式方法；然后由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥；經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng)最后使問(wèn)題得以解決。

⑶ 課后認(rèn)真復(fù)習(xí)

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”。學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以分三種情況：第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時(shí)間再?gòu)?fù)習(xí)；第三種是專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間復(fù)習(xí)，注意整理歸納，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到少而精，既能減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能起到鞏固新知的作用，更主要的是讓學(xué)生有更多的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)、探究新知，以利自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

《魏書(shū)生與民主教育》

二 O 一O 年十一月

第五篇：論文研究方向

研究方向示意

學(xué)前教育與初等教育銜接問(wèn)題

義務(wù)教育方面如義務(wù)教育的均衡發(fā)展研究

教師教育方面如小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究

教育管理方面如小學(xué)班主任管理的藝術(shù)研究

家庭教育方面如家校教育觀念差異的比較研究

德育,勞動(dòng)技術(shù)教育等方面如感恩教育的探索與研究

美育方面如小學(xué)美育與小學(xué)德育之關(guān)系研究

教學(xué)理論與教學(xué)改革方面 如合作學(xué)習(xí)研究、自主學(xué)習(xí)研究、探究學(xué)習(xí)研究等。

課程理論與課程改革方面如小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

現(xiàn)代教育技術(shù)方面如信息技術(shù)與課程整合研究

教育心理學(xué)方面(如參與意識(shí),意志品質(zhì),學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);學(xué)習(xí)困難問(wèn)題等)

心理健康方面（小學(xué)生心理健康、小學(xué)教師心理健康、學(xué)習(xí)心理健康、小學(xué)生異常心理的輔導(dǎo)、厭學(xué)心理的研究、注意力訓(xùn)練等）結(jié)合學(xué)科教學(xué)的教育心理學(xué)的研究（語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理研究、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理研究）

雙語(yǔ)教育與心理的研究

各學(xué)科教學(xué)各方面(如教材,教法,評(píng)價(jià)等)的研究

二、選題示例:

《淺析小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》

《小學(xué)語(yǔ)文/數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探討》

《信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文/數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用》

《試論培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力的途徑》

淺析書(shū)法對(duì)培養(yǎng)教師素質(zhì)的積極作用

淺析新疆民族學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的認(rèn)知誤區(qū)

結(jié)合自身學(xué)習(xí)心得論如何更有效的提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)技能

淺析中國(guó)書(shū)法實(shí)用性與審美性的關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性教學(xué)模式的研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略。

計(jì)算器在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體手段.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣把握傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系.小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施與運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的信度述要（或研究）

小學(xué)數(shù)學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的效度的多維審視

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的訴求

小學(xué)數(shù)學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”（hands on math）的探索

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)程性評(píng)價(jià)與嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)觀的調(diào)查

小學(xué)數(shù)學(xué)模式的討論與探索

評(píng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與自主設(shè)計(jì)模式與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

新疆農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀與調(diào)查

實(shí)習(xí)數(shù)學(xué)教師知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響研究

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改熱點(diǎn)問(wèn)題探討

新課改背景下的“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的解讀

生活經(jīng)驗(yàn)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”的思想方法

新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣把握傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教材建設(shè)的思考

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)材的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)

計(jì)算器在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

人文化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的建構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧的生成途徑

數(shù)學(xué)情感在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

數(shù)學(xué)日記在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性研究

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科品格的培養(yǎng)策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化品質(zhì)的培養(yǎng)策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)猜測(cè)能力的培養(yǎng)策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力的培養(yǎng)策略

小學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)策略

小學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)感的培養(yǎng)策略

小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)策略

小學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的培養(yǎng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)功能的拓展策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)操作教學(xué)的優(yōu)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的組織策略

小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的滲透策略

小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略

小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化及其發(fā)展

語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生個(gè)性形成的影響

小學(xué)語(yǔ)文名師成長(zhǎng)研究

小學(xué)生視野中優(yōu)秀教師的調(diào)查研究

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力調(diào)查研究

小學(xué)教師教學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)狀調(diào)查與分析

小學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)研究

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)文科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查研究

小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)目標(biāo)的比較研究

小學(xué)語(yǔ)文教師科研意識(shí)和行為研究

語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)研究

語(yǔ)文學(xué)科人文精神研究

中國(guó)古代母語(yǔ)教育研究

中國(guó)古代啟蒙教育研究

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)比較研究

中外小學(xué)母語(yǔ)課程設(shè)置的比較及啟示

國(guó)外小學(xué)母語(yǔ)教學(xué)的基本特點(diǎn)及啟示

新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變革

語(yǔ)文教學(xué)大綱的發(fā)展變化研究

小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

小學(xué)拼音教學(xué)及其研究

小學(xué)識(shí)字教學(xué)及其研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)及其研究

新課程背景下語(yǔ)文文本解讀與教學(xué)

小學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)與發(fā)展

新課改背景下的閱讀教學(xué)誤區(qū)研究

閱讀對(duì)兒童個(gè)性的影響研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呼喚對(duì)話教育

小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)探究

語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)感教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)流派研究

小學(xué)生習(xí)作教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)作指導(dǎo)研究

小學(xué)習(xí)作評(píng)改策略研究

小學(xué)作文教學(xué)流派研究

小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)研究

口語(yǔ)交際教學(xué)模式的構(gòu)建

語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其關(guān)系研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)研究

小學(xué)語(yǔ)文第二課堂研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

小學(xué)生課余生活調(diào)查研究

研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的分析及其研究

信息時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

小學(xué)語(yǔ)文課探究活動(dòng)的現(xiàn)狀和策略

小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)布置研究

小學(xué)生課外閱讀策略探究

檔案袋在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收集和處理信息能力培養(yǎng)

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究

校外活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)因素研究

少兒經(jīng)典誦讀教育研究

網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)影響研究

電視節(jié)目對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用新模式存在的問(wèn)題及對(duì)策

漢字起源發(fā)展演變與小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究

識(shí)字教學(xué)中的象形字、會(huì)意字、形聲字等研究

詞語(yǔ)教學(xué)中詞義演變研究

訓(xùn)詁學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

古代詩(shī)歌與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

童話與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

外國(guó)文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

名家名篇在小學(xué)語(yǔ)文課中的教學(xué)

民間文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

古代文學(xué)名著在小學(xué)語(yǔ)文課中的教學(xué)

兒歌的創(chuàng)作及其教學(xué)

小說(shuō)及其小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

詩(shī)歌及其小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

散文及其小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

民間文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

神話與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的拓展

英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)在字母、單詞和句子教學(xué)中的體現(xiàn)

如何處理好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)與語(yǔ)法的關(guān)系

小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)—聽(tīng)力習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期

大學(xué)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

英漢語(yǔ)言差異對(duì)中/小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

中/小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析

中/小學(xué)生英語(yǔ)課堂交際策略的調(diào)查分析

民、漢雙語(yǔ)班英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的調(diào)查分析

少數(shù)民族中/小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

情感因素與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

促進(jìn)小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)策略

新疆小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀調(diào)查

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)探索

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

優(yōu)化新疆小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的思考

小學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)研究

新疆中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的研究

小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)模式研究

朗讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

全身反應(yīng)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

烏魯木齊少數(shù)民族中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

烏魯木齊小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)技能現(xiàn)狀調(diào)查

注：

1.研究方向示意所示方向并非本專(zhuān)業(yè)所有研究方向，同學(xué)選題若不在此范圍中，只要和小學(xué)教育相關(guān)便可。

2.選題示例中的選題主要起示范性作用。同學(xué)在選題時(shí)可以有自選題目。此外有些題目不同方向的同學(xué)皆可選擇：例如“網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)影響研究”一題，亦可作“網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)影響研究”，“網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)影響研究”。依此類(lèi)推。