第一篇：“開卷后如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維”教改實驗報告1

“如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維”教改實驗報告

劉俊杰高波范林芳尤志蘭常建國 張占海

“如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維教改實驗報告”課題是在充分分析思想政治教育教學改革趨勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校政治教學的現(xiàn)狀決定的。其目的是激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)政治素質(zhì)。實驗從2010年開始，實驗過程尚未結(jié)束。

一、實驗研究的原因

1、實驗研究是根據(jù)我校的實際情況決定的，以往政治科教學的狀況是：學生，家長和老師都認為政治課無非就是“背”，學生從聽課到考試，全都是條條框框，學生如果對書本知識記不牢、記不準，就達不到選拔所應有的要求，從而失去了政治科教學的目的。開卷考的實施，無疑給政治科教學指出了一個新的方向。

2，實驗研究是教改的重要性決定的，政治課的教育教學具有很強的學科性，時代氣息很強，變化也快，要提高教學質(zhì)量，單靠傳統(tǒng)的教學模式是不行的；單靠教師個人主觀努力，學生苦學，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”也是不行的；因此，必須講究科學，進行教學改革實驗與研究，以提高教學質(zhì)量。

二、開卷考試的能力要求

三年來，我對初三學生的政治科教學和中考復習進行了一定的探索，我認為，開卷考有利于改革政治科傳統(tǒng)的課堂教學，有利于促進學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，達到素質(zhì)教育的最終目的。

從考試的要求上來看，開卷考有以下幾個特點：

1、突出能力要求，注重能力立意，擴大思維的開放性。

實行開卷考試，現(xiàn)成的答案在書本中是找不到的，要求學生要在牢固掌握基礎(chǔ)知識的前提下，具備一定的理解能力、分析能力、書面表達能力和創(chuàng)造性思維能力。原先的那種知識間機械的組合變成了知識間的邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，很強調(diào)學生的實際分析、解決問題能力要求。

2、強調(diào)學生的參與意識，注重實踐能力的考查，激發(fā)學生發(fā)散思維和創(chuàng)造意識。

在開卷考試的要求下，試題本身是開放性的，答案也是多元的，這就要求學生平時在思考社會問題的時候，能夠強化自己的參與意識，在實踐中找到解決問題的方法和途徑，對一些社會現(xiàn)象能夠作初步的具有一定深度的理性思考，多角度思維，提出具有創(chuàng)造性的解決方案。

3、抓住政治課的時代性、思維性，進行多學科滲透，要求學生具有知識性、思辨性、挑戰(zhàn)性的素質(zhì)要求。

這第三點就避免了以往政治科給人假、大、空，思維狹隘的錯覺。政治科所學習研究的問題，在很大程度上跟現(xiàn)實社會聯(lián)系比較緊，往往要求學生應用剛剛學過的理論知識來解決社會現(xiàn)象、人際關(guān)系、成長心理等方面的實際性問題，但由于條條框框的限制，使得很多學生無法把握時代的脈搏，缺乏思想上的進取和拼搏精神。開卷考試在一定范圍內(nèi)需要學生聯(lián)系自己身邊的事，進而聯(lián)系到國家乃至世界問題。因此載體上的多元設(shè)置對應的要求思想上開闊和知識儲備上的全面，多學科的滲透。比如小到個人的心理調(diào)整，大到一個國家的人口問題，甚至可以思考世界性的環(huán)境現(xiàn)狀。所以我覺得開卷考真正讓老師、學生感到政治科時代性、思維性、思辨性、挑戰(zhàn)性的魅力。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的做法

針對上述開卷考的能力要求，在平時的教學和中考的總復習中，我特別注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法很多，我主要采用以下幾種方法。

1、教學中處理好基礎(chǔ)知識和結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)筑新的教學模式。

開卷考試后，雖然學生死記硬背的東西減少了，但是基本的概念、原理還是需要識記，甚至要理解或運用的。因為開卷考試“開”的是課本或一定資料，而在時間、空間、規(guī)則、答案邏輯結(jié)構(gòu)的組織上還是“閉”的。即使有一些題目，不是拘泥于課本，而是根據(jù)題意相關(guān)內(nèi)容解答，如果我們連最基本的知識都不熟悉，回答起來是很難的。無論題目多么新穎，評分標準多么寬泛，但答案最終更多是通過教材的相關(guān)原理或?qū)I(yè)術(shù)語體現(xiàn)出來。因此在平時的學習過程中，我們必須重視對基本知識的學習，加強對一個個“目”的積累。

但是，僅僅擁有一定的基礎(chǔ)知識又是不夠的，命題內(nèi)容的綜合性特點決定了我們必須引導學生多層次、多角度看待問題，引導學生理解事物發(fā)展的全過程，引導學生認識事物的整體結(jié)構(gòu)、功能和作用。在日常教學中，我們必須把著眼點放在主干知識上，引導學生通過分析總綱帶動點目。如我國社會主義初級階段的基本國情一課，我們可以依據(jù)國情的具體內(nèi)容和函待解決的人口、資源、環(huán)境三大問題去展開分析。我們務必使學生明確一個章節(jié)，一個單元在教材框架中處于

何種地位，也就是把單元、章節(jié)的內(nèi)容納入整體知識體系中去把握，從而引導學生構(gòu)建和完善一個正確的認識結(jié)構(gòu)體系。在處理教材時，既要把整體知識分解為一條條易于學生接受的知識條目，又要注意各部分知識之間的聯(lián)系；既要引導學生搞清一單元一課一節(jié)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，又要挖掘不同的單元、課、節(jié)等之間的有機聯(lián)系，使知識以網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)；既要注重強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，把知識的形成過程展示出來，又要引導學生自由地發(fā)現(xiàn)知識，并從中領(lǐng)悟創(chuàng)造知識的方法和途徑。經(jīng)過這樣的剖析、挖掘、創(chuàng)新，最終一定達到綱舉目張的效果，學生能力必然會有較大的發(fā)展。

2、以課堂教學為主，以學生課前發(fā)言為載體，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

在課堂教學中有兩個載體：教材是知識的載體，這是以知識性為本的；學生課前發(fā)言是能力的載體，這是以創(chuàng)造性為本的。在現(xiàn)行初中政治教材中，除了正文以外，還有大量的小欄目，如“想一想”、“議一議”、“試一試”、“做一做”等等，這些小欄目都具有開放性的思維空間。用好這些小欄目，不僅可以幫助學生更好的掌握課本的理論知識，同時還能通過討論，增強學生的參與意識和思維能力。

3、堅持理論聯(lián)系實際的原則，培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性，進行邏輯性培養(yǎng)和訓練。

理論與實際結(jié)合，反映和體現(xiàn)社會現(xiàn)實及熱點問題，這是思想政治課本身要求和特有形式。尤其是開卷考試后，題目新、材料廣、答案活，命題更注重結(jié)合現(xiàn)實生活中的理論問題和實際問題立意，更加

真實與全面地模擬現(xiàn)實。如考查我國加入WTO、祖國統(tǒng)一、反對封建迷信、西部大開發(fā)、保護環(huán)境、打假反腐、科教興國等，都要求我們必須把課內(nèi)與課外知識有機結(jié)合。首先，我廣開教學門路，走小課堂大社會的路子，堅持理論聯(lián)系實際。不僅引進學生身邊的生活實例，以大量真實的感性材料吸引學生，而且聯(lián)系國內(nèi)外重大實事進行教學，加深理解教材知識，提高學生參與經(jīng)濟、政治活動的能力。其次，我注重實踐活動課，組織學生進行社會調(diào)查，積極開展研究性學習。有時我在課堂上提出一個社會現(xiàn)象，讓全班同學都參與討論，在彼此的交流中鍛煉學生思維的靈敏性和獨創(chuàng)性。并在表達中注意學生邏輯思維的嚴密。這樣一來，創(chuàng)造性思維在語言上、思維上、實踐上、寫作上都得到了很好的訓練。

四、教改實驗的效果

經(jīng)過三年的實踐和嘗試，我取得了較好的成績，在2010年、2011 年升中考試中，我校政治科各項指標均列全市前列，而我所任教的班級平均分、及格率、優(yōu)秀率等各項指標均排在學校同類班級的前列，這些都歸功于平時對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓其在考試中發(fā)揮自如，這也顯示了教改所帶來的良好效果。

第二篇：“開卷后如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維”

“開卷后如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維”教改實驗報告

“如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維教改實驗報告”課題是在充分分析思想政治教育教學改革的趨勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校中學政治教學的現(xiàn)狀決定的。其目的是激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)政治綜合素質(zhì)，以適應開卷考試。實驗從2000年開始，至今為止，實驗過程尚未結(jié)束，但是在實驗實施的過程中我已有了一定的發(fā)現(xiàn)。

一、對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)實驗研究的原因

1、對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)實驗研究，是根據(jù)我校的實際情況決定的以往政治科教學的狀況是：不僅是學生，甚至在某些家長和老師中都認為政治科無非就是“背”，在傳統(tǒng)考試的壓力下，學生上政治課是機械的，從聽課到考試，全都是條條框框，考試考條條，學生背條條。學生如果對書本知識記不牢、記不準，就達不到選拔所應有的要求，從而失去了政治科教學的目的。而開卷考的提出，無疑給政治科教學提出了一個新的方向。

2、對學生進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)實驗研究，是由教改的重要性決定的政治科的教育教學具有很強的學科特性，教學任務與內(nèi)容時代氣息都很強，變化也快，要提高教學質(zhì)量，單靠傳統(tǒng)的教學模式是不行的；單靠教師個人主觀努力，學生苦學，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”當然也是不行的；單靠照搬別人的好經(jīng)驗也是不行的，從來沒有一種經(jīng)驗能夠適應任何一種情況。因此，必須講究科學，進行教學改革實驗與研究，借以提高教學質(zhì)量。

二、開卷考試的能力要求

三年來，我對初三學生的政治科教學和中考復習進行了一定的探索，我認為，開卷考有利于改革政治科傳統(tǒng)的課堂教學，有利于促進學生學習的主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，達到素質(zhì)教育的最終目的。

從考試的要求上來看，開卷考有以下幾個特點：

1、突出能力要求，注重能力立意，擴大思維的開放性。

實行開卷考試，現(xiàn)成的答案在書本中是找不到的，要求學生要在牢固掌握基礎(chǔ)知識的前提下，具備一定的理解能力、分析能力、書面表達能力和創(chuàng)造性思維能力。原先的那種知識間機械的組合變成了知識間的邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，很強調(diào)學生的實際分析、解決問題能力要求。而這一點主要是創(chuàng)造性思維能力而言的。

2、強調(diào)學生的參與意識，注重實踐能力的考查，激發(fā)學生發(fā)散思維和創(chuàng)造意識。在開卷考試的要求下，試題本身是開放性的，答案也是多元的，這就要求學生平時在思考社會問題、思維問題的時候，能夠強化自己的參與意識，在實踐中找到解決問題的方法和途徑，對一些社會現(xiàn)象能夠作初步的具有一定深度的理性思考，多角度思維，提出具有創(chuàng)造性的解決方案。在這一點上，仍是圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力而言的。

3、抓住政治科特有的時代性、思維性，進行多學科滲透，要求學生具有知識性、思辨性、挑戰(zhàn)性的素質(zhì)要求。

這第三點就避免了以往政治科給人假、大、空，思維狹隘的錯覺。政治科所學習研究的問題，在很大程度上跟現(xiàn)實社會聯(lián)系比較緊，往往要求學生應用剛剛學過的理論知識來解決社會現(xiàn)象、人際關(guān)系、成長心理等方面的實際性問題，但由于條條框框的限制，使得很多學生無法把握時代的脈搏，缺乏思想上的進取和拼搏精神。開卷考試在一定范圍內(nèi)需要學生聯(lián)系自己身邊的事，進而聯(lián)系到國家乃至世界問題。因此載體上的多元設(shè)置對應的要求思想上開闊和知識儲備上的全面，多學科的滲透。比如小到個人的心理調(diào)整，大到一個國家的人口問題，甚至可以思考世界性的環(huán)境現(xiàn)狀。所以我覺得開卷考真正讓老師、學生感到政治科時代性、思維性、思辨性、挑戰(zhàn)性的魅力。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的做法

針對上述開卷考的能力要求，在平時的教學和中考的總復習中，我特別注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法很多，我主要采用以下幾種方法。

1、教學中處理好基礎(chǔ)知識和結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)筑新的教學模式。

開卷考試后，雖然學生死記硬背的東西減少了，但是基本的概念、原理還是需要識記，甚至要理解或運用的。因為開卷考試“開”的是課本或一定資料，而在時間、空間、規(guī)則、答案邏輯結(jié)構(gòu)的組織上還是“閉”的。即使有一些題目，不是拘泥于課本，而是根據(jù)題意相關(guān)內(nèi)容解答（即采意為主，采點為輔），但是在有限的時間中如果我們連最基本的知識都不熟悉，回答起來是很難的。尤其對于初中，無論題目多么新穎，評分標準多么寬泛，但答案最終更多是通過教材的相關(guān)原理或?qū)I(yè)術(shù)語體現(xiàn)出來。因此在平時的學習過程中，我們必須重視對基本知識的學習，加強對一個個“目”的積累。

但是，僅僅擁有一定的基礎(chǔ)知識又是不夠的，命題內(nèi)容的綜合性特點決定了我們必須引導學生多層次、多角度看待問題，引導學生理解事物發(fā)展的全過程，引導學生認識事物的整體結(jié)構(gòu)、功能和作用。布魯納說過：“不論我們教什么學科，務必使學生理解掌握學科的基本結(jié)構(gòu)，教學與其說是使學生理解學科基本事實和技巧，不如說是教授和學習結(jié)構(gòu)?！痹谌粘＝虒W中，我們必須把著眼點放在主干知識上，引導學生通過分析總綱帶動點目。如我國社會主義初級階段的基本國情一課，我們可以依據(jù)國情的具體內(nèi)容和函待解決的人口、資源、環(huán)境三大問題去展開分析。我們務必使學生明確一個章節(jié)，一個單元在教材框架中處于何種地位，也就是把單元、章節(jié)的內(nèi)容納入整體知識體系中去把握，從而引導學生構(gòu)建和完善一個正確的認識結(jié)構(gòu)體系。在處理教材時，既要把整體知識分解為一條條易于學生接受的知識條目，又要注意各部分知識之間的聯(lián)系；既要引導學生搞清一單元一課一節(jié)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，又要挖掘不同的單元、課、節(jié)等之間的有機聯(lián)系，使知識以網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)；既要注重強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，把知識的形成過程展示出來，又要引導學生自由地發(fā)現(xiàn)知識，并從中領(lǐng)悟創(chuàng)造知識的方法和途徑。經(jīng)過這樣的剖析、挖掘、創(chuàng)新，最終一定達到綱舉目張的效果，學生能力必然會有較大的發(fā)展。

2、以課堂教學為主，以學生課前發(fā)言為載體，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

在課堂教學中有兩個載體：教材是知識的載體，這是以知識性為本的；學生課前發(fā)言是能力的載體，這是以創(chuàng)造性為本的。首先，在內(nèi)現(xiàn)行初中政治教材中，除了正文以外，還有大量的小欄目，如“想一想”、“議一議”、“試一試”、“做一做”等等，這些小欄目都具有開放性的思維空間。用好這些小欄目，不僅可以幫助學生更好的掌握課本的理論知識，同時還能通過討論，增強學生的參與意識和思維能力。其次，我要求學生在政治課前三分鐘上臺發(fā)言，可以是新聞播報，也可以是社會熱點評論、案例分析，甚至還可以是知識線索說明。在學生發(fā)言中，教師要認真挖掘發(fā)言內(nèi)容中隱藏的知識點，并注意學生是如何評價的，最終要把討論的范圍擴大到全班。這種由學生起主導作用，教師點撥和主題升華等等，都是對學生的發(fā)散思維、參與意識的培養(yǎng)和鍛煉。

3、堅持理論聯(lián)系實際的原則，培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性，進行邏輯性培養(yǎng)和訓練。理論與實際結(jié)合，反映和體現(xiàn)社會現(xiàn)實及熱點（包括地方熱點）問題，這是思想政治課本身要求和特有形式。尤其是開卷考試后，題目新、材料廣、答案活，命題更注重結(jié)合現(xiàn)實生活中的理論問題和實際問題立意，更加真實與全面地模擬現(xiàn)實。如考查我國加入WTO、祖國統(tǒng)一、反對封建迷信、西部大開發(fā)、保護環(huán)境、打假反腐、科教興國等，都要求我們必須把課內(nèi)與課外知識有機結(jié)合。首先，我廣開教學門路，走小課堂大社會的路子，堅持理論聯(lián)系實際。不僅引進學生身邊的生活實例，以大量真實的感性材料吸引學生，而且聯(lián)系國內(nèi)外重大實事進行教學，加深理解教材知識，提高學生參與經(jīng)濟、政治活動的能力。其次，我注重實踐活動課，組織學生進行社會調(diào)查，積極開展研究性學習。有時我在課堂上提出一個社會現(xiàn)象，讓全班同學都參與討論，在彼此的交流中鍛煉學生思維的靈敏性和獨創(chuàng)性。并在表達中注意學生邏輯思維的嚴密。這樣一來，創(chuàng)造性思維在語言上、思維上、實踐上、寫作上都得到了很好的訓練。

四、教改實驗的效果

經(jīng)過三年的實踐和嘗試，我取得了較好的成績，在2001年、2002年升中考試中，我校政治科各項指標均列全三水市第一名，而我所任教的班級平均分、及格率、優(yōu)秀率等各項指標均排在學校同類班級的前列，特別是2002年的升中考試中，所教學生馮桂能同學以全三水市唯一一個學生上90分的好成績成為了中考政治科單科狀元。這些都歸功于平時對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，讓其在考試中發(fā)揮自如，這也顯示了教改所帶來的良好效果。

第三篇：如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是當今素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，語文教學應該激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動，讓他們自己動手、動口、動腦，在學習語文的實踐中，自覺提高認識，獲得知識，增強能力，發(fā)展智力。我們在這里突出強調(diào)創(chuàng)造性思維活動。語文教學要堅持“三個面向”，就必須在傳授知識的同時，通過創(chuàng)造性的教學活動，對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。語文教學中的創(chuàng)造和創(chuàng)新，主要指通過各種創(chuàng)造性的教學活動，引導學生學會科學思維的方法，借以挖掘自身潛能，提高語文學習質(zhì)量和整體素質(zhì)。

在中學語文文學鑒賞教學中，我主要注意著重從以下幾個方面來探索對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

1、在誘發(fā)興趣中培養(yǎng)思維的敏銳性

教學葉圣陶的《多收了三五斗》時，學生預習課文后不難理解課文所描寫的社會環(huán)境，在分析課文時可以先提問，為何不以有的版本“糶米”為題，而要以此為題呢？有了問題，學生的思維就活躍了。通過討論，讓學生了解了課文標題的深刻含義，激發(fā)了學生學習的興趣，學生創(chuàng)造性思維的閘門，在興趣中盎然中一下子就打開了。

2、在質(zhì)疑研討中發(fā)展思維的獨創(chuàng)性

在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，引導學生討論分析，對于勒這個人物既有同情也有批判，在讀后感中，學生認為，于勒的處境沉

浮給“我”一家?guī)淼氖强謶只蛳Ｍ?，這也襯托出人世間的炎涼，資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，為什么會形成這樣的社會，通過質(zhì)疑，學生就會對造成這樣的社會根源有所認識。

3、在引導聯(lián)想中拓展發(fā)散思維空間，發(fā)散思維訓練的目的是發(fā)展思維的流暢性，靈活性和新穎性，訓練的途徑和方法可以多種多樣。

①想象發(fā)散訓練

在指導學生賞析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，要求學生就魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的情景發(fā)揮想象，讓學生想象拳頭力度的大小，速度的快慢，頻率的緩急，這是對課文描寫的補充。還有鎮(zhèn)關(guān)西的心理活動，也要求學生進行適當?shù)南胂蟆?/p>

②組合發(fā)散訓練

在學習《范進中舉》時，要求學生就胡屠戶在范進中舉后喜極而瘋，不得不掄起巴掌打醒胡屠戶那個動作聯(lián)想魯智深的那三拳進行組合發(fā)散思維訓練，比較其心理、形勢。

③多維發(fā)散訓練

在學習《我的叔叔于勒》時，我讓學生續(xù)寫小說結(jié)尾，假設(shè)于勒這一切的一切只是裝窮是為了試探其兄嫂的，那么結(jié)局會是怎樣呢？

④探索發(fā)散訓練

《范進中舉》表現(xiàn)出胡屠戶的前倨后恭，范進的喜極而瘋，造成這些的原因是什么？要求學生去探究思考。

⑤因果發(fā)散訓練

在學習《葫蘆僧判斷糊涂案》中，我組織學生討論，課文中的弱女子的命運是值得同情的，雖然他是遇到了曾受其父之恩的書生——

當時的主審官，但是，她卻沒有得到公正對待，這是為什么？通過討論，同學們明確知道，這個弱女子不論她是多么善良，也不管其父對現(xiàn)時的主審官，先前的書生有多么大的恩情，只要在當時的歷史現(xiàn)實下，主審官就不得不糊涂判案。

4、在精講巧練中訓練聚合思維能力

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的有機結(jié)合，聚合思維是在發(fā)散思維所提供的大量事實基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、比較、加工和整理，從中得出一個最佳的、最有效的答案或結(jié)論。

傳統(tǒng)教育偏重于記憶和理解，因此在教育方式上注重，填鴨式的灌輸而忽視啟發(fā)式的引導。它把學生擺在被動接受的位置上，不能充分調(diào)動學生的積極性，不能使學生的創(chuàng)造精神得到發(fā)揮和培養(yǎng)。這種教法違背了人具有創(chuàng)造能力，希望實現(xiàn)自己才能的本性，久而久之，必然使學生的積極性受到打擊與壓抑，跟不上的學生就會對學習失去信心，失去興趣，就會感到學習是一種學生的負擔，而不是樂趣，甚至會失掉好學上進的品質(zhì)。

科學的生命在于創(chuàng)新，在語文教學中努力發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，盡力培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的下一代，開發(fā)學生的智力資源，就能為“江山代有人才出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年”作出應有的貢獻。

第四篇：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？

答：創(chuàng)造性是一種有創(chuàng)見的思維，它是人類的高級思維活動，也是一種發(fā)現(xiàn)和獲取知識的 能力。當今，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)新世紀人才的重要措施。

1.教師對學生進行學習目的教育，使學生知道思維與創(chuàng)造在學習中的作用，激發(fā)學生思維與 創(chuàng)造的積極性。

1.教師對學生進行學習目的教育，使學生知道思維與創(chuàng)造在學習中的作用，激發(fā)學生思維與創(chuàng)造的積極性。

2.用唯物辯法指導思維和創(chuàng)造活力，以為唯物辯法是科學的，正確的思維路線與方法。

3.應用啟發(fā)式教育方式，誘導學生主動開動腦筋，培養(yǎng)良好思維習慣，發(fā)展其獨特思維能力。

4.運用發(fā)現(xiàn)式教學法，把科學探索過程引入課堂讓學生逐步掌握科學研究的方法。

5.經(jīng)過長期的思維訓練，使學生逐步地發(fā)展思維能力，學會學習

6.優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，讓學生掌握有關(guān)思維創(chuàng)造的知識，使學生創(chuàng)造性思維活躍起來。

7.提高學生的言語能力。

8.使學生了解自己的思維品質(zhì)。

9.有計劃的組織“小發(fā)明”活動，讓學生大膽創(chuàng)造，在實踐中提高創(chuàng)造能力。

進入21世紀，知識經(jīng)濟已初露端倪，國力競爭，經(jīng)濟競爭，人才競爭日趨激烈，那么我們應該培養(yǎng)怎樣的人才來適應時代的要求？新世紀的人才不僅需要具備廣博的知識和精湛的技術(shù)，更應具備解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。而創(chuàng)造性思維是未來創(chuàng)新人才最主要的思維品質(zhì)，在教學實踐中，我們要始終把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力放在首位，精心設(shè)計教學內(nèi)容，開展教學活動。

我國九年義務教育初中階段的美術(shù)課，是實施美育的重要途徑。它對陶冶情操，啟迪智慧，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)“四化”建設(shè)人才，具有不可忽視的重要作用。尤其是近幾年，強化了全面素質(zhì)教育，學校中的美術(shù)教育也得到了迅速的恢復和發(fā)展。

但是，農(nóng)村初中學生學習美術(shù)的觀念還是與以前一樣沒有改變多少，認為可學可不學。大部分的家長也認為：學生成績好比什么都強?？梢姡谖覈r(nóng)村學校美術(shù)學科還沒引起真正的重視和落實。面對這樣的美術(shù)教育的現(xiàn)狀，如何使學生喜歡美術(shù)，如何有效提高農(nóng)村初中學生美術(shù)學習的創(chuàng)造力顯得尤為迫切。

一、缺乏創(chuàng)造力的原因分析

目前，農(nóng)村中學由于各個方面的原因，美術(shù)教育依然存在著很多問題：

（一）、學生學習美術(shù)的基礎(chǔ)差，底子薄。

學生在小學接觸美術(shù)不多，對這門學科不了解，沒有多少基礎(chǔ)，體會不到學習美術(shù)的樂趣，也不喜歡學習美術(shù)。一旦進入中學，由于相應的基礎(chǔ)與重點沒及時掌握，會導致美術(shù)學習上的厭倦。學生當然會提不起學習興趣。

（二）、學生對美術(shù)學科在思想上不重視。

如果思想上不重視美術(shù)學習，在行為中也會不積極表現(xiàn)。比如美術(shù)課堂學習需要準備學習工具，有些學生由于課前準備不充分而影響到學習，還有些學生主觀上不想學，課前也就不準備，在自己的意識上不重視美術(shù)學習，從而沒有了學習美術(shù)的興趣。

（三）、學生重考試學科輕考查學科

農(nóng)村家長只要求孩子考試成績好，不支持孩子把過多的精力放在美術(shù)方面，大部分學生因為考試分數(shù)的壓力，無暇顧及美術(shù)學習。有時候可能因為成績下降、作業(yè)太多等原因沒有多余的課外時間培養(yǎng)自己的美術(shù)愛好，即使自己喜歡，可能會由于時間的限制或其他方面的壓力而無法持久堅持。

（四）、學校不夠重視，教學方法陳舊

在農(nóng)村很多學校沒有專業(yè)美術(shù)教師，在前幾年應試教育的約束下，學校多注重學生的學習成績和學校的升學率，很多學校不開設(shè)或者是虛設(shè)美術(shù)課。沒有美術(shù)活動室，也沒有美術(shù)模型、專用圖書、畫架之類必要的美術(shù)教學工具?，F(xiàn)在硬件設(shè)施雖然有很大轉(zhuǎn)變，但許多學校的教育意識并沒有轉(zhuǎn)變，許多教師的教學方法依然陳舊。

二、美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提高

（一）改變?nèi)藗儗γ佬g(shù)課的錯誤認識

人們認為美術(shù)就是畫畫，常稱其為副課，認為這對孩子的升學、謀職的影響微乎其微。因此，得不到足夠的重視。然而，腦科學證明，早期接觸繪畫作品，能自己作畫，對右腦的刺激很明顯。美術(shù)作為基礎(chǔ)文化藝術(shù)修養(yǎng)的必要組成部分，通過開發(fā)大腦的右半球，不僅陶冶學生的情操，提高審美能力，發(fā)展學生的形象思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而且能促進學生的個性形成和全面發(fā)展。作為一個美術(shù)教師不僅要在課堂上對學生去傳授，還要對家長及教師宣傳，讓人們知道生活中用的盤子、穿的鞋子、享受的電扇都凝聚著美術(shù)師的結(jié)晶，那一幢幢拔地千尺的建筑是美術(shù)師智慧的體現(xiàn)，即便是花店、水果店中那些花果的擺設(shè)也時刻展現(xiàn)出美術(shù)的獨特韻味，這樣一來大家不僅知道了美術(shù)的重要性，而且也感受到了美術(shù)在社會生活中的作用，從而也激發(fā)了學生學習美術(shù)的興趣和自覺性。

（二）營造良好的學習美術(shù)的環(huán)境

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，會直接影響教學效果。作為一個美術(shù)教師，要善于創(chuàng)設(shè)一個特定的課堂環(huán)境幫助學生更好的學習美術(shù)。在教學時不能簡單的“黑板+粉筆”，如有些欣賞課，書上的圖片不但有限而且比較小，很難引起學生的興趣，也就不能激發(fā)學生的美感。教師不能生硬機械地讓學生照搬照畫，可以自己找些資料，如掛圖、畫冊、錄像、幻燈等，讓學生觀看欣賞。通過聲音、圖像、動畫、音樂刺激學生，激發(fā)學生的興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。

如九年級《剪紙》這一課，教師可采用多媒體手段，通過課件的展示，讓學生在聆聽背景音樂的同時，欣賞到生活中豐富多彩的花朵形態(tài)和各種各樣的剪紙造型，甚至可以讓學生觀看民間藝人剪紙的過程，讓學生對剪紙產(chǎn)生濃厚的興趣；同時也可以展示用電腦畫成的圖案花，引導學生觀察這些花朵圖案，師生一起分析總結(jié)出基本規(guī)律和畫圖技巧，甚至最后在學生作業(yè)時也可以讓學生聽聽優(yōu)美的輕音樂，激發(fā)學生的靈感。課堂變生動了，學生的主動性提高了，學習美術(shù)的興趣也濃了。

（三）多管齊下，靈活運用教學手段

1、作為基礎(chǔ)教學，素描既是思想也是方法

素描是思想方法，是一種思維方式。克利說過：用一根線條去散步。要讓學生具備藝術(shù)修養(yǎng)，就得讓學生進入藝術(shù)本身，就要給學生一個訴說心里話的空間。教師可以從最簡單的簡筆畫開始抓起，讓學生通過簡單的簡筆畫、卡通畫來體會學習的樂趣，去了解美術(shù)的重要性，改變以前的學習觀念和態(tài)度以及家長的錯誤觀點，促進自身基礎(chǔ)知識的學習。在學生素描水平得到一定提高后，可以引導學生往藝術(shù)層面發(fā)展，不用單純的臨摹，而是讓學生去感知周圍的生活、表達自己的思想，開啟、發(fā)掘?qū)W生的天性，發(fā)現(xiàn)學生不同的視知覺感受能力及獨特的個性化的表達方式，激發(fā)學生的靈感。

2.、挖掘手工制作類活動的技能技巧，培養(yǎng)合作精神

手工制作是一門動手、腦、眼相結(jié)合的藝術(shù)實踐課程，它正好彌補書本知識所不能滿足學生之需要?？梢岳棉r(nóng)村特有的一些資源，如作物秸稈、葉子等，讓學生去收集自己身邊的物資，結(jié)合我們所處的環(huán)境，學生對家鄉(xiāng)的了解，以及學生的行為實際，確立一些簡單有趣的手工制作主題，使學生感到學習是一種享受，一種娛樂。如：折紙飛機、手工編制藝術(shù)品、創(chuàng)意折紙等，通過活動培養(yǎng)學生觀察思考、實際操作的能力，豐富學生的知識面，增強手工操作的技能技巧，讓學生獲得直觀、真實的美感；同時在小組合作中培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新的好習慣，增強學生間互相學習、團結(jié)合作的意識。

3、范畫與示范相結(jié)合，提高學生學習興趣

學生在課堂學習中會遇到各種困難，需要教師的專業(yè)引領(lǐng)。比如學生在畫某個事物有難度時，就必須引導和示范。學生遇到的困難如得不到解決，會影響其繼續(xù)學習的動力，學習興趣就會大大降低，這在培養(yǎng)學生的美術(shù)興趣中實要引起重視的。往往學生不會畫時，會寄托于老師的幫助，這時老師的筆下功夫又成為學生學習的動力和希望。比如，學生在素描靜物的繪畫上造型能力不是很強，多次修改還是不夠完整，這時教師的示范和幫助會讓學生深受鼓舞，會‘把阻力化為動力，在學習中找樂，提高興趣，還會感覺到畫每一幅習作都有新的表現(xiàn)方法，起到了言有盡而意無窮的教育教學效果。

（四）提高教師自身素質(zhì)，帶動學生喜歡美術(shù)

1、美術(shù)教師也要懂得如何去愛學生。充滿愛心、熱愛學生是一個稱職的老師必備的條件。愛學生的一個重要表現(xiàn)就是相信每一個學生，鼓勵每一個學生。每個學生都有巨大的潛能，要經(jīng)常對他們給予肯定、贊揚和鼓勵，因為肯定和認同會產(chǎn)生一種無窮的力量，它往往在給人信心的同時，也會催生一個人才，創(chuàng)造出一個奇跡。

2、美術(shù)教師應該也是一個追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師。一個教師的成就不在于他教了多少年，而在于他用心教了多少年。作為一個美術(shù)教師更應該用心的備好每一節(jié)課，讓每節(jié)課都是新穎的。我盡可能的在平時的美術(shù)教學中，摒棄那種傳統(tǒng)的灌輸傳授方式，采取人文的方法，例如有一次我在課件里收集了幾張著名的油畫，讓學生欣賞。在看米勒的《拾穗》時，我拿了一條鮮紅的圍巾，放在農(nóng)婦的頭前，將兩種紅色進行對比，經(jīng)過討論，從開始講的“頭巾是舊的”到最后認識到頭巾的“舊”是因為長年在地里辛勤勞動，風吹日曬造成的，使學生更加注意這樣一條不起眼的道具，從而領(lǐng)會到了作品的主題——畫家對農(nóng)民和勞動的贊揚。總之，作為一個美術(shù)教師，決不能墨守成規(guī)，要永遠憧憬明天，擁有一份激情和沖動。

3、教師要勤于學習，不斷充實自我。教師的每一筆，每塊色，都在告訴學生應該怎樣去觀察，怎樣去表現(xiàn)。優(yōu)秀的示范會讓學生敬佩和羨慕，從而激發(fā)學習、學好美術(shù)的興趣。但示范對于教師的要求較高，必須有過硬的寫生本領(lǐng)，而不是講空頭理論。學生喜歡既能夠表現(xiàn)一定技能，又能夠講理論的老師。有些人可能認為美術(shù)課很好開展，在黑板上畫一幅畫，讓學生看著畫就完事了。特別是在農(nóng)村。其實對學生的藝術(shù)培養(yǎng)不只是會畫畫這么簡單，更應該培養(yǎng)他們表現(xiàn)能力、創(chuàng)作能力、形象思維能力等各方面的能力，這就必須要求教師知識淵博，功底深厚。給學生一杯水自己必須有一桶水，作為美術(shù)教師一定要扎扎實實多讀一些美術(shù)方面的書，提高自己的專業(yè)水平，懂得學無止境的道理。這樣才能成為學生學習美術(shù)的楷模，帶動更多的學生喜歡上美術(shù)。

當然，由于農(nóng)村教學條件的限制和教師水平的差異，使農(nóng)村的美術(shù)教育參差不齊，美術(shù)教師的個人意識也有差異。不管怎樣，身為一名美術(shù)教師一定要記住，我們的美術(shù)課并不是把學生培養(yǎng)成畫家、美術(shù)家，但也不是為了應付一節(jié)課或者認為是簡單的哄孩子玩。

在新課改的今天，我們農(nóng)村美術(shù)教師應從立足于學校實際，從自身出發(fā)，了解學生，轉(zhuǎn)變觀念，充分利用各種教學方法和現(xiàn)有的教學工具，因地制宜，敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，有效地培養(yǎng)學生的藝術(shù)素質(zhì)，不增加他們的負擔，培養(yǎng)他們的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力，積極探索適合農(nóng)村、適合本校實際的美術(shù)教育教學方法，引領(lǐng)學生邁進神圣的美術(shù)殿堂。

第五篇：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

[摘 要]時代在前進,科學在發(fā)展,作為服務于現(xiàn)代建設(shè)需要的教育,理應跟上時代的步伐,適應現(xiàn)代化建設(shè)的需要,為國家培養(yǎng)更多、更好的具有創(chuàng)新精神的人才。在新的課程改革的形式下,必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。提高整個民族素質(zhì),素質(zhì)教育占據(jù)很重要的地位,其中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)尤其重要,因此就要更新教育思想,誘發(fā)創(chuàng)造興趣,注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的心理品質(zhì),創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,不斷促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)學生 創(chuàng)造思維 創(chuàng)設(shè)氛圍

創(chuàng)造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性的特點,所謂創(chuàng)造性思維,就是打破常規(guī),突破傳統(tǒng),具有敏銳的洞察力、直覺力和豐富的想象力,預測力和捕捉機會的能力等等,遇到問題時,能從多角度、多層次、多方位、多結(jié)構(gòu)去思考,完全把學生置于新角度、新思維、新情況與新問題之中,適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。但是,我國的傳統(tǒng)教育卻在某種程度上阻礙了學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。為此,如何在課堂教學中對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已成為目前每個教師孜孜以求的目標。

一、直接或間接地影響學生創(chuàng)造性思維發(fā)揮的表現(xiàn)

1.陳舊的教學不能與時俱進

在傳統(tǒng)的教學中,教師多教少問,學生多“接受”少“思考”,表現(xiàn)為“滿堂灌”和“注入式”的教學形式,即使有少部分問題,也僅僅是教師提出問題,學生被動回答問題,而不是啟發(fā)式地給學生提供產(chǎn)生問題的情境;或是學生提出問題,教師解答問題,而不給學生提供自行解決問題的辦法和機會。因此,就有了楊振寧博士的評價:中國學生與美國學生的最大區(qū)別在于中國學生不善于提問題,不愿提問題。試想,如果中國的教育培養(yǎng)的學生是一批批只知忙于不假思索地接受知識的“書呆子”,那將會是多么可怕的前景。這就產(chǎn)生了當今教育界所強調(diào)的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。因此,轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是至關(guān)重要的,必須引起廣大教師高度重視并付諸于教育實踐過程之中。

2.忽視學生的個性特長的保護和培養(yǎng)

長期以來,我們的課堂教學受傳統(tǒng)文化的影響,以成人為本位,知識本位為主流,強調(diào)的是嚴明紀律,注重的是步調(diào)一致,要求統(tǒng)一;學生如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。從“傳道、授業(yè)、解惑”開始,教育舞臺就鮮見一張張活潑可愛的臉。在此課堂中的學習,無疑千人一面,被動接受,失去了自我表現(xiàn),流失了個性。據(jù)有關(guān)人士調(diào)查,中國學生與歐美學生比較,中國的學生的筆答能力較強,各學科發(fā)展較均衡,而動手能力應變能力卻明顯偏弱。這正是傳統(tǒng)教育忽視對學生個性特長培養(yǎng)的結(jié)果。

3.重視智力因素而忽視非智力因素

現(xiàn)在不少教師和家長都越來越注重培養(yǎng)學生“非智力因素”。重視孩子的環(huán)境教育,因為從國內(nèi)外對青少年的大量的智力測試結(jié)果表明:智力優(yōu)秀和超常以及智力邊緣和落后的人僅僅是少數(shù),而大多數(shù)人的智力水平是相差不多的,這是一個無可置疑的事實。而且從大量的調(diào)查分析進一步表明:學生學習成績的優(yōu)劣,與其智商有一定的相關(guān),但在相同的智力水平下,情感、意志,性格等非智力因素則起著決定性的作用,應該努力培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。心理學家認為,意志是自覺地確定目的,并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動,克服各種困難,從而實現(xiàn)目的的心理活動。人行動主要是有意識、有目的行動,在這些行動過程中,不僅意識到自己的需要和目的,還支配著自己的行動以實現(xiàn)預定的目的。意志就是在這樣的實際行動中表現(xiàn)出來的。一位偉人說過:“人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么,而且表現(xiàn)在他怎樣做?！狈e極的性

格特征,如勤奮、堅毅、自信、謙虛、細致、進取心、探究性等對學習有促進作用;而消極的性格特征,如怠情、怯懦、自卑、驕傲、粗心、安于現(xiàn)狀、墨守成超等,則阻礙學習的進步。然而性格是在人和生活環(huán)境積極的相互作用的過程中形成發(fā)展的;對于學生來說,使他性格形成的生活環(huán)境首先是他的家庭。家庭的經(jīng)濟情況,文化水平,家庭中人與人的關(guān)系,特別是父母的態(tài)度言行,更是直接影響著兒童形成這種或那種性格特點。

4.課堂結(jié)構(gòu)單一化

傳統(tǒng)的課堂教學多是“教師講、學生聽”的形式。這種形式的弊病,葉圣陶老先生曾經(jīng)作過十分中肯的分析:“課堂教學既然是一講一聽的關(guān)系,教師當然是主角了,學生只處在觀眾的地位,即使偶而舉手答個問題,也只不過是配角罷了。這在學生很輕松,聽不聽可以隨便。但是,想到那后果,可能是很不好的。學生會不會習慣了教師都給講。變得永遠離不開教師了呢?于是,葉老進而提出了“?教?都是為了達到用不著?教?”這個著名論斷,并鼓勵我們教師“朝這樣好的境界努力”。

為了達到“這樣好的境界”,必須研究課堂教學的過程,優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。要打破常規(guī)帶學生容入社會和大自然之中,進行多課堂的教學模式。這樣,學生的創(chuàng)造力就能充分發(fā)揮。

5.學生的習慣性根深蒂固

葉圣陶先生曾說:“什么是教育,簡單一句話,就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。”長期來,人們在教育教學中往往偏重于知識的灌輸,忽視學習情感、學習習慣的培養(yǎng)。教師、家長總希望孩子多獲得一些知識,但往往只顧孩子學到多少,不顧孩子怎樣學習,逐漸使不少孩子因為學習任務過重、認知訓練過多而從小就產(chǎn)生厭學情緒。也就是說把思維固定在傳統(tǒng)的單一的正確結(jié)論上,如果學生僅僅只有習慣而不培養(yǎng)良好的習慣,是不可能成為創(chuàng)造性的人才。

上述現(xiàn)象說明:傳統(tǒng)的片面追求升學率的教學模式已嚴重阻礙了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此,必須拋棄陳舊的傳統(tǒng)教育教學思想和教學模式,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力來作為我們國家教育的著眼點,而培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的核心是使學生具備良好的創(chuàng)造性思維。

二、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

1.以課堂教學為主渠道,培養(yǎng)學生多提問,多想問題的習慣

要從改變已有的教學思想和教學模式,改變學生在教學活動中的被動地位,使其成為教學活動的主體,切實采取各種教學方法啟發(fā)學生的思維。有位名人曾說過:“科學知識的增長永遠始于問題?！币簿褪钦f,創(chuàng)新始于問題的提出,又終于問題的解決,因此,強化問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一個重要環(huán)節(jié)。充分調(diào)動學生的積極性,讓其生動、活潑、主動地學習知識,發(fā)展能力。要激發(fā)學生發(fā)出疑問,提出問題,充分調(diào)動學生的求知欲望和思考問題的積極性,引導其次濃厚的學習興趣,在教學活動中設(shè)計和安排要有彈性,充分考慮學生心理和接受能力,難易適當,還要讓學生有時間去考慮和解決問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力,同時,在教學過程中允許學生運用多種多樣的學習方法,讓學生主動地掌握知識。

2.誘發(fā)創(chuàng)造興趣,啟發(fā)創(chuàng)造想象,打破定勢,培養(yǎng)思維的多向性

夸美紐斯曾說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。學生在學習中產(chǎn)生一種迫切探求新知識的欲望,他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。創(chuàng)造興趣對學生創(chuàng)造性思維的形式和發(fā)展有啟動、導向功能,因此,教師應利用一切可能的條件不失時機地激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣,所謂想象是指在知覺材料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過新的組合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀,尤其創(chuàng)造想象對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,進行創(chuàng)造性勞動和掌握知識是非常重要的。這就要求教師在教學過程中時時注重挖掘?qū)W生的奇思妙想,引導學生學會“節(jié)外生枝”。讓學生充分想象,在某些問題的內(nèi)涵和外延上加以加深,突破傳統(tǒng)的思維。同時,教師還要鼓勵學生大膽去猜想,哪怕是想入非非,異想天開,也要支持,這對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

具有很重要的作用。因此,教師平時應引導學生多走出課堂,對自然界、人類社會的各種現(xiàn)象給予關(guān)注,并在觀察的基礎(chǔ)上引導學生積極思考,大膽想象。其次,還可利用教學環(huán)節(jié)啟發(fā)學生創(chuàng)造性想象。在教學中注意運用心理定勢的積極作用,限制其消極作用,鼓勵學生進行創(chuàng)造性想象。

3.注重學生創(chuàng)造性的心理品質(zhì),培養(yǎng)學生的思維

要培養(yǎng)21世紀的人才,不單只要開展有計劃、有系統(tǒng)的創(chuàng)造教育,還要因時、因地,必須對學生進行心理健康教育,既讓學生掌握豐富的知識,又要讓學生有較強的學習心理能力,以適應時代的發(fā)展和社會的需要。思維訓練是創(chuàng)造教育以及心理健康教育中一個必不可少的教學手段。思維是智力的核心,只有能思考,善思維,才能在觀察、分析、對比等學習過程中,根據(jù)已知去探索未知,發(fā)現(xiàn)新的方法,找到新的思路,激發(fā)創(chuàng)造潛能,從而達到創(chuàng)造教育的目的。思維訓練也是小學生學習心理輔導的重要內(nèi)容。良好的思維能力,是孩子心理健康發(fā)展的前提。在課堂教學中,對學生進行思維力的訓練,能幫助學生找到適合自己的學習方法,激發(fā)學生創(chuàng)造性活動的滿腔熱情,讓學生保持輕松愉快的學習心情?？梢?思維訓練對于啟迪學生的創(chuàng)造智慧,培養(yǎng)良好的學習心理,具有極其重要的意義。探索的心理品質(zhì)是進行思維訓練的前提,也是創(chuàng)造活動的重要方面。愛因斯坦指出:“整個科學不過是日常思維的一種提煉?！边@種提煉實質(zhì)上就是根據(jù)已知去探索未知的思維過程。事實上,一些成功地突破障礙,解決問題,以及創(chuàng)造發(fā)明的生動事例,本身就是探索研究的結(jié)晶。現(xiàn)代教學目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力,而創(chuàng)造思維是思維的一種特殊形式,它具有一般思維的共同點,又具有自身的特點。它應具備積極、靈活、開拓的品質(zhì)。因此,培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性,是思維訓練的重要任務,也是學生學習心理輔導的重要內(nèi)容。發(fā)散思維訓練是培養(yǎng)學生思維敏捷與靈活的重要方法之

一。發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維,是指從一個目標出發(fā),沿著各種不同的途徑去思考,以探求多種答案的思維。由于這種思維不墨守陳規(guī),不囿于傳統(tǒng)方法,具有求異與創(chuàng)新的功能。因此在課堂教學中,對學生進行發(fā)散思維訓練,能夠培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)新精神,有利于學生智力的發(fā)展。因此,教師和家長應注意發(fā)現(xiàn)和及時引導學生的好奇心,鼓勵他們積極地去發(fā)現(xiàn)去探索,培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)造性品質(zhì)和思維方式。

4.創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

學生學習的主動性和創(chuàng)造性與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)。因此,教師自身的思維也應具有創(chuàng)造性,并以創(chuàng)造者的身份為學生創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造性氛圍,為學生提供敢想善思的創(chuàng)造性良好情境。其次,建立一種和諧的師生關(guān)系是根本。實踐證明,師生處在一種民主、和諧的氣氛中圍繞教學目標進行思想上的交流和感情上的溝通,有利于激發(fā)學生學習熱情,點燃學生智慧火花,優(yōu)化課堂教學效果。在融洽的氣氛中進行交流,更利于學生接受老師的某些觀點。所以說,要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,保持一種民主、和諧的師生關(guān)系很重要。比如,對學生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應該是鼓勵引導,通過鼓勵使出學生從不敢提問到“敢于”提問,通過引導,使出學生逐步做到“善于”提問。要學生“敢問”,關(guān)鍵在于教師要愛護扶持他們的熱情,對于學生提出的每一個問題,要努力做到認真善意的對待,絕不因為學生提出了沒有意義不好回答的問題而表現(xiàn)出不高興,不耐煩。程頤說“學者先會疑?！睆堓d也說:“在可疑而不疑者,不曾學;學則須疑?！苯虒W中,應把學生的質(zhì)疑,提問作為必不可少的教學環(huán)節(jié)。在“敢問”到“善問”這個飛躍的過程中,教師要不斷提高質(zhì)疑、問難的質(zhì)量,認真研究學生的思路,善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問和答問,同時,要引導學生自行釋疑。學生有了疑問,如果都讓教師回答,不但沒有可能,反而會不利于學生能力的培養(yǎng)。最好的辦法是教師引導學生自行釋疑。以帶動全體學生的積極參與并及時引導求同存異的思維,從而鍛煉學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。此外,教師還可以通過安排豐富多彩的學科活動和課外活動課來啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。這樣,通過采取一系列方法去營造良好的鍛煉學生的創(chuàng)造性思維環(huán)境,從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯鼛啄甑膶W習和教學實踐證明,創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心,是課堂教學改革的主旋律。當然,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力還需要教師們引導學生廣泛接觸社會時間,將所要的知識運用于社會的生產(chǎn)生活實踐中,這才是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的要旨所在?？傊?對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是教育創(chuàng)新的必要前提,在課堂教學中如何開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,是擺在每一位教師面前的重要課題,有待于我們不斷深入細致地探索與研究,啟發(fā)教育學生善于學習,勤于思考,勇于創(chuàng)造。我們要辯證貫穿整個創(chuàng)造性思維過程中去,這樣才能使我們的思維內(nèi)容和思維成果更全面、更深刻和更具有洞察力,也才能有可能真正實現(xiàn)創(chuàng)造性突破。

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