第一篇：7.1有序數(shù)對評課稿Microsoft Office Word 文檔

7.1有序數(shù)對評課稿

教師與學生的溝通是很重要的，能使學生在很融洽的氛圍中學習。今天韓利霞老師充分展示了這一點，通過溝通讓非智力因素促進學生學習最大化。本節(jié)課的亮點主要集中在以下幾點：

（1）課前學生情緒的調(diào)動恰到好處，排解了學生因生疏的環(huán)境造成的緊張情緒

（2）合理的利用素材，培養(yǎng)學生自學的習慣、方式、方法

（3）根據(jù)課堂內(nèi)容，合理的安排了學生的探究活動，讓課堂充滿活力，讓每一角落的學生都能參與其中

（4）教師的語言語態(tài)都緊靠學生的年齡特點，學生比較容易接受和理解；

（5）小組與活動與個人展示相結(jié)合，運用很恰當；

（6）重點比較突出，關鍵點把握與交待的很清楚;利用本節(jié)課知識解題的關鍵就是老師形象的比喻為“約定”的地方，教學時教師很好的交給學生，并讓學生轉(zhuǎn)化為自已解題的能力。

有待改進的地方（一家之言僅供參考)

（1）素材的使用可以更全面一些，如：用有序數(shù)對表示學生座位時，主要集中在a表示列，b表示排方面，反過來a表示排，b表示列也可以訓練一下，大面積考查學生掌握情況，教師可以用有序數(shù)對點名，這樣每個學生都會寫出自已座位的有序數(shù)對。

（2）上課前可以多收集一些有序數(shù)對的例子，課堂上可以看到教師在這方面準備的不夠，舉的不是很多，一位學生提出圍可以用數(shù)對表示，至于怎么表示，學生沒說，教師也沒有解釋。

（3）多媒體應用能力這個還可以再提高一些。

精心設計別具匠心

——有感于韓老師《有序數(shù)對》一課

有學習就有思考，有思考就有感悟，有感悟就有進步。這樣的學習者才是一個聰明的人。聽了韓老師的一節(jié)課，我的確感覺到，韓老師就是這樣聰明的人。韓老師從鄭州學習回來，可以說給我們上了一節(jié)很好的匯報課，并且上的非常成功，很值得學習和思考。

《有序數(shù)對》是一節(jié)比較簡單的一節(jié)課，也是一節(jié)易于學生接受和學習的新授課。簡單的課上的不簡單就是不簡單。從韓老師的這節(jié)課中可以感受到，韓老師在備課時是用心備課的，整個一節(jié)課從課前的師生互動，到引課直至上課都是精心設計別具匠心。

一、建立師生關系構(gòu)建和諧課堂

韓老師用的雖然是自己的學生，是“熟人”，但是教室換成錄播室是“生地”呀，也需要讓學生適應，學生適應了和諧了老師不也和諧了嗎？于是韓老師從“生地”入手，“同學們，咱班還是第一次來錄播室上課吧？感覺怎么樣？（生：高興、緊張）”，然后讓學生觀察錄播室和教室有什么不同，學生說完了，韓老師總結(jié)說：“錄播室是我們學校最好的教室，希望同學們的表現(xiàn)也是最好的?！币患p雕，別具匠心。

二、情景設計激趣引導

韓老師首先放一首歌《爸爸去哪兒》讓學生欣賞，然后問學生看過這部電影嗎？由此引出找座位，引出新課《有序數(shù)對》，這樣水到渠成。出示課題之后，讓學生提出問題。問題展示之后，韓老師問一句“這些問題是有我來講呢？還是你們自己解決？”激發(fā)學生的求知欲，讓學生帶著問題去看書，做到有的放矢。

三、充分讓學生自學

問題寫在黑板上，老師留7分鐘的時間，讓學生自己看書，尋找問題的答案，老師沒有包辦代替。有困難的讓小組討論解決，針對難點“有序”留待課堂研討，為后面埋下伏筆。

四、創(chuàng)新設計突顯數(shù)學的“實用性”

1、讓學生用有序數(shù)對表示自己的座位，很切合學生的實際。通過實際例子（4，2）（2，4）說明有序數(shù)對的“有序”，突破本節(jié)課的難點，解決預習中的“困惑”。

2、通過棋盤找“馬”走的位置，大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生的積極性都被調(diào)動起來了。

3、最后來一個創(chuàng)新設計，讓學生在事前準備好的作業(yè)紙上“設計圖案”，并用有序數(shù)對表示出來，大大提升了本節(jié)課的空間，讓學生感覺到數(shù)學不僅“有用”，而且“有趣”。

五、課后拓展注意連續(xù)性

韓老師在最后設計了一個問題“在平面內(nèi)任意一個點，你能用有序數(shù)對把它表示出來嗎？”

看是一個簡單的問題，卻為下節(jié)課做好了準備，學生要想知道這個問題，就必須預習下一節(jié)內(nèi)容。這樣就把每節(jié)課連接起來，讓學生形成知識鏈。

六、語言親和力很強，很有激勵性和教育性

我以前也聽過韓老師的課，但一直感覺韓老師上課很嚴肅，可今天大不一樣。韓老師至始至終都面帶微笑，語氣親切和藹，還不失時機地表揚學生、鼓勵學生。同時還注意對學生的教育。當一位女生畫出一個“愛心”圖案時，韓老師夸她，你畫出一個“愛心”，說明你也有愛心?！敖虝恕笔俏覀兠恳晃焕蠋煹奶炻?，我們就應該在教學的每一個環(huán)節(jié)中，在經(jīng)意與不經(jīng)意中時時對學生進行多方面的教育和關懷，“好話當時節(jié)，育人細無聲”。

我們評課可能就是一種追求，也許就像廚師品菜一樣，總得找一點不可口的味道。我感覺韓老師在開始用電影院的座位引出“有序數(shù)對”，可以讓學生說出這兩個數(shù)的特點，然后讓學生說出這兩個數(shù)是“有序”的，從而得出“有序數(shù)對”，可能會更好。其次，在讓學生練習用有序數(shù)對表示自己的座位時可以多練習一些，也可以根據(jù)學生的掌握情況加大一下難度，這樣為學習下一節(jié)課做更好的鋪墊。

第二篇：有序數(shù)對教案1

有序數(shù)對教案1 學習目標:通過生活中的實例,認識到可以用有序數(shù)對表示點的位置。會用有序數(shù)對確定平面內(nèi)的點。注意強調(diào)數(shù)對的“有序”,即(a,b)和(b,a)是不同的有序數(shù)對。

問題引入:一位新教師用他的眼神與手指指向你,請你回答問題,你能領悟她是請你嗎?新教師該怎樣做才能使你們領悟她是請哪位學生起立回答問題? 請確定以下的位置:(2,4),(4,2),(3,3),(5,6)。

(2,4)和(4,2)在同一位置嗎? 由以上活動,你得到哪些收獲,請談談。

這種有順序的兩個數(shù)a與b組成的數(shù)對,叫做有序數(shù)對,記作(a,b)。

請再列舉一些用有序數(shù)對表示位置的生活實例。

練習鞏固:

1、有序數(shù)對a,b正確的表示方法為。

2.用1,2,3可以組成有序數(shù)對______對

3.課間操時,小華、小軍、小剛的位置如圖,小華對小剛說:“如果我的位置用(0,0)表示,小軍的位置用(2,1)表示,那么你的位置可以表示成()” A、(5,4)B、(4,5)C、(3,4)D、(4,3)4.在電影票上,將“7排6號”簡記為(7,6),則6排7號可表示為。

(8,6)表示的意義是。

5.如圖的棋盤中,若“帥”位于點(1,-2)上,“相”位于點(3,-1)上,則“炮”位于點__________.6.某階梯教室共有12排座位,第一排有16個座位,后面每排都比前一排多1個座位,若每排座位數(shù)為m,排數(shù)為n.(1)根據(jù)題意,填寫下表

n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 m(2)根據(jù)上表寫出每一組有序數(shù)對(n,m).(3)用含有n的代數(shù)式表示m:___________.7.某人在車間里工作的時間t與工作總量y組成有序數(shù)對(t,y),若他的工作效率是不變的,其中兩組數(shù)對分別為(4,80),(7,y),則y=________.8.我們規(guī)定:沿正北方向順時針旋轉(zhuǎn)θ角前進a個單位,記作(θ,a),則分別作出下列有序數(shù)對所表示的圖形:(1)(45o,6)(2)(120o,8)9.在數(shù)軸上,用有序數(shù)對表示點的平移,若(2,1)得到的數(shù)為1,(1,-2)得到的數(shù)為,則(3,5)是將表示數(shù)_____的點向_____平移_____個單位長度,得到的數(shù)為_____ 課堂小測: 1.如果一類有序數(shù)對(x,y)滿足方程x+y=5,則下列數(shù)對不屬于這類的是______.(A)(3,2)(B)(2,3)(C)(5,1)(D)(-1,6)2.七年級(6)班有35名學生參加廣播操比賽,隊伍共7排5列,如果把第一排從左到右第4個同學的位置用(1,4)表示,那么站在隊伍最中間的小明的位置應該怎么表示?(6,5)表示什么位置? 3.我們規(guī)定向東和向北方向為正,如向東走4米,再向北走6米,記作(4,6),則向西走5米,再向北走3米,記作___________;數(shù)對(-2,-6)表示________.

第三篇：有序數(shù)對教案

第六章

平面直角坐標系

6．1．1

有序數(shù)對

微山縣實驗中學

宋永亮

教學目標：①知識技能：通過豐富的實例認識有序數(shù)對，了解有序數(shù)對的概念，學會用有序數(shù)對表示點的位置；

②過程與方法：通過用有序數(shù)對來表示實際問題的情境，經(jīng)歷建立數(shù)學模型解決實際問題的過程；通過自主學習、合作學習、探究學習相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學生的綜合能力。

③情感態(tài)度價值觀：體驗有序數(shù)對在現(xiàn)實生活中應用的廣泛性，讓學生認識到數(shù)學源于現(xiàn)實生活，培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣和探索精神。通過閱兵儀式，培養(yǎng)學生奮發(fā)向上的精神和對祖國的深厚感情。教學重點與難點

重點：利用有序數(shù)對表示位置。

難點：用有序數(shù)對表示點的位置和利用有序數(shù)對解決問題。教學準備

教師：課件，激光燈，光盤。

學生：有看電影和下象棋的生活經(jīng)歷。

教學設計

創(chuàng)設情境，喚起共鳴

情境一：看一看

你知道嗎?

1、我們經(jīng)常在電視上看到一些氣勢宏偉、場面宏大的晚會，這里有一種更宏大、更震撼人心的場面，想不想看？這是在1999年10月1日建國50周年慶典活動中，天安門廣場上壯觀的游行隊伍中出現(xiàn)的圖案。問:你知道這些背景圖案是怎樣形成的嗎? 情境二：想一想

2、在方陣中,你如何準確地描述出一位戰(zhàn)士的位置?

情境三：說一說: 3.在電影院,你是如何根據(jù)電影票上的數(shù)字找到位置的? 引入新課，開門見山

小剛的座位9排7號，可以記作（9，7），那小強的就可以記作什么？ 我們就把它們叫做數(shù)對。問：它們表示的位置相同嗎？能不能交換位置？引出有序數(shù)對。這就是我們今天要學習的課題。（板書課題并投影有序數(shù)對的定義）現(xiàn)實生活，深入探究

教師寫出一個數(shù)對，如（2，3），讓這個位置上的同學站起來。（可能站起1、2、4、6，8個人）

然后，讓每一個同學說出自己站起來的原因，說不出來不許坐下。當每一位同學都說完后，問：“老師的本意是讓一個同學站起來，為什么站起來 那么多同學？先讓學生思考，再分小組討論。最后由學生回答。（因為沒有規(guī)定怎么算排和列，也沒規(guī)定從哪邊開始算第一排，從哪邊開始算第一列）。對于排和列，說明一般橫為排，縱為列。

教師：對于第一排和第一列同學們看怎么規(guī)定比較好？小組討論.再找同學回答。學生回答后，教師再問（2，3）位置上的同學是哪位？此時還有兩種情況，再說明列在前，排在后，最終確定2列3排的同學。問：按我們的規(guī)定，每一位同學能否把出自己的位置用有序數(shù)對表示出來呢？叫幾個同學回答。也可以找一排和一列同學說出自己的數(shù)對。說明每人的數(shù)對都是不一樣，不能交換順序。以下我就直接利用有序數(shù)對叫同學們回答問題，可不可以？ 構(gòu)建模型，解決問題

請以下座位的同學放學后參加數(shù)學問題的討論。

1、先討論（2，4）與（4，2）在同一位置嗎？

1、由屏幕上的通知,你能確定是哪幾位同學嗎?(不能,因為沒有說明排和列)

3、現(xiàn)在,我已標明排和列,你能確定是哪幾位同學了嗎?(不能,因為沒有說明排和列誰在前誰在后).4、投影規(guī)定:現(xiàn)在你能說明是哪幾位同學了吧!

(由一個學生到前面指出或用激光燈指出).問題一：練一練

可直接讓學生口答。先由文字說明，再用有序數(shù)對表示。問題二:棋逢對手

前面我們學習了不少內(nèi)容,有很多同學感到累了.問同學們一個問題:會下象棋的舉手? 看起來不少。老師也會下，只是水平不高。今天,我們一起來交流一下棋藝，好不好?（投影棋逢對手）

對于第一小題，可以讓學生直接說明，第二題，可以解釋“馬走日”，也可以讓學生之間相互交流，讓會下棋的同學教不會下棋的同學。留1分鐘的時間。

問題三：破解密碼

利用方塊中的漢字，按要求排列組成一句話。答案（可愛的女孩是我；我是一位小帥哥）同學們鞏固了知識充分調(diào)動積極性也活躍了課堂氣氛。

問題四:用數(shù)對描述路線

可能有的同學認為老師教的這招太簡單了.下面就讓你們看一道難題.我要看一下到底哪些同學能做出來.你會用有序數(shù)對描出路線嗎?可以先讓學生觀察，再分小組討論,再分別用有序數(shù)對表示出各條路線來，每組四個人配合完成任務。最后由小組代表說，老師用激光等指出來。并放映動畫。聯(lián)系實際，相互交流

我們學習有序數(shù)對，主要是為了解決實際生活中遇到的問題的。但在現(xiàn)實生活中，有哪些地方需要用到有序數(shù)對呢？由學生思考并討論（電影院里找位置、教室里同學們的座位、窗戶上的玻璃的位置、象棋、圍棋、五子棋等的棋子的位置、街道馬路的位置、樓房窗戶的位置、地圖上用經(jīng)緯度表示地點、表示路線圖等。但有序數(shù)對的用處遠不止這些。下面請同學們看屏幕：投影設計的圖案。再由天安門廣場背景圖案“祖國明天更美好”問：你是否會設計？ 回顧展望，談談收獲

通過本節(jié)課的學習,老師認識了很多新的聰明可愛的朋友.下面,我想請我的 新朋友來說一下這節(jié)課你有什么收獲?并讓學生談談感受。

投影:有序數(shù)對定義,用有序數(shù)對表示位置,描述路線.設計的美麗的圖案.課外作業(yè): 請你根據(jù)剛才的圖案,發(fā)揮你的想象力,自己也用有序數(shù)對來設計一個圖案.

第四篇：《有序數(shù)對》說課稿

《有序數(shù)對》說課稿

尊敬的各位專家、評委、老師： 下午好！

我叫，今天我說課的課題是《有序數(shù)對》，下面我將從教材分析、教法學法分析、教學程序、板書設計、教學設計說明五個方面來談一談我對教材的理解和教學的設計，敬請各位專家、評委批評指正！

一、教材分析 1.教材的地位和作用

“有序數(shù)對”是人教版七年級數(shù)學下冊第七章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課主要是學習用有序數(shù)對來表示物體的位置。它是后一節(jié)“平面直角坐標系”的基礎知識，也直接關系到后面對函數(shù)圖象的學習，同時這也是幾何圖形與代數(shù)之間相互轉(zhuǎn)化的初步內(nèi)容。有序數(shù)對的學習還讓學生實現(xiàn)了認識上從一維空間到二維空間的發(fā)展，構(gòu)成更廣闊的范圍內(nèi)的數(shù)形結(jié)合、互相轉(zhuǎn)化的理論基礎。所以，本節(jié)課起著承上啟下的作用。

因此，我根據(jù)教學要求、教材特點，以及學生的實際，確定了這節(jié)課的教學目標。2.目標分析 知識與技能

（1）通過豐富的生活實例認識有序數(shù)對，感受它在確定物體位置中的作用。（2）理解有序數(shù)對的概念及其符號表示，會用有序數(shù)對表示物體的位置。過程與方法

（1）通過學習位置確定的方法，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

（2）通過用有序數(shù)對表示物體的位置，形成數(shù)形結(jié)合意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學符號感和抽象思維能力，并增強數(shù)學應用意識。情感態(tài)度與價值觀

（1）學生經(jīng)歷實驗、探究、發(fā)現(xiàn)等數(shù)學活動，感受數(shù)學活動中充滿了探索性與創(chuàng)造性。

（2）通過學生的合作探索活動，激發(fā)學生的學習興趣，獲得成功的體驗，并能在獨立思考的同時認同他人。重難點

重點：理解有序數(shù)對的意義和作用，會用有序數(shù)對表示物體的位置。（而數(shù)對的有序性是確定物體位置的關鍵，因此難點是）難點：對有序數(shù)對中的有序的理解。

二、教法學法分析

希臘數(shù)學家畢達哥拉斯曾說過這樣一句話：在數(shù)學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么．為此在教學過程中我努力貫徹“教師為主導，學生為主體，探究為主線，思維為核心的教學思想，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主動性．因此，本課采用 “先學后教、當堂訓練”的教學模式.課堂上學生結(jié)合自學指導，認真閱讀教材，從生活實際出發(fā)，精心設計適宜的問題情境，通過自主探究、合作交流、討論歸納來掌握新知．讓學生親身感受數(shù)學的奇妙，激發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動學生主體參與的積極性，從而提高課堂效率．

三、教學程序

根據(jù)以上分析及學生的實際情況，我將本節(jié)教學環(huán)節(jié)設計如下：1.情境導入 2.目標展示

3.自主學習

4.檢查應用

5.達標測試

6.回顧反思

7.數(shù)學活動

（一）情境導入 我先從學生最熟悉的事物開始，設計出兩個問題情境。情境一：分別請第3列和第4排的同學起立，后分別請2列5排、4列3排的同學起立，并提出：確定一個同學的位置需要幾個數(shù)據(jù)？在前后各兩次的互動中，讓學生初步體會數(shù)據(jù)在位置確定中的重要性，充分吸引學生的注意力，并思考確定物體位置的方法。情境二：借助課本中的情景，“今天以下座位的同學放學后參加數(shù)學問題討論：（1,5），（2,4），（4,2），（3,3），（5,3）?！币l(fā)學生思考:你能確定是哪些座位上的同學嗎?并組織學生對照這些數(shù)對，請本班對應的同學起立。讓學生體會數(shù)對在確定物體位置中的作用，在不規(guī)定數(shù)對順序的情境下，讓學生有意出錯，進而組織學生討論，小組匯報討論結(jié)果，從而得出排數(shù)和列數(shù)的先后順序?qū)ξ恢玫拇_定是有影響的，之后共同約定：列數(shù)在前、排數(shù)在后，請對應的同學再次起立，并從這一情境中感知（2,4）與（4,2）的不同，使學生感受有序的必要性，加深對有序的理解，突出本節(jié)重點，自然而然地引入課題：有序數(shù)對。設計意圖：兩次情境都是結(jié)合學生的座位，讓學生親自體會確定某一位置需要數(shù)據(jù)的個數(shù)及對數(shù)對的有序性的理解的過程，符合教學論中最近發(fā)展區(qū)原則。讓學生從熟悉情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，進而尋求解決問題方法的全過程，從而使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息。問題的設計也體現(xiàn)了從一維空間到二維空間認識上的過渡。

（二）目標展示

通過多媒體展示，讓學生自讀明確本節(jié)課的學習目標。學習目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，布盧姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。學生的學習目標是否明確和具體，直接影響著教學的成效，只有讓學生明確了具體的學習目標和學習任務，才能使學生為達成目標而積極有效地投入到課堂學習中去，從而提高課堂效率。

（三）自主學習

自主閱讀教材64至65頁，完成下列問題：

1、什么叫有序數(shù)對？有序數(shù)對有什么用處？

2、根據(jù)對有序數(shù)對相關概念的理解，試做以下練習。

在只有一層的電影院里，如果將6排3號記作(6，3)，那么3排6號可以表示為_________;(5，9)表示的含義為___________.學生在規(guī)定時間里看書、思考、尋求解決問題的方法，小組適時交流達成共識，老師在巡視中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問題，通過自學后的檢測和師生間的互動達成認知的統(tǒng)一。

設計意圖：通過讓學生認真閱讀教材，進而發(fā)現(xiàn)并進一步理解有序數(shù)對的概念及其符號表示的基礎上嘗試做出設計的習題，使學生在感知有序數(shù)對的基礎上，初步解決問題，學生的觀察、思考、合作、表達能力在這一環(huán)節(jié)得到培養(yǎng)。

（四）檢查應用

為了讓學生鞏固所學知識，促進基礎知識的滲透理解，從而形成數(shù)學基本技能，提高數(shù)學能力，根據(jù)學生的認知特點，我設計了三道練習題。首先請同學們用有序數(shù)對來表示我們學校各個地點的位置，通過此題使學生鞏固了有序數(shù)對的表示方法，調(diào)動學生進一步參與數(shù)學活動的積極性。本題的設計在于充分利用網(wǎng)絡資源，給學生提供了豐富的現(xiàn)實背景，從中體會了數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的情趣，并利用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。

諾貝爾文學獎獲得者葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！?為培養(yǎng)學生競爭意識和抽象思維能力，我將其余兩道題以“智慧闖關”形式展現(xiàn)出來。

（1）如果（1，3）表示第一列第三排，描出各點，并觀察所畫圖形的形狀：（5，6）（6，3）（2，5）（8，5）（8，6）（7，7）（4，3）（4，7）（7，4）（3，7）（6，7）（2，6）（3，4）（5，2）

(第1題)

(第2題)本題旨在創(chuàng)設一個相對輕松，有趣的情境，分別抽取兩排同學上臺指示出有序數(shù)對的對應位置。學生的答案一一被肯定后，在獲得成功體驗的同時，觀察所構(gòu)成的心形圖案。在生活中，學生知道有序數(shù)對可以用一個格點表示，逐步滲透有序數(shù)對與平面中的點一一對應的思想，并為課后自主設計埋下伏筆。（2）如圖是一臺雷達探測相關目標得到的結(jié)果，若記圖中目標Ａ的位置為（1，90°），則其余各目標的位置分別是多少？

學生上臺書寫出用有序數(shù)對表示的各點位置，通過雷達檢測圖，提高學生理解有序數(shù)對的廣度，有序數(shù)對不但應用在橫縱線上，還可以用在環(huán)形圖像中。以上三道題的設計，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，重點突出概念的應用，讓學生體會到數(shù)學概念不是枯燥的、無味的，而是建立在現(xiàn)實生活情境之中。

之后我提出：“你能舉出生活中用有序數(shù)對表示物體位置的例子嗎？”學生結(jié)合生活實例，提取生活信息，鼓勵他們大膽發(fā)言，并對學生提供的生活素材給予肯定和鼓勵。讓學生體會到數(shù)學與我們生活的聯(lián)系，體驗到數(shù)學存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學。

（五）達標測試

為及時反饋學生掌握知識的情況，我設計了達標測試的六道題，通過相關習題的當堂測試，及時了解教學效果，并對學生取得的成績給予肯定，激勵學生樹立學好數(shù)學的自信心，并對各小組出現(xiàn)的問題以組為單位，小組長分包講解，做到人人都能當堂達標。

（六）回顧反思

學生反思學習和解決問題的過程，通過對知識的梳理，構(gòu)建新知框架體系，對本節(jié)知識點有一個完整的理解，促進活學活用，鞏固新知，由學生自己回顧這節(jié)課的基礎知識，加深了同學們的印象。

（七）數(shù)學活動

以小組為單位課下設計一個容易用有序數(shù)對描述的圖形，并用自己的語言描述這個圖形所賦予的意義。設計意圖：這樣的設計既促使學生靈活應用新知，又為學生創(chuàng)設了一個充分展現(xiàn)創(chuàng)造力的空間，提供了一個實踐與創(chuàng)新的機會。

四、板書設計

設計意圖：這樣的板書設計，突出了概念的整理及有序數(shù)對書寫方法的明確，便于幫助學生構(gòu)建新知框架體系，使學生一目了然。

五、教學設計說明

新課程倡導自主、合作、探究等學習方式，而要將這些學習方式落實到課堂上，體現(xiàn)在教學中，就要將書本知識轉(zhuǎn)化為學生待探究的問題或問題情境，沒有問題情境作前提，自主學習、合作學習、探究學習等也就無從談起，本節(jié)我在問題情境的設計上，盡可能選取學生熟悉的、感興趣的例子，調(diào)動學生主體參與的積極性，使原本枯燥、抽象的數(shù)學概念變得生動、有趣，從中體會了數(shù)學與生活的聯(lián)系。通過學生自主探究、合作交流、討論歸納的學習方式，培養(yǎng)了學生合作意識和創(chuàng)新思維能力，力求體現(xiàn)新課改，達到較好的教學效果。

以上是我對本節(jié)課的見解，不足之處敬請各位專家評委批評指正！謝謝！

第五篇：評課稿1

骨干教師示范課評課稿 《加法的運算定律》評課稿

（2013—2014學年第二學期）

評課人劉華鋒

上周學校組織我校老師進行“骨干教師示范課”活動，我有幸觀摩了鹿守群老師執(zhí)教的《加法的運算定律》這堂課，此次觀摩課讓我受益匪淺。學生從學習乘法就開始接觸乘法運算率，對乘法運算律有一定的感性認識，又學習了加法的運算律，這是學習乘法運算律的基礎。鹿老師有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，使學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識?，F(xiàn)就將我對本節(jié)課的一些粗淺的認識和大家分享一下：

1、民主和諧的課堂氛圍為新課的有效展開創(chuàng)設了條件。

教師在課堂上營造了一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍，主動參與，使學生有話敢說。

2、關注學生已有的知識經(jīng)驗。

在學習乘法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知學習奠定了良好的基礎。教學中始終處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學生對原有知識進行更新、深化、突破、超越，并為課堂上的猜想驗證提供了知識基礎。

3、引導學生在體驗中感悟數(shù)學。

“動手實踐、自主探索與合作交流上學習數(shù)學的重要方式”。在探索乘法運算律的過程中，教師為學生提供自主探索的時間和空間，使學生經(jīng)歷乘法運算律產(chǎn)生和形成的過程，同時也在學習活動中獲得成功的體驗，增強了學習數(shù)學的信心。

4、在練習中感受數(shù)學的價值。

數(shù)學的價值在于服務生活，解決實際問題。在由淺入深的練習中，使學生逐步感受到乘法運算律的優(yōu)點，能夠提高計算的速度以及正確率。