第一篇：語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)之我見

開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)之我見

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的益處是不言而喻的。它拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形式與渠道，使學(xué)生能以多種方式，通過親自的體驗(yàn)來學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)得以充分釋放，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓語文學(xué)科教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

一、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)語文要重視學(xué)生的個(gè)性感受，學(xué)生在綜合活動(dòng)中要充分地“參政議政”，充分地“當(dāng)家作主”，他們既是活動(dòng)的決策者，又是活動(dòng)的實(shí)施者。教師在實(shí)踐活動(dòng)中，既是一個(gè)積極的旁觀者，又是一個(gè)熱情的支持者，對(duì)學(xué)生的正確想法、做法，及時(shí)給予肯定，會(huì)很快調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

在編輯、制作關(guān)于“水”的手抄報(bào)中，有的學(xué)生提出要寫“水”的相關(guān)知識(shí)，有的提出要寫關(guān)于“水”的古詩(shī)文等等，我都及時(shí)給予肯定，熱情鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法搜集資料、設(shè)計(jì)版面。評(píng)手抄報(bào)時(shí)，我把大家的作品一一展示，然后通過作者簡(jiǎn)介內(nèi)容、同學(xué)評(píng)價(jià)建議的環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)比，出乎意料的是學(xué)生意見相當(dāng)統(tǒng)一?？磥恚瑢W(xué)生不但不缺乏鑒賞力，而且眼光很準(zhǔn)。評(píng)出的四份報(bào)各有特色：劉佳明與佳歡的《水就是生命》圖畫美麗；崔恒與紫陽的《生命的源泉》圖文并茂；佳琦與啟航的《節(jié)約用水》內(nèi)容豐富；陳敏娜的《珍惜水源》積累突出。被評(píng)上的和參評(píng)的同學(xué)都樂在其中，水的知識(shí)也潤(rùn)物無聲般地被學(xué)生吸收、利用了。

二、適當(dāng)指導(dǎo)操作方法，發(fā)揮教師的指導(dǎo)性。

在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要由居高臨下的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展活動(dòng)的平等參與者，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。要及時(shí)了解學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及學(xué)生的需要，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信，提高學(xué)習(xí)的積極性。

在組織學(xué)生編寫探險(xiǎn)故事時(shí)，針對(duì)學(xué)生的困難，我指導(dǎo)學(xué)生先分組制定編寫計(jì)劃，內(nèi)容包括組織機(jī)構(gòu)、責(zé)任分工、時(shí)間安排等，然后再按計(jì)劃實(shí)施，并要求小組成員積極參與，互相督促，不得毫無貢獻(xiàn)。學(xué)生全都投入到了編寫過程中，歷險(xiǎn)記有聲有色。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于水的手抄報(bào)編制過程中，讓學(xué)生先圍繞水選材，內(nèi)容可以是古詩(shī)、名句、成語、歇后語、知識(shí)短文等等，自己或合作設(shè)計(jì)版面，確定報(bào)名。由于指導(dǎo)具體，之前又組織了關(guān)于水的古詩(shī)朗誦，本次活動(dòng)進(jìn)展順利，絕大多數(shù)同學(xué)的作品質(zhì)量較高。

三、倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式，分享合作的樂趣。

語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生全員參與，學(xué)會(huì)合作，突破自我封閉的窄小圈子，并與他人、社會(huì)真正融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

在綜合活動(dòng)中，用小話劇的形式展現(xiàn)美好的心靈，揭露丑言惡行，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加主動(dòng)，更加豐富。為了搞好這項(xiàng)活動(dòng)，我讓學(xué)生先采取小組合作的方式，自選合作伙伴，推選負(fù)責(zé)人，然后小組內(nèi)同學(xué)一起回想生活中發(fā)生過的事情，討論、篩選把生活中的什么事編成劇本，接著研討怎樣編寫劇本。同學(xué)們已學(xué)過一些劇本，對(duì)此有感性認(rèn)識(shí)，因此討論熱烈。有的同學(xué)說，可以參考劇本《丑公主》，有的說要用人物的對(duì)話串成故事。有的同學(xué)獻(xiàn)策：人物的動(dòng)作、神態(tài)在排練時(shí)再加進(jìn)去。定稿之后小組排演。排練的過程是艱難的、辛苦的，也是有趣的、快樂的。大家集思廣益，終于把各組的劇本搬上了舞臺(tái)。演出者和觀看者都津津有味。無論是創(chuàng)作劇本，還是排練表演，每一位學(xué)生都積極表達(dá)自己的意見，并與他人共享合作的激情，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

學(xué)生通過交流與分享，不僅拓寬了視野，豐富了知識(shí)，而且發(fā)現(xiàn)了自己的不足，明確了繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的方向，有助于學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，體現(xiàn)活動(dòng)的綜合性。

綜合活動(dòng)之后，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流是必不可少的。學(xué)生在交流中，或暢談自己的收獲，分享成功的喜悅，或反思自己的失誤，尋求進(jìn)步的途徑。無論交流什么內(nèi)容，都是一種過程的分享，一種思想的碰撞。在與同學(xué)的交流討論中，學(xué)會(huì)人與人之間的理解和寬容，學(xué)會(huì)尊重和贊賞，學(xué)會(huì)分析和思考，學(xué)會(huì)冷靜和反省。

在編寫“智慧萬花筒”的活動(dòng)結(jié)束后，我指導(dǎo)同學(xué)們按課本上“金鑰匙”的提示，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行交流討論。同學(xué)們客觀地總結(jié)了自己的收獲，對(duì)所收集的學(xué)習(xí)方法和生活小竅門進(jìn)行了整理，從伙伴身上學(xué)到了知識(shí)，懂得了“方法無處不在”，“處處留心皆學(xué)問”。有的同學(xué)還大膽質(zhì)疑，批駁“用米湯擦黑板”的竅門太浪費(fèi)，有的則提出有幾條竅門重復(fù)，占用大家時(shí)間、浪費(fèi)紙張，建議續(xù)編時(shí)要先閱讀已有內(nèi)容。同學(xué)間自然地辯論起來，振振有詞，據(jù)理力爭(zhēng)，最終達(dá)成了共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我安排了寫活動(dòng)總結(jié)的任務(wù)，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)語文綜合活動(dòng)帶給他們的感動(dòng)，樂于參與，善于參與。

總之，開展豐富多彩的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是讓學(xué)生在“大語文”中更好地學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用好語文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓語文學(xué)科教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，讓語文教學(xué)走向高效的光明大道。“效益”可觀，但任重道遠(yuǎn)，它需要所有語文教師的熱情付出。學(xué)生的潛能是不可估量的，不要因?yàn)槲覀円粫r(shí)的怠惰而貽誤了良好的教育機(jī)遇。

第二篇：小學(xué)語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)之我見

小學(xué)語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)之我見

張 慧

“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線，那么，如何有效開展小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)呢?我認(rèn)為。

一、加強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐，培養(yǎng)提高語文能力。

語文課堂，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地。這就要求教師首先要憑借課本，要“創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材”，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整合和歸類，進(jìn)行語文實(shí)踐。如：詞語歸類、同題材課文歸類等。

教師可以把學(xué)生分成小組，通過討論、游戲、表演等形式。讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓同學(xué)間有更多的交流、合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主能動(dòng)性。

二、創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，拓展實(shí)踐空間

引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文課外實(shí)踐活動(dòng)，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)旨在通過多種形式，將語文知識(shí)內(nèi)化，孩子們?cè)诨顒?dòng)中得到了歡樂,又在歡樂的氛圍中獲得了知識(shí)，既增強(qiáng)了生活的體驗(yàn)，又鞏固了學(xué)生課堂教學(xué)中已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)效果。

三、營(yíng)造民主學(xué)習(xí)的氛圍，賦予自主選擇的權(quán)利

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，甚至要允許、鼓勵(lì)學(xué)生“與眾不同”、“標(biāo)新立異”。民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的適宜土壤。營(yíng)造了良好的語言實(shí)踐的氛既抓住了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又把握了孩子們的思維發(fā)展規(guī)律。不僅激發(fā)了小學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)興

趣，還突出了小孩子的自我創(chuàng)新精神，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的好奇心，求知欲，并能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，自我創(chuàng)造能力的提高，又有利于培養(yǎng)孩子們?cè)谔剿鬟^程中發(fā)現(xiàn)了問題、分析問題，解決問題的能力。既體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教育思想；更適合于學(xué)生素養(yǎng)的提升，使學(xué)生從小在心目中就孕育出創(chuàng)造的幼芽，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到全面發(fā)展之目的。

這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，才可能積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，同時(shí)也得進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)激勵(lì)，以使學(xué)生能夠看到不足并不斷獲取前進(jìn)的動(dòng)力。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論也告訴我們：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，更是認(rèn)識(shí)的目的和歸宿。實(shí)踐證明，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，能拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里把學(xué)習(xí)語文與運(yùn)用語文服務(wù)社會(huì)、服務(wù)生活結(jié)合起來。這正是我們實(shí)行大語文教育觀的意義所在。

第三篇：初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見

初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)科的課程內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程和實(shí)踐探究過程，它主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式,在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。我校地處農(nóng)村，語文教師的教學(xué)理念尚未得到實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變；教育資源困乏，信息相對(duì)閉塞，學(xué)生知識(shí)面窄等因素制約著語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，我校自2012年省級(jí)課題立項(xiàng)以來，開展了有效語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，以探究綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、途徑，開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)資源為重點(diǎn)進(jìn)行研究，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直扮演課堂主體的角色，學(xué)生成了被動(dòng)者，是配角。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，語文綜合性學(xué)習(xí)尤其要求教師做到這一點(diǎn)。進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須準(zhǔn)確定位自己，做到以學(xué)生為中心，樹立一切為學(xué)生服務(wù)的學(xué)生主體觀念；教師必須要從課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者；教師必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，在綜合性、充分化、自由化學(xué)習(xí)中形成學(xué)生語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生語文能力。同時(shí)，在綜合性學(xué)習(xí)中教師還要成為個(gè)性化教學(xué)的開創(chuàng)者，對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)能否真正取得實(shí)效有重要意義。教師只有具備了以上正確的教育觀、教學(xué)觀，才能在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，從而收到顯著的學(xué)習(xí)效果。

二、積極探究綜合性學(xué)習(xí)的課堂模式，推動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)有序開展。綜合性學(xué)習(xí)以語文課程的整合為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的相結(jié)合，語文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)完整過程。綜合性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)通常以四種課（起始課、問題解決課、交流展示課、評(píng)價(jià)總結(jié)課）的形式呈現(xiàn)，對(duì)活動(dòng)過程要進(jìn)行合理安排。

（一）起始課主要進(jìn)行活動(dòng)的策劃。包括前期準(zhǔn)備、確立主題、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃及步驟等。這個(gè)階段，準(zhǔn)備工作要充分、細(xì)致、周密，它包括材料的提供、時(shí)間的安排、負(fù)責(zé)人的選定及活動(dòng)的組織安排、實(shí)施細(xì)節(jié)、時(shí)間等。設(shè)計(jì)計(jì)劃應(yīng)具體詳細(xì)，層次清楚，具有階段性和可操作性，要體現(xiàn)適度的自主性和選擇性，為順利、有效地實(shí)施作好充分的準(zhǔn)備，無論是內(nèi)容、時(shí)間、空間、組織形形式、指導(dǎo)方式都具有開放性的特點(diǎn)，它不受40分鐘時(shí)間和狹窄空間的束縛，而是根據(jù)主題內(nèi)容彈性地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。從時(shí)間分配上看，可根據(jù)單元內(nèi)容，也可根據(jù)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行安排，可長(zhǎng)，可短；從空間組織來看，不限于課堂，可擴(kuò)展到課外和校外。

（二）問題解決課是活動(dòng)的實(shí)施階段，可設(shè)計(jì)以小組或個(gè)人為單位、以合作或探究的形式進(jìn)行調(diào)查、訪問、搜集資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、分析整理、得出結(jié)論、提出解決辦法……體現(xiàn)一定程度的合作性，在具體的實(shí)施過程中，要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）交流展示課是活動(dòng)的交流分享?？梢圆捎每陬^或書面，圖片或多媒體等形式展示活動(dòng)的成果。通過交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探討不足，體現(xiàn)一定程度的探究性。

（四）評(píng)價(jià)總結(jié)課是綜合性學(xué)習(xí)的總結(jié)評(píng)價(jià)階段。這個(gè)階段主要是反思評(píng)價(jià)，可以采用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等不同形式，分享活動(dòng)成果，享受成功的喜悅。在交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的活動(dòng)過程，尋找不足，進(jìn)一步充實(shí)和完善活動(dòng)的成果。在這種語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，不僅包括學(xué)生發(fā)展的統(tǒng)整性、和諧性，而且包括不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的相互交叉、滲透和整合，每一個(gè)程序的設(shè)置都要嚴(yán)密、合理，同時(shí)要提供充分的時(shí)間，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排具有可操作性和實(shí)施性。

三、克服活動(dòng)實(shí)施的不利因素，開發(fā)豐富的課程資源

1、活用文本資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、表演戲劇，圖書館、展覽館，布告欄、報(bào)欄、各種標(biāo)牌廣告，等等?！睂?duì)于農(nóng)村中學(xué)，文本是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最主要資源。利用好文本資源，開展綜合性語文學(xué)習(xí)，是農(nóng)村中學(xué)的重要途徑。如七年級(jí)下冊(cè)第六單元“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際 “漢中美食——面皮”，教師提前一周布置，給學(xué)習(xí)提供研究方案，按活動(dòng)小組確定每個(gè)小組研究專題：（1）預(yù)習(xí)：通覽內(nèi)容，提出問題，作好閱讀筆記：與面皮有關(guān)的贊美語。（2）根據(jù)課題研究方案和教師的活動(dòng)建議，設(shè)計(jì)制定自己的活動(dòng)方案；（3）辦一份綜合性學(xué)習(xí)小報(bào)（除教材中的資源外，還可利用圖書室、工具書、網(wǎng)絡(luò)等可用資源收集有關(guān)資料，資源共享）。再如，學(xué)習(xí)“童話寓言”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)該單元課文故事性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)將童話故事《皇帝的新裝》改編成課本劇綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生們精彩的情節(jié)、滑稽幽默的表演令大家驚嘆。在這次活動(dòng)中，學(xué)生們的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到了很好的體現(xiàn)，寫作、口語交際得到了很好的展現(xiàn)。所以，“教材，不過是個(gè)例子”，只有充分用好這個(gè)例子，才能拓寬語文學(xué)習(xí)空間。

2、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合。”學(xué)生語文知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅可以通過語文課本，而且也可以與其他學(xué)科的相結(jié)合，與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會(huì)生活的相聯(lián)系。因此，在整合語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)的突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系。通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高語文素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)《黃河，母親河》則可通過與地理、歷史等學(xué)科的結(jié)合，開發(fā)其綜合性學(xué)習(xí)資源：通過地理學(xué)科了解黃河起源、流經(jīng)哪些省區(qū)、有多長(zhǎng)，為什么有“跳進(jìn)黃河洗不清”之說等；通過歷史學(xué)科了解為什么說“黃河是中華民族的搖籃”，了解黃河流域發(fā)現(xiàn)的人類文化遺址，大禹治水，以及昔日的缺口與斷流給中華民族帶的災(zāi)害與苦難；通過政治學(xué)科了解人們呼吁保護(hù)黃河的聲音及當(dāng)代人民對(duì)黃河的治理；還可通過與音樂學(xué)科的結(jié)合來激勵(lì)學(xué)生們的愛國(guó)熱情。通過活動(dòng)讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)不只是掌握課本知識(shí)，還需要利用各種有效資源提高語文能力。在學(xué)生獲取資料時(shí)，教師不僅要教會(huì)獲取資料的方法，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何整理資料，以提高學(xué)生的綜合能力。

3、利用當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光、民俗文化，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源 生活處處皆語文，“生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大”，一切“自然風(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”，我們處山腳下，有田園風(fēng)光、農(nóng)家樂等自然風(fēng)光；而且我縣是革命老區(qū)有許多英雄人物和優(yōu)良的革命傳統(tǒng)。這些自然、社會(huì)、人文等地方資源，是語文教師組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)取之不盡、用之不絕的源泉。在開展《我愛我的社區(qū)》這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，由于我們農(nóng)村沒有人群集中社區(qū)，我們可以引領(lǐng)學(xué)生去探究我們家鄉(xiāng)的發(fā)展變化和引起這種變化的原因、探究家鄉(xiāng)變化中的人們思想道德和觀念的變化、對(duì)家鄉(xiāng)的建設(shè)可以提出自己的建議和意見等，這樣，我們就可以讓學(xué)生在熟悉的生活領(lǐng)域里展開適當(dāng)?shù)木C合性學(xué)習(xí)并且取得較為良好的效果。

四、因地制宜，積極尋求語文綜合性學(xué)習(xí)新途徑。

綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，工作量大，不易操作，課題組成員應(yīng)抓細(xì)節(jié)，以小促大，廣泛開展 “五個(gè)一”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，即：每天一分鐘演講，每周一次小練筆，每月一份手抄報(bào)，每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極有效的學(xué)習(xí)。

一是訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。每天語文課上給出1分鐘時(shí)間讓一名學(xué)生演講，學(xué)生可就生活中的人和事發(fā)表自己的看法，也可涉及自然、社會(huì)、歷史等各方面，只要言之有據(jù)，表達(dá)清晰即可。二是培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，三是讓學(xué)生有心靈訴說的地方和機(jī)會(huì)。

小練筆是以作文接力形式進(jìn)行，四人或六人一組，第一個(gè)寫后，第二個(gè)首先要對(duì)第一篇作文進(jìn)行改評(píng)，即首先對(duì)錯(cuò)別字詞和語句進(jìn)行查改，然后寫一篇讀后感，在此基礎(chǔ)上寫自己的作文，依次類推，把學(xué)生寫作、欣賞融為一體，教師主要進(jìn)行瀏覽和課堂講評(píng)。

“創(chuàng)辦一份班級(jí)刊物”更是魅力無窮，學(xué)生的閱讀、積累、寫作、編輯、繪畫、書寫等能力都得到了培養(yǎng)，語文水平更是提高甚快。

每期一本作文集錦，是要求學(xué)生把一學(xué)期的優(yōu)美作文進(jìn)行眷寫或打印，裝訂命名后進(jìn)行保存，學(xué)生的榮譽(yù)感和成功感倍增。每年一本閱讀摘記，是鼓勵(lì)督促學(xué)生廣泛閱讀，厚實(shí)積累。語文綜合性學(xué)習(xí)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全程中，讓學(xué)生的語文綜合能力訓(xùn)練落到實(shí)處，真正做到了廣種博收。其“語文”素養(yǎng)目標(biāo)、“綜合性”特點(diǎn)體現(xiàn)、“學(xué)習(xí)”實(shí)踐體驗(yàn)均得到了落實(shí)和生成。

五、整合信息技術(shù)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建共享、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文平臺(tái)更廣闊。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的語文綜合性學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。它把語文綜合性學(xué)習(xí)的三個(gè)方面，即：語文味、綜合性、學(xué)習(xí)實(shí)踐，有機(jī)的融合在一起。它集創(chuàng)作、感悟、日記、心得、摘抄、音樂、美術(shù)、剪輯、編排等為一體，讓學(xué)生在前衛(wèi)的、全新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)，并樂此不疲！例如：在《石拱橋》的綜合性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們上網(wǎng)收集了大量的資料，進(jìn)行了詳細(xì)的歸類：橋之旅、橋與對(duì)聯(lián)、橋與詩(shī)歌、橋的傳說。然后把它們分別作成演示文稿，進(jìn)行交流與分享。學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)了空前的熱情，參與度大大提高。

六、創(chuàng)新即時(shí)性語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)貫穿于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)全程中，我們?cè)陉P(guān)注歷時(shí)長(zhǎng)，準(zhǔn)備充分的語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，也注重創(chuàng)新即時(shí)性語文綜合性學(xué)習(xí)，根據(jù)語文閱讀教學(xué)環(huán)境的需要，相機(jī)開展，既提高學(xué)生在閱讀中的興趣，促進(jìn)閱讀的質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文素養(yǎng)。抓住“靈機(jī)一動(dòng)”、“靈光一現(xiàn)”、“突發(fā)奇想”，讓課堂精彩浪花迅速轉(zhuǎn)化為語文綜合性學(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)活動(dòng)更具活力。如在講記敘文時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)人物；在議論文中出現(xiàn)相反的觀點(diǎn)時(shí)進(jìn)行辯論等等。

七、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的不足及對(duì)策

綜合性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)全新的工作，對(duì)廣大語文老師來說的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。在我校實(shí)施過程中還存在一系列問題，這些問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視程度還不夠。很多老師沒有真真站在課程改革的高度來認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)，沒有意思到綜合性學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中的地位和價(jià)值，教學(xué)內(nèi)容還是按過去的老一套進(jìn)行，教學(xué)還是按過去的習(xí)慣設(shè)計(jì)；二是雖然有一些認(rèn)識(shí)但不愿意做更多的工作，或不敢做更多的工作。這種情況的出現(xiàn)固然有當(dāng)前評(píng)價(jià)措施尚未配套等原因，但更多的是因?yàn)榻虒W(xué)上的急功近利，因?yàn)闆]有把教育的終極目標(biāo)放在人的發(fā)展這個(gè)基本點(diǎn)上，要扭轉(zhuǎn)這一局面恐怕首先要積解決轉(zhuǎn)變觀念的問題。

2．沒有真正進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)的廣闊空間。許多教師認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)就是要落實(shí)教材中所涉及的一些活動(dòng)項(xiàng)目，把教材中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容當(dāng)做了“規(guī)定”，當(dāng)做了“任務(wù)”，于是，綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)從內(nèi)容到形式出現(xiàn)了千人一面齊步走的情況。教師應(yīng)該跳出教材的框架，積極地自主開發(fā)一些綜合性學(xué)習(xí)的資源。其實(shí)，綜合性學(xué)習(xí)的資源是非常豐富的，可以是活動(dòng)類的，也可以是研究類的；可以是自然類話題，也可以是社會(huì)類話題；可以從學(xué)校生活，家庭生活，社會(huì)生活中開發(fā)一些活動(dòng)項(xiàng)目，還可以從教材（課文中）開發(fā)一些研究的話題。只有活動(dòng)的內(nèi)容豐富了，貼近學(xué)生實(shí)際了，綜合性學(xué)習(xí)才能夠引起學(xué)生的興趣，才能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，才能夠真正發(fā)揮出綜合性學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值。

3．沒有充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。綜合性學(xué)習(xí)屬于語文課的范疇，應(yīng)該體現(xiàn)出語文課自身的特點(diǎn)，表現(xiàn)出語文性。目前，由于有的綜合性學(xué)習(xí)的選題過于專業(yè)化，技術(shù)化，尤其是在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)過程中把握不住著力點(diǎn)，所以有時(shí)給人的感覺是綜合性學(xué)習(xí)變成了科學(xué)課（自然課，化學(xué)課等），變成了歷史課，變成了時(shí)事課等等。在這個(gè)問題上，教師首先要明確開展綜合性學(xué)習(xí)的目的是什么。開展綜合性學(xué)習(xí)，目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神，盡管綜合性學(xué)習(xí)較大程度上體現(xiàn)了“不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合”，但它歸根到底是語文，是基于語文的延伸和拓展。當(dāng)然，在語文課程中可以學(xué)習(xí)到其他方面的知識(shí)和方法，我們也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)等，培養(yǎng)他們諸如探究科學(xué)等方面的興趣，但語文教學(xué)不能越俎代庖，語文課不能也不可能替代其他學(xué)科的課。

4．教師在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)過程中的角色位置有待調(diào)整。目前在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，很多教師所做的工作主要在兩點(diǎn)上：①給學(xué)生提要求，提任務(wù)；②組織一次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，至于在活動(dòng)過程中教師應(yīng)該做什么，什么時(shí)候該做些什么，很多教師不甚明了。真正的做法是：放下架子，擺正位置，誠(chéng)心誠(chéng)意做一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的人，自始至終做一個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)的支持者和引路者！

5．綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段尚需研究。我認(rèn)為對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，一方面要作細(xì)致的工作，實(shí)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的項(xiàng)目越細(xì)致越好，力求不漏掉每一個(gè)“美點(diǎn)”，抓住每一個(gè)“亮點(diǎn)”，讓學(xué)生的每一次成功、每一點(diǎn)成功都能得到認(rèn)可，把綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作為語文學(xué)科教學(xué)改革的有機(jī)部分。

綜合性學(xué)習(xí)在目前雖然存在一些不足，但只要我們從思想上認(rèn)識(shí)到這些不足，從行動(dòng)上彌補(bǔ)這些不足，從觀念上去轉(zhuǎn)變這些不足，相信在不久的教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)揮其相應(yīng)的作用并體現(xiàn)其相應(yīng)的價(jià)值。語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)，語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的開發(fā)與建設(shè)，必須堅(jiān)持以校為本的原則，特別是我們農(nóng)村學(xué)校，一定要根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際，和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)資源，靈活運(yùn)用語文綜合性學(xué)習(xí)方法，不斷豐富有自己特色的語文綜合性學(xué)習(xí)，使其成為農(nóng)村學(xué)校特色文化的重要體現(xiàn)?？傊Z文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)語文、用語文提供了廣闊的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新能力，對(duì)于提高學(xué)生語文綜合能力，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)大有裨益！只要我們老師轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)方法到位，把自己位置擺正，多思考，廣學(xué)習(xí)，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)：“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，讓我們?yōu)檫_(dá)到這一目標(biāo)而共同努力吧

第四篇：語文綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)“春游計(jì)劃”案例

武漢市外語學(xué)校 余清香

【教學(xué)構(gòu)想】

課堂上，半個(gè)月的“四季風(fēng)”吹過，學(xué)生們領(lǐng)略了大自然春、夏、秋、冬各自的神奇魅力，品味了不同作家筆下或優(yōu)美、或深刻、或跳宕活潑、或詩(shī)情畫意中充滿科學(xué)文化色彩的自然風(fēng)光，大自然給了孩子們深刻的啟示。這些都來自課堂，來自文本。有哲人說：人生的快樂源于體驗(yàn)，這些體驗(yàn)會(huì)化作生命的屐痕，讓你永遠(yuǎn)擁有活潑的心境。學(xué)習(xí)“四季風(fēng)”這個(gè)單元恰巧是在有些料峭寒風(fēng)的早春二月里，此時(shí)“春游計(jì)劃”的語文綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)就這么適時(shí)地提到了學(xué)生面前，能很快激起他們的學(xué)習(xí)興趣，加之教師有言道，分小組作出的春游計(jì)劃若能在“競(jìng)標(biāo)”會(huì)上得到全班同學(xué)的認(rèn)可。全班將按這一計(jì)劃外出春游，讓這個(gè)小組的同學(xué)帶領(lǐng)師生實(shí)施自己的計(jì)劃，這樣要獲得體驗(yàn)快樂的學(xué)生們會(huì)有更積極、主動(dòng)、高漲的學(xué)習(xí)熱情。看起來，對(duì)于進(jìn)行過至少三次綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，“春游計(jì)劃”似乎很簡(jiǎn)單，但要選擇有意義的春游線路，為何選擇這樣的線路，有什么樣的文化背景、現(xiàn)實(shí)意義，與春天有怎樣的聯(lián)系，這些需要學(xué)生們了解身邊城市的歷史和文化，需要查閱相應(yīng)的資料，此其一；其二，學(xué)生需自主聯(lián)系春游的交通工具，預(yù)設(shè)春游中的安全隱患以采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施，甚至還有進(jìn)餐問題，費(fèi)用問題等細(xì)節(jié)，也需考慮周全，要訂立一個(gè)周密的可實(shí)施的春游計(jì)劃，在競(jìng)標(biāo)會(huì)上（即成果展示會(huì)）要能解答挑剔的同學(xué)的一系列質(zhì)疑等等，應(yīng)對(duì)這些，對(duì)學(xué)生的口語交際，社會(huì)交往及協(xié)調(diào)、縝密思考問題等能力都是一次極好的鍛煉，當(dāng)然要做好，還是很不容易的。

由于課題本身具有趣味性，再加上本班同學(xué)經(jīng)過了幾次成功的語文綜合性學(xué)習(xí)，他們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的分組，選組長(zhǎng)、分工等一套自主、合作的程序非常熟悉。因此，此次綜合性學(xué)習(xí)老師引導(dǎo)不多，在學(xué)生制訂計(jì)劃的過程中作為咨詢者、在實(shí)施中作為學(xué)生的幫手解決學(xué)生的實(shí)際問題。從布置到實(shí)施、小結(jié)共用了3周時(shí)間。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、通過學(xué)習(xí)，多渠道多途徑了解武漢的歷史、地理、風(fēng)景、名勝等文化知識(shí)，激起對(duì)身邊城市的關(guān)注與熱愛。

2、感受春天大自然的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。整理有關(guān)春天的文學(xué)文化知識(shí)，以此為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)春天。

3、學(xué)會(huì)有責(zé)任感地制定計(jì)劃和作活動(dòng)策劃，并在活動(dòng)中培養(yǎng)口語交際、社會(huì)交往和協(xié)調(diào)能力，以及運(yùn)用社會(huì)資源的能力。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：通過合作，制訂周密詳盡且可實(shí)施的春游計(jì)劃。

難點(diǎn)：準(zhǔn)備實(shí)施前的外聯(lián)工作，學(xué)會(huì)利用社會(huì)資源。

【教學(xué)安排】

活動(dòng)分三個(gè)階段進(jìn)行。

即：

1、查閱資料，對(duì)外聯(lián)絡(luò)及制定計(jì)劃階段。

2、競(jìng)標(biāo)及中標(biāo)后準(zhǔn)備實(shí)施階段。

3、外出按計(jì)劃春游及活動(dòng)小結(jié)、展示階段。

第五篇：語文綜合性學(xué)習(xí)

對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”，經(jīng)過幾年的實(shí)踐研究，我們明確了語文綜合性學(xué)習(xí)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：趣味性、實(shí)踐性、綜合性、自主性和學(xué)科性。對(duì)于他的前四個(gè)特點(diǎn)，我在后面結(jié)合具體的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)來體現(xiàn)我們對(duì)這四個(gè)特點(diǎn)的解讀與落實(shí)。這里想重點(diǎn)說說我們對(duì)于突出語文綜合性學(xué)習(xí)“學(xué)科性”這一特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

學(xué)科性：盡管語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及形式都決定了它涉及了其他學(xué)科和領(lǐng)域的內(nèi)容，但我們必須要認(rèn)識(shí)到它姓“語”，其著眼點(diǎn)仍然應(yīng)在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，這個(gè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是人文精神與實(shí)踐能力的相互融合。因此，我們認(rèn)為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)努力體現(xiàn)“語文味”，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)于在研究中要貫穿聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。例如在《遨游漢字王國(guó)》的教學(xué)過程中，我們著力落實(shí)了一下訓(xùn)練：

聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長(zhǎng)之間的互相切磋、傾聽，匯報(bào)課上的傾聽、補(bǔ)充，以及采訪專家、走訪鄰居等調(diào)查采訪時(shí)有目的、有禮貌的傾聽的傾聽。

說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，匯報(bào)課上有條理、生動(dòng)的匯報(bào)、解說、互動(dòng)交流，還有課下學(xué)生之間以“漢字”為話題而展開的交流，以及在研究階段性小結(jié)后，我們開展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動(dòng)。

讀──學(xué)生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎(chǔ)上，搜集、篩選和整理資料，教師如果能夠成功地引導(dǎo)學(xué)生在研究中要逐步培養(yǎng)的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了讀書研究的欲望，他們便會(huì)在課下延伸閱讀相關(guān)書籍，豐富知識(shí)。

寫──制定研究計(jì)劃、寫解說詞、主持詞，完成“研究報(bào)告”。同時(shí)，研究的內(nèi)容和過程也可以豐富學(xué)生的寫作素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于筆耕，啟發(fā)并督促學(xué)生通過日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂，并將好文章向報(bào)社、網(wǎng)站投稿，與大家傾訴研究的經(jīng)歷與收獲，激發(fā)學(xué)生研究的積極性。還可以設(shè)計(jì)相關(guān)主題的手抄報(bào)、黑板報(bào)和宣傳櫥窗，豐富美化教室環(huán)境。

在學(xué)生聽說讀寫能力的提高的同時(shí)，我們要借助學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的落實(shí)過程引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)悠久的歷史和燦爛的文化，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。這樣，在研究過程中，將知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)融合在一起，突出學(xué)科特點(diǎn)。

因此，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)及能力基礎(chǔ)，研究中我們確定本組教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

１、學(xué)生通過本次綜合性學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)制訂活動(dòng)計(jì)劃，在活動(dòng)中積極、主動(dòng)參與，勇于承擔(dān)一定的任務(wù)，并能通過獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，較好地完成任務(wù)。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)探究意識(shí)的形成。

２、學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀提供的相關(guān)閱讀材料，從中受到啟發(fā)，搜集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料，最終提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

３、學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)，能夠增進(jìn)對(duì)漢字的了解，感受漢字的美，激發(fā)對(duì)漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國(guó)的語言文字做貢獻(xiàn)意識(shí)。

４、通過活動(dòng)，學(xué)生能夠很好地參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)習(xí)做人。

二、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，激趣、悟法、探究、發(fā)展，與學(xué)生盡情徜徉于漢字王國(guó)之中

１、激趣：

對(duì)于校學(xué)生而言“興趣是最好的老師。因此，無論是綜合性學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學(xué)生有較大的自主權(quán)，整個(gè)實(shí)施活動(dòng)要活而不亂，動(dòng)而有序，并寓教于樂、啟智于趣。

例如：在“遨游漢字王國(guó)”的學(xué)習(xí)過程中，我們依據(jù)自己對(duì)教材的理解與學(xué)生的興趣需要，從內(nèi)容上劃分，幫助學(xué)生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個(gè)研究小組。豐富的研究?jī)?nèi)容，細(xì)致的研究分工，使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究?jī)?nèi)容，而且這些研究?jī)?nèi)容的確定給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較大的研究空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。

２、悟法：

僅僅有興趣對(duì)于學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的深入地研究性學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樵谘芯康倪^程中學(xué)生們會(huì)遇要意想不到的種種困難。興趣會(huì)使學(xué)生迎難而上，但是方法卻會(huì)使學(xué)生化難為易，讓學(xué)生的研究過程更加高效，充滿智慧。例如說：

⑴ 在研究中教師要啟發(fā)學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用上網(wǎng)、查閱工具書、咨詢相關(guān)專業(yè)人員等方法獨(dú)立解決困難，并指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶幚碣Y料。例如“追溯字源”研究小組，在研究的過程中就需要查閱大量的資料。面對(duì)堆積如山，有些甚至是枯燥無味的大量的文字資料，有些學(xué)生有些愁眉不展了，教師及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容《漢字的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有舊知，幫助這個(gè)小組理順研究思路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到能夠認(rèn)識(shí)甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書和行書，了解他們基本的演變過程，才是我們小學(xué)生的研究重點(diǎn)。明確了研究目標(biāo)，學(xué)生又恢復(fù)了最初的研究興致。他們不僅知道了倉(cāng)頡造字的傳說，還知道了１８９９年我國(guó)學(xué)者王懿榮在他吃的中藥“龍骨”里發(fā)現(xiàn)了距今３千多年的漢字──甲骨文，還了解到了漢字產(chǎn)生前我國(guó)先民相處的諸如八卦記憶法、結(jié)繩記憶法、圖畫記憶法等多種記事方法。不僅如此，學(xué)生們還能用舉例說明、圖文并茂的的方法來呈現(xiàn)他們對(duì)于造字法和漢字演變的研究收獲。

⑵ 要啟發(fā)學(xué)生借助游戲等學(xué)生喜聞樂見的小活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生交流鞏固研究成果，使學(xué)生在活動(dòng)中相互獲得更多的啟發(fā)：

在“字林拾趣”的研究過程中，由于研究?jī)?nèi)容自身所具有的趣味性，使得學(xué)生的研究狀態(tài)一直呈現(xiàn)著興致盎然之勢(shì)。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂趣中時(shí)，便及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多種文藝形式來呈現(xiàn)研究所得，讓更多的同學(xué)從他們研究小組為大家?guī)淼挠螒蚧蚧顒?dòng)中共同分享他們的研究所得。于是學(xué)生們開始深入分析他們收集的資料，設(shè)計(jì)了“字謎擂臺(tái)”“多音字對(duì)話”“巧對(duì)歇后語”等形式，在匯報(bào)交流時(shí)，他們不僅讓同學(xué)們深深感受到了“字林拾趣”的無限樂趣，而且游戲中學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了漢字表音和表意的特點(diǎn)，從而更加喜愛并樂于運(yùn)用漢字。

３、實(shí)踐：

陶行知先生早就提出了“教學(xué)做合一”的“生活教育”理論。他強(qiáng)調(diào)指出：“教、學(xué)、做是一件事，而不是三件事。我們都要在做上教，在做上學(xué)?！弊鳛橐环N實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)超越課堂，超越書本或教材，讓學(xué)生走出課堂，走出固有的教學(xué)環(huán)境，走出學(xué)校，走進(jìn)自然，走入社會(huì)。讓學(xué)生去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高能力。語文綜合性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、親自體驗(yàn)，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

在“咬文嚼字”研究小組的研究過程中，學(xué)生由最初的走上街頭尋找錯(cuò)別字并倡導(dǎo)其改正，到理性的開展“字林啄木鳥”活動(dòng)，學(xué)生們就經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐──分析──再實(shí)踐的過程。他們從逐門逐戶的尋找，感受到源頭之毒可治全程污染的重要性，進(jìn)行了“錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因”的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上他們?cè)俅巫呱辖诸^，這次他們是為獲取有說服力的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)踐。不僅如此，學(xué)生們還將他們實(shí)踐的結(jié)果寫進(jìn)了《“讓我們一起來呵護(hù)漢字”倡議書》之中。他們?cè)诖舜位顒?dòng)后寫下了這樣的活動(dòng)體會(huì)“通過這次‘字林拾趣’活動(dòng)，我們深切感受到了，漢字是有生命的，我們不能隨意用錯(cuò)，這不僅是鬧笑話的問題，還是對(duì)漢字的一種尊重，一種熱愛?！?/p>

實(shí)踐出真知，在這個(gè)研究過程中，我們不僅看到學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用他們自己已有的漢字知識(shí)去為純潔祖國(guó)語言文字做貢獻(xiàn)，而且研究過程中他們看到的那意料之外的“現(xiàn)象”真正觸動(dòng)了他們的心靈，他們真的觸目驚心了，他們心痛了，羞愧了，有的甚至憤怒了，于是，熱愛漢字，呵護(hù)漢字，為純潔漢字做出自己的貢獻(xiàn)的情感真正被激發(fā)了。

４、發(fā)展：

課標(biāo)在關(guān)于“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)建議中指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。”因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中我們一線教師始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，整個(gè)教學(xué)過程要讓學(xué)生主動(dòng)參加，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，自主解決活動(dòng)過程中碰到的問題，讓學(xué)生始終居于主體地位，真正讓每一位學(xué)生親歷研究、展示的過程，一起“活”起來、“動(dòng)”起來，要通過這次語文綜合性學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都收獲成功的喜悅。

在充分發(fā)揮學(xué)生自主性的前提下，我們認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用還是必須的，教師應(yīng)當(dāng)既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。教師在活動(dòng)中要給學(xué)生授之以漁，導(dǎo)之以法。要充分利用有限的課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、及時(shí)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的優(yōu)勢(shì)資源，廣泛開展語文綜合性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生能力

事實(shí)證明學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，充滿著濃濃的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了有效的調(diào)動(dòng)，而且從中我們也看到學(xué)生們不僅收獲了豐厚的之時(shí)，更重要的是這段學(xué)習(xí)過程使學(xué)生學(xué)到了許多課文之外的知識(shí)，以及讓他們受益終生的學(xué)習(xí)、做人的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣。如果我們

老師能夠在平日的學(xué)習(xí)過程中如果能夠及時(shí)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，適時(shí)開展綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生的素養(yǎng)一定會(huì)得到更長(zhǎng)足的發(fā)展。例如，我區(qū)有的老師在課間與學(xué)生共同游戲踢毽子時(shí)，由幾個(gè)學(xué)生對(duì)用來扎毽子的方孔圓錢而展開的興致勃勃的討論，而受到啟發(fā)組織學(xué)生開展了《貨幣研究》的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們不光查閱大量資料，還走進(jìn)我們濟(jì)南市的文化市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，走近錢幣收集愛好者采訪咨詢，從中感受到了我國(guó)豐富的錢幣文化。有的老師在教學(xué)《世紀(jì)寶鼎》時(shí)，就及時(shí)開展了“走近鼎文化”的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案。最初，老師只是想利用學(xué)校附近的博物館這一資源，引導(dǎo)學(xué)生可以借此，展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)，沒想到當(dāng)老師公布了活動(dòng)方案后，學(xué)生竟然提出了很多自己的想法。例如：有學(xué)生說不僅去博物館可以看到鼎，還可以去學(xué)校附近的文化市場(chǎng)，那里有很多賣古董仿制品的。還有的學(xué)生提議去大學(xué)校園，咨詢?cè)谛５臍v史系的學(xué)生或教授。還有的學(xué)生觀察更仔細(xì)，說自從學(xué)了《世紀(jì)寶鼎》這課后，對(duì)這個(gè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“鼎”字特別敏感，發(fā)現(xiàn)有家酒店的名字叫“鐘鼎食府”，他想去采訪一下那里的老板，為什么以“鼎”為名。學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的這種濃厚的研究興趣出乎老師的意料。那么隨之展開的研究活動(dòng)的過程，我們已經(jīng)不難想象，學(xué)生的研究成果更是精彩紛呈。

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是全新的課程理念的體現(xiàn)，語文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)廣闊的研究領(lǐng)域，因?yàn)樗钍軐W(xué)生的歡迎，因?yàn)樗梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?，可以更好的提高我們的教育教學(xué)質(zhì)量，所以我們的老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也投入了更大的熱情，工作中著力引導(dǎo)學(xué)生自主合作地探究實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，獲得成功。

綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的大主題。綜合性學(xué)習(xí)是一種建立在自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展基礎(chǔ)上的新型學(xué)習(xí)方式。它包括“語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”等。它促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,真正的“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,使他們具有終生學(xué)習(xí)的渴望和能力。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),它必須要以語言訓(xùn)練為核心內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)能力發(fā)展和精神世界的熏陶，關(guān)注學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。那么,作為教師,我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)該怎樣關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢?

1、關(guān)注學(xué)生搜集處理信息獲得新知的過程。學(xué)生 可以查閱相關(guān)的書籍（包括期刊、報(bào)紙、古籍或傳記、文學(xué)作品等）；可以上網(wǎng)查詢；可以向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教，也可以向老師咨詢。這對(duì)學(xué)生來說確實(shí)是學(xué)習(xí)方式上的一次變革，對(duì)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生得積極影響將是不可低估的。

2、關(guān)注學(xué)生合作獲取知識(shí)與能力的過程。俗話說：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，綜合性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是在尋求師生、生生之間的合作中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在彼此思想互相的碰撞中，迸發(fā)出思維的火花，激發(fā)出創(chuàng)造的潛能，創(chuàng)新的靈感。好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)是可以實(shí)現(xiàn)資源共享的。

3、關(guān)注學(xué)生口語與書面語的表達(dá)與交流的過程。語言訓(xùn)練是綜合性學(xué)習(xí)占有核心地位的媒介之一，無論是口語交際還是書面表達(dá)，對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。綜合性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展，有說話訓(xùn)練，有寫作訓(xùn)練，把說和寫有機(jī)地統(tǒng)一于學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生的發(fā)展奠基。

4、關(guān)注學(xué)生多方面聯(lián)系與融合的過程

綜合性學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有一個(gè)廣闊的生活空間，由單一的學(xué)習(xí)書面知識(shí)變成向生活學(xué)習(xí)，課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間的融合 都滲透著語文，語文是學(xué)習(xí)的“工具”；語文學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重其“人文性”。“黃河，母親河”的綜合學(xué)習(xí)，若沒有地理、歷史、環(huán)保等方面知識(shí)的支撐，沒有校外的了解，沒有課內(nèi)外資料的搜集。怎么能收到了意料之外的教學(xué)效果呢！

5、關(guān)注學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方式的過程。綜合性學(xué)習(xí)展示的形式多種多樣，有知識(shí)競(jìng)答、教學(xué)對(duì)話、辯論與演講、文學(xué)擂臺(tái)賽、編輯小報(bào)、文學(xué)（文藝）活動(dòng)等 多種形式。

因此，關(guān)注學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，可以使學(xué)生的知識(shí)與能力有著一個(gè)更大限度的提高。

語文綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，付華老師說：“語文綜合性學(xué)習(xí)突出實(shí)踐：重探究，重應(yīng)用；重過程、重參與；重方法、重體驗(yàn)。”它體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的精神，突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式。綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中如何才是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呢？我認(rèn)為：

一、上好語文綜合性學(xué)習(xí)課，必須綜合運(yùn)用各種能力

綜合性學(xué)習(xí)作為和識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項(xiàng)等重的一個(gè)項(xiàng)目，把它列入語文課程標(biāo)準(zhǔn)之中，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)要全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的這一基本目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文與其他學(xué)科的有機(jī)溝通，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。當(dāng)然，語文綜合性學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目標(biāo)的綜合之外，還包括學(xué)習(xí)方式的整合，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力的目的。

毫無疑問，語文綜合性學(xué)習(xí)為教師組織、指導(dǎo)學(xué)生聽、說、寫這“三合一”創(chuàng)造了必要的情景，提供了明確而富有意義的話題；同時(shí)也為學(xué)生課外閱讀圈定了一定的內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)的這種聽、說、讀、寫不是獨(dú)立的，而是相互關(guān)連雜糅在一起的。學(xué)生通過綜合性的語文實(shí)踐，提高和發(fā)展了自己的語文水平。

盡管語文綜合性學(xué)習(xí)涉及其他學(xué)科的內(nèi)容，但它必須姓“語”，其著眼點(diǎn)仍然在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上面，是人文精神與學(xué)科精神的相互融合。例如七年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“探索月球奧秘”，其目標(biāo)定位是多方面的，涉及天文、地理等學(xué)科內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)可以自由馳騁的廣闊天地，但應(yīng)當(dāng)注意，教師在為學(xué)生回顧和展望了人類對(duì)月球的認(rèn)識(shí)過程后，其著眼點(diǎn)最終應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生探究“月亮文化”上。如搜集帶“月”的成語、有關(guān)月的古詩(shī)詞、故事等。

二、上好語文綜合性學(xué)習(xí)課，必須注重活動(dòng)過程

每次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生都要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。因此，教師認(rèn)真指導(dǎo)，安排好其過程是十分重要的。筆者在每次綜合性學(xué)習(xí)都要提前一個(gè)星期或者兩個(gè)星期布置，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主、合作、探究有關(guān)的課題。具體的活動(dòng)大致上可以這樣安排：1.自由組合，以4～6人一組為宜。組內(nèi)有分工，明確個(gè)人職責(zé)，提出搜集有關(guān)資料的任務(wù)；2.個(gè)人完成后組內(nèi)交流、展示、互相討論切磋；3.充實(shí)補(bǔ)充，裝訂成冊(cè)（或袋子）；4.上課交流、展示、評(píng)價(jià)；5.寫作；6.評(píng)選優(yōu)秀資料和優(yōu)秀個(gè)人。通過這一系列活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在過程中感受、體驗(yàn)。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的參與精神。一般的學(xué)習(xí)活

動(dòng)，都應(yīng)放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，這也是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的事物，親身去體驗(yàn)包括自然、生活、社會(huì)等各個(gè)方面，力求有感受，有發(fā)現(xiàn)。教師不要給學(xué)生過多的限制，讓學(xué)生有比較多的選擇余地?；顒?dòng)內(nèi)容、活動(dòng)空間和活動(dòng)方式，通常也可以由學(xué)生自主選擇確定。

語文綜合性學(xué)習(xí)還必須強(qiáng)調(diào)合作與探究。事實(shí)證明，每項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要學(xué)生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動(dòng)，小組成員分工應(yīng)當(dāng)明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作與人協(xié)調(diào)中施展自我，培養(yǎng)學(xué)生的自覺合作的意識(shí)與合作精神。通過活動(dòng)讓學(xué)生明白：自己一人的力量是有限的，必須依靠大家的力量，這就是“學(xué)會(huì)合作”，因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)了合作，才能適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)，從而為他們今后的生活奠定基礎(chǔ)。

三、上好語文綜合性學(xué)習(xí)課，必須注重發(fā)揮教師作用

首先，教師應(yīng)制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出明確的活動(dòng)目標(biāo)。目標(biāo)的確定不要盲目求全、求高、求深，而應(yīng)當(dāng)從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際和可能出發(fā)，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文活動(dòng)的能力上面，而不急于出成果。其次，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)、制定活動(dòng)計(jì)劃、安排好活動(dòng)時(shí)間表。時(shí)間進(jìn)程及安排盡可能具體一些，讓每段時(shí)間的活動(dòng)內(nèi)容明白一些，同時(shí)注意靈活性，能根據(jù)實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整。雖然教師教學(xué)用書對(duì)于語文實(shí)踐活動(dòng)通常也都有具體的安排，但不能簡(jiǎn)單的搬用，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，教師一定要清楚自己在每一個(gè)活動(dòng)階段應(yīng)該做些什么，怎么去做。其基本要求是，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并組織協(xié)調(diào)，學(xué)生明確任務(wù)，有計(jì)劃、有序列地展開活動(dòng)。什么都不管、放任自流和什么都包辦代替的做法都是不可取的。

另外，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過程中，除了給予學(xué)生有效指導(dǎo)外，還應(yīng)給予學(xué)生多一些鼓勵(lì)，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們要盡可能的發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，哪怕活動(dòng)過程的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和收獲，都應(yīng)充分肯定。要努力給予引導(dǎo)，多一些關(guān)懷，更需要激發(fā)、激勵(lì)，讓他們看到自己的希望，體會(huì)到成功的樂趣。

四、綜合學(xué)習(xí)課要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師講的要少，更多的則是學(xué)生講，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。教師組織這種評(píng)價(jià)課可以從三個(gè)維度進(jìn)行：一是評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，二是評(píng)價(jià)學(xué)生參與的過程，三是通過展示交流學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。實(shí)踐證明，語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)課，不僅是對(duì)一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，更是對(duì)所要探究問題的延伸和擴(kuò)展。

總之，三年來的語文教學(xué)，我明白初中語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，也在教學(xué)實(shí)踐中做了一點(diǎn)探索，初中語文的綜合性學(xué)習(xí)確實(shí)體現(xiàn)了“大語文觀”，生活即語文。通過自主性活動(dòng)學(xué)生在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以及解決實(shí)際問題，從而全面提高自己整體語文素養(yǎng)。意義的話題；同時(shí)也為學(xué)生課外閱讀圈定了一定的內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)的這種聽、說、讀、寫不是獨(dú)立的，而是相互關(guān)連雜糅在一起的。學(xué)生通過綜合性的語文實(shí)踐，提高和發(fā)展了自己的語文水平。