第一篇：淺談班主任與學(xué)生溝通的藝術(shù)

淺談班主任與學(xué)生溝通的藝術(shù) 班級(jí)是進(jìn)行教育教學(xué)最基層的單位，班主任工作是進(jìn)行日常思想品德教育和指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)最重要的途徑。一個(gè)成功的班主任，他的工作直接關(guān)系著班級(jí)的好壞，也直接關(guān)系著學(xué)校工作的成敗，更是關(guān)系著合格人才的培養(yǎng)。班主任每天與學(xué)生朝夕相處，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想品德教育、全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高學(xué)生身心健康水平、發(fā)展學(xué)生審美能力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的重要任務(wù)。而這些任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，都要采取一種必須的手段——與學(xué)生進(jìn)行溝通。

一、沒(méi)有溝通，就沒(méi)有教育的成功

人生活在世界上，就要有交往，而溝通是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。在學(xué)校中，班主任的地位和作用是通過(guò)與學(xué)生的交往溝通中顯示并發(fā)揮出來(lái)的。正是通過(guò)班主任與學(xué)生的溝通，才能使學(xué)生在文化知識(shí)學(xué)習(xí)、觀察能力、思維能力、活動(dòng)能力、社交能力、自控能力、耐搓能力等方面讓學(xué)生得到鍛煉和培養(yǎng)；才能疏導(dǎo)與調(diào)適學(xué)生心理，讓學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)他們更好更快地成長(zhǎng)。

二、師生溝通是達(dá)到教育目的的先決條件

班主任要帶好班集體、教育好學(xué)生，就必須要了解學(xué)生，而這需要師生之間進(jìn)行心靈溝通。師生若互不溝通，不利于相互理解，會(huì)造成師生之間的誤解乃至關(guān)系的緊張，而一旦進(jìn)行良好的溝通，就可以縮短師生之間的心理距離，學(xué)生感到老師能了解他們，他們就樂(lè)于同老師溝通，支持老師、配合老師，有利于實(shí)現(xiàn)教育目的。

三、相互信任是師生溝通的基礎(chǔ)

在溝通中班主任要相信學(xué)生，也要用誠(chéng)心讓學(xué)生相信自己，讓學(xué)生主動(dòng)向老師敞開(kāi)心扉，師生之間言而有信，在信任中增進(jìn)溝通，在溝通中加深信任，達(dá)到情感交融，師生關(guān)系和諧，教育工作易見(jiàn)成效。愛(ài)心是師生溝通的基礎(chǔ)，理想的、新型的師生關(guān)系離不開(kāi)班主任對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，班主任和學(xué)生之間理解的基礎(chǔ)就是“愛(ài)”，教師的愛(ài)是潤(rùn)滑劑、催化劑，它可以在溝通過(guò)程中加快教育進(jìn)程，提高教育效果。班主任應(yīng)主動(dòng)愛(ài)護(hù)自己的學(xué)生，關(guān)心他們的思想、身體和學(xué)習(xí)狀況，成為他們的良師益友。

四、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生是師生溝通的原則

班主任在教育學(xué)生與學(xué)生溝通的過(guò)程中，遵循平等原則是真正贏得學(xué)生信任的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。所謂平等是指老師與學(xué)生交往、溝通中平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，不可以教育者自居，居高臨下或盛氣凌人。遵循平等原則有利于溝通班主任與學(xué)生彼此的心靈，縮短相互間的心理距離，從而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，就會(huì)形成和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)班集體形成團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的氛圍。

五、通過(guò)多種途徑與學(xué)生溝通

1、書信、批語(yǔ)溝通

班主任與學(xué)生交往溝通時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到比較復(fù)雜的事，學(xué)生不好當(dāng)面說(shuō)或不好意思說(shuō)。若班主任非要弄清事情的來(lái)龍去脈，往往會(huì)事與愿違，反而不利于事情的解決，不利于教育。這個(gè)時(shí)候可以用書信的方式進(jìn)行溝通，或在學(xué)生的作業(yè)本、試卷上面寫評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生或者委婉地提出批評(píng)和希望，可以使學(xué)生冷靜地進(jìn)行思考、引起重視。

2、課間溝通

老師在課間多到學(xué)生中去，多與學(xué)生接觸，聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，了解他們的興趣與追求、想法與愿望。多與學(xué)生以閑談的方式進(jìn)行交流，可消除學(xué)生對(duì)老師的敬畏感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的親近感，覺(jué)得老師平易近人，可親可敬。

3、體態(tài)語(yǔ)言溝通

無(wú)論是在課堂還是課間，班主任與學(xué)生打招呼，都要面帶微笑，有利于融洽氣氛，增進(jìn)溝通。同時(shí)還可以通過(guò)不同的眼神給學(xué)生以鼓勵(lì)、暗示、啟迪，使學(xué)生與老師心心相通。

4、活動(dòng)溝通

班主任多組織學(xué)生參加公益勞動(dòng)、文體競(jìng)賽與游戲，并盡可能參與其中，有利于增進(jìn)師生感情。

5、電話溝通

若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有來(lái)上課，可以打電話詢問(wèn)原因。如果學(xué)生病了，應(yīng)向?qū)W生了解病情并慰問(wèn)、勉勵(lì)學(xué)生。

6、獎(jiǎng)勵(lì)溝通

對(duì)品學(xué)兼優(yōu)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度較大、后進(jìn)轉(zhuǎn)變明顯以及對(duì)集體有貢獻(xiàn)的學(xué)生，應(yīng)給予一定的學(xué)習(xí)用品獎(jiǎng)勵(lì)。

7、間接溝通

為了激勵(lì)后進(jìn)生或者消除與老師有隔閡的學(xué)生的誤解，可通過(guò)其他的同學(xué)轉(zhuǎn)告班主任的表?yè)P(yáng)，讓受到表?yè)P(yáng)的同學(xué)知道后，縮小與老師的心靈距離，改善師生關(guān)系

六、談話是溝通師生情感的橋梁和紐帶。

〈一〉與學(xué)生談話的方式

1，表?yè)P(yáng)激勵(lì)式；2，啟發(fā)式；3，商議式；4，嚴(yán)厲式；5，直接式；6，提問(wèn)式；7，安慰式。

〈二〉妨礙師生談話的學(xué)生不良心理

在交談中，學(xué)生的不良心理常常表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面

1，逆反心理；2，防御心理；3，緊張心理；4，僥幸心理；

〈三〉談話的藝術(shù)

班主任要講究談話的藝術(shù)，掌握談話的技巧，注意談話的方法，使談話收到成效。

1，談話要做到充分的準(zhǔn)備。

2，注意談話情感氛圍的創(chuàng)設(shè)。

3，選擇適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)和時(shí)機(jī)。

4，善用鼓勵(lì)，謹(jǐn)慎批評(píng)。

5，談話要提高“聽(tīng)”的質(zhì)量，要讓學(xué)生講話，認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生的述說(shuō)。

6，試生談話是要鼓勵(lì)學(xué)生“辯解”。

班主任找個(gè)別學(xué)生談話容易把教學(xué)工作做得深入細(xì)致，師生雙方感情容易交流溝通，并以此為基礎(chǔ)相互理解，達(dá)成共識(shí)。

通過(guò)近一學(xué)期的班主任工作，我深感與學(xué)生進(jìn)行交流，溝通的重要性。教育是師生雙方共同的活動(dòng)，也是師生感情交流的過(guò)程。在教育和教學(xué)過(guò)程中，教師既要在總評(píng)上把握學(xué)生的心理活動(dòng)，又要通過(guò)與學(xué)生的個(gè)別交流和溝通增進(jìn)相互了解，增進(jìn)師生感情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育一定回受到良好的效果，也會(huì)有一個(gè)和睦融洽，歡樂(lè)而上進(jìn)的優(yōu)秀班集體。

第二篇：班主任與學(xué)生的溝通藝術(shù)

班主任與學(xué)生的溝通藝術(shù)

作為一個(gè)班主任，如何讓與學(xué)生溝通，一直以來(lái)是個(gè)難題，就此我對(duì)這一問(wèn)題發(fā)表一些自己的看法。作為一名班主任我覺(jué)得應(yīng)該做到一下幾點(diǎn)：

一、放下架子，平等相待

有些教師與學(xué)生溝通難，在很大程度上是因?yàn)榘嘀魅卫蠋熓艿絺鹘y(tǒng)觀念的影響，總覺(jué)得我是老師，你是學(xué)生，學(xué)生接受老師的教育，學(xué)生聽(tīng)老師的話是天經(jīng)地義的事。因而，在平時(shí)與學(xué)生接觸中總是以長(zhǎng)者的口吻教育學(xué)生，都帶有居高臨下的意味，缺少那種平等、商量、民主的氣氛。而初中學(xué)生他們自以為我是小大人了，長(zhǎng)大了，具有一種獨(dú)立的心理欲望。不象幼兒園的小朋友那樣，把老師看成是至高無(wú)上的“圣人”，把老師的話看成是“最高指示”。因此，這個(gè)時(shí)候，如果我們的老師還是用一種長(zhǎng)者的、帶命令的、甚至是帶訓(xùn)斥的口吻同他們交談，就會(huì)無(wú)意中傷害了學(xué)生的自尊心。如果長(zhǎng)期下去，師生的情感就會(huì)疏遠(yuǎn)，難以溝通。

我們要改變這一點(diǎn)，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育角色，放下架子。平時(shí)在與學(xué)生談話時(shí)要對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)平等、多一點(diǎn)民主、多一些商量的口氣、多一些征求意見(jiàn)的口氣。例如，我們可多問(wèn)一些：這件事“你認(rèn)為怎么辦？”“你看行不行？”“能不能改掉？”“會(huì)不會(huì)做得更好？”等。這樣做，學(xué)生就感到老師尊重他，他的自尊心得到了保護(hù)。這樣一來(lái)，班主任與學(xué)生的心理距離也就拉近了，學(xué)生就會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友。等到時(shí)機(jī)成熟，我們與學(xué)生的溝通就會(huì)變得容易起來(lái)。

二、捧出愛(ài)心，關(guān)愛(ài)體貼

“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”與學(xué)生溝通最根本的是對(duì)學(xué)生要捧出一顆愛(ài)心，并且這顆心應(yīng)該是充滿著對(duì)每一個(gè)學(xué)生的一種“視生如子”的愛(ài)。關(guān)愛(ài)學(xué)生，是一種巨大的教育力量。這種教育力量有著兩方面的作用，一方面，它能驅(qū)使我們走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。（班主任

004km.cn）有了愛(ài)心，我們就會(huì)自然產(chǎn)生實(shí)施教育的主動(dòng)性，從而為教育的成功創(chuàng)造有利條件。有了愛(ài)心，那么當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)，我們才會(huì)給學(xué)生溫暖和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生受到委屈時(shí)，才會(huì)給學(xué)生安慰和關(guān)懷；當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，才會(huì)給學(xué)生肯定和贊揚(yáng)。另一方面，愛(ài)的力量又會(huì)強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，人非草木，孰能無(wú)情？我們的學(xué)生都是有情感的個(gè)體，老師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)定能促使學(xué)生內(nèi)心深處受到觸動(dòng)，從而能真心實(shí)意地接受老師的教導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)理解老師，寬容教師，接納老師。長(zhǎng)此以往，老師與學(xué)生的溝通就容易了。

三、充分理解，真誠(chéng)疏導(dǎo)

任何人之間的交往都離不開(kāi)理解，正如人們常說(shuō)的“理解萬(wàn)歲”。學(xué)生們應(yīng)擁有自己的活動(dòng)空間，擁有自己的情感世界，擁有自己的思想見(jiàn)解。這是他們的權(quán)利。再者，他們也正處于生理、心理急劇發(fā)展變化的特殊時(shí)期，這就決定了他們有著特殊的個(gè)性，情緒多變化，感情易沖動(dòng)，行為難控制。學(xué)生這些心理和年齡特征的存在也就決定了他們?nèi)菀谆孟?，容易出錯(cuò)、容易違反紀(jì)律，既然如此，我們就不能以成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去苛求他們。如果他們一旦出了錯(cuò)，違反了紀(jì)律，他們首先就是希望能求得老師的理解與原諒（當(dāng)然也不能排除逃避責(zé)任的可能），這就需要我們要進(jìn)行冷靜分析，在充分理解的基礎(chǔ)上，真誠(chéng)疏導(dǎo)，去幫助學(xué)生找出犯錯(cuò)誤的原因，認(rèn)識(shí)自身存在的缺點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教訓(xùn)。這里，理解是前提，疏導(dǎo)是關(guān)鍵。理解學(xué)生，不但要掌握他們的年齡、心理特征，更要設(shè)身處地地去思考：當(dāng)初我們做學(xué)生時(shí)，也許也是這樣呀！所以，我們必須理解學(xué)生，只有理解了學(xué)生，我們才能心平氣和地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，才能幫助學(xué)生消除他們心中的焦躁和不安。當(dāng)我們“動(dòng)之以情，曉之以理”后，學(xué)生就會(huì)“吃一塹、長(zhǎng)一智?！痹谶@樣的循環(huán)往復(fù)的溝通中，學(xué)生將會(huì)不斷成長(zhǎng)成熟起來(lái)。

四、巧借批語(yǔ)，傳遞心聲

作為班主任，大多數(shù)是要擔(dān)任該班的某一主要學(xué)科。課后找學(xué)生談話，現(xiàn)已成為班主任與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別溝通的主要途徑。但筆者認(rèn)為，巧借作業(yè)批語(yǔ)也會(huì)產(chǎn)生良好的效果，不失為一種獨(dú)特的情感溝通途徑。首先，委婉而充滿期望的批語(yǔ)就象一位慈愛(ài)的老人在對(duì)一個(gè)孩子循循善誘，這樣就可以縮短師生之間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，從而逐步改善師生關(guān)系。學(xué)生甚至?xí)械桨嘀魅尉褪撬钚湃蔚娜恕Ｈ绻麑W(xué)生對(duì)班主任總是望而生畏、敬而遠(yuǎn)之，那么其心中的想法、委屈、苦惱也就無(wú)從傾訴，更談不上什么據(jù)理力爭(zhēng)，提出申訴了。其次，恰如其分的批語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生容易接受，對(duì)老師的期望落實(shí)起來(lái)也快。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？學(xué)生犯錯(cuò)誤以及自身存在某種缺點(diǎn)是難免的，而有些班主任往往當(dāng)眾訓(xùn)斥、諷刺、挖苦。這種公開(kāi)場(chǎng)合的批評(píng)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。而作業(yè)批語(yǔ)可避開(kāi)公開(kāi)場(chǎng)合，基本上是在教師和單個(gè)學(xué)生間進(jìn)行的，帶有一定的隱蔽性。這樣就可以保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第三篇：班主任與學(xué)生溝通的藝術(shù)

班主任與學(xué)生溝通的藝術(shù)

溝通是班主任了解學(xué)生的一個(gè)主要方式。沒(méi)有溝通，就談不上班主任工作。在溝通中，班主任了解了學(xué)生個(gè)人的思想，學(xué)生的個(gè)人興趣和愛(ài)好，整個(gè)班級(jí)取得的成績(jī)，存在的問(wèn)題。在溝通中，學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的關(guān)注和尊重，感覺(jué)到老師知識(shí)的豐富，學(xué)識(shí)的淵博，人格的高大以及老師的真誠(chéng)，情操的高尚，充滿智慧，心地善良。所以班主任作好了溝通工作，就做好了班主任工作的一切。一個(gè)善于溝通的班主任，是一個(gè)細(xì)心的充滿教育智慧的班主任。下面就班主任溝通的藝術(shù)，談點(diǎn)個(gè)人的淺見(jiàn)。

首先，溝通，要堅(jiān)持日?；２灰寻嘀魅螠贤ó?dāng)作負(fù)擔(dān)，要把他當(dāng)作班主任工作的前提和基礎(chǔ)。溝通的最主要的方式是和學(xué)生談心。和學(xué)生談心是一件非?？鞓?lè)的事情，特別當(dāng)學(xué)生向你敞開(kāi)心扉的時(shí)候，班主任會(huì)覺(jué)得無(wú)比的快樂(lè)。和學(xué)生談心，就能了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，就能了解學(xué)生主體的內(nèi)在需求，就能幫助學(xué)生的需要，也就可以把工作做好。談心，既是了解學(xué)生的手段，也是教育過(guò)程的本身。在談心中不知不覺(jué)就把問(wèn)題解決了。大雪無(wú)痕，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。作為班主任，就要堅(jiān)持天天談心，利用一切可以利用的時(shí)間談心。溝通的形式，不必拘泥。和學(xué)生的語(yǔ)言交流，眼神交流，肢體語(yǔ)言的交流，甚至一個(gè)眨眼，一個(gè)轉(zhuǎn)身，一個(gè)舉手，一個(gè)投足都可以把必要的信息傳遞，把自己的感情表達(dá)。每天問(wèn)問(wèn)自己，今天有沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)贊許的目光，一個(gè)親切的舉動(dòng)，這些都能讓學(xué)生感受到溫暖和被關(guān)懷。我通常貫用的感情表達(dá)方式是摸摸孩子的頭，幫他把衣服整理整理，偶爾看到女孩子頭發(fā)不整齊，會(huì)幫助她梳梳頭，詢問(wèn)家庭情況，有時(shí)候也可以是表面漫無(wú)目的的聊天，其實(shí)事后仔細(xì)回味能發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題的，也能了解到最最真實(shí)的學(xué)生。例如，通過(guò)談心我知道了王旭濤爸爸晚上要出去賭博，媽媽晚上出去跳舞，晚飯都是他自己解決的，家人不關(guān)心他，所以學(xué)習(xí)也不用心。知道了這一情況后，我聯(lián)系了家長(zhǎng)，雖然可能對(duì)于問(wèn)題不能徹底解決，但是家長(zhǎng)表示今后會(huì)多關(guān)心孩子的。當(dāng)然，深層次的溝通，每星期要根據(jù)情況，做必要的安排。例如，我在每次考試前都會(huì)找個(gè)別學(xué)生聊天，讓他們明確學(xué)習(xí)態(tài)度，端正考試態(tài)度，以最好的姿態(tài)迎接考試，會(huì)和他們拉勾，讓他們遵守自己的諾言。我也會(huì)在考試之后找我班的同學(xué)談話，說(shuō)說(shuō)失誤與成功，表?yè)P(yáng)多于批評(píng)。

其次，溝通，要堅(jiān)持及時(shí)化。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，力求把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)中。在日常生活中，班主任要做一個(gè)有心人，有個(gè)性的人，其實(shí)什么樣的班主任就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生的，我培養(yǎng)學(xué)生的宗旨是：快樂(lè)人生，個(gè)性人生。

再次，溝通，要堅(jiān)持科學(xué)化。溝通是一個(gè)經(jīng)常性的工作。溝通質(zhì)量的高低，直接影響到教育的效果。因此，要提高教育的效果，就必須注意溝通的科學(xué)性，提高溝通的質(zhì)量，發(fā)揮最大的效果。溝通要注意科學(xué)性，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①科學(xué)選擇溝通的對(duì)象。談心盡管天天要談，但是今天和誰(shuí)談，明天和誰(shuí)談應(yīng)該有計(jì)劃。要根據(jù)情況，科學(xué)的予以決定。例如：這幾個(gè)同學(xué)都有類似的問(wèn)題，而且他們平日里關(guān)系很好，有自發(fā)群眾集體的性質(zhì)。這個(gè)時(shí)候，先找誰(shuí)，后找誰(shuí)，就要確定個(gè)方案。一般我會(huì)找問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生，或者在這些小群體中有威望的學(xué)生，這樣只要把他的問(wèn)題解決了，其他人的問(wèn)題也就迎刃而解了。②科學(xué)地選擇溝通的題目。溝通，有時(shí)候要迂回。盡管，人們常說(shuō)：“兩點(diǎn)之間，直線最短。”但是，在人際關(guān)系中，往往曲線才把人緊密地聯(lián)系起來(lái)，是人們的心理距離拉近了。有的時(shí)候，談話太直接會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的。所以，有些談心，要講究策略。比如，我找我班的方宇同學(xué)談話，他父母離異，跟著爺爺奶奶生活，目的是為了激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成他節(jié)約的習(xí)慣?？晌覜](méi)有直接說(shuō)，我只是了解他爺爺奶奶的勞動(dòng)狀況，從而問(wèn)他：“你爺爺奶奶幾歲了？晚上什么時(shí)候休息？都這樣大年紀(jì)了，為什么還要這樣辛苦？”他開(kāi)始思索，后來(lái)他的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，有了進(jìn)步。③科學(xué)地選擇溝通的時(shí)機(jī)。溝通的時(shí)機(jī)，是思想教育的契機(jī)。抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)，就抓住了教育的關(guān)鍵。（班主任

004km.cn）我總是在當(dāng)學(xué)生在思考自己的成績(jī)的時(shí)候找他，提高成績(jī)；當(dāng)學(xué)生在思考自己犯了什么錯(cuò)誤的時(shí)候談話，他的行為就會(huì)有改變。④科學(xué)地選擇溝通的方式。溝通往往是兩個(gè)人之間進(jìn)行。但是必要的時(shí)候，也可以采用集體溝通。班委會(huì)集體和學(xué)生的溝通?；蛘呤墙處焸€(gè)人對(duì)幾個(gè)同學(xué)的溝通。既可以在辦公室，也可以選擇操場(chǎng)邊。既可以座談，也可以邊走邊走邊談。當(dāng)你把學(xué)生找出來(lái)談話時(shí)學(xué)生就會(huì)感覺(jué)你對(duì)他很關(guān)心，同時(shí)感覺(jué)可以對(duì)你說(shuō)出心理話，因?yàn)橹挥心愫退臅r(shí)候很安全，有時(shí)候也可以選擇另一種談話方式。例如，心理話本讓學(xué)生記錄自己的心理話，教師給予回復(fù)或者讓學(xué)生、老師把心里想說(shuō)的話通過(guò)錄音機(jī)錄下來(lái)。

最后，溝通，要注意多元化。班主任是一個(gè)溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁。班主任的溝通，內(nèi)容和對(duì)象都應(yīng)該堅(jiān)持多元化，我們應(yīng)該允許學(xué)生、家長(zhǎng)有不同的意見(jiàn)和看法，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題，或者家長(zhǎng)請(qǐng)求幫助時(shí)，班主任應(yīng)該及時(shí)伸出援助之手。這里的溝通，也包括和任課老師和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，只有大家將心比心，我們的教學(xué)活動(dòng)才能圓滿和有實(shí)效。溝通的藝術(shù)性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①提前作好充分的準(zhǔn)備，掌握溝通的主動(dòng)權(quán)明確溝通的目的。為了更好地把握溝通的主動(dòng)權(quán)，應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備。明確談什么，不談什么；明確什么該談，什么不該談，談到什么程度；明確要談那些方面，解決那些問(wèn)題。談到什么程度，就算達(dá)到了目的。②談他自己感興趣的話題，引導(dǎo)他在談話中找到成功的感覺(jué)。和問(wèn)題學(xué)生溝通，最關(guān)鍵的是找他的閃光點(diǎn)。平時(shí)，他們沒(méi)有受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有充分展示自己才華的舞臺(tái)。如果能夠找一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，他就會(huì)在這個(gè)溝通中找到什么是自尊，什么是自愛(ài)。我班曾經(jīng)有很兩個(gè)愛(ài)玩球的同學(xué)，我就和他說(shuō)足球的明星。接著，我就說(shuō)他象球星，可是那個(gè)球星是大學(xué)生可惜他不是，告訴他努力可以成為明星的，他高興地說(shuō)：“老師你這樣信任我！”我笑了，他后來(lái)真的努力了，也進(jìn)步很大。③做一個(gè)提問(wèn)者和傾聽(tīng)者，讓他充分地暴露自己的思想，不要給予道德性評(píng)價(jià)，可以給予心理按摩。溝通，不是老師在談，而是要注意傾聽(tīng)。讓學(xué)生談，老師聽(tīng)。在傾聽(tīng)的時(shí)候，注意運(yùn)用同感，讓學(xué)生覺(jué)得你的寬容和善解人意。為以后進(jìn)一步溝通創(chuàng)造條件。有時(shí)傾聽(tīng)才能讓學(xué)生講出他的內(nèi)心世界，有個(gè)學(xué)生叫胡安玲和我訴說(shuō)了對(duì)父母的看發(fā)法，講出了自己對(duì)異性同學(xué)的羨慕，我對(duì)她的心理，給與一定的治療，起到了很好的效果?，F(xiàn)在轉(zhuǎn)學(xué)到重慶老家去了。但是每逢過(guò)年過(guò)節(jié)，她都會(huì)給我打個(gè)電話問(wèn)候一下，或者詢問(wèn)我一些事情。④溝通，最好不直接談學(xué)習(xí)，可以談家庭生活，政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、社會(huì)生活國(guó)際大事，軍事天地等。談他成功的方面，這樣遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)就不會(huì)太牽強(qiáng)了。比如我在喜歡畫畫的學(xué)生田佼面前談美術(shù)作品，有一個(gè)男生很感興趣，就和我談開(kāi)了，后來(lái)我轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)上，他很愿意聽(tīng)，現(xiàn)在他有班級(jí)的35名，進(jìn)步成了12名。我相信他還會(huì)進(jìn)步的。象這樣的例子很多。

經(jīng)過(guò)溝通，我反思整理有關(guān)溝通的內(nèi)容。我反思，溝通的目的是否達(dá)到，教育的任務(wù)是否完成。要反思他的問(wèn)題，是思想道德問(wèn)題，還是心理問(wèn)題？是認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，還是心理的障礙？他反映的問(wèn)題，是共性問(wèn)題，還是個(gè)性問(wèn)題？是個(gè)大問(wèn)題，還是個(gè)不關(guān)疼癢的小問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，是急于解決的問(wèn)題，還是經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移，就自行消失的問(wèn)題？既要聽(tīng)風(fēng)都是雨，而且是大雨，又要聽(tīng)風(fēng)不是雨，是晴空萬(wàn)里的前奏。只有這樣，我們班主任的溝通，才能夠發(fā)揮最佳效果，達(dá)到預(yù)期的目的。

教師要善于從每次談心中總結(jié)成功或者失敗的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橐粋€(gè)教師不可能只談一次心或者只談一班學(xué)生的心。所以，教師要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，好的經(jīng)驗(yàn)要傳播，壞的經(jīng)驗(yàn)要找問(wèn)題，及時(shí)糾正方法。這樣，這個(gè)班主任帶出來(lái)的學(xué)生一定會(huì)一屆比一屆優(yōu)秀的。

班主任工作是一項(xiàng)很快樂(lè)，很有成就感的事業(yè)，希望大家都能夠熱愛(ài)上這項(xiàng)事業(yè)！

第四篇：班主任與學(xué)生之間溝通的藝術(shù)

班主任與學(xué)生之間溝通的藝術(shù)

人與人之間的溝通有很多種，但是如何貼切有效的溝通則是我們必須進(jìn)行深究的一個(gè)長(zhǎng)久的命題。怎樣溝通，以一種什么樣的形式溝通，溝通之后應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么效果，這種效果又體現(xiàn)在哪里，等等一系列的問(wèn)題都讓我們深思著。班主任也一樣，也必須與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，但是許多班主任卻走不出那個(gè)“說(shuō)教”和“責(zé)罵”的怪圈。

我上小學(xué)的時(shí)候，班上有個(gè)學(xué)習(xí)一直不好，而且特別調(diào)皮的學(xué)生，經(jīng)常與同學(xué)打架，上課經(jīng)常搗亂，記得有一次，我們上語(yǔ)文課，我們語(yǔ)文老師（也兼任我們班的班主任）過(guò)來(lái)給我們班上課，因?yàn)槭窃绯康谝还?jié)課，按照慣例是要檢查作業(yè)的，在檢查到他跟前時(shí)，他沒(méi)有寫，老師很生氣，就讓他站出去，他很執(zhí)拗，不說(shuō)話，也不理，老師大聲呵斥了他三次，他還是一動(dòng)不動(dòng)，老師就很生氣的打了他一把掌，他本能的一閃躲，老師的手磕在了墻上，這下，老師徹底的憤怒了，抄起墻角的笤帚就開(kāi)始打，至此，我們的一節(jié)語(yǔ)文課就在老師的訓(xùn)斥中度過(guò)了……。課后我們的教室里就散落著四五個(gè)斷裂的笤帚與已經(jīng)折了的抬水棍。

我不知道當(dāng)時(shí)的他是如何挺過(guò)這次“教訓(xùn)”的，我只是知道，這個(gè)老師是一個(gè)讓我在小學(xué)的學(xué)習(xí)中一直很害怕的老師，我不敢與她有正面的接觸，上課的時(shí)候就認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)課，不亂動(dòng)，也不多說(shuō)話，回答問(wèn)題很緊張很緊張。

如果，你遇到這樣的班主任，你會(huì)和他進(jìn)行溝通嗎？會(huì)將他視為一個(gè)可以談心的朋友嗎？，或許，只是老師與學(xué)生的關(guān)系，或許，是聽(tīng)課者與講課者的關(guān)系吧。

打罵，在當(dāng)代的教育中屢見(jiàn)不鮮，在網(wǎng)上或在電視中經(jīng)常披露出有老師打罵學(xué)生的情況。沒(méi)有法則不成方圓，在教育中，有獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)有一定的責(zé)罰，但是過(guò)分的責(zé)罵就違背了教育的原則，教育的目的在與育人與傳授知識(shí)，重要的是一個(gè)做人的道理。（班主任

004km.cn）如若，一個(gè)老師用一種打罵的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣的教育存在還有什么意義呢？

相比之下，一個(gè)會(huì)溝通的班主任則擁有一種特殊的人格魅力，學(xué)生愿意與班主任進(jìn)行交流，并且會(huì)讓班主任幫助自己解決一些生活的、學(xué)習(xí)的困難與問(wèn)題，也愿意與班主任一起解決班上的問(wèn)題，共同管理班級(jí)。

在我所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)生活中，如此的教師是一個(gè)空缺，或許，之前我并沒(méi)有想到一個(gè)班主任會(huì)跟你達(dá)到心與心的溝通，以前，去和班主任談話是一件很痛苦的事，因?yàn)?，你不知道他要和你說(shuō)些什么，是學(xué)習(xí)上的還是自己又哪里做錯(cuò)了。

我所認(rèn)為的溝通，首先便是，傾聽(tīng)，不僅是學(xué)生去聽(tīng)老師在說(shuō)些什么，而且，老師也要聽(tīng)學(xué)生在解釋什么，通常學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師就會(huì)問(wèn)：“你干什么了”。學(xué)生剛要說(shuō)話，老師便一巴掌打過(guò)，“現(xiàn)在還詭辯”如若學(xué)生沉默不語(yǔ)，老師便又一巴掌打過(guò)去：“說(shuō)今天又干什么去了”。這下學(xué)生就疑惑了到底是說(shuō)還是不說(shuō)。一個(gè)良好的溝通，便是聽(tīng)聽(tīng)別人在說(shuō)什么，老師與學(xué)生也一樣。其次，便是氛圍，一個(gè)良好的氛圍是要營(yíng)造的，緊張的氣氛下，學(xué)生有可能沉默不語(yǔ)，他的心中想的只有怎么才能早早的結(jié)束這場(chǎng)談話，如果班主任這會(huì)兒再冷著一張臉，那么我想這估計(jì)也談不出什么結(jié)果。如果，老師要與學(xué)生進(jìn)行談話，必須讓學(xué)生放下內(nèi)心的戒備，以一種平靜的心態(tài)與說(shuō)，去說(shuō)出自己想說(shuō)的話。有的班主任不理解這些，以為教育便是大家共同“指點(diǎn)”。如果要談話，便把學(xué)生叫道教研室里，并且挑各科老師都在的時(shí)候，學(xué)生打了報(bào)告進(jìn)來(lái)，便是眾人“批斗大會(huì)”的開(kāi)始。學(xué)生低頭沉默著，班主任說(shuō)上兩三句，回頭看下數(shù)學(xué)老師，這下數(shù)學(xué)老師又語(yǔ)重心長(zhǎng)的感慨兩句，接著，級(jí)主任也過(guò)來(lái)數(shù)落數(shù)落，半個(gè)小時(shí)過(guò)后，每個(gè)老師都發(fā)言完畢。班主任一號(hào)令，學(xué)生便回教室自我反省。這樣的談話的卻是一種考驗(yàn)。其次，我覺(jué)得溝通便是言語(yǔ)的觸碰達(dá)到心靈的溫暖，一種道理，說(shuō)出來(lái)每個(gè)人都懂，但是說(shuō)的方式不同，收到的效果不同，心平氣和是一種方式，言傳身教是一種方式，強(qiáng)制接受更是一種方式，幽默風(fēng)趣也是一種選擇。選擇適合的便是正確的，不能說(shuō)哪一個(gè)方式好，也不能說(shuō)那一種方式不好，只要達(dá)到自己想要的結(jié)果就是最好的。最后，我覺(jué)得溝通中不可缺少的便是情感，一種用愛(ài)心，用真理，用事實(shí)去讓學(xué)生感受自己的過(guò)錯(cuò)的情感，每個(gè)人心中都有情感的存在，都有一個(gè)地方的溫暖是你從未觸碰的，只要抓住學(xué)生的溫暖，便是一個(gè)良好溝通的開(kāi)始。

總而言之，與學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，用什么樣的方式、方法溝通起來(lái)更具有藝術(shù)性是班主任所探究和追求的。要獲得學(xué)生的尊重和信任，班主任就應(yīng)該深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的需求，為他們提供自己的建議，鼓勵(lì)學(xué)生的每一次進(jìn)步。

溝通不是言語(yǔ)的簡(jiǎn)單交流，是心靈的溫暖與感動(dòng)。

第五篇：班主任與學(xué)生溝通的藝術(shù)

班主任與學(xué)生溝通的藝術(shù)

班級(jí)是班主任的服務(wù)對(duì)象，班主任的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是學(xué)生。班主任與學(xué)生溝通顯得尤為重要。班主任只有與學(xué)生多溝通，才能了解學(xué)生的實(shí)情，切準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，做好學(xué)生的思想工作。為此，班主任要利用一切機(jī)會(huì)多與學(xué)生溝通，處處做“有心人”和“知心人”，達(dá)到師生心理想容，思想相通。下面結(jié)合我本人的班主任工作，談?wù)勎覀€(gè)人的體會(huì)。

一、用心溝通——架構(gòu)學(xué)生自強(qiáng)的橋梁

班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，管理著學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面，既瑣碎又艱辛。因此，首先班主任在對(duì)待學(xué)生時(shí)要真情流露，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉一切溝通機(jī)會(huì)，用真誠(chéng)去打動(dòng)學(xué)生，有時(shí)侯我對(duì)學(xué)生幾乎有點(diǎn)“收買”的味道。

二、用行溝通

我們都知道自己是孩子王，特別是班主任，一言一行都牽引著學(xué)生的目光。我認(rèn)為適當(dāng)?shù)母鷮W(xué)生一些身體上的接觸是很好的增進(jìn)感情的一種方法。

三、用言溝通

班主任與學(xué)生溝通用得最多的就是語(yǔ)言，布置任務(wù)要談話，思想教育要談話，做錯(cuò)事情也要談話。談話要講求方式，深入心靈深處，特別是個(gè)別談話。個(gè)別談話多數(shù)是發(fā)生在學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，于是老師一定是憤怒在先，首先音量是很大的，音調(diào)起碼要比平時(shí)高八度，我自己也經(jīng)常這樣，要不好象難以泄憤一樣。前幾天我在網(wǎng)上看到這樣一句話我覺(jué)得聽(tīng)有哲理的，他說(shuō)，作為一個(gè)老師，尤其是班主任要牢記：當(dāng)錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，老師發(fā)脾氣，訓(xùn)斥人已經(jīng)沒(méi)有用了。

四、用眼溝通——培植學(xué)生的自律意識(shí)

俗話說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶?！坝醚劬?lái)說(shuō)話”邊式一種很好的溝通，是一種較高層次的交流，通過(guò)“心靈交流”獲得師生間的情感和諧與心靈共鳴，從而獲得最佳效益的方式，一個(gè)成功的班主任，應(yīng)善于運(yùn)用“眼光”與學(xué)生進(jìn)行情感的交流、信息的傳遞與行為的暗示，從而給學(xué)生以肯定和鼓勵(lì)，培植他們的自律意識(shí)。課堂上，有同學(xué)目光飄忽不定，左顧右盼，我的目光會(huì)變得嚴(yán)肅，在他身上多停留片刻，提醒他集中注意力，當(dāng)同學(xué)回答問(wèn)題積極準(zhǔn)確時(shí)，我會(huì)投以鼓勵(lì)、贊許的目光，讓學(xué)生變得更加自信。例如班中有一位較好動(dòng)的同學(xué)，常做小動(dòng)作或看窗外，但只要一注意到我的眼神，就能馬上停下來(lái)。這樣，用眼神與學(xué)生溝通取得了較好的效果。

五、用筆溝通

在日常班主任工作中，我常常用筆與學(xué)生溝通。每一星期，學(xué)生都要上交一篇周記，敘寫他們?cè)谝恍瞧诶镉醚劭吹?，用耳?tīng)到，用心想到的許多見(jiàn)聞和思考，其中，有關(guān)于學(xué)?；虬嗉?jí)的，有關(guān)于家庭和個(gè)人的，有寫好人好事的，也有批評(píng)壞人壞事的，總之，內(nèi)容極其豐富。每當(dāng)批閱日記是日，我就像遨游在一個(gè)個(gè)向你敞開(kāi)的心靈的世界。每當(dāng)讀到他們?cè)谀撤矫嬗羞M(jìn)步時(shí)，就會(huì)很高興，分享快樂(lè)的同時(shí)，不忘西上鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如“繼續(xù)努力，爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步等”。每當(dāng)學(xué)生提出困惑時(shí)，總盡量幫他們解決。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，都是一個(gè)完全不同的世界?！钡拇_，每個(gè)孩子在教師眼里，都是一本截然不同的書，一本豐富多彩的書；每個(gè)孩子就是一個(gè)博大的天地，一個(gè)神秘的天地。教育就是要托起明天的太陽(yáng)，讓我們用眼神、用心靈、用雙手與孩子溝通，用愛(ài)心去解析孩子的心，讓孩子用童心讀懂老師的真情；讓我們獻(xiàn)出一顆真心，睜開(kāi)一雙慧眼，譜就一曲交流的協(xié)奏曲，托起每一個(gè)孩子美好的明天！

班主任與學(xué)生溝通的原則

“孩子的心靈像未干的水泥，只字片語(yǔ)都會(huì)對(duì)他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開(kāi)玩笑的戲言，都會(huì)在他們的人生中留下嚴(yán)重的后果?！边@句話一點(diǎn)也不夸張，老師的一句話，有時(shí)能夠影響一個(gè)孩子的一生。因此，作為與學(xué)生關(guān)系最為密切的老師——班主任就更應(yīng)該注意自己的一言一行，尤其是和學(xué)生談心的時(shí)候，應(yīng)該盡量謹(jǐn)慎地使用語(yǔ)言。因此，師生之間的溝通要遵循以下原則：

1．要注重情感交流，不要拒人以千里

班主任站在管理者和教育者的角度和學(xué)生談心，很容易把學(xué)生推向被管理者和受教育者的對(duì)立面。無(wú)形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去。平易近人這個(gè)詞，說(shuō)起來(lái)很容易，可是做起來(lái)卻很難。難就難在許多班主任難以放下自己被傳統(tǒng)“架”起來(lái)的架子，維護(hù)著所謂的“尊嚴(yán)”，把自己的角色神圣化，讓自己去扮演說(shuō)一不二的神，而忽略了自己作為一個(gè)人的本質(zhì)。

事實(shí)上，找學(xué)生談心，對(duì)方往往開(kāi)始時(shí)并不注意老師講的道理，而是看老師的對(duì)自己態(tài)度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過(guò)程，更要把談心看作是感情交流的過(guò)程。談心不是教師單方面的說(shuō)教，而是為了達(dá)到教育目的和學(xué)生的一種互動(dòng)。談心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，才能建立良好的談心氛圍，才能談的攏、談得好。

2．要耐心聆聽(tīng)，不要隨意插話

一些班主任在與學(xué)生談心時(shí)，更多的是談話，而不注重交流。表現(xiàn)在交談過(guò)程中沒(méi)有耐心、也沒(méi)有意愿去傾聽(tīng)學(xué)生的想法，即便“聽(tīng)”了，也是在冷漠地聽(tīng)，批判地聽(tīng)，更多的時(shí)候是沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完，就劈頭蓋臉的批評(píng)責(zé)備，表達(dá)自己“恨鐵不成鋼”的失望心情。即使學(xué)生表達(dá)了希望交流的愿望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評(píng)判所打斷。這樣，談心的效果自然會(huì)打上大大的折扣。此外，在一般的教育性談話中，班主任往往難以忍受交談過(guò)程中的片刻靜默，學(xué)生的表述出現(xiàn)停頓時(shí)，班主任可能會(huì)馬上加以催促：“你說(shuō)，快說(shuō)啊！”這就會(huì)使學(xué)生感到自己在被審問(wèn)，并且產(chǎn)生抵觸情緒。但是事實(shí)上，班主任并沒(méi)有意識(shí)到，學(xué)生的沉默可能正是在尋找適當(dāng)?shù)拇朕o來(lái)描述自己的感受，表達(dá)自己的想法。這時(shí)候，班主任的催促或者插話都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“老師并不重視我的感受，也不重視我本人”的想法，從而失去了解學(xué)生的良機(jī)。

3．要學(xué)會(huì)接納，不要一味批評(píng)

一味地批評(píng)學(xué)生時(shí)，班主任往往帶有自己個(gè)人的情緒，使學(xué)生感到難以接受。這時(shí)候，既使班主任再苦口婆心地批評(píng)教導(dǎo)，也只會(huì)成為學(xué)生的耳旁風(fēng)，過(guò)耳即忘。要想使自己的話能夠深入學(xué)生的心靈，班主任應(yīng)該首先學(xué)會(huì)接納學(xué)生。班主任在談心中接納學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，是愛(ài)心的自然表露。這種愛(ài)可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺(jué)地、主動(dòng)地沿著老師指出的方向邁出。只有

當(dāng)班主任給學(xué)生以真心的接納，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能敝開(kāi)自己的內(nèi)心世界，班主任才能“對(duì)癥下藥”，使談心收到應(yīng)有的效果。

接納應(yīng)該是表里如一的，建立在人本主義學(xué)生觀的基礎(chǔ)上，從心底尊重學(xué)生和相信學(xué)生。接納并不代表認(rèn)可或同意學(xué)生所講的一切，而只是代表教師把學(xué)生看作是一個(gè)平等的人，承認(rèn)其想法和情緒體驗(yàn)的合理性，盡管有時(shí)那種想法和自己的觀點(diǎn)很不相同。接納也不代表班主任不能有自己的觀點(diǎn)，而是指雖然教師的觀點(diǎn)和學(xué)生的意見(jiàn)有所不同，也仍然愿意認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的看法，所以我們也可以把接納看成是一種主動(dòng)與積極的態(tài)度。

4．要支持鼓勵(lì)，不要同情安慰

學(xué)生遇到了挫折與困難，會(huì)垂頭喪氣，有時(shí)可能還會(huì)傷心哭泣，那么做為班主任通常會(huì)如何處理呢？一些教師，特別是女教師，很自然的反應(yīng)便是勸慰和同情，比如會(huì)說(shuō)“好了，別哭別哭，不要哭了”，或者說(shuō)“這有什么好想不開(kāi)的？把心思放在學(xué)習(xí)上就好了”等等之類的話。試想，這種安慰能夠幫學(xué)生振作起來(lái)面對(duì)問(wèn)題嗎？相反，可能還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自己的情緒被否定了，自己在教師心里是沒(méi)有價(jià)值的這樣的感受。

因此，班主任要理解學(xué)生，就要放下主觀的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，設(shè)身處地去感受來(lái)訪學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，了解其所想所為的動(dòng)機(jī)原由，不要以自己為參照標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生的是非得失。班主任感受學(xué)生的處境心情并表示關(guān)切和支持，以積極態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)、行為中積極面、光明面、長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)予以有選擇的、特別的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)正面的優(yōu)點(diǎn)，不僅可以使學(xué)生感受到被理解的溫暖，更可以給予學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的勇氣和力量，主動(dòng)以尋找自我解脫的良策。

5．要注重引導(dǎo)，不要命令訓(xùn)導(dǎo)

班主任與學(xué)生談心時(shí)，基本上采用規(guī)勸或說(shuō)教方式，并總是以幫助學(xué)生解決當(dāng)前問(wèn)題為直接目標(biāo)。所以，班主任常常會(huì)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生目前的問(wèn)題是什么，應(yīng)該怎樣做。無(wú)論學(xué)生能否接受，都沒(méi)有選擇的權(quán)利。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以得到提高，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)好學(xué)不好是老師和家長(zhǎng)的事”的想法，個(gè)人的意愿和主動(dòng)性被磨滅。

引導(dǎo)是一個(gè)以討論為基礎(chǔ)，以啟發(fā)為目標(biāo)的積極的思想過(guò)程。班主任要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識(shí)當(dāng)前的問(wèn)題、思考其成長(zhǎng)中的挫折與障礙，主動(dòng)地剖析自我，承擔(dān)責(zé)任，協(xié)助學(xué)生自我管理和自我成長(zhǎng)，而不是包辦代替，為其安排一切。具體地說(shuō)，它要求班主任談心時(shí)，多提問(wèn)題，少加評(píng)論；多做啟發(fā)，少做說(shuō)教；多鼓勵(lì)對(duì)方講話，少講個(gè)人意見(jiàn)，以共同探討代替強(qiáng)制的說(shuō)理和武斷的解釋。要記住，培養(yǎng)學(xué)生自主的管理意識(shí)和責(zé)任心，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”才是我們教育最終的目的。

我的感悟：

總結(jié)來(lái)說(shuō)，班主任不是一件容易的事情，管理班級(jí)需要花時(shí)間和精力，也需要運(yùn)用正確而靈活的方法，更需要我們用心，去跟學(xué)生交流，體諒與包容。這樣心與心的距離才會(huì)更進(jìn)，彼此才能說(shuō)出心聲，一同進(jìn)步。