第一篇：新教材 新思路 新理念

新教材新思路新理念

——新課標(biāo)華東師大版初中數(shù)學(xué)教材教后感

（葛美安安徽省桐城市南演中學(xué)，桐城市231400）

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、實施教學(xué)的重要資源。教材的編寫應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采納標(biāo)準(zhǔn)中的教材編寫建議，盡量選擇來源于自然、社會與科學(xué)中的現(xiàn)象和實際問題作為素材，要反映數(shù)學(xué)的價值，能表現(xiàn)出不同內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。筆者執(zhí)教華東師大版初中數(shù)學(xué)實驗教材多年，深感本套教材與傳統(tǒng)教材相比，具有自己的顯著特點。下面就本套教材的特點談幾點個人的看法。

1.利用圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是由新奇刺激所引起的一種取向、注視、接近、探索心理和行為動機(jī)，它是人類行為最強(qiáng)烈的動機(jī)之一。華東師大版初中數(shù)學(xué)新教材抓住學(xué)生認(rèn)知的這一心理特點，利用豐富多彩的圖形和富有挑戰(zhàn)性的文字語言刺激學(xué)生的感覺器官，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感，誘發(fā)學(xué)生追根求源，不斷探究，不斷創(chuàng)新。例如，教材每一章的首頁都設(shè)置了學(xué)生感興趣的導(dǎo)圖，文中多處巧妙地插入“比一比”、“想一想”、“試一試”等挑戰(zhàn)性語言，這種編排可謂匠心獨運，抓住了學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引向浩瀚無邊的知識海洋，把枯燥的數(shù)學(xué)知識趣味化，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.廣泛選取貼近學(xué)生生活實際的素材，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的實用價值

數(shù)學(xué)是人們?nèi)粘Ｉ?、勞動和學(xué)習(xí)的必不可少的工具，它可以幫助人們認(rèn)識自然，揭示自然規(guī)律。從實際中探究出來的數(shù)學(xué)模型，可以幫助人們描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象。進(jìn)入初中階段的學(xué)生，他們感興趣的問題已經(jīng)拓展到客觀世界的方方面面，他們開始關(guān)注來源于自然、社會與其他學(xué)科中更為廣泛的現(xiàn)象和問題，對具有一定挑戰(zhàn)性的問題表現(xiàn)出更大的興趣和探索欲望。華東師大版初中數(shù)學(xué)新教材，根據(jù)初中生這一心理特點，廣泛選取貼近學(xué)生實際的素材，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，充分反映數(shù)學(xué)的價值。例如，教材內(nèi)容涉及銀行存、貸款問題；稅收問題；股市行情分析問題；通訊問題；交通問題；工、商業(yè)利潤問題；球賽問題；杠桿平衡問題；質(zhì)量分?jǐn)?shù)問題等等。特別是加大了利用圖表信息處理問題的力度，在每一冊的最后一章，都安排了統(tǒng)計與概率的內(nèi)容。

3.展現(xiàn)知識的形成和應(yīng)用過程，給學(xué)生自主探索、合作交流提供廣闊空間

華東師大版初中數(shù)學(xué)教材對于知識的呈現(xiàn)采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，改變了傳統(tǒng)教材中首先呈現(xiàn)知識結(jié)論，再圍繞結(jié)論展開研究的模式。教材通過創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，設(shè)置激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生主動地經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、推理、交流、反思等活動過程，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中逐漸完善自己的想法，形成自己的觀點，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，再把模型與自然、社會、生活等相聯(lián)系，用模型去指導(dǎo)解決實際問題。讓學(xué)生在參與活動的過程中展開想象的翅膀，不斷嘗試、探究、創(chuàng)新，在獲得新知識的同時，學(xué)會與他人合作交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法。例如，教材在導(dǎo)入有理數(shù)的加法法則時，不是首先搬出法則，再講法則的具體內(nèi)容及注意事項，最后鞏固訓(xùn)練。而是首先創(chuàng)設(shè)問題情境：“一位同學(xué)在一條東西向的跑道上，??”再通過實驗讓學(xué)生觀察點在數(shù)軸上按不同方向連續(xù)運動的情況，得出自己的發(fā)現(xiàn)，最后通過合作交流、師生共同活動得出法則。這種安排不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識。

4.加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，注重動手實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)涉及四個方面：知識與技能；數(shù)學(xué)思考；解決問題；情感與態(tài)度。四個方面的目標(biāo)是一個有機(jī)的整體，對學(xué)生的發(fā)展起著十分重要的作用。其中知識與技能是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于世界的一面旗幟，是實現(xiàn)其他三個目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。華東師大版初中數(shù)學(xué)教材在確保中國基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，刪去繁、難、偏、舊等過時的內(nèi)容，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的國情實際，及時吸取西方發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育的成功經(jīng)驗，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，立足于學(xué)生的發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題，進(jìn)而通過動手操作，探究解決問題的方法和措施，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，并在解決問題的過程中及時對自己的思維、行為進(jìn)行反思，努力尋找最佳方案、策略，獲得創(chuàng)新體驗。例如，教材在創(chuàng)設(shè)具體情境后，多處插入 “你發(fā)現(xiàn)了什么？說說看”，在通過操作導(dǎo)出結(jié)果時多處插入“你還有其他方法嗎？”、“你的方法是最簡單的嗎？試試看”等等；在講等腰三角形的性質(zhì)之前，首先讓學(xué)生動手做折紙實驗，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己尋找解決問題的方案；在講等可能事件的概

率時，首先讓學(xué)生分組做拋擲硬幣實驗，引導(dǎo)學(xué)生在收集、整理、分析實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律。

5.內(nèi)容編排體現(xiàn)螺旋上升原則，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

華東師大版初中數(shù)學(xué)新教材在教材內(nèi)容編排上，能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征與知識特點，對于重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，采取逐級遞進(jìn)、螺旋上升的原則。這種編排，一方面降低了學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握；另一方面減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了輕松、和諧的環(huán)境。例如，教材在初一學(xué)年度，不涉及具體的邏輯推理，對幾何證明格式不做任何要求，只要求能認(rèn)識圖形特征，能通過簡單說理得出欲求結(jié)果即可，到初

二、初三再逐漸提高要求；又如，對于統(tǒng)計與概率部分的內(nèi)容，分散到初中每一學(xué)期學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教材中集中一次學(xué)完的編排，且每后一學(xué)期的內(nèi)容都是在前一學(xué)期的基礎(chǔ)上不斷深化。

6.尊重學(xué)生的個體差異，內(nèi)容設(shè)計具有一定彈性

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，集中表現(xiàn)在認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異。華東師大版初中數(shù)學(xué)新教材，尊重學(xué)生個性發(fā)展的差異性，在確?；疽蟮那疤嵯?，彈性設(shè)計教材內(nèi)容，以滿足學(xué)生的不同需要，讓全體學(xué)生都能得到充分發(fā)展。這種設(shè)計既考慮到學(xué)生發(fā)展的不平衡性，又有助于教師實施分層教學(xué)。例如，對每一章的復(fù)習(xí)題，突出不同的層次性，分成A組、B組和C組；教材中編入的閱讀材料、課題學(xué)習(xí)等，既考慮全體學(xué)生都能參與，又能讓不同層次的學(xué)生獲得不同的體驗。

7.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，致力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了巨大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施要重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。華東師大版初中數(shù)學(xué)新教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念，加大計數(shù)器、計算機(jī)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的力度，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的高效應(yīng)，讓學(xué)生有更多的精力參與到數(shù)學(xué)活動中去。例如，在進(jìn)行有理數(shù)的計算時，教材中插入了利用計數(shù)器進(jìn)行運算；在探

究《紅樓夢》的作者是誰時，利用計算機(jī)進(jìn)行數(shù)字（虛詞）統(tǒng)計；在分析中國體育健兒在2000年第27屆奧林匹克運動會中取得的成績時，利用計算機(jī)在網(wǎng)上獲得相關(guān)信息；利用計算機(jī)幫助畫統(tǒng)計圖等等。

第二篇：新理念新思路

新理念新思路

——談?wù)n堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

邳州市土山高級中學(xué)婁海林

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是接受知識的“容器”。教師所謂“傳道、授業(yè)、解惑”者，有一定的權(quán)威性，是知識的化身，教師將知識整個灌輸給學(xué)生，在課堂教學(xué)中處于主體地位。隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn),教師“滿堂灌”的教學(xué)模式已得到逐步改善,課堂教學(xué)的中心已開始逐漸轉(zhuǎn)移為以學(xué)生為中心。教師為主導(dǎo)的角色運用已在實施。教師在備課時,已能注意到如何去調(diào)動學(xué)生的積極性,比如,讓學(xué)生回答問題、分組活動、小組討論，分角色表演等。但是，這種課堂教學(xué)活動在一定程度上還處于非常浮淺的表層，還沒有真正能與所學(xué)的語言結(jié)合起來，去解決實際生活中的問題。課堂的主動權(quán)仍然掌握在老師手中，學(xué)生沒能主動參與、主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合運用英語的能力并沒有得到真正的鍛煉。

《新的信息機(jī)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定信息技術(shù)教學(xué)的總體目標(biāo)就是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力。它根據(jù)信息技術(shù)課實踐性強(qiáng)的特點要求為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展綜合操作技能。因此以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的新的教學(xué)模式將被越來越多的教師所接受。新課程中教師角色的變化也將發(fā)生如下新變化：

一、由知識的傳授者向知識的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

過去“教師要給學(xué)生一杯水，自己就得準(zhǔn)備一桶水、一桶活水”。強(qiáng)調(diào)教師要有足夠的知識和能力的儲備，教師是唯一的知識的擁有者，學(xué)生是知識的接受者，注重的是單向的知識灌輸。新的課程改革要求教師成為“引導(dǎo)學(xué)生尋找水源的人”，要求教師以人為本，在教學(xué)活動中，以新的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、同化并建構(gòu)知識更新。要求教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)而不是灌輸。通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境、和學(xué)生的實際生活密切相關(guān)的話題來營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，探究式地學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。學(xué)生不是一個待灌的瓶子，而是一個活生生的人，有極強(qiáng)的自主性和能動性。學(xué)生主體性的發(fā)揮需要教師的指導(dǎo)。因此，教師必須首先認(rèn)識并認(rèn)同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，尊重學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師中心論的做法。

二、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

所謂重結(jié)果，就是教師在教學(xué)過程中只重知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，而忽略了知識學(xué)習(xí)過程中知識的運用和學(xué)生思維的過程。比如在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，就要運用科學(xué)的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。采取的教學(xué)方法有“吸引教學(xué)”法、“實例操作”法和“任務(wù)驅(qū)動”等，堅持“以用為主，培養(yǎng)能力”的原則，使學(xué)生在應(yīng)用計算機(jī)完成操作任務(wù)的過程中不僅掌握了計算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力也得到了鍛煉。這對于培養(yǎng)有較強(qiáng)

實踐能力與創(chuàng)造能力的學(xué)生具有重要的意義。其中特別值得一提的是“任務(wù)驅(qū)動模式”教學(xué)方法，所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成—個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成—個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此可見，過程與結(jié)果同樣重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。如果學(xué)生對自己學(xué)習(xí)知識的過程不了解，沒有能力開發(fā)和完善自己的學(xué)習(xí)策略，那就只能是死記硬背和生搬硬套的機(jī)械學(xué)習(xí)。

三、由重教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變

著名語言學(xué)家呂淑湘先生曾說：“教學(xué)、教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)”，所謂“授之以魚，不如授之以漁?”傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以講為主，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，機(jī)械地記憶，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為主的教學(xué)模式使學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。比如在英語閱讀課教學(xué)中，教師注重對重點詞句的講解，注重對知識單向度的灌輸。讓學(xué)生只是掌握住這些語言點，然后再做相應(yīng)的練習(xí)題便以為學(xué)生在考試中準(zhǔn)能考高分。這樣的學(xué)習(xí)只能是被動地學(xué)習(xí)。而隨著改革的進(jìn)行，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主。葉圣陶老先生曾說過：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”

四、由課程的執(zhí)行者向課程的挖掘者轉(zhuǎn)變

以前教師認(rèn)為教材與自己無關(guān)，專家設(shè)計好教材，教師只是作為一個“消費者”去消費，滿足于“教書”，滿足于把書本知識教給學(xué)生。而現(xiàn)在教師要培養(yǎng)自己的課程意識，從被動的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

主動的課程開發(fā)者。教師不要迷信教材，不要有了教材就完全根據(jù)教材去教學(xué)，沒有教材就不知所措。教材的優(yōu)點是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，但缺點也隨之而來：它固定、僵化，用不好就約束了教師的創(chuàng)造性，導(dǎo)致教師照本宣科地“教”教材，而不是“使用”教材，造成教師的“教材就是課程”的偏見。在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師們普遍的做法是課本上有的就教給學(xué)生，而且往往是很規(guī)范地按照教科書上的編排順序一一對應(yīng)的教給學(xué)生，不敢把它打亂順序，也不敢將其內(nèi)容有所改變。

五、由師道尊嚴(yán)向平等民主轉(zhuǎn)變

過去教師像警察，目的是嚴(yán)格紀(jì)律，對學(xué)生實施嚴(yán)格控制，師生關(guān)系過于嚴(yán)肅，缺乏親和力。對學(xué)生批評多、鼓勵少。新課程則提倡營造寬松、和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生提供各種便利，與學(xué)生處于平等的地位，作為學(xué)生語言實踐活動中提供幫助的服務(wù)者，樹立起為學(xué)生服務(wù)的意識。

六、由教書匠向研究者、學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變

過去有人問教師“你是干什么的？”回答是“在學(xué)校里教書”。教師滿足于作一名“教書匠”，認(rèn)為研究是專家的事與自己無關(guān)。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福路上來?！睂嶋H上，每一位教師都能對自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進(jìn)，提出最能切合實際的改進(jìn)意見。凡事只要能認(rèn)認(rèn)真真地去做，去研究，必定會收到意想不到的效果。

教師作為一個引導(dǎo)學(xué)生尋找水源的人，還應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。臺北師大的陳美玉教授曾說：“現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測性與復(fù)雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準(zhǔn)的應(yīng)變通則。教師只有樹立終生學(xué)習(xí)的理念與意識，保持開放的心態(tài)，將學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，通過工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷地對自身的教育教學(xué)進(jìn)行研究，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問題。”

第三篇：新理念催生新思路

新理念催生新思路新舉措創(chuàng)造新業(yè)績 ——西充縣地稅局提前七十天超額完成半年稅收任務(wù)

開年以來，西充縣地稅局新班子準(zhǔn)確把握和研判西充地稅工作當(dāng)前面臨的形勢，立足西充稅源實際，圍繞組織收入中心，堅持把做大規(guī)模、縮小差距、加快發(fā)展作為最大的政治、最硬的道理、最根本的任務(wù)，瞄準(zhǔn)既定的發(fā)展目標(biāo)、思路和重點，舉全局之力，集全局之智，以非常措施、非常力度、非常手段，大打組織收入“組合拳”，確保了稅收收入保持持續(xù)較快增長。截止4月23日，全縣共入庫稅收收入5393萬元，完成計劃的51.86%，同比增收3027萬元，同比增長127.9%，于4月20日提前70天完成半年稅收任務(wù)，其收入總量、增量均為歷史最好水平，其增幅、進(jìn)度一直位居全省、全市前列。他們的具體做法：

一、是把目標(biāo)鎖定，向現(xiàn)實要收入。局黨組客觀認(rèn)識到：西充縣局是全市系統(tǒng)唯一一個收入沒有上億的單位，無論從縱向看，還是從橫向比，西充的稅收收入總量在全省59個擴(kuò)權(quán)縣和全市排名中，始終居于末尾?？陀^的要求、部門的現(xiàn)狀、領(lǐng)導(dǎo)的期盼、地方的發(fā)展都需要、都迫使西充必須努力實現(xiàn)多收超收?；诖?，局黨組理性提出了“一年上個億、兩年快增長、三年翻一番”的奮斗目標(biāo)。號召全縣地稅干部樹立爬坡上坎、負(fù)重前行、逆勢趕超的信心和勇氣，樹立不

進(jìn)則退、不爭則慢、不追則衰，有為才有位的競爭意識，努

力做大做強(qiáng)收入規(guī)模。

二、把管理做細(xì)，向征管要收入。完善細(xì)化重點行業(yè)、重點稅種、重點稅源的征管措施；建立健全稅收經(jīng)濟(jì)分析、企業(yè)納稅評估、稅源監(jiān)控和稅務(wù)稽查的互動機(jī)制；建立健全

房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、車船稅等稅源數(shù)據(jù)庫，完善和落

實稅收管理員制度，以稅務(wù)登記管理為抓手，加強(qiáng)案頭分析

和下戶檢查，加強(qiáng)納稅人戶籍案頭管理和實地巡查；開展“稅

收執(zhí)法整頓年”活動，抽點精干力量開展建安房地產(chǎn)業(yè)稅收

清理，召開工業(yè)企業(yè)稅收工作座談會，做好信息共享比對工

作，及時掌握重點稅源的經(jīng)營狀況和納稅狀況，提高專業(yè)化、精細(xì)化管理水平。通過清呆欠、核死欠、追陳欠、壓新欠等

措全面清理欠稅，大力追繳陳欠，依法核銷死欠，嚴(yán)格控制

新欠，努力化解欠稅風(fēng)險，確保稅收及時全部入庫。

三、把基礎(chǔ)打牢，向科技要收入。充分利用全省地稅數(shù)

據(jù)大集中系統(tǒng)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)錄入、管理和運用，全面實施“網(wǎng)

格式”稅源管理，把對納稅人的戶籍管理引向深入，減少了

管理死角，嚴(yán)格“以票管稅”。納入系統(tǒng)監(jiān)管的戶數(shù)從上線

之初的3846戶增加到 4537戶，充分運用新征管系統(tǒng)收集掌

握大量的涉稅信息，并以此作為依法催繳、限改的主要依據(jù)，使?jié)撛诘亩愒醇皶r轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的稅收收入。

四、把責(zé)任落實，向制度要收入。嚴(yán)格執(zhí)行“定崗位、定人員、定目標(biāo)、定責(zé)任、定程序、定獎懲”的計劃考核管理措施，把任務(wù)落實到征管人員頭上，落實到一個個實實在在的稅源上，切實加強(qiáng)了對各階段稅收工作的督促檢查，深挖潛力，堵漏征收，一分一厘抓入庫，千方百計保目標(biāo),增強(qiáng)了外在壓力，提高了內(nèi)在動力，形成人人思任務(wù)、人人抓任務(wù)、人人圍繞任務(wù)攻堅破難、奮力苦抓的良好氛圍，全體動員,全力以赴努力實現(xiàn)超收。

五、把能量激活，向服務(wù)要收入。進(jìn)一步簡化業(yè)務(wù)流程，歸并工作環(huán)節(jié)，減少審批項目，為納稅人提供“一窗式、一條龍、一窗清”的服務(wù)。實行首問負(fù)責(zé)制、服務(wù)承諾制、限時辦結(jié)制、政務(wù)公示制等人性化、個性化、細(xì)微化的服務(wù)，服務(wù)承諾制度;稅收管理員主動上門進(jìn)行納稅輔導(dǎo)、開展政策咨詢、協(xié)助企業(yè)核算等貼近式服務(wù)，形成了征與納對等、情與法交融、執(zhí)法與服務(wù)高度融合的服務(wù)鏈條，極大地提高了征納雙方的信任度、認(rèn)可度、理解度、配合度，主動納稅申報率持續(xù)攀升。

六、把潛力挖盡，向稽查要收入。有針對性地開展專項稽查、重點稽查和日常檢查，尤其加強(qiáng)對金融保險業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、社會中介機(jī)構(gòu)稅收專項檢查，對招商引資企業(yè)及民營企業(yè)稅收進(jìn)行檢查清理，以此為整頓和規(guī)范納稅秩序的有效手段，繼續(xù)擴(kuò)大稽查廣度，拓展稽查深度，嚴(yán)格處罰制度；經(jīng)常性開展案例分析和專項總結(jié)，查找管理漏洞，完善管理

辦法，以查促管，以查促收；完善選案、實施、審理、執(zhí)行四環(huán)節(jié)的相互監(jiān)督制約機(jī)制，落實稽查執(zhí)法責(zé)任制，大力推行“質(zhì)疑約談制”、“查后陳述申辯制”、“稽查建議制”，推行“陽光稽查”，最大限度地提高稽查威懾力。

七、把漏洞堵住，向政策要收入。既認(rèn)真落實好下崗再就業(yè)、西部大開發(fā)、扶持民營企業(yè)發(fā)展各項稅收優(yōu)惠政策。又積極爭取、用活、用足稅收政策，支持重點企業(yè)做大做強(qiáng)；始終關(guān)心企業(yè)經(jīng)營方向和營銷策略的選擇，幫助溝通經(jīng)營渠道和提高核算能力，及時給予稅收政策引導(dǎo)和提供方便的納稅服務(wù)，幫助納稅人渡過難關(guān)，積極促進(jìn)其發(fā)展壯大；對所有辦稅業(yè)務(wù)進(jìn)行了重新梳理和流程再造，地稅服務(wù)和稅收入庫明顯提速；科學(xué)、辯證地處理好完成收入任務(wù)與壓縮“水份”的矛盾，稅收收入的質(zhì)與量得到有效提升。

第四篇：新教材帶來新理念

新教材帶來新理念 于建坤

●教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)形成。

●從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，把位定準(zhǔn)確。

●合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調(diào)能力。

作為基礎(chǔ)教育改革的重要一環(huán)，中小學(xué)課程改革取得了突破性進(jìn)展。日前召開的全國中小學(xué)教材建設(shè)研討會上透露，全國中小學(xué)教材審定委員會2001-2002年核準(zhǔn)編寫教材118套(小學(xué)55套、初中63套)，其中20個學(xué)科47套(小學(xué)18套、初中29套)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材在2001年9月進(jìn)入全國38個實驗區(qū)進(jìn)行實驗。預(yù)計2003年秋季，在全國范圍內(nèi)，起始年級使用新課程的學(xué)生數(shù)將達(dá)到同年級學(xué)生的35%左右。2004年秋季，在對實驗區(qū)工作進(jìn)行全面評估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革進(jìn)入全國推廣階段，起始年級使用新課程的學(xué)生數(shù)將達(dá)到65%至70%左右。到2005年秋季，中小學(xué)階段各起始年級的學(xué)生原則上都將進(jìn)入新課程。

這次課程改革規(guī)模之大、進(jìn)展之快超過了以往任何一次改革，不僅引起教育界而且引起了全社會的密切關(guān)注。教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內(nèi)容之一，隨著越來越多的地區(qū)使用新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，大家都在關(guān)心，新教材體現(xiàn)了哪些新的教育理念？對當(dāng)前的教育教學(xué)將帶來哪些變革？

教材功能：從知識傳遞到學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人

傳統(tǒng)的教材功能觀認(rèn)為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識性的特征，教學(xué)就是把這些文明和知識的精華教授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。教學(xué)以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，還包括學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。知識、理解學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。

這樣，教學(xué)活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內(nèi)在動因。首先，在一個信息爆炸、知識呈幾何級數(shù)增長的時代，知識是無窮無盡、永遠(yuǎn)也學(xué)不完的，怎么學(xué)也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學(xué)科的知識，就是這一學(xué)科的主要知識也學(xué)不完。教師講授的只能是本學(xué)科最基本、最關(guān)鍵的知識，是打牢基礎(chǔ)、以后發(fā)展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學(xué)模式已經(jīng)落伍。

其次，如何學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的方法變得日益重要。不僅要學(xué)到東西，而且要了解怎樣去學(xué)，如何才能學(xué)得到。知識是死的，而方法是活的，學(xué)會了方法，就懂得怎樣去學(xué)，怎樣掌握新的知識，面對知識和信息日新月異的增加和變化，就不會束手無策。學(xué)生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，他應(yīng)該懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生這種處理和加工的能力。

第三，學(xué)生是一個個有血有肉的、活生生的人，在學(xué)習(xí)過程中，不只是機(jī)械地、被動地接受，而是在原有思維邏輯、認(rèn)識水平上的激活和重構(gòu)，并滲透著他的態(tài)度、情感和價值觀，同時他的態(tài)度、情感和價值觀也潛移默化地受到教材的影響。相比之下，傳統(tǒng)的教材觀對這些因素重視不夠，新教材在知識的陳述、尤其是問題的設(shè)計和討論中，充分考慮到接受者的反應(yīng)、貫穿著情感熏陶和價值觀的培養(yǎng)。如北師大出版社出版的新課程語文教材中主題單元的設(shè)計中，有一篇課文《特別的作業(yè)》，在設(shè)計的主題情境中，引導(dǎo)學(xué)生由“說春天”到“愛春天”，使環(huán)境、環(huán)保意識潤物無聲般地滲透到學(xué)生的意識中。

教學(xué)模式：由封閉走向開放

既然不再過分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好這個中心進(jìn)行。新教材提供了大量的教學(xué)材料，如教師用書、學(xué)生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學(xué)VCD等，教科書也設(shè)計了大量的問題、活動和作業(yè)。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學(xué)資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用這些教學(xué)材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

這就出現(xiàn)了一個問題，以前的教材留給教師和學(xué)生的發(fā)揮空間較少，只要求教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，只要求學(xué)生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學(xué)任務(wù)來說，教師和學(xué)生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，新的教學(xué)模式要求他們發(fā)揮主體能動性，去選擇去創(chuàng)造去應(yīng)用，他們反而不知所措。許多教材一改傳統(tǒng)的做法，沒有了明確的課文重點、要掌握的知識要點、教學(xué)提示以及背景知識等，要求教師自己擬定教學(xué)目標(biāo)，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習(xí)慣，感到難度很大。這次研討會的經(jīng)驗說明，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程改革的實質(zhì)，領(lǐng)會教材意圖，但這只是問題的一半，是提高教學(xué)效果的第一步，另一半則要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，把位定準(zhǔn)確。這一點尤其重要，離開了具體環(huán)境和條件下的學(xué)生實際，是教不好的。國家基礎(chǔ)課程改革實驗區(qū)之一——長沙開福區(qū)的教師在教授七年級語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材《為你打開一扇門》時，沒有像傳統(tǒng)的教法一樣，把教學(xué)定位在分析講解、讓學(xué)生機(jī)械地理解記憶上，不是讓學(xué)生去記憶文學(xué)的定義、分析文學(xué)的抽象道理，對文學(xué)進(jìn)行理性分析，硬性把握，而是在學(xué)生對文學(xué)已經(jīng)具備初步的認(rèn)識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗課文中那些優(yōu)美的語言文字，感受文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣。這樣一下子就從傳統(tǒng)的、繁瑣的教學(xué)模式中擺脫出來，進(jìn)入一種新的教學(xué)境界，對教師來說，這是一種創(chuàng)造性的嘗試，對學(xué)生而言是一種嶄新的體驗。

新教材的選文不再是封閉性的，不論是以主題設(shè)計還是以單元設(shè)計，都呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度。以江蘇教育出版社出版的七年級語文(上冊)為例，全冊教材分6個主題：親近文學(xué)、金色年華、民俗風(fēng)情、多彩四季、走近科學(xué)、奇思妙想。這6個主題都延伸到課堂之外，有的要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認(rèn)識水平，組織學(xué)生到社會生活實踐中去學(xué)習(xí)體會，如“民俗風(fēng)情”、“多彩四季”、“走近科學(xué)”等；有的則要結(jié)合學(xué)生已有的知識水平和想象能力，組織學(xué)生閱讀一些優(yōu)美的文學(xué)作品，觀察自然生活中的現(xiàn)象，激發(fā)他們對文學(xué)的興趣，培養(yǎng)形象思維和邏輯思維的能力等，如“親近文學(xué)”、“奇思妙想”等。教師必須適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，積極開發(fā)課程資源，加強(qiáng)與社會各界的聯(lián)系，把功夫下到課堂之外，利用好各方面的資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，提高教育教學(xué)的效果。如果僅僅照本宣科，教完課文完事，是達(dá)不到課程改革要求的。

課文后的問題和課后作業(yè)的設(shè)計具有開放性，減少了明顯的暗示性的、提示型的問題，答案非惟一性，甚至是不確定的，只是提供廣泛的背景素材和知識，提供解決問題種種途徑的可能性，這樣做是為了促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個性化思考，而不是已經(jīng)暗示或提供了明確答案，只是讓學(xué)生復(fù)述或依既定的思路思考，求得一致的答案。如數(shù)學(xué)教材中經(jīng)常有這樣的問題：“算一算，你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“將會出現(xiàn)什么情況？”、“你會得到什么樣的結(jié)果？”其實設(shè)計這些問題目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學(xué)生去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)，可能一百個學(xué)生會有一百種發(fā)現(xiàn)，有的對有的錯，有的有道理有的無道理，但沒有什么可大驚小怪的。如果學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考、善于探索的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。

學(xué)習(xí)方式：合作學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)

生活環(huán)境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價值觀的形成也很重要。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀中，這個問題長期被忽視，雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，問題很難從根本上解決。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然四五十個人在一個教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，尤其是學(xué)習(xí)的激烈競爭，容易使學(xué)生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，這方面的教訓(xùn)很多，甚至發(fā)生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外，與這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)不無關(guān)系。

新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。許多教材提倡課堂學(xué)習(xí)活動化、交際化，如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。河北教育出版社出版的《學(xué)英語》致力推崇這種方法。另外，江蘇教育出版社的七年級語文也一改單一選文的傳統(tǒng)模式，圍繞主題組織聽說讀寫、實踐活動，以課本為中心組織學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生之間的互動因素。比如在這次研討會上，長沙開福區(qū)實驗區(qū)的教師交流教學(xué)《端午日》一課的體會，根據(jù)課后的練習(xí)設(shè)計，“讓學(xué)生把自己想象成龍船上的一員，并設(shè)計場景表演，體會賽龍船的熱烈氣氛，在此基礎(chǔ)上，再去體會那些用得傳神的動詞、精妙的形容詞和恰當(dāng)?shù)臄?shù)量詞對渲染氣氛、構(gòu)成如畫場面的作用，自然水到渠成，不需教師講。”在這些合作、交流的學(xué)習(xí)形式中，并不是不要學(xué)生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔(dān)當(dāng)起他所擔(dān)任的角色，完成他所承擔(dān)的任務(wù)。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強(qiáng)，這些品質(zhì)在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學(xué)生提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成這些現(xiàn)代社會所必需的素質(zhì)。

新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。為什么同樣的課程、同樣的教師講課，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻各不同，就是因為學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和觀點的差別。學(xué)生理解、學(xué)會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)基本上是以問題為主，以學(xué)生獨立或合作研究為主，在教師的指導(dǎo)下開展，一些學(xué)校的探究性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)行了好多年，一些學(xué)生的研究成果獲得了市級、省級甚至國家的獎勵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本要求的范圍。

探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題并解決問題的過程，從中感受知識是怎樣形成的。如西南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組，在交流中談到小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，先引導(dǎo)學(xué)生體會、感知100有多大，接著學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、讀數(shù)、寫數(shù)，然后探索100以內(nèi)數(shù)的順序、比較數(shù)的大小，再試著用語言描述數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生親身經(jīng)歷100以內(nèi)的數(shù)的概念的形成過程，初步建立數(shù)感。還有一些新教材貫穿著濃郁的人文精神，時時注意給學(xué)生以人文關(guān)懷。學(xué)生學(xué)過這些教材后，會受到深深的感染，使自己的情感得到升華，樹立正確的價值觀和人生觀。

從教材功能到教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的變革，是一個完整的、系統(tǒng)的變革，與此緊密相連的是評價方式的變革。當(dāng)上述三者發(fā)生變化后，評價體系必須隨之改變，否則就大頭小尾或有頭無尾，無從驗證變革后的效果。在評價方式的變革上，這次會議提出的最有價值的觀點是在以前結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)過程評價和多樣化評價。如在課程進(jìn)行中評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的各種評價表、應(yīng)用測試、探究性學(xué)習(xí)結(jié)題后的鑒定評語、單元結(jié)束后的測試、學(xué)期結(jié)束后的學(xué)生綜合考試等等，這些方式比起傳統(tǒng)的評價方式，更能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

當(dāng)然，最根本的還是升學(xué)考試的改革，中考、高考執(zhí)整個課程改革之牛耳，中考、高考不過關(guān)，其他方面學(xué)得再好也得不到學(xué)校、家長和社會的承認(rèn)，甚至在升學(xué)壓力下，除了與升學(xué)有關(guān)，別的改革不受重視，實行不下去，而作為決定學(xué)生前途命運的中考、高考也包含不了課程改革的所有內(nèi)容。盡管近年來中考、高考有很大的改革，但比起課程改革的要求和進(jìn)度來，還相差很遠(yuǎn)，如何進(jìn)行中考、高考的改革，使之與課程改革相適應(yīng)，是這次課程改革題中應(yīng)有之義，是今后需著力探討和解決的問題。

第五篇：新理念新思路新閱讀

新理念新思路新閱讀

——淺談新理念下高中課外閱讀指導(dǎo)

新余市渝水一中語文組羅朵連

關(guān)鍵詞：知識爆炸

雅俗共賞 腦袋貧窮重提減負(fù)開放式閱讀 主體性的自由閱讀對話交流、探究式閱讀 摘要：在知識爆炸的年代，學(xué)生學(xué)問太淺，腦袋貧窮。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，首先就是要讓學(xué)生在思想上認(rèn)識到它的必要性與重要性，讓學(xué)生重視課外閱讀，從而走向“致富”之路。其次是減負(fù)，讓學(xué)生有時間享受閱讀。進(jìn)行開放式閱讀，以點帶面，把學(xué)生引向廣闊的語文天地；雅俗共賞，主體性的自由閱讀與對話交流、探究式閱讀相統(tǒng)一，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

全新的課改理念，為中學(xué)校園帶來了春的氣息，為中學(xué)語文提供了新的思路，也給我，一個普通語文教師予新的啟示。在此，與大家共享——我對高中課外閱讀知道的思考與實踐。

一 強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，讓學(xué)生重視課外閱讀

在知識爆炸的年代，課堂上問及魯迅、李白，同學(xué)們七嘴八舌，問及簡愛、保爾、李政道、張瑞敏或者正在發(fā)生的大事，他們有的低頭不語，有的很無辜地等待老師來告之，很少有人能對答如流。學(xué)生學(xué)問太淺，腦袋貧窮啊！

可是學(xué)問何其重要，“有了學(xué)問，好比站在山上，可以看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的東西；沒有學(xué)問，如在暗溝里走路，摸索不著，那會苦煞熱人?！?/p>

毛澤東曾這樣說過。而學(xué)問在哪里，“教材只是一個例子”，更多的知識在課外。

所以，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，首先要讓學(xué)生在思想上認(rèn)識到它的必要性與重要性，讓學(xué)生重視課外閱讀，從而走向“致富”之路。

二 重提減負(fù)，讓學(xué)生有時間享受閱讀

大教育家蘇霍姆林斯基說過：讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，在閱讀。

可是全國上下，喊了多年的減負(fù)，大家好像都喊啞了，或許發(fā)現(xiàn)喊錯了，竟然補(bǔ)課照常，教育部門也是聽之任之，學(xué)生的時間幾乎都被作業(yè)與補(bǔ)課占據(jù)，于是“課外閱讀”便成了學(xué)生課余的“奢侈”，可憐啊。

因此，我要重提減負(fù)，借改革之風(fēng)還學(xué)生時間與自由。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的快樂，課外大量閱讀，成為一個有豐富知識的當(dāng)代聰明的中學(xué)生。

三 開放式閱讀，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

１、以點帶面，把學(xué)生引向廣闊的語文天地

前面提到過，“教材就是一個例子，更多的知識在課外”；但“教材又是根，是本”。所以我們可以把教材作為一個點即透過教材，由點到面，引領(lǐng)學(xué)生走向未知。

比如，我們在教授人教版必須３第二單元李白、杜甫、白居易、李商隱的詩歌后，可以讓學(xué)生觀看二十集大型電視記錄片《唐之韻》中比較有代表性的幾集，從宏觀了解唐代，進(jìn)而把學(xué)生引向唐朝的政

治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等等，這時候，興趣就產(chǎn)生了，好奇促使學(xué)生迫切想了解未知的唐代，開始了課外閱讀?！皩W(xué)然后知不足”，同學(xué)也開始認(rèn)清歷史、政治等學(xué)科了。“大語文”“大文化”的觀念便漸漸產(chǎn)生，這是功德無量的大事，我們可樂而不為呢？

２、雅俗共賞，“渾疏搭配”，讓學(xué)生營養(yǎng)均衡。

錢理群教授在《20世紀(jì)中國文學(xué)名著中學(xué)生導(dǎo)讀本》序言中說：“如果胡亂追逐時髦，出版快餐讀物，中學(xué)生吃下的‘不是滋養(yǎng)品，是新袋子里的酸酒，紅袋子里的爛肉’，其結(jié)果不只是倒胃口而已，吃“爛肉”，喝“酸酒”長大，是可能成為畸形人的?！?/p>

這話不假，但我以為也沒嚴(yán)重如此。經(jīng)典固然要讀，因為她是人類的精華，是學(xué)生最有營養(yǎng)的精神食糧；通俗作品，快餐讀物也可以讀，他們更新的比較快，反映的是現(xiàn)實，時看時新的網(wǎng)絡(luò)作品、報紙雜志、各種媒體視聽節(jié)目，可以讓學(xué)生及時把握現(xiàn)實，了解生活和時下某一類人的思想，這樣不是有利于他們更好地適應(yīng)這個社會嗎？

所以，從知識層面上看，雅俗文學(xué)可以互為補(bǔ)充；雅俗共賞，學(xué)生才能營養(yǎng)均衡。

３、主體性的自由閱讀與對話交流、探究式閱讀相統(tǒng)一，讓學(xué)

生真正愛上閱讀。

我們說，好的作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是開掘不盡的）意義，有的意義甚至是可以意會不能言傳，無法明晰的，所以作品的價值要在讀者的自由創(chuàng)造性閱讀中去實現(xiàn)。

課外閱讀就是要尊重學(xué)生的獨特閱讀感受，進(jìn)行自由的創(chuàng)造性

閱讀，這也符合閱讀的基本規(guī)律。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)鼓勵學(xué)生大膽想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；也提倡學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。具體到課外閱讀也是如此。

所謂“不吐不快，吐而后快”，我們可以每一周或每兩周拿出一節(jié)課時間專門交流課外閱讀的個體感受，或者要求全校性的開展讀書交流活動周?？梢試@某一主題進(jìn)行交流，也可以圍繞某一本書進(jìn)行交流，這樣，不僅做到資源共享，還可以做到思維互補(bǔ)。長期這樣對話與交流，就會促使學(xué)生更加深入地體會文本，去再閱讀，再創(chuàng)造，再探究。同時也會活躍我們的語文課堂，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更加有深度和廣度，從而愛上學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體性的自由閱讀與對話交流、探究式閱讀時我們的責(zé)任，也是時代的迫切需求。

課外閱讀可以為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打底，可以為學(xué)生的終身精神打底。我們要培養(yǎng)出有豐富知識的人才，還要培養(yǎng)出會自我學(xué)習(xí)的人才、有獨立思想的創(chuàng)新性人才。讓課外閱讀成為一種習(xí)慣，讓課外閱讀成為學(xué)生的一種需要，讓我們的學(xué)生不再“貧窮”。