第一篇：怎樣將新教材新理念成功落實(shí)到課堂？

自從本期在全國(guó)范圍內(nèi)普及新教材，實(shí)施新課改以來(lái)，我們教研室的同志集體下校視導(dǎo)并開(kāi)展了多種形式的新課程教學(xué)展示、競(jìng)賽、觀摩等活動(dòng)。我們感到：雖然也有部分學(xué)校的部分教師的課堂有了新課改的影子，但是課改的力度還不夠大，理念還不夠新。有的把學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)理解為就是多提幾個(gè)問(wèn)題，多叫幾個(gè)學(xué)生回答；合作性學(xué)習(xí)就是將學(xué)生分成幾個(gè)小組

讓他們或齊讀課文或集體討論或互相提問(wèn)等而教師就不聞不問(wèn)了；探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)更是被狹獈地理解為教師“探”，學(xué)生“看”。這樣，新教材新理念就無(wú)法落實(shí)到課堂，這是新課改面臨的一個(gè)十分重要而又亟需解決的問(wèn)題。那么，怎樣才能將新教材新理念成功落實(shí)到課堂中去呢？

首先，課堂活動(dòng)化是前提。新教材很多內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)都是通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)來(lái)完成的。教師除了能夠合理地使用好教材中的活動(dòng)外，還能根據(jù)實(shí)際需要穿插設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)來(lái)豐富課堂，教師要當(dāng)好學(xué)生的幫手，當(dāng)好學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。使學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)?；顒?dòng)是實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”的必由之路，要使學(xué)生在活動(dòng)中探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。

其次，課堂情境化是關(guān)鍵。無(wú)論文科還是理科教學(xué)，都需要教師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、觀察、思考獲得感性經(jīng)驗(yàn)，理解所學(xué)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣是否積極向上是一堂課成功與否的關(guān)鍵，而情境化的課堂又是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。新教材中大量的情景圖首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景提供了良好的素材。有了情景圖的啟發(fā)，結(jié)合教師的精心編排和合理運(yùn)用，課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

再次，思想方法與情感、價(jià)值觀的滲透是靈魂。加強(qiáng)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)思想方法及情感、價(jià)值觀的滲透是新教材的又一突出特色。這也是以往教學(xué)中最容易被忽視的一點(diǎn)?！笆┲贼~，不如授之以漁”，教學(xué)中要堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要積極、主動(dòng)、合理地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題直至解決問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的思想方法。小學(xué)至中學(xué)時(shí)期是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，這要求教師在教學(xué)中將情感、態(tài)度、價(jià)值觀適時(shí)合理地滲透進(jìn)去，以培養(yǎng)出對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的有用人才，而不是庸才與歪才。

最后，學(xué)科間的滲透是發(fā)展趨勢(shì)。新教材內(nèi)容的教學(xué)，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)。這符合未來(lái)課程改革和社會(huì)需要綜合人才的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也為我們教學(xué)提出了更高要求，教師在備課時(shí)要吃透教材，充分挖掘?qū)W科間的結(jié)合點(diǎn)，在課堂中適時(shí)予以滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二篇：新教材 新思路 新理念

新教材新思路新理念

——新課標(biāo)華東師大版初中數(shù)學(xué)教材教后感

（葛美安安徽省桐城市南演中學(xué)，桐城市231400）

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。教材的編寫應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采納標(biāo)準(zhǔn)中的教材編寫建議，盡量選擇來(lái)源于自然、社會(huì)與科學(xué)中的現(xiàn)象和實(shí)際問(wèn)題作為素材，要反映數(shù)學(xué)的價(jià)值，能表現(xiàn)出不同內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。筆者執(zhí)教華東師大版初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材多年，深感本套教材與傳統(tǒng)教材相比，具有自己的顯著特點(diǎn)。下面就本套教材的特點(diǎn)談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

1.利用圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是由新奇刺激所引起的一種取向、注視、接近、探索心理和行為動(dòng)機(jī)，它是人類行為最強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)之一。華東師大版初中數(shù)學(xué)新教材抓住學(xué)生認(rèn)知的這一心理特點(diǎn)，利用豐富多彩的圖形和富有挑戰(zhàn)性的文字語(yǔ)言刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感，誘發(fā)學(xué)生追根求源，不斷探究，不斷創(chuàng)新。例如，教材每一章的首頁(yè)都設(shè)置了學(xué)生感興趣的導(dǎo)圖，文中多處巧妙地插入“比一比”、“想一想”、“試一試”等挑戰(zhàn)性語(yǔ)言，這種編排可謂匠心獨(dú)運(yùn)，抓住了學(xué)生的好奇心，把學(xué)生引向浩瀚無(wú)邊的知識(shí)海洋，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.廣泛選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值

數(shù)學(xué)是人們?nèi)粘Ｉ?、勞?dòng)和學(xué)習(xí)的必不可少的工具，它可以幫助人們認(rèn)識(shí)自然，揭示自然規(guī)律。從實(shí)際中探究出來(lái)的數(shù)學(xué)模型，可以幫助人們描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。進(jìn)入初中階段的學(xué)生，他們感興趣的問(wèn)題已經(jīng)拓展到客觀世界的方方面面，他們開(kāi)始關(guān)注來(lái)源于自然、社會(huì)與其他學(xué)科中更為廣泛的現(xiàn)象和問(wèn)題，對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題表現(xiàn)出更大的興趣和探索欲望。華東師大版初中數(shù)學(xué)新教材，根據(jù)初中生這一心理特點(diǎn)，廣泛選取貼近學(xué)生實(shí)際的素材，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，充分反映數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如，教材內(nèi)容涉及銀行存、貸款問(wèn)題；稅收問(wèn)題；股市行情分析問(wèn)題；通訊問(wèn)題；交通問(wèn)題；工、商業(yè)利潤(rùn)問(wèn)題；球賽問(wèn)題；杠桿平衡問(wèn)題；質(zhì)量分?jǐn)?shù)問(wèn)題等等。特別是加大了利用圖表信息處理問(wèn)題的力度，在每一冊(cè)的最后一章，都安排了統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容。

3.展現(xiàn)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程，給學(xué)生自主探索、合作交流提供廣闊空間

華東師大版初中數(shù)學(xué)教材對(duì)于知識(shí)的呈現(xiàn)采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)，改變了傳統(tǒng)教材中首先呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)論，再圍繞結(jié)論展開(kāi)研究的模式。教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，設(shè)置激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、交流、反思等活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中逐漸完善自己的想法，形成自己的觀點(diǎn)，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，再把模型與自然、社會(huì)、生活等相聯(lián)系，用模型去指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中展開(kāi)想象的翅膀，不斷嘗試、探究、創(chuàng)新，在獲得新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)與他人合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法。例如，教材在導(dǎo)入有理數(shù)的加法法則時(shí)，不是首先搬出法則，再講法則的具體內(nèi)容及注意事項(xiàng)，最后鞏固訓(xùn)練。而是首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“一位同學(xué)在一條東西向的跑道上，??”再通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察點(diǎn)在數(shù)軸上按不同方向連續(xù)運(yùn)動(dòng)的情況，得出自己的發(fā)現(xiàn)，最后通過(guò)合作交流、師生共同活動(dòng)得出法則。這種安排不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而且有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。

4.加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，注重動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)涉及四個(gè)方面：知識(shí)與技能；數(shù)學(xué)思考；解決問(wèn)題；情感與態(tài)度。四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著十分重要的作用。其中知識(shí)與技能是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)先于世界的一面旗幟，是實(shí)現(xiàn)其他三個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。華東師大版初中數(shù)學(xué)教材在確保中國(guó)基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，刪去繁、難、偏、舊等過(guò)時(shí)的內(nèi)容，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育的國(guó)情實(shí)際，及時(shí)吸取西方發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，立足于學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)動(dòng)手操作，探究解決問(wèn)題的方法和措施，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的規(guī)律，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中及時(shí)對(duì)自己的思維、行為進(jìn)行反思，努力尋找最佳方案、策略，獲得創(chuàng)新體驗(yàn)。例如，教材在創(chuàng)設(shè)具體情境后，多處插入 “你發(fā)現(xiàn)了什么？說(shuō)說(shuō)看”，在通過(guò)操作導(dǎo)出結(jié)果時(shí)多處插入“你還有其他方法嗎？”、“你的方法是最簡(jiǎn)單的嗎？試試看”等等；在講等腰三角形的性質(zhì)之前，首先讓學(xué)生動(dòng)手做折紙實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自己尋找解決問(wèn)題的方案；在講等可能事件的概

率時(shí)，首先讓學(xué)生分組做拋擲硬幣實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在收集、整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)律。

5.內(nèi)容編排體現(xiàn)螺旋上升原則，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

華東師大版初中數(shù)學(xué)新教材在教材內(nèi)容編排上，能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征與知識(shí)特點(diǎn)，對(duì)于重要的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，采取逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升的原則。這種編排，一方面降低了學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；另一方面減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了輕松、和諧的環(huán)境。例如，教材在初一學(xué)，不涉及具體的邏輯推理，對(duì)幾何證明格式不做任何要求，只要求能認(rèn)識(shí)圖形特征，能通過(guò)簡(jiǎn)單說(shuō)理得出欲求結(jié)果即可，到初

二、初三再逐漸提高要求；又如，對(duì)于統(tǒng)計(jì)與概率部分的內(nèi)容，分散到初中每一學(xué)期學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教材中集中一次學(xué)完的編排，且每后一學(xué)期的內(nèi)容都是在前一學(xué)期的基礎(chǔ)上不斷深化。

6.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，內(nèi)容設(shè)計(jì)具有一定彈性

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，集中表現(xiàn)在認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異。華東師大版初中數(shù)學(xué)新教材，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性，在確?；疽蟮那疤嵯?，彈性設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，以滿足學(xué)生的不同需要，讓全體學(xué)生都能得到充分發(fā)展。這種設(shè)計(jì)既考慮到學(xué)生發(fā)展的不平衡性，又有助于教師實(shí)施分層教學(xué)。例如，對(duì)每一章的復(fù)習(xí)題，突出不同的層次性，分成A組、B組和C組；教材中編入的閱讀材料、課題學(xué)習(xí)等，既考慮全體學(xué)生都能參與，又能讓不同層次的學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)。

7.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，致力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方式產(chǎn)生了巨大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。華東師大版初中數(shù)學(xué)新教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念，加大計(jì)數(shù)器、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的力度，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的高效應(yīng)，讓學(xué)生有更多的精力參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。例如，在進(jìn)行有理數(shù)的計(jì)算時(shí)，教材中插入了利用計(jì)數(shù)器進(jìn)行運(yùn)算；在探

究《紅樓夢(mèng)》的作者是誰(shuí)時(shí)，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字（虛詞）統(tǒng)計(jì)；在分析中國(guó)體育健兒在2000年第27屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得的成績(jī)時(shí)，利用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)上獲得相關(guān)信息；利用計(jì)算機(jī)幫助畫統(tǒng)計(jì)圖等等。

第三篇：新教材帶來(lái)新理念

新教材帶來(lái)新理念 于建坤

●教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)形成。

●從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，把位定準(zhǔn)確。

●合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調(diào)能力。

作為基礎(chǔ)教育改革的重要一環(huán)，中小學(xué)課程改革取得了突破性進(jìn)展。日前召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)教材建設(shè)研討會(huì)上透露，全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2001-2002年核準(zhǔn)編寫教材118套(小學(xué)55套、初中63套)，其中20個(gè)學(xué)科47套(小學(xué)18套、初中29套)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在2001年9月進(jìn)入全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。預(yù)計(jì)2003年秋季，在全國(guó)范圍內(nèi)，起始年級(jí)使用新課程的學(xué)生數(shù)將達(dá)到同年級(jí)學(xué)生的35%左右。2004年秋季，在對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作進(jìn)行全面評(píng)估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革進(jìn)入全國(guó)推廣階段，起始年級(jí)使用新課程的學(xué)生數(shù)將達(dá)到65%至70%左右。到2005年秋季，中小學(xué)階段各起始年級(jí)的學(xué)生原則上都將進(jìn)入新課程。

這次課程改革規(guī)模之大、進(jìn)展之快超過(guò)了以往任何一次改革，不僅引起教育界而且引起了全社會(huì)的密切關(guān)注。教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內(nèi)容之一，隨著越來(lái)越多的地區(qū)使用新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，大家都在關(guān)心，新教材體現(xiàn)了哪些新的教育理念？對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)將帶來(lái)哪些變革？

教材功能：從知識(shí)傳遞到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人

傳統(tǒng)的教材功能觀認(rèn)為，教材凝聚了人類文明和人類知識(shí)的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識(shí)性的特征，教學(xué)就是把這些文明和知識(shí)的精華教授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)這些知識(shí)的獲取和積累的過(guò)程，這種模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程。教學(xué)以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握教材中的知識(shí)。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。知識(shí)、理解學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價(jià)值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。

這樣，教學(xué)活動(dòng)就由單向傳輸變成了雙向互動(dòng)。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內(nèi)在動(dòng)因。首先，在一個(gè)信息爆炸、知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的時(shí)代，知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡、永遠(yuǎn)也學(xué)不完的，怎么學(xué)也跟不上知識(shí)更新的速度，不用說(shuō)不能較為完整地掌握某一學(xué)科的知識(shí)，就是這一學(xué)科的主要知識(shí)也學(xué)不完。教師講授的只能是本學(xué)科最基本、最關(guān)鍵的知識(shí)，是打牢基礎(chǔ)、以后發(fā)展所必不可少的知識(shí)。單向的、單純的傳授知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)落伍。

其次，如何學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的方法變得日益重要。不僅要學(xué)到東西，而且要了解怎樣去學(xué)，如何才能學(xué)得到。知識(shí)是死的，而方法是活的，學(xué)會(huì)了方法，就懂得怎樣去學(xué)，怎樣掌握新的知識(shí)，面對(duì)知識(shí)和信息日新月異的增加和變化，就不會(huì)束手無(wú)策。學(xué)生的頭腦不是知識(shí)的容器，而是知識(shí)和信息的處理和加工中心，他應(yīng)該懂得知識(shí)和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生這種處理和加工的能力。

第三，學(xué)生是一個(gè)個(gè)有血有肉的、活生生的人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不只是機(jī)械地、被動(dòng)地接受，而是在原有思維邏輯、認(rèn)識(shí)水平上的激活和重構(gòu)，并滲透著他的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，同時(shí)他的態(tài)度、情感和價(jià)值觀也潛移默化地受到教材的影響。相比之下，傳統(tǒng)的教材觀對(duì)這些因素重視不夠，新教材在知識(shí)的陳述、尤其是問(wèn)題的設(shè)計(jì)和討論中，充分考慮到接受者的反應(yīng)、貫穿著情感熏陶和價(jià)值觀的培養(yǎng)。如北師大出版社出版的新課程語(yǔ)文教材中主題單元的設(shè)計(jì)中，有一篇課文《特別的作業(yè)》，在設(shè)計(jì)的主題情境中，引導(dǎo)學(xué)生由“說(shuō)春天”到“愛(ài)春天”，使環(huán)境、環(huán)保意識(shí)潤(rùn)物無(wú)聲般地滲透到學(xué)生的意識(shí)中。

教學(xué)模式：由封閉走向開(kāi)放

既然不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動(dòng)中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好這個(gè)中心進(jìn)行。新教材提供了大量的教學(xué)材料，如教師用書、學(xué)生讀物、活動(dòng)手冊(cè)、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學(xué)VCD等，教科書也設(shè)計(jì)了大量的問(wèn)題、活動(dòng)和作業(yè)。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學(xué)資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用這些教學(xué)材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

這就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，以前的教材留給教師和學(xué)生的發(fā)揮空間較少，只要求教師完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，只要求學(xué)生掌握課堂傳授的知識(shí)，對(duì)于教材和教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生處于一種被動(dòng)地位，很多教師、尤其是一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，新的教學(xué)模式要求他們發(fā)揮主體能動(dòng)性，去選擇去創(chuàng)造去應(yīng)用，他們反而不知所措。許多教材一改傳統(tǒng)的做法，沒(méi)有了明確的課文重點(diǎn)、要掌握的知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)提示以及背景知識(shí)等，要求教師自己擬定教學(xué)目標(biāo)，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習(xí)慣，感到難度很大。這次研討會(huì)的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，要教好新教材，首先要研讀國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程改革的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)教材意圖，但這只是問(wèn)題的一半，是提高教學(xué)效果的第一步，另一半則要從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，把位定準(zhǔn)確。這一點(diǎn)尤其重要，離開(kāi)了具體環(huán)境和條件下的學(xué)生實(shí)際，是教不好的。國(guó)家基礎(chǔ)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一——長(zhǎng)沙開(kāi)福區(qū)的教師在教授七年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《為你打開(kāi)一扇門》時(shí)，沒(méi)有像傳統(tǒng)的教法一樣，把教學(xué)定位在分析講解、讓學(xué)生機(jī)械地理解記憶上，不是讓學(xué)生去記憶文學(xué)的定義、分析文學(xué)的抽象道理，對(duì)文學(xué)進(jìn)行理性分析，硬性把握，而是在學(xué)生對(duì)文學(xué)已經(jīng)具備初步的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)課文中那些優(yōu)美的語(yǔ)言文字，感受文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。這樣一下子就從傳統(tǒng)的、繁瑣的教學(xué)模式中擺脫出來(lái)，進(jìn)入一種新的教學(xué)境界，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這是一種創(chuàng)造性的嘗試，對(duì)學(xué)生而言是一種嶄新的體驗(yàn)。

新教材的選文不再是封閉性的，不論是以主題設(shè)計(jì)還是以單元設(shè)計(jì)，都呈現(xiàn)出較大的彈性和開(kāi)放度。以江蘇教育出版社出版的七年級(jí)語(yǔ)文(上冊(cè))為例，全冊(cè)教材分6個(gè)主題：親近文學(xué)、金色年華、民俗風(fēng)情、多彩四季、走近科學(xué)、奇思妙想。這6個(gè)主題都延伸到課堂之外，有的要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，組織學(xué)生到社會(huì)生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)體會(huì)，如“民俗風(fēng)情”、“多彩四季”、“走近科學(xué)”等；有的則要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平和想象能力，組織學(xué)生閱讀一些優(yōu)美的文學(xué)作品，觀察自然生活中的現(xiàn)象，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)的興趣，培養(yǎng)形象思維和邏輯思維的能力等，如“親近文學(xué)”、“奇思妙想”等。教師必須適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，積極開(kāi)發(fā)課程資源，加強(qiáng)與社會(huì)各界的聯(lián)系，把功夫下到課堂之外，利用好各方面的資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，提高教育教學(xué)的效果。如果僅僅照本宣科，教完課文完事，是達(dá)不到課程改革要求的。

課文后的問(wèn)題和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，減少了明顯的暗示性的、提示型的問(wèn)題，答案非惟一性，甚至是不確定的，只是提供廣泛的背景素材和知識(shí)，提供解決問(wèn)題種種途徑的可能性，這樣做是為了促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化思考，而不是已經(jīng)暗示或提供了明確答案，只是讓學(xué)生復(fù)述或依既定的思路思考，求得一致的答案。如數(shù)學(xué)教材中經(jīng)常有這樣的問(wèn)題：“算一算，你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“將會(huì)出現(xiàn)什么情況？”、“你會(huì)得到什么樣的結(jié)果？”其實(shí)設(shè)計(jì)這些問(wèn)題目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵(lì)學(xué)生去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)，可能一百個(gè)學(xué)生會(huì)有一百種發(fā)現(xiàn)，有的對(duì)有的錯(cuò)，有的有道理有的無(wú)道理，但沒(méi)有什么可大驚小怪的。如果學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。

學(xué)習(xí)方式：合作學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)

生活環(huán)境、生活方式對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)很重要。同樣，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成也很重要。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀中，這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期被忽視，雖然一些有識(shí)之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，問(wèn)題很難從根本上解決。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然四五十個(gè)人在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式卻是個(gè)體的、封閉的，聽(tīng)課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，尤其是學(xué)習(xí)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，容易使學(xué)生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，這方面的教訓(xùn)很多，甚至發(fā)生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外，與這樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)不無(wú)關(guān)系。

新教材在學(xué)習(xí)方式上的改革之一就是合作學(xué)習(xí)。許多教材提倡課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交際化，如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行角色表演、游戲、做手工、完成項(xiàng)目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。河北教育出版社出版的《學(xué)英語(yǔ)》致力推崇這種方法。另外，江蘇教育出版社的七年級(jí)語(yǔ)文也一改單一選文的傳統(tǒng)模式，圍繞主題組織聽(tīng)說(shuō)讀寫、實(shí)踐活動(dòng)，以課本為中心組織學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)因素。比如在這次研討會(huì)上，長(zhǎng)沙開(kāi)福區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師交流教學(xué)《端午日》一課的體會(huì)，根據(jù)課后的練習(xí)設(shè)計(jì)，“讓學(xué)生把自己想象成龍船上的一員，并設(shè)計(jì)場(chǎng)景表演，體會(huì)賽龍船的熱烈氣氛，在此基礎(chǔ)上，再去體會(huì)那些用得傳神的動(dòng)詞、精妙的形容詞和恰當(dāng)?shù)臄?shù)量詞對(duì)渲染氣氛、構(gòu)成如畫場(chǎng)面的作用，自然水到渠成，不需教師講?！痹谶@些合作、交流的學(xué)習(xí)形式中，并不是不要學(xué)生獨(dú)立思考，相反，沒(méi)有獨(dú)立思考就不可能擔(dān)當(dāng)起他所擔(dān)任的角色，完成他所承擔(dān)的任務(wù)。

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)悄無(wú)聲息地得到增強(qiáng)，這些品質(zhì)在教材中并沒(méi)有明顯要求，在考試中也不會(huì)涉及，是一種隱性的東西，但是它給學(xué)生提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成這些現(xiàn)代社會(huì)所必需的素質(zhì)。

新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。為什么同樣的課程、同樣的教師講課，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻各不同，就是因?yàn)閷W(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的差別。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)基本上是以問(wèn)題為主，以學(xué)生獨(dú)立或合作研究為主，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展，一些學(xué)校的探究性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)行了好多年，一些學(xué)生的研究成果獲得了市級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家的獎(jiǎng)勵(lì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本要求的范圍。

探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，從中感受知識(shí)是怎樣形成的。如西南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組，在交流中談到小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感知100有多大，接著學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、讀數(shù)、寫數(shù)，然后探索100以內(nèi)數(shù)的順序、比較數(shù)的大小，再試著用語(yǔ)言描述數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生親身經(jīng)歷100以內(nèi)的數(shù)的概念的形成過(guò)程，初步建立數(shù)感。還有一些新教材貫穿著濃郁的人文精神，時(shí)時(shí)注意給學(xué)生以人文關(guān)懷。學(xué)生學(xué)過(guò)這些教材后，會(huì)受到深深的感染，使自己的情感得到升華，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

從教材功能到教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的變革，是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的變革，與此緊密相連的是評(píng)價(jià)方式的變革。當(dāng)上述三者發(fā)生變化后，評(píng)價(jià)體系必須隨之改變，否則就大頭小尾或有頭無(wú)尾，無(wú)從驗(yàn)證變革后的效果。在評(píng)價(jià)方式的變革上，這次會(huì)議提出的最有價(jià)值的觀點(diǎn)是在以前結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)和多樣化評(píng)價(jià)。如在課程進(jìn)行中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的各種評(píng)價(jià)表、應(yīng)用測(cè)試、探究性學(xué)習(xí)結(jié)題后的鑒定評(píng)語(yǔ)、單元結(jié)束后的測(cè)試、學(xué)期結(jié)束后的學(xué)生綜合考試等等，這些方式比起傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，更能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

當(dāng)然，最根本的還是升學(xué)考試的改革，中考、高考執(zhí)整個(gè)課程改革之牛耳，中考、高考不過(guò)關(guān)，其他方面學(xué)得再好也得不到學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的承認(rèn)，甚至在升學(xué)壓力下，除了與升學(xué)有關(guān)，別的改革不受重視，實(shí)行不下去，而作為決定學(xué)生前途命運(yùn)的中考、高考也包含不了課程改革的所有內(nèi)容。盡管近年來(lái)中考、高考有很大的改革，但比起課程改革的要求和進(jìn)度來(lái)，還相差很遠(yuǎn)，如何進(jìn)行中考、高考的改革，使之與課程改革相適應(yīng)，是這次課程改革題中應(yīng)有之義，是今后需著力探討和解決的問(wèn)題。

第四篇：新教材新理念新教法

新教材 新理念 新教法

——2017年重慶市初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)紀(jì)要

6月26日—28日，2017年重慶市初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)在重慶出版集團(tuán)舉行。來(lái)自人教社、重慶市教科院等單位的多名專家進(jìn)行精彩的講座，與會(huì)的重慶市各區(qū)縣語(yǔ)文教研員、原直屬校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)認(rèn)真聆聽(tīng)，積極互動(dòng)，收益良多。本次活動(dòng)，得到了重慶出版集團(tuán)的大力支持。

一、宏觀建構(gòu)：教材理念與特點(diǎn)

6月26日下午，人教社高級(jí)編輯、北京大學(xué)博士陳恒舒老師做了題為《統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的編寫理念和主要特點(diǎn)》的專題講座。

陳老師用“立德樹人”“語(yǔ)文素養(yǎng)”“閱讀體系”“多方構(gòu)建”等四個(gè)關(guān)鍵詞介紹了統(tǒng)編教材的編寫理念和主要特點(diǎn)。陳老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的德育功能，教學(xué)要注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的整體規(guī)劃、有機(jī)融入和自然滲透。教師要關(guān)注課文的當(dāng)下教育價(jià)值，注重敬業(yè)與人格完善，奉獻(xiàn)與環(huán)保理念的滲透，近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合，發(fā)揮教材對(duì)學(xué)生修身與做人方面的熏陶作用。陳老師指出，這套教材的編寫調(diào)動(dòng)了各方面力量，經(jīng)過(guò)諸多專家共同建設(shè)和精細(xì)打磨，新教材多有創(chuàng)新：從教材的封面到手繪插圖，從漢字范寫到結(jié)構(gòu)體系，從閱讀的雙線組合到寫作的獨(dú)立專題，從綜合性學(xué)習(xí)的三大序列到融入專題的口語(yǔ)交際，從名著導(dǎo)讀書目推薦到方法指導(dǎo)等。教師要加大研究力度，把優(yōu)質(zhì)教材教好。最后，陳老師給一線語(yǔ)文教師提出了教學(xué)期望：新教材有新的面貌，少一點(diǎn)精讀精講，多一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)；少一點(diǎn)機(jī)械分析，多一點(diǎn)靈活創(chuàng)造 ；少一點(diǎn)反復(fù)操練，多一點(diǎn)讀書時(shí)間。

【圖為人教社高級(jí)編輯陳恒舒老師進(jìn)行講座】

二、中觀闡釋：凸顯價(jià)值與體驗(yàn)

6月27日，2017年重慶市初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)進(jìn)入第二天學(xué)習(xí)階段，培訓(xùn)內(nèi)容是重慶市教科院語(yǔ)文教研員陳家堯老師和錢金濤老師為與會(huì)人員帶來(lái)兩個(gè)半天的專題講座。

上午，陳家堯老師為學(xué)習(xí)者們講授了《找準(zhǔn)價(jià)值點(diǎn)——新教材閱讀教學(xué)例說(shuō)》《讓寫作更高效——新教材教學(xué)例說(shuō)》兩個(gè)專題講座，并指導(dǎo)大家講練結(jié)合，現(xiàn)場(chǎng)集體備課。

《找準(zhǔn)價(jià)值點(diǎn)——新教材閱讀教學(xué)例說(shuō)》講座中，陳老師希望語(yǔ)文教師能從教材系統(tǒng)中把握價(jià)值點(diǎn)，從單元體系中確立價(jià)值點(diǎn)，從單篇體式中選擇價(jià)值點(diǎn)。首先，一線教師應(yīng)明確教材的編排特點(diǎn)，即雙線遞進(jìn)，三位一體，凸顯自讀和讀法指導(dǎo)等，應(yīng)清楚統(tǒng)編教材的編寫趨向是強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)。陳老師著重講解閱讀方法的教學(xué)，他希望語(yǔ)文教師要在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)好讀法，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)有所得，尤其注意精讀與略讀，朗讀與默讀，瀏覽、比讀與批注等方法的細(xì)致傳授與反復(fù)操練。其次，從單元體系來(lái)看，教師教學(xué)應(yīng)將單元目標(biāo)分解至每篇課文，以使單元整體教學(xué)觀得到落實(shí)和貫徹。同時(shí)也應(yīng)注意把握教讀與自讀兩類課型不同的教學(xué)方式，力避課型混淆。最后，單篇文本的體式也是選擇價(jià)值點(diǎn)的重要參考。教師應(yīng)反復(fù)研讀助讀系統(tǒng)，把握文本體式，深度解讀文本，要注意文學(xué)類文本的價(jià)值在求美，而實(shí)用類文本的價(jià)值在求真。教學(xué)中不能用一樣的教學(xué)模式去固定套解文本，長(zhǎng)此以往會(huì)磨滅學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

《讓寫作更高效——新教材教學(xué)例說(shuō)》講座中，陳老師主要從寫作理念、寫作體系、寫作教學(xué)三個(gè)方面闡述了如何讓寫作更高效。他指出，教師應(yīng)樹立認(rèn)知寫作、過(guò)程寫作、創(chuàng)造寫作、興趣寫作、交際寫作等教學(xué)理念，在寫作教學(xué)中生成精準(zhǔn)的知識(shí)，設(shè)計(jì)恰切的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷寫作過(guò)程，并注意寫作指導(dǎo)中的讀寫結(jié)合。

【圖為重慶市教科院語(yǔ)文教研員陳家堯老師進(jìn)行講座】

兩個(gè)深入淺出，教學(xué)案例詳實(shí)的講座之后，陳老師指導(dǎo)全體參培教師分組進(jìn)行集體備課，以講練結(jié)合的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。各個(gè)小組群策群力，分工合作，高效完成《如何生成精準(zhǔn)的寫作知識(shí)——以“思路要清晰”為例》《拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延——以“我的語(yǔ)文生活”綜合性學(xué)習(xí)為例》等備課成果并進(jìn)行了班級(jí)展示。

【圖為參培教師分組集體備課，實(shí)作跟進(jìn)】

【圖為小組集體備課成果展示】

下午的學(xué)習(xí)中，錢金濤老師為參訓(xùn)學(xué)員帶來(lái)題為《手握鐵榔頭，看見(jiàn)的全是釘子》的講座，分別從教材建議及體驗(yàn)，重慶卓越課堂的建議，開(kāi)展教研工作的建議及體驗(yàn)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以體驗(yàn)、交流、智慧碰撞等方式貫穿始終。體驗(yàn)一：《春》一文中，你想要學(xué)生學(xué)到什么？請(qǐng)用一句話加以表述。此體驗(yàn)意在使老師們明確教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是確定一個(gè)觀點(diǎn)，呈現(xiàn)你的材料，表現(xiàn)你的效果，應(yīng)凸顯一課一得，語(yǔ)言為本和力圖掌握三個(gè)原則。體驗(yàn)二：小組合作朗讀《春》第五段，同伴互助重點(diǎn)打磨一名朗讀展示者。此體驗(yàn)使在座老師真切認(rèn)識(shí)到一課一得本質(zhì)是過(guò)手，一課一得強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)化，得得相加有體系性。錢老師強(qiáng)調(diào)對(duì)于必備語(yǔ)文知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值等基本口糧而言，不是“了解”，不是“理解”，而是“形成”。

在教研工作及建議環(huán)節(jié)，錢老師出示《訪談》教學(xué)視頻，指導(dǎo)參培者依據(jù)課堂觀察工具，從“回答問(wèn)題的學(xué)生坐在第幾排？第幾個(gè)位置？學(xué)生的精彩回答有幾個(gè)？”“本課哪些是難點(diǎn)？解決難點(diǎn)用了多長(zhǎng)時(shí)間？”“有無(wú)體現(xiàn)生本？有無(wú)走過(guò)場(chǎng)？”“各階段流程、時(shí)間分配及教學(xué)指向”等方面觀課，倡導(dǎo)細(xì)化教研，分工教研，倡導(dǎo)教研流程科學(xué)化，例如將英國(guó)學(xué)者愛(ài)德華·德·博諾的“六頂帽子思維法”引入教研工作等。

【圖為重慶市教科院語(yǔ)文教研員錢金濤老師進(jìn)行講座】

三、微觀分享：調(diào)研與經(jīng)驗(yàn)

6月28日上午，主要是由區(qū)縣語(yǔ)文教研員和原直屬校語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行小專題講座，圍繞新教材的操作方法和教學(xué)策略進(jìn)行分享，使統(tǒng)編教材教學(xué)更好落地。

首先，由重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校劉靜老師對(duì)今年6月在全市范圍開(kāi)展的“重慶市初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材七年級(jí)施教情況問(wèn)卷調(diào)查”做了數(shù)據(jù)分析及施教建議。她認(rèn)為經(jīng)過(guò)兩次人教社全國(guó)范圍的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和一次重慶市初中語(yǔ)文自讀篇目專題研討，重慶市一線語(yǔ)文教師對(duì)于統(tǒng)編教材認(rèn)可度較高，對(duì)于教材編排的主要原則和特點(diǎn)比較明確，在教學(xué)中有一定意識(shí)落實(shí)編者意識(shí)。但需要一線教師進(jìn)一步強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)，即強(qiáng)化“立德樹人”意識(shí)，強(qiáng)化單元整體教學(xué)意識(shí)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)“三位一體”意識(shí)，方能教好統(tǒng)編教材。

之后，重慶一中張鳴老師帶來(lái)《從尊重到創(chuàng)造——部編教材使用體會(huì)》的經(jīng)驗(yàn)分享。張老師以《秋天的懷念》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)具體談在教材使用過(guò)程中應(yīng)貫徹的四個(gè)注意事項(xiàng)，即尊重，遵從體例安排；領(lǐng)悟，領(lǐng)悟編者意圖；落實(shí)，執(zhí)行教參意見(jiàn)；結(jié)合，結(jié)合自身特點(diǎn)。張老師指出，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)尋找文章中的不協(xié)調(diào)處，深入閱讀文章的方法，應(yīng)運(yùn)用對(duì)舉或?qū)Ρ鹊姆绞?，深入挖掘文章的?nèi)涵。

第三位帶來(lái)講座的是渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院語(yǔ)文教研員李永紅老師，他的講座主題是《基于課程視角的作文教學(xué)設(shè)計(jì)——以〈餐桌前的談話〉訓(xùn)練“突出中心”為例》。李老師以部編語(yǔ)文七上第五單元寫作實(shí)踐二《餐桌前的談話》為例，向大家演示了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)，教師課堂調(diào)控得當(dāng)，學(xué)生課堂生成良好的優(yōu)秀作文教學(xué)課例是如何一步步形成。

第四位講座者是來(lái)自西大附中的劉建勇老師，他以《駱駝祥子》為例，介紹了名著導(dǎo)讀課的教學(xué)方法和實(shí)施策略。劉老師介紹了附中在課外名著閱讀領(lǐng)域的探索和實(shí)踐，比如運(yùn)用米其林吃法——長(zhǎng)、小、慢，來(lái)合理規(guī)劃學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間；構(gòu)建一些生活化的活動(dòng)主題，讓學(xué)生在名著閱讀中尋得一些趣味；設(shè)計(jì)一些耐人思索的問(wèn)題，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中進(jìn)行智慧碰撞。

最后進(jìn)行微型講座的是沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院語(yǔ)文教研員謝芳老師，她從區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展等角度介紹了經(jīng)驗(yàn)。謝老師建議，推行學(xué)生閱讀必須讓語(yǔ)文老師先閱讀起來(lái)，可利用閱讀沙龍等形式促使語(yǔ)文老師多讀書勤思考。一線教師在具體操作課外名著閱讀時(shí)，應(yīng)該安排學(xué)生長(zhǎng)程閱讀，將半個(gè)學(xué)期的時(shí)間合理分配，以啟發(fā)興趣、自由閱讀，布置交流分享任務(wù)、進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，專題交流研討等步驟循序推進(jìn)，才能真正將課外閱讀落在實(shí)處。

【圖為沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院語(yǔ)文教研員謝芳老師進(jìn)行微型講座】

四、工作布置：區(qū)縣培訓(xùn)怎么做

幾個(gè)微型講座結(jié)束后，重慶市教科院語(yǔ)文教研員陳家堯老師對(duì)與會(huì)成員提出了區(qū)縣統(tǒng)編教材培訓(xùn)的建議。首先，各區(qū)縣要重視培訓(xùn)，重點(diǎn)突破一線教師教學(xué)中易忽視或操作困難的教學(xué)內(nèi)容。其次，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，做到宏觀與微觀結(jié)合，講座與實(shí)作結(jié)合，專家理論與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。抓大放小，圍繞統(tǒng)編教材的新變化開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)研討活動(dòng)。要注意研訓(xùn)合一，以研帶訓(xùn)，以訓(xùn)促研，用研究的方式做培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的造血功能。最后，評(píng)價(jià)跟進(jìn)。陳老師希望各區(qū)縣在命制統(tǒng)考試題時(shí)，應(yīng)樹立以考促教的觀念，每個(gè)學(xué)段的考題要呈現(xiàn)教材特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)，大膽革新，以此促進(jìn)日常教學(xué)的變革。

三天的統(tǒng)編教材培訓(xùn)，既有理論深度，知識(shí)廣度，又有方法點(diǎn)撥，思維啟迪，令所有參培教師受益匪淺。各區(qū)縣語(yǔ)文教研員從教材編寫的指導(dǎo)思想、編排體例，課型設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)一步厘清了認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何更好地使用這套可操作性極強(qiáng)的統(tǒng)編教材有了更清晰的想法。大家表示在緊接著的各個(gè)區(qū)縣統(tǒng)編教材培訓(xùn)中，一定認(rèn)真落實(shí)市級(jí)培訓(xùn)精神，開(kāi)展扎實(shí)有效、豐富多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，使統(tǒng)編教材真正落地生根。

（撰稿：重慶外語(yǔ)校 劉靜）

第五篇：新課程教學(xué)改革－新教材帶來(lái)新理念

●教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)形成。●從當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，把位定準(zhǔn)確。

●合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感，以及與他人的交際能力、合作協(xié)調(diào)能力。

作為基礎(chǔ)教育改革的重要一環(huán)，中小學(xué)課程改革取得了突破性進(jìn)展。日前召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)教材建設(shè)研討會(huì)上透露，全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2001-2002年核準(zhǔn)編寫教材118套(小學(xué)55套、初中63套)，其中20個(gè)學(xué)科47套(小學(xué)18套、初中29套)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在2001年9月進(jìn)入全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。預(yù)計(jì)2003年秋季，在全國(guó)范圍內(nèi)，起始年級(jí)使用新課程的學(xué)生數(shù)將達(dá)到同年級(jí)學(xué)生的35左右。2004年秋季，在對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作進(jìn)行全面評(píng)估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革進(jìn)入全國(guó)推廣階段，起始年級(jí)使用新課程的學(xué)生數(shù)將達(dá)到65至70左右。到2005年秋季，中小學(xué)階段各起始年級(jí)的學(xué)生原則上都將進(jìn)入新課程。

這次課程改革規(guī)模之大、進(jìn)展之快超過(guò)了以往任何一次改革，不僅引起教育界而且引起了全社會(huì)的密切關(guān)注。教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內(nèi)容之一，隨著越來(lái)越多的地區(qū)使用新課程標(biāo)準(zhǔn)教材，大家都在關(guān)心，新教材體現(xiàn)了哪些新的教育理念？對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)將帶來(lái)哪些變革？

教材功能：從知識(shí)傳遞到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人

傳統(tǒng)的教材功能觀認(rèn)為，教材凝聚了人類文明和人類知識(shí)的精華，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識(shí)性的特征，教學(xué)就是把這些文明和知識(shí)的精華教授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)這些知識(shí)的獲取和積累的過(guò)程，這種模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程。教學(xué)以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學(xué)生要學(xué)好教材，掌握教材中的知識(shí)。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。知識(shí)、理解學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價(jià)值觀則是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。

這樣，教學(xué)活動(dòng)就由單向傳輸變成了雙向互動(dòng)。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內(nèi)在動(dòng)因。首先，在一個(gè)信息爆炸、知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的時(shí)代，知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡、永遠(yuǎn)也學(xué)不完的，怎么學(xué)也跟不上知識(shí)更新的速度，不用說(shuō)不能較為完整地掌握某一學(xué)科的知識(shí)，就是這一學(xué)科的主要知識(shí)也學(xué)不完。教師講授的只能是本學(xué)科最基本、最關(guān)鍵的知識(shí)，是打牢基礎(chǔ)、以后發(fā)展所必不可少的知識(shí)。單向的、單純的傳授知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)落伍。

其次，如何學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的方法變得日益重要。不僅要學(xué)到東西，而且要了解怎樣去學(xué)，如何才能學(xué)得到。知識(shí)是死的，而方法是活的，學(xué)會(huì)了方法，就懂得怎樣去學(xué)，怎樣掌握新的知識(shí)，面對(duì)知識(shí)和信息日新月異的增加和變化，就不會(huì)束手無(wú)策。學(xué)生的頭腦不是知識(shí)的容器，而是知識(shí)和信息的處理和加工中心，他應(yīng)該懂得知識(shí)和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生這種處理和加工的能力。

第三，學(xué)生是一個(gè)個(gè)有血有肉的、活生生的人，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不只是機(jī)械地、被動(dòng)地接受，而是在原有思維邏輯、認(rèn)識(shí)水平上的激活和重構(gòu)，并滲透著他的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，同時(shí)他的態(tài)度、情感和價(jià)值觀也潛移默化地受到教材的影響。相比之下，傳統(tǒng)的教材觀對(duì)這些因素重視不夠，新教材在知識(shí)的陳述、尤其是問(wèn)題的設(shè)計(jì)和討論中，充分考慮到接受者的反應(yīng)、貫穿著情感熏陶和價(jià)值觀的培養(yǎng)。如北師大出版社出版的新課程語(yǔ)文教材中主題單元的設(shè)計(jì)中，有一篇課文《特別的作業(yè)》，在設(shè)計(jì)的主題情境中，引導(dǎo)學(xué)生由“說(shuō)春天”到“愛(ài)春天”，使環(huán)境、環(huán)保意識(shí)潤(rùn)物無(wú)聲般地滲透到學(xué)生的意識(shí)中。

教學(xué)模式：由封閉走向開(kāi)放

既然不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強(qiáng)調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)活動(dòng)中，教材、教師和學(xué)生三者，學(xué)生是中心，學(xué)生的學(xué)是主要矛盾，一切圍繞怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好這個(gè)中心進(jìn)行。新教材提供了大量的教學(xué)材料，如教師用書、學(xué)生讀物、活動(dòng)手冊(cè)、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學(xué)VCD等，教科書也設(shè)計(jì)了大量的問(wèn)題、活動(dòng)和作業(yè)。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學(xué)資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)