第一篇：關(guān)于“新教材新理念新教法”的經(jīng)驗(yàn)交流

關(guān)于“新教材新理念新教法”的經(jīng)驗(yàn)交流 劉柳

新課程改革，需要我們以全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法來全面應(yīng)對、全面創(chuàng)新、全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)英語新教材已經(jīng)全面使用，它的編寫體現(xiàn)以學(xué)生為本的新基礎(chǔ)教育的課程教育觀，即以學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性為本，在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)的同時(shí)，提高其語言運(yùn)用能力，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)、正確的價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，并引導(dǎo)小學(xué)英語教師教育思想與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。新教材給人以全新的感覺。從形式上看，增設(shè)了許多插圖，編入了趣味性小故事,圖文并茂、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑。從內(nèi)容上看，新教材注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)日常生活現(xiàn)代科技和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的聯(lián)系。語言豐富并與人們的日常生活緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)英語這一門語言的交際性，實(shí)用性。教材的英語知識(shí)被融入生活，從而變得形象化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語像在生活中運(yùn)用母語一樣輕松。學(xué)生在運(yùn)用語言的同時(shí)，也就是學(xué)習(xí)詞匯，理解語法知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，語言知識(shí)得到了實(shí)際的運(yùn)用，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。以下是我的一些教學(xué)體會(huì)：

一、對話教學(xué)（Let’s talk & Let’s play）對話部分是單元的核心內(nèi)容，旨在把本單元的核心句型和詞匯融入一個(gè)有一定意義的對話語篇中，讓學(xué)生整理體驗(yàn)詞匯和句型的語用情境，并作為文本范例，幫助學(xué)生鞏固記憶并形成語言運(yùn)用的能力。

語言的交流是在特定的語境中進(jìn)行的，語言的表意通常依賴于語境去完成，語言習(xí)得只有在真實(shí)的語境中才能產(chǎn)生，因此，對話教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.我們要利用教材提供的材料，激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在新學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系；

2.活化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境，讓學(xué)生在盡量真實(shí)的語境中去理解語言，運(yùn)用語言，最后習(xí)得語言；

3.在學(xué)生初步理解對話意義的基礎(chǔ)上，提供不同層次、形式多樣的操練活動(dòng)，而不要將對話教學(xué)上成“跟教師念、跟錄音讀，集體、小組、個(gè)人讀”的枯燥無味的課。首先，可以通過對話角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的初步體驗(yàn)，使抽象的語言知識(shí)形象化、具體化。在最后的產(chǎn)出活動(dòng)中，可以依據(jù)語篇中核心句型的語用功能，設(shè)計(jì)交際性語用活動(dòng)，讓學(xué)生在完成語言交流的活動(dòng)中，把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。

二、詞匯教學(xué)（Let’s learn & Let’s do）

詞匯包括音、義、形三個(gè)要素，詞匯的目的就是幫助學(xué)生掌握詞匯的音、義、形，并且能夠在交際活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流。記憶詞匯的有效辦法之一就是將單詞的發(fā)音與單詞影像化和具體化的語義相結(jié)合。也就是說，學(xué)生口頭使用某個(gè)詞時(shí)，可以想象這個(gè)詞的“形象”以及使用語境，或者將其與現(xiàn)實(shí)情境或自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這樣，學(xué)生就容易理解詞匯的意思，并且有較好的記憶效果，比僅在口頭上重復(fù)更有效。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.利用實(shí)物、圖片、表情和動(dòng)作等展示詞匯意義，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，讓學(xué)生感到輕松、自然，容易被學(xué)生吸收，從而降低詞匯教學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的欲望。Let’s do部分是基于全身動(dòng)作反應(yīng)（TPR）教學(xué)理念設(shè)計(jì)的詞匯鞏固性活動(dòng)。這種教學(xué)方法倡導(dǎo)把語言和動(dòng)作行為聯(lián)系在一起，通過肢體語言（Body language）來表達(dá)語言信息，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言，從而到達(dá)運(yùn)用語言的目的。在TPR活動(dòng)的操作方式：聽音猜義，聽音指圖，聽聽做做。

2.在語境和語篇中教詞匯

教師應(yīng)盡量利用語境和語篇去教詞匯，讓學(xué)生在語境中感受所學(xué)詞匯的語用功能，在上下文情境中猜測詞匯的意義。如通過引導(dǎo)學(xué)生讀教材中提供的圖畫去構(gòu)建所學(xué)詞匯的情景語境，或者聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生身臨其境的語境等來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，也可以結(jié)合教材提供的語篇材料，讓學(xué)生在語篇中感知詞匯。3.提供多種形式的聽、說、讀、寫與詞匯相結(jié)合的語用活動(dòng) 教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有一定意義和目的的綜合性詞匯語用活動(dòng)。如看圖說話、聽音畫畫、詞匯游戲等。

4.利用自然拼讀法（Phonics）教學(xué)詞匯 單詞單詞的記憶和拼讀是學(xué)好英語的關(guān)鍵。利用自然拼讀法教學(xué)詞匯是幫助學(xué)生掌握詞匯行之有效的方法之。只要學(xué)生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則，利用發(fā)音規(guī)則，就能夠基本做到見詞能讀、聽音能寫；一旦學(xué)生看到單詞就能讀出音，聽到音能夠?qū)懗鰡卧~，他們對于英語的陌生感及恐懼感就會(huì)減輕或消失，從而大大提升他們記憶英語單詞的效果。5.注意對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師不僅要研究教學(xué)策略，雅瑤研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)詞匯的同時(shí)滲透學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法。如通過歸類記憶法訓(xùn)練學(xué)生將有關(guān)聯(lián)性的單詞劃為一組詞進(jìn)行系統(tǒng)記憶。歸類的形式有多種，如按話題歸類、按讀音規(guī)則歸類等。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過設(shè)計(jì)活動(dòng)，使得學(xué)生了解歸類的概念，養(yǎng)成歸類的習(xí)慣。如設(shè)計(jì)在一組詞里找出異類詞等活動(dòng)。

三、新課程強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型”教學(xué)

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。它將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺地學(xué)會(huì)英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。這種模式有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，形成有效的策略?，F(xiàn)在采用的新課標(biāo)教材，從內(nèi)容的選擇，層次的遞進(jìn)，課程的設(shè)置等各方面都強(qiáng)調(diào)“任務(wù)型”教學(xué)。經(jīng)過聽做，說唱，玩演，讀寫，視聽后，學(xué)生可以用英語做某些事。

第二篇：新教材新理念新教法

新教材 新理念 新教法

——2017年重慶市初中語文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)紀(jì)要

6月26日—28日，2017年重慶市初中語文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)在重慶出版集團(tuán)舉行。來自人教社、重慶市教科院等單位的多名專家進(jìn)行精彩的講座，與會(huì)的重慶市各區(qū)縣語文教研員、原直屬校語文教研組長認(rèn)真聆聽，積極互動(dòng)，收益良多。本次活動(dòng)，得到了重慶出版集團(tuán)的大力支持。

一、宏觀建構(gòu)：教材理念與特點(diǎn)

6月26日下午，人教社高級(jí)編輯、北京大學(xué)博士陳恒舒老師做了題為《統(tǒng)編初中語文教材的編寫理念和主要特點(diǎn)》的專題講座。

陳老師用“立德樹人”“語文素養(yǎng)”“閱讀體系”“多方構(gòu)建”等四個(gè)關(guān)鍵詞介紹了統(tǒng)編教材的編寫理念和主要特點(diǎn)。陳老師強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的德育功能，教學(xué)要注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的整體規(guī)劃、有機(jī)融入和自然滲透。教師要關(guān)注課文的當(dāng)下教育價(jià)值，注重敬業(yè)與人格完善，奉獻(xiàn)與環(huán)保理念的滲透，近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合，發(fā)揮教材對學(xué)生修身與做人方面的熏陶作用。陳老師指出，這套教材的編寫調(diào)動(dòng)了各方面力量，經(jīng)過諸多專家共同建設(shè)和精細(xì)打磨，新教材多有創(chuàng)新：從教材的封面到手繪插圖，從漢字范寫到結(jié)構(gòu)體系，從閱讀的雙線組合到寫作的獨(dú)立專題，從綜合性學(xué)習(xí)的三大序列到融入專題的口語交際，從名著導(dǎo)讀書目推薦到方法指導(dǎo)等。教師要加大研究力度，把優(yōu)質(zhì)教材教好。最后，陳老師給一線語文教師提出了教學(xué)期望：新教材有新的面貌，少一點(diǎn)精讀精講，多一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)；少一點(diǎn)機(jī)械分析，多一點(diǎn)靈活創(chuàng)造 ；少一點(diǎn)反復(fù)操練，多一點(diǎn)讀書時(shí)間。

【圖為人教社高級(jí)編輯陳恒舒老師進(jìn)行講座】

二、中觀闡釋：凸顯價(jià)值與體驗(yàn)

6月27日，2017年重慶市初中語文統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)進(jìn)入第二天學(xué)習(xí)階段，培訓(xùn)內(nèi)容是重慶市教科院語文教研員陳家堯老師和錢金濤老師為與會(huì)人員帶來兩個(gè)半天的專題講座。

上午，陳家堯老師為學(xué)習(xí)者們講授了《找準(zhǔn)價(jià)值點(diǎn)——新教材閱讀教學(xué)例說》《讓寫作更高效——新教材教學(xué)例說》兩個(gè)專題講座，并指導(dǎo)大家講練結(jié)合，現(xiàn)場集體備課。

《找準(zhǔn)價(jià)值點(diǎn)——新教材閱讀教學(xué)例說》講座中，陳老師希望語文教師能從教材系統(tǒng)中把握價(jià)值點(diǎn)，從單元體系中確立價(jià)值點(diǎn)，從單篇體式中選擇價(jià)值點(diǎn)。首先，一線教師應(yīng)明確教材的編排特點(diǎn)，即雙線遞進(jìn)，三位一體，凸顯自讀和讀法指導(dǎo)等，應(yīng)清楚統(tǒng)編教材的編寫趨向是強(qiáng)化語文素養(yǎng)。陳老師著重講解閱讀方法的教學(xué)，他希望語文教師要在實(shí)際教學(xué)中指導(dǎo)好讀法，讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)有所得，尤其注意精讀與略讀，朗讀與默讀，瀏覽、比讀與批注等方法的細(xì)致傳授與反復(fù)操練。其次，從單元體系來看，教師教學(xué)應(yīng)將單元目標(biāo)分解至每篇課文，以使單元整體教學(xué)觀得到落實(shí)和貫徹。同時(shí)也應(yīng)注意把握教讀與自讀兩類課型不同的教學(xué)方式，力避課型混淆。最后，單篇文本的體式也是選擇價(jià)值點(diǎn)的重要參考。教師應(yīng)反復(fù)研讀助讀系統(tǒng)，把握文本體式，深度解讀文本，要注意文學(xué)類文本的價(jià)值在求美，而實(shí)用類文本的價(jià)值在求真。教學(xué)中不能用一樣的教學(xué)模式去固定套解文本，長此以往會(huì)磨滅學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

《讓寫作更高效——新教材教學(xué)例說》講座中，陳老師主要從寫作理念、寫作體系、寫作教學(xué)三個(gè)方面闡述了如何讓寫作更高效。他指出，教師應(yīng)樹立認(rèn)知寫作、過程寫作、創(chuàng)造寫作、興趣寫作、交際寫作等教學(xué)理念，在寫作教學(xué)中生成精準(zhǔn)的知識(shí)，設(shè)計(jì)恰切的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷寫作過程，并注意寫作指導(dǎo)中的讀寫結(jié)合。

【圖為重慶市教科院語文教研員陳家堯老師進(jìn)行講座】

兩個(gè)深入淺出，教學(xué)案例詳實(shí)的講座之后，陳老師指導(dǎo)全體參培教師分組進(jìn)行集體備課，以講練結(jié)合的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。各個(gè)小組群策群力，分工合作，高效完成《如何生成精準(zhǔn)的寫作知識(shí)——以“思路要清晰”為例》《拓寬語文學(xué)習(xí)的外延——以“我的語文生活”綜合性學(xué)習(xí)為例》等備課成果并進(jìn)行了班級(jí)展示。

【圖為參培教師分組集體備課，實(shí)作跟進(jìn)】

【圖為小組集體備課成果展示】

下午的學(xué)習(xí)中，錢金濤老師為參訓(xùn)學(xué)員帶來題為《手握鐵榔頭，看見的全是釘子》的講座，分別從教材建議及體驗(yàn)，重慶卓越課堂的建議，開展教研工作的建議及體驗(yàn)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以體驗(yàn)、交流、智慧碰撞等方式貫穿始終。體驗(yàn)一：《春》一文中，你想要學(xué)生學(xué)到什么？請用一句話加以表述。此體驗(yàn)意在使老師們明確教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是確定一個(gè)觀點(diǎn)，呈現(xiàn)你的材料，表現(xiàn)你的效果，應(yīng)凸顯一課一得，語言為本和力圖掌握三個(gè)原則。體驗(yàn)二：小組合作朗讀《春》第五段，同伴互助重點(diǎn)打磨一名朗讀展示者。此體驗(yàn)使在座老師真切認(rèn)識(shí)到一課一得本質(zhì)是過手，一課一得強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)化，得得相加有體系性。錢老師強(qiáng)調(diào)對于必備語文知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值等基本口糧而言，不是“了解”，不是“理解”，而是“形成”。

在教研工作及建議環(huán)節(jié)，錢老師出示《訪談》教學(xué)視頻，指導(dǎo)參培者依據(jù)課堂觀察工具，從“回答問題的學(xué)生坐在第幾排？第幾個(gè)位置？學(xué)生的精彩回答有幾個(gè)？”“本課哪些是難點(diǎn)？解決難點(diǎn)用了多長時(shí)間？”“有無體現(xiàn)生本？有無走過場？”“各階段流程、時(shí)間分配及教學(xué)指向”等方面觀課，倡導(dǎo)細(xì)化教研，分工教研，倡導(dǎo)教研流程科學(xué)化，例如將英國學(xué)者愛德華·德·博諾的“六頂帽子思維法”引入教研工作等。

【圖為重慶市教科院語文教研員錢金濤老師進(jìn)行講座】

三、微觀分享：調(diào)研與經(jīng)驗(yàn)

6月28日上午，主要是由區(qū)縣語文教研員和原直屬校語文學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行小專題講座，圍繞新教材的操作方法和教學(xué)策略進(jìn)行分享，使統(tǒng)編教材教學(xué)更好落地。

首先，由重慶外國語學(xué)校劉靜老師對今年6月在全市范圍開展的“重慶市初中語文統(tǒng)編教材七年級(jí)施教情況問卷調(diào)查”做了數(shù)據(jù)分析及施教建議。她認(rèn)為經(jīng)過兩次人教社全國范圍的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和一次重慶市初中語文自讀篇目專題研討，重慶市一線語文教師對于統(tǒng)編教材認(rèn)可度較高，對于教材編排的主要原則和特點(diǎn)比較明確，在教學(xué)中有一定意識(shí)落實(shí)編者意識(shí)。但需要一線教師進(jìn)一步強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)，即強(qiáng)化“立德樹人”意識(shí)，強(qiáng)化單元整體教學(xué)意識(shí)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)“三位一體”意識(shí)，方能教好統(tǒng)編教材。

之后，重慶一中張鳴老師帶來《從尊重到創(chuàng)造——部編教材使用體會(huì)》的經(jīng)驗(yàn)分享。張老師以《秋天的懷念》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)具體談在教材使用過程中應(yīng)貫徹的四個(gè)注意事項(xiàng)，即尊重，遵從體例安排；領(lǐng)悟，領(lǐng)悟編者意圖；落實(shí)，執(zhí)行教參意見；結(jié)合，結(jié)合自身特點(diǎn)。張老師指出，在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過尋找文章中的不協(xié)調(diào)處，深入閱讀文章的方法，應(yīng)運(yùn)用對舉或?qū)Ρ鹊姆绞剑钊胪诰蛭恼碌膬?nèi)涵。

第三位帶來講座的是渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院語文教研員李永紅老師，他的講座主題是《基于課程視角的作文教學(xué)設(shè)計(jì)——以〈餐桌前的談話〉訓(xùn)練“突出中心”為例》。李老師以部編語文七上第五單元寫作實(shí)踐二《餐桌前的談話》為例，向大家演示了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)，教師課堂調(diào)控得當(dāng)，學(xué)生課堂生成良好的優(yōu)秀作文教學(xué)課例是如何一步步形成。

第四位講座者是來自西大附中的劉建勇老師，他以《駱駝祥子》為例，介紹了名著導(dǎo)讀課的教學(xué)方法和實(shí)施策略。劉老師介紹了附中在課外名著閱讀領(lǐng)域的探索和實(shí)踐，比如運(yùn)用米其林吃法——長、小、慢，來合理規(guī)劃學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間；構(gòu)建一些生活化的活動(dòng)主題，讓學(xué)生在名著閱讀中尋得一些趣味；設(shè)計(jì)一些耐人思索的問題，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中進(jìn)行智慧碰撞。

最后進(jìn)行微型講座的是沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院語文教研員謝芳老師，她從區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展等角度介紹了經(jīng)驗(yàn)。謝老師建議，推行學(xué)生閱讀必須讓語文老師先閱讀起來，可利用閱讀沙龍等形式促使語文老師多讀書勤思考。一線教師在具體操作課外名著閱讀時(shí)，應(yīng)該安排學(xué)生長程閱讀，將半個(gè)學(xué)期的時(shí)間合理分配，以啟發(fā)興趣、自由閱讀，布置交流分享任務(wù)、進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，專題交流研討等步驟循序推進(jìn)，才能真正將課外閱讀落在實(shí)處。

【圖為沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院語文教研員謝芳老師進(jìn)行微型講座】

四、工作布置：區(qū)縣培訓(xùn)怎么做

幾個(gè)微型講座結(jié)束后，重慶市教科院語文教研員陳家堯老師對與會(huì)成員提出了區(qū)縣統(tǒng)編教材培訓(xùn)的建議。首先，各區(qū)縣要重視培訓(xùn)，重點(diǎn)突破一線教師教學(xué)中易忽視或操作困難的教學(xué)內(nèi)容。其次，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，做到宏觀與微觀結(jié)合，講座與實(shí)作結(jié)合，專家理論與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。抓大放小，圍繞統(tǒng)編教材的新變化開展形式多樣的培訓(xùn)研討活動(dòng)。要注意研訓(xùn)合一，以研帶訓(xùn)，以訓(xùn)促研，用研究的方式做培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的造血功能。最后，評價(jià)跟進(jìn)。陳老師希望各區(qū)縣在命制統(tǒng)考試題時(shí)，應(yīng)樹立以考促教的觀念，每個(gè)學(xué)段的考題要呈現(xiàn)教材特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)，大膽革新，以此促進(jìn)日常教學(xué)的變革。

三天的統(tǒng)編教材培訓(xùn)，既有理論深度，知識(shí)廣度，又有方法點(diǎn)撥，思維啟迪，令所有參培教師受益匪淺。各區(qū)縣語文教研員從教材編寫的指導(dǎo)思想、編排體例，課型設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)一步厘清了認(rèn)識(shí)，對于如何更好地使用這套可操作性極強(qiáng)的統(tǒng)編教材有了更清晰的想法。大家表示在緊接著的各個(gè)區(qū)縣統(tǒng)編教材培訓(xùn)中，一定認(rèn)真落實(shí)市級(jí)培訓(xùn)精神，開展扎實(shí)有效、豐富多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，使統(tǒng)編教材真正落地生根。

（撰稿：重慶外語校 劉靜）

第三篇：高中化學(xué)新課程培訓(xùn)心得新理念 新教材 新教法

高中化學(xué)新課程培訓(xùn)心得新理念 新教材 新教法 ——高中化學(xué)新課程培訓(xùn)心得 象山三中化學(xué)教研組 董亞娣 一,對高中化學(xué)新課程初步認(rèn)識(shí) 1.高中化學(xué)新課程結(jié)構(gòu): 高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成,分為必修和選修兩類.其中,必修包括2個(gè)模塊,指《化學(xué)1》和《化學(xué)2》,選修包括6個(gè)模塊,即《化學(xué)與生活》,《化學(xué)與技術(shù)》,《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》,《化學(xué)反應(yīng)原理》,《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》,《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》,是必修課程的進(jìn)一步拓展和延伸.每個(gè)課程模塊2個(gè)學(xué)分,36學(xué)時(shí).2.高中化學(xué)新課程要求: 學(xué)生在高中階段最低必須修滿6個(gè)學(xué)分,學(xué)生在學(xué)完化學(xué)1,化學(xué)2模塊之后,至少還應(yīng)學(xué)習(xí)選修課程中的一個(gè)模塊,以達(dá)到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求.我們浙江省是這樣統(tǒng)一安排的:高一全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)必修內(nèi)容后,從高二年級(jí)開始,向人文方向發(fā)展的學(xué)生可在化學(xué)與生活和化學(xué)與技術(shù)兩個(gè)選修模塊中任選一個(gè)模塊;向理工方向發(fā)展的學(xué)生則規(guī)定必須選修有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ),化學(xué)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)化學(xué).目前浙江省學(xué)業(yè)考試制度設(shè)想如下:高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查時(shí)間定為高一第二學(xué)期末,考查內(nèi)容為《化學(xué)1》和《化學(xué)2》必做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;高中化學(xué)學(xué)業(yè)考試時(shí)間定為高二第一學(xué)期末,考試內(nèi)容為前三個(gè)必修模塊的教學(xué)內(nèi)容.高考到底怎么考,到現(xiàn)在專家們也沒有一個(gè)說法,具體未定.3.高中化學(xué)新教材特點(diǎn): 我們浙江省的高中化學(xué)采用的是蘇教版的,國內(nèi)有三種版本,還有人教版和山東版.從教材宏觀的體系結(jié)構(gòu)看:蘇教版《化學(xué) 必修1》包含四個(gè)專題:專題1 化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界,專題2 從海水中獲得化學(xué)物質(zhì),專題3 從礦物到基礎(chǔ)物質(zhì),專題4 硫 氮和可持續(xù)發(fā)展.其專題內(nèi)容的選擇不是單純從化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的角度出發(fā),而是從化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系入手,其順序的編排,體現(xiàn)了由具體到抽象,由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的特點(diǎn).通過專題一學(xué)習(xí)研究化學(xué)的方法思路,而專題二,三,四則是關(guān)注身邊的化學(xué):與海水,礦物,空氣有關(guān)的物質(zhì)的宏觀性質(zhì),來學(xué)習(xí)元素及其化合物知識(shí).另外,從教材的微觀結(jié)構(gòu)看,《化學(xué)1》借助各種欄目完成了教材內(nèi)容的呈現(xiàn),如“你知道嗎”,“活動(dòng)與探究”,“交流與討論”,“觀察與思考”,“問題解決”,“信息提示”,“拓展視野”,“整理歸納”,“化學(xué)史話”等.這些欄目蘊(yùn)涵著十分豐富的教與學(xué)的方法,體現(xiàn)了新課程理念,如果運(yùn)用得當(dāng),既可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能起到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的作用,對學(xué)生適應(yīng)新課程教學(xué)活動(dòng)起到很好的引領(lǐng)作用.同時(shí)設(shè)置的欄目對新課程實(shí)施的教師來說課堂行為的科學(xué)有效性和可操作性都有幫助.再者,從教材的基礎(chǔ)化學(xué)主干知識(shí)來看,教材有新的處理:對于基本概念和基本原理知識(shí),新教材以主題覆蓋,多元線索,螺旋發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心知識(shí)與觀念的建構(gòu),理解力的發(fā)展,認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成;對于元素及化合物這個(gè)中學(xué)化學(xué)的主干知識(shí)之一,不再按照元素自然族來介紹元素化合物知識(shí),不再追求從結(jié)構(gòu),性質(zhì),存在,制法,用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì),而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提倡從“生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”, “從自然走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”;對于有機(jī)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的處理教材將有機(jī)化學(xué)知識(shí)和有機(jī)元素化合物的性質(zhì)和應(yīng)用等方面的知識(shí)內(nèi)容主要安排在必修《化學(xué)2》中的“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”主題中.4.正確樹立高中化學(xué)課程理念

用一句話來形容就是:一切為了學(xué)生的發(fā)展.二.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)注意的問題 1,準(zhǔn)確把握知識(shí)的深廣度,避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容

教師頭腦中要有三個(gè)階段的知識(shí),整合核心知識(shí),提高教學(xué)時(shí)效:清楚學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度,知道學(xué)習(xí)在必修模塊中要掌握的程度,了解在選修模塊還有哪些進(jìn)一步的延伸.2,分析欄目功能,合理運(yùn)用教材中各種欄目

教材中欄目的設(shè)置,蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法,體現(xiàn)了新課程的理念,了解,借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法,選取素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),考慮教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn),有助于教師駕馭教學(xué)過程.3,創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動(dòng)

多樣化活動(dòng):實(shí)驗(yàn),探究,交流討論,調(diào)查參觀,資料收集加工,自學(xué),文獻(xiàn)探究,網(wǎng)絡(luò)查詢等.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式.每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處,運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效.4,正確處理STS知識(shí),改變教學(xué)策略

知識(shí)情景化:“從生活到化學(xué),從化學(xué)到社會(huì)”;“從自然走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向應(yīng)用”.兩大好處:提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力,體會(huì)知識(shí)的價(jià)值;落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo).轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)“元素觀”,“分類觀”,“轉(zhuǎn)化觀”.研究一種物質(zhì)——看組成元素——看物質(zhì)類別——判斷物質(zhì)性質(zhì)——研究不同類別物質(zhì)之間的關(guān)系.三.我對新課程的幾點(diǎn)困惑

1,教材中某一知識(shí)點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理 為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,編寫者將某些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容分散排布,例如在P.6出現(xiàn)了有元素化合價(jià)變化的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)的概念,在P.45繼續(xù)出現(xiàn)有電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)的概念,把原來完整的一個(gè)認(rèn)識(shí)過程生硬的一劈為二,是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

2,課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決 雖然我們都經(jīng)過了新課程培訓(xùn),但是在教學(xué)過程中遇到的最大問題還是課時(shí)不足的問題.必修教材的內(nèi)容涉及面廣,欄目多,教師很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),更何況探究也需要一定的時(shí)間.另外教材重視科學(xué)探究活動(dòng),很多結(jié)論在教材中沒有直接寫明而要求學(xué)生自己歸納,同時(shí)教材打破了原有的知識(shí)體系,使得不少學(xué)生不能適應(yīng)而覺得化學(xué)太難,太繁.3,學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的配置是否都能跟上 新教材增添了大量學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),跟據(jù)新教材的意圖有很多時(shí)候我們的化學(xué)課最好是搬到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)行.但實(shí)際上我們學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室只有三間,三個(gè)年級(jí)共享,一般一個(gè)年級(jí)一次只準(zhǔn)備一間,12個(gè)班級(jí)輪流進(jìn)行,一個(gè)實(shí)驗(yàn)要一周左右才可以完成,但有時(shí)連著幾節(jié)課都有學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排,這個(gè)矛盾不知道怎么解決.還有實(shí)驗(yàn)一多,僅靠兩個(gè)實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備有時(shí)人手是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,需要化學(xué)教師的從旁協(xié)助,增加了我們化學(xué)教師的工作量.4,手頭的資料很少,其中很多還是換湯不換藥的,配套的練習(xí)很難跟找.還有我們也沒拿到后續(xù)的教材,有些內(nèi)容專家說要發(fā)展,我們也不知道該發(fā)展到什么地步 考試大綱到現(xiàn)在還沒確定,不知道高考怎么考

魯迅先生說“世上本沒有路,走的人多了,也就成了路”.希望通過我們的教學(xué)嘗試,我們的學(xué)習(xí)和摸索,并且通過實(shí)踐不斷調(diào)整我們前進(jìn)的方向,我們的化學(xué)新課改之路會(huì)越走越寬,越走越遠(yuǎn)!

第四篇：新教材 新教法 新感受

新教材

新教法

新感受

縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

金麗亞

時(shí)間過的很快，轉(zhuǎn)眼實(shí)施新課程快3年了，想想這3年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有成功，也有迷茫，現(xiàn)在我就自己3年來積累的一些經(jīng)驗(yàn)和在坐的老師一起交流一下，當(dāng)然也帶了些問題想和大家一起探討。今天我就以下幾個(gè)方面談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)看法：

說實(shí)話，教了3年的新課程，我們在坐的一線教師都會(huì)覺得它作為一門新生事物，可能存在著一些問題。當(dāng)然這是不可避免的，但是我們并不能因?yàn)樾陆滩拇嬖趩栴}而停留我們探索的腳步，在實(shí)踐中，我們也有了一些自己的想法，雖然它并不成熟，但我還想借此機(jī)會(huì)想和大家一起交流以下。

1、教學(xué)中難以把握“度”

這一點(diǎn)我們年級(jí)組的老師在平時(shí)教學(xué)中也經(jīng)常討論，有些題目教材中的例題出示的相當(dāng)簡單，但是在作業(yè)中，課后習(xí)題中卻出現(xiàn)了難度大好幾倍的題目，而且都是作為一般作業(yè)內(nèi)容出現(xiàn)的，也沒有做上“*”什么的，我們在教學(xué)過程中就覺得難以把握，想方設(shè)法想讓學(xué)生“吃透”，但是學(xué)生掌握的情況卻很不盡人意，所以不僅我們教的吃力，學(xué)生學(xué)的也很累。比如：人教版第五冊數(shù)學(xué)中的“四邊形”，例題就是求長方形和正方形的周長，非常簡單，學(xué)生基本上都能掌握，但是在習(xí)題中出現(xiàn)的都是一些引申題。比如：在老教材中圖形的組拼是作為提高題、甚至是在競賽中出現(xiàn)的，而在新教材中卻是以基本題形式出現(xiàn)的。

2、教材內(nèi)容的編排混亂

比如：人教版第五冊數(shù)學(xué)第一單元測量的第10頁中，出現(xiàn)了這樣1道題，媽媽帶小明坐長途汽車去看望奶奶，途中要走308千米，他們早上8時(shí)出發(fā)，汽車平均每小時(shí)行80千米，中午12時(shí)能到達(dá)嗎？很顯然本題計(jì)算過程中要用到80×4是第六單元內(nèi)容，而320－308則是第二單元內(nèi)容，一個(gè)小學(xué)生讓他們對沒學(xué)習(xí)過的知識(shí)加以應(yīng)用，談何容易？所以我們必須在分析這些題目時(shí)，先滲透后面的知識(shí)，這也給我們的教學(xué)工作帶來了一定的困難。

當(dāng)然，問題是存在的，但作為我們實(shí)施著更應(yīng)有面對問題，處理問題的能力，更應(yīng)挖掘新教材中的閃光點(diǎn)，讓它服務(wù)于我們的教學(xué)，下面我就這方面談幾點(diǎn)我個(gè)人的看法。

隨著課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，努力讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的一大亮點(diǎn)。教材給我們的提示是：要不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情景或數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)，并會(huì)主動(dòng)與同伴進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生在主動(dòng)的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。

那么，如何根據(jù)教材所安排的教學(xué)內(nèi)容去選擇、運(yùn)用教學(xué)資源，為學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能親自去探索、去操作、去感悟。我認(rèn)為可以根據(jù)教材提供的教學(xué)線索，采用最簡單最實(shí)際的教學(xué)手段，讓學(xué)生全身心參與到知識(shí)的探索和形成的全過程。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們教師真正理解了教材編寫的意圖，同樣也能充分挖掘?qū)W生身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生從最符合自己實(shí)際的現(xiàn)實(shí)材料和最感興趣的情景中感受到新課程帶來的快樂，并積極投入到數(shù)學(xué)的世界里。

一、改變備課形式

1．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)

從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一課堂教學(xué)評價(jià)視角的轉(zhuǎn)變直接給教師的教學(xué)行為帶來了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學(xué)基本工作而言，備課作為教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，起著至關(guān)重要的作用，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的前提和保證。以往許多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學(xué)生會(huì)怎么學(xué)，把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程。盡管也強(qiáng)調(diào)備課要備學(xué)生，在教案中卻很少涉及對學(xué)生情況的分析，最多只是在教法上考慮了不同年齡階段的問題，對學(xué)生已有知識(shí)的分析只是來自于按教材的編排體系，認(rèn)為應(yīng)該具有，至于學(xué)生是否真正具有卻很少考慮。而建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋。所以，課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過程，學(xué)生和教師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，即使是一年級(jí)的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，已有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。以此為依據(jù)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以教師的備課思路必須從教材出發(fā)轉(zhuǎn)化為從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)。為此，教師必須花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，甚至走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解的內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀況。

我覺得在我們平時(shí)的備課中，可以少一些對教學(xué)步驟的機(jī)械操寫，一些例題的內(nèi)容，教師問的一些常規(guī)問題我們可以略寫或不寫，只要自己心里明白就行，在說我們平時(shí)上課也不可能真的都按備課本上的去問，我覺得備課真正要備的是學(xué)生在這個(gè)題目中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，可能會(huì)遇到的困難，以及我們的解決策略。當(dāng)然，我也明白，在坐的老師都很忙，有的鄉(xiāng)下老師甚至是包班的，一天下來已經(jīng)累的夠嗆，不可能再花大量的時(shí)間和精力，其實(shí)我覺得只要我們真正鉆透了教材，加上自己班的學(xué)生又非常了解，再著我們數(shù)學(xué)課上要集中解決的難點(diǎn)也就那么一兩個(gè)，在備課時(shí)我們也可以有重點(diǎn)的備一兩個(gè)問題，其他可以帶過，所以我覺得花時(shí)也不會(huì)太長。所以大家不妨可以嘗試一下。

二、對教材再加工的理性思考：

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要根據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地使用教材。但反觀當(dāng)前再加工后的一些“生成品”，徒有漂亮絢麗的外表包裝、熱鬧浮華的活動(dòng)場景，卻缺失了對教材內(nèi)涵的凸顯，缺乏對數(shù)學(xué)本質(zhì)的把握，對此很有必要對教材再加工進(jìn)行理性審視與思考。

（一）情境圖的使用——把根留住

情境圖中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息和問題，使用時(shí)要用足用好這些信息與問題，充分發(fā)揮出其作用與價(jià)值。但由于同一情境圖要面對不同的地區(qū)、不同的學(xué)生，顯然并不是放之四海而皆宜的，因此提倡教師結(jié)合實(shí)際對情境圖加工重組，但這種加工與開發(fā)應(yīng)是基于對教材科學(xué)的理解與靈活把握，情境圖的開發(fā)中可以添加活動(dòng)場景，讓情景圖“動(dòng)”起來，也可以鏈入故事情節(jié)，讓情境圖更加生動(dòng)有趣，但不論怎樣開發(fā)，不能忘卻教材安排情境圖的根本目的，開發(fā)情境圖一定要把這些“根”留住。可見重新開發(fā)情境圖一定要理解教材中情境圖的設(shè)計(jì)意圖，把這些“根”留住，應(yīng)摒棄那種不負(fù)責(zé)任的亂開發(fā)，只有尊重教材中情境圖，用好這些情境圖，才能真正創(chuàng)造出更適合學(xué)生發(fā)展的情境。

（二）教學(xué)手段的選擇——力求簡約

教學(xué)手段是對教材的一種形式化演繹，是對教材內(nèi)涵的外在詮釋，在教材加工的過程中，選擇好的教學(xué)手段無異于畫龍點(diǎn)睛、雪中送炭，但教學(xué)手段的選擇并非多多益善，也并非越先進(jìn)越好，而是需要根據(jù)具體情況選擇時(shí)機(jī)有序而為。然而當(dāng)前對教學(xué)手段的選擇上特別是對多媒體課件的應(yīng)用上，往往是寧“多”而不怕“濫” 使得手段的選擇步入一種去“簡”就“繁”、趨“害”避“利”的誤區(qū)。這一點(diǎn)我是深有感觸，在上二年級(jí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，正值我們?nèi)T舉辦青蟹節(jié)，我一心想把青蟹引入課堂，想把學(xué)生熟悉的生活材料帶入課堂，所以展開了評選“海鮮大使”的活動(dòng)，從網(wǎng)上查了很多的資料，下載了很多的圖片，做了課件，還到廣告公司請人做了各種各樣的海鮮頭飾，但結(jié)果卻出乎我的意料，課堂出現(xiàn)了一團(tuán)糟的場面，60個(gè)人中喜歡青蟹的就有50人，而對其他的海產(chǎn)品卻無人問津，問他們?yōu)槭裁矗鸢甘俏寤ò碎T。后來我將素材換成了調(diào)查學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片，學(xué)生的積極性卻是異常高漲，效果也很好。這樣設(shè)計(jì)也同樣達(dá)到了以上的目的，但效果卻比前者好的多?？梢娛侄蔚倪x擇不能盲目追求現(xiàn)代化，而應(yīng)追求簡約，應(yīng)思考如何把最簡單有效的手段用在其時(shí)、用在其地，發(fā)揮出其最大的效益，當(dāng)然追求簡約并不是追求簡單，這種簡約手段應(yīng)是深入以后的淺出，超繁以后的就簡，豐富以后的凝練。

（三）習(xí)題的使用——立足雙基

以前的練習(xí)主要作用是為了達(dá)成雙基，課程改革以后雖然沒有明確提出練習(xí)中要落實(shí)雙基，但并不意味著不要雙基，現(xiàn)行教材中安排了很多練習(xí)題，每道題也都有著其明確的設(shè)計(jì)意圖，有基礎(chǔ)的落實(shí)，也有能力的提升，在習(xí)題的開發(fā)使用中要理解這些問題的真正目的，有針對性選擇習(xí)題，安排練習(xí)活動(dòng)，既要“雙基”保底，又要?jiǎng)?chuàng)新提升，而不能只顧及一個(gè)方面，忽略了另一個(gè)方面。當(dāng)前很多教師在開發(fā)習(xí)題時(shí)求新、求趣、求深度，對原有習(xí)題有的改頭換面，有的置之不理，另起爐灶，人為的加深了習(xí)題的深度和難度，使得雙基的落實(shí)大打折扣，在那些新、奇、趣的習(xí)題面前，只是大多數(shù)學(xué)生的不知其解伴隨著少數(shù)學(xué)生的一知半解，這樣使用習(xí)題下沒有做到“保底”上卻做到“封頂”，顯然有違練習(xí)的宗旨，習(xí)題的開發(fā)要求新、求趣、求深度，但這種開發(fā)應(yīng)是嫁接在學(xué)生“雙基”落實(shí)的根基上，否則開發(fā)出來的只能是一個(gè)“空中樓閣”。因此習(xí)題的使用與開發(fā)要遵循教材的基礎(chǔ)體系，兼顧雙基與創(chuàng)新的提升，循序漸進(jìn)、穩(wěn)打穩(wěn)扎，這樣才能使學(xué)生得到長足的發(fā)展。總之，對教材需理性開發(fā)，這種理性開發(fā)不是要去打破教材原有的“生態(tài)平衡”，而是在保持這種平衡的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去完善并發(fā)展這種平衡。

三：聯(lián)系生活實(shí)際，以生活促進(jìn)學(xué)習(xí)

1、將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入生活。

生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，在日常教學(xué)中，我有意識(shí)地去觀察生活，采集生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。對于現(xiàn)在一年級(jí)的學(xué)生來講，由于學(xué)前教育比較好，在他們看來，這些數(shù)學(xué)知識(shí)顯得“太簡單”了，我在教學(xué)1——20各數(shù)認(rèn)識(shí)的時(shí)候，有的學(xué)生就大嚷著向我們宣布：我連加減法早都會(huì)了！??

可見，一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重心應(yīng)該向“培養(yǎng)興趣。養(yǎng)成習(xí)慣”上轉(zhuǎn)移，使他們切身地體會(huì)到數(shù)學(xué)的吸引力，讓他們喜歡數(shù)學(xué)，人人都學(xué)有價(jià)值地?cái)?shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。實(shí)驗(yàn)教材在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上很好地做到了這一點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)都有著豐富的現(xiàn)實(shí)背景但是我們在教學(xué)時(shí)一僅僅滿足這些，我覺得現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)還有很多很多，來充實(shí)數(shù)學(xué)。

１、將課堂活動(dòng)融入生活 ２、將練習(xí)作業(yè)融入生活 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定數(shù)學(xué)是學(xué)生日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具也就是說，今后數(shù)學(xué)書上的習(xí)題將可能的源于生活、貼近生活、符合生活實(shí)際，許多問題的解決都將放到生活情景之中去，讓學(xué)生在具體、豐富多彩的生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，解決問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)過“分類”后，課堂練習(xí)就讓學(xué)生把自己的房間進(jìn)行整理，東西分類擺放。這樣的企業(yè)使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)。四：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

為人師，我們都非常清楚，興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師，我覺得一個(gè)孩子成績差點(diǎn)其實(shí)并沒什么，可怕的是他沒有學(xué)習(xí)的積極性，沒有了興趣。所以，我在平時(shí)的教學(xué)中就非常重視這一方面的工作。當(dāng)然這方面的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的，它是一個(gè)很漫長，也很復(fù)雜的過程。下面我就以下幾個(gè)方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

1、做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師

俗話說：“ 親其師，信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。幾年的教學(xué)工作，我深切的體會(huì)到，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師，同時(shí)，他（她）也是一位幸福的老師。

曾看到過這么一個(gè)形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件，教育對象，通過一定的師生關(guān)系配置，或許能爆發(fā)出強(qiáng)烈的教育能量，產(chǎn)生積極的教育效益，或完全相反，會(huì)產(chǎn)生短路，使學(xué)生厭學(xué)。在這個(gè)電路適配器的關(guān)系中，老師處在更主動(dòng)的位置上，建立什么樣的師生關(guān)系，主動(dòng)權(quán)在老師手上。在以往的師生關(guān)系中，教師是高高在上的說教者，在學(xué)生面前，他們是知識(shí)的權(quán)威。但是今天，學(xué)生接受知識(shí)和信息的渠道大大拓寬了，學(xué)生獨(dú)立性的增強(qiáng)和信息來源的擴(kuò)大，使他們思維敏捷、充滿活力。不得不承認(rèn)，我們教師有很多方面會(huì)落在一些學(xué)生的后面。作為老師，要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，主動(dòng)向?qū)W生學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該把“做學(xué)生的良師益友”當(dāng)成自己的座右銘，師生之間有時(shí)是以“能”會(huì)友的關(guān)系?，F(xiàn)在的學(xué)生涉獵廣泛，學(xué)習(xí)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師，作為老師就應(yīng)該謙虛地向?qū)W生學(xué)習(xí)。這并不是什么不好意思的事情。我們不是平時(shí)經(jīng)常說“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”；我們要關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖；自覺接受學(xué)生的評價(jià)，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要，善待每一個(gè)學(xué)生，來實(shí)現(xiàn)自己的最大的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值,，所以我們更應(yīng)該努力做一個(gè)受學(xué)生喜歡的教師。

2、轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，讓學(xué)生玩好、玩透 玩是一個(gè)孩子的天性，沒有哪個(gè)孩子不喜歡玩的，我們可以利用孩子的這一特點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)期中，不是說每節(jié)課都要給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，但是我覺得在一冊教材中選出幾節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生去操作，去玩，而我們老師所要做的就是引導(dǎo)工作，提供學(xué)生所要操作的內(nèi)容和明確的操作要求，就讓學(xué)生放手去玩，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生玩的開心，同時(shí)在玩中學(xué)透知識(shí)，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是有一定作用的。如為了突破圖形組拼這一難點(diǎn)，我布置小組同學(xué)每人準(zhǔn)備一個(gè)一模一樣的長方形，先讓同桌兩人之間玩，看看有幾種不同的組拼方法，再小組3個(gè)、4個(gè)拼在一塊，再進(jìn)行計(jì)算，經(jīng)過一堂課的操作活動(dòng)，大部分學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算組拼后圖形周長的計(jì)算方法，還有些學(xué)生甚至找到了規(guī)律，什么時(shí)候周長是最大的，什么時(shí)候是最小的，這讓我很欣喜，我覺得這么一節(jié)課玩的直！這遠(yuǎn)比我們老師一遍又一遍的講要有用的多。五：吸收傳統(tǒng)教學(xué)的精華

我認(rèn)為教材雖然是新的，但并不是一味的屏棄傳統(tǒng)的教法，如新課程雖然提出要算法多樣化，但我認(rèn)為在眾多的算法中還是應(yīng)該讓學(xué)生有所側(cè)重，有所優(yōu)化，我們老師在課堂中應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明白方法雖多，但卻有優(yōu)劣之分，我覺得在一個(gè)班級(jí)中，不會(huì)所有的學(xué)生都有自己的算法，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生在選擇方法時(shí)還是有懶與我們老師的引導(dǎo)。當(dāng)然這只是我個(gè)人的看法。

以上就是我實(shí)施新課程后的幾點(diǎn)想法，望各位老師多多指點(diǎn)。

第五篇：新教材 新教法 新感受

新教材 新教法 新感受

——北師大版數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)總結(jié)

集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校初教室陳淑琴

99年秋季，在市教育學(xué)院初教室的組織指導(dǎo)下，我區(qū)教研室積極參與了數(shù)學(xué)新課程改革的實(shí)驗(yàn)研究，分別在集美二小、集美小學(xué)確立了實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)教材是北師大版數(shù)學(xué)教材。四年的實(shí)驗(yàn)，教師知識(shí)觀、質(zhì)量觀發(fā)生了變化，由原來只注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過分追求學(xué)科的嚴(yán)密性轉(zhuǎn)到注重?cái)?shù)學(xué)教育的育人性；由注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)?；?dòng)、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考，勇于探索的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學(xué)會(huì)了評價(jià)、質(zhì)疑與反思；應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。下面談?wù)剬?shí)驗(yàn)的做法和體會(huì)。

一、實(shí)驗(yàn)的做法

1、組建班子。我們確立集美二小三個(gè)班和集美小學(xué)二個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，由區(qū)教研室教研員和三位實(shí)驗(yàn)教師組成課題研究小組。制定了課題的實(shí)驗(yàn)原則、形式和方法，采用理論研討和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的辦法，依據(jù)教材內(nèi)容，以發(fā)展、創(chuàng)新的觀點(diǎn)展開全面研究。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)。實(shí)施課程改革，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教師的教育理念是關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)初始，市教院初教室就請來了省里的專家王永老師，給實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師對課程改革有一個(gè)初步的了解，在思想上有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在觀念上有了一個(gè)初步的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)教師為自己能夠成為課程改革的先行者而感到驕傲和自豪，同時(shí)也都深深地感到了課程改革所賦予自己的艱巨的歷史使命。教研員和實(shí)驗(yàn)教師還分別到福州、吉林、深圳參加北師大課程中心舉辦的教材培訓(xùn)，與劉兼等專家進(jìn)行了互動(dòng)和交流，把自己對教材的認(rèn)識(shí)、想法以及認(rèn)為教材中值得商榷的問題提出來，與專家們共同研究、分析，加強(qiáng)了對實(shí)驗(yàn)教材的認(rèn)識(shí)，樹立了新的教學(xué)理念。

3、交流協(xié)作。課題組成員積極參加市課題組每月1-2次的集中備課、聽課、研究教材教法；市教研員精心指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教師共同備課，共同研討，明確思路，把握宏觀導(dǎo)向。結(jié)合本區(qū)實(shí)際，區(qū)課題組每兩周一次活動(dòng)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新教育思想；開展互動(dòng)式教研，以教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn)，通過聽課、評課，在各種觀點(diǎn)的交鋒中，經(jīng)過個(gè)人的反思領(lǐng)悟，達(dá)成共識(shí)；及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完善實(shí)驗(yàn)措施，不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的整體素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校每學(xué)期召開一次實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，把實(shí)驗(yàn)研究的新思想、新經(jīng)驗(yàn)，向全區(qū)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行橫向滲透。

4、立足課堂教學(xué)。課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的“主陣地”，任何一種教育改革，最主要的還是課堂教學(xué)的改革。我們要求實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中努力貫徹課程改革的基本理念，將課程改革落實(shí)到每一堂數(shù)學(xué)課上。根據(jù)新教材的“密切教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)的主體地位，建立探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”三個(gè)特點(diǎn)，初步建立探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，其流程為：問題情境——主動(dòng)探究——?dú)w納概括——實(shí)踐應(yīng)用。”我們還圍繞如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等專題，開展研討交流活動(dòng)，努力做到：在以人為本的宗旨指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，教師的一言一行、一舉手投足都是為了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正“活”起來，“動(dòng)”起來。

5、評價(jià)改革。改革評價(jià)制度，建立促進(jìn)教師成長學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體制是課程改革的重要內(nèi)容，也是順利進(jìn)行課程改革的驅(qū)動(dòng)器。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們力求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)方式，以人為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注發(fā)展性評價(jià)，記錄成長，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展。我們從學(xué)習(xí)行為評價(jià)，學(xué)習(xí)效果等方面入手，開展了嘗試性的研究。學(xué)習(xí)行為評價(jià)主要從課堂觀察——觀察學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)；課外作業(yè)——完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量；課外實(shí)踐——運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；課后思考——主動(dòng)與教師、同學(xué)、家長交流和討論學(xué)習(xí)的情況等方面來評價(jià)。在學(xué)習(xí)效果評價(jià)中，講究評價(jià)方式與方法的多樣性。(1)筆試：考查知識(shí)技能情況，鼓勵(lì)創(chuàng)新做法，如命題的開放性、綜合性；(2)口試：考查口頭表達(dá)能力，分析解決問題能力；(3)實(shí)踐操作：運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，基本操作能力等。

二、實(shí)驗(yàn)的收獲

四年來，我們努力探索，大膽實(shí)踐，認(rèn)真思考，把課程實(shí)施落到了實(shí)處，收到了明顯的成效。

(一)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化

實(shí)驗(yàn)教師在課堂上放下了教師的尊嚴(yán)，以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，教室內(nèi)從以往的“教”堂變成了“學(xué)”堂，教師在教學(xué)中以引導(dǎo)者、合作者，促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中也普遍熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，善于提出問題，對問題有自己獨(dú)特的想法，敢于發(fā)表自己的意見，這是未參加實(shí)驗(yàn)的年級(jí)學(xué)生遠(yuǎn)不及的。實(shí)驗(yàn)使學(xué)生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學(xué)凸顯：

(1)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著十分重要的作用，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)平等和諧、合作交流，求知進(jìn)取三種良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)中教師首先做到的是：必須尊重每一個(gè)孩子的心理感受，肯定他們的一切努力，保護(hù)和激勵(lì)他們所有的嘗試和創(chuàng)造欲望。尤其是對待學(xué)困生，教師不僅要付出愛心和關(guān)心，更多的是耐心，細(xì)心，為每個(gè)學(xué)生提供良好教學(xué)的機(jī)會(huì)和保證。采用小組合作交流的教學(xué)形式，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性。并善于采用競爭策略，營造一種催人奮進(jìn)的情景，如設(shè)計(jì)“插紅旗、上光榮榜、建立智慧星簿”等形式，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去探索，去創(chuàng)造。

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境。實(shí)驗(yàn)教材最大的特點(diǎn)是從學(xué)生喜聞樂見的生活情境和客觀事實(shí)出發(fā)，以圖畫情景展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生提供充分動(dòng)手操作，自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究充滿數(shù)學(xué)的實(shí)踐問題。教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情景，如把教材中的問題編成小故事，用小動(dòng)物來作主人翁，使學(xué)生身處擬人化的世界，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題情境，力求讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和數(shù)學(xué)的力量；如提供這樣的問題情境：同學(xué)們布置開聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場，每把長椅最多坐3人，參加聯(lián)歡會(huì)的同學(xué)有43人，至少要準(zhǔn)備多少把長椅？創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情景，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，如將傳統(tǒng)問題“比較4303和3034的大小”變成這樣的問題情境：4、3、0、3這四個(gè)數(shù)所組成的四位數(shù)中最大和最小的數(shù)分別是多少？這樣的問題更富有探索性，學(xué)生也更愿意去做、去探索。

(3)實(shí)施五大開放。“開放”就是把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作，獨(dú)立思考及群體討論，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，真正讓課堂“活”起來，學(xué)生“動(dòng)”起來。開放學(xué)生的眼睛，提供觀察機(jī)會(huì)。讓學(xué)生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)；開放學(xué)生的嘴巴，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學(xué)生在熟悉喜愛的情境中領(lǐng)悟、表達(dá)，說出自己的感受和想法；開放學(xué)生的頭腦，提供思考的機(jī)會(huì)。在解決問題中，留給學(xué)生思考的空間，經(jīng)過學(xué)生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力和活力；開放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會(huì)。兒童的思維離不開動(dòng)作，操作是智力的源泉思維的起點(diǎn)，如讓學(xué)生在多次“分一分”中，明白“把整體分成幾個(gè)相等的部分用除法”，通過“涂一涂”、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)長方形、正方形；開放學(xué)生的空間，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。新教材安排了大量有趣、現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，非常適合兒童的表演。如教師設(shè)計(jì)“模擬構(gòu)物”，“小小導(dǎo)游員”、“走進(jìn)大自然”等活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，提出問題，解決問題，在愉快、輕松和諧的環(huán)境中主動(dòng)探索新知、鞏固新知，發(fā)展新知。

（二）教師素質(zhì)整體提高

教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者。實(shí)驗(yàn)研究中一定強(qiáng)度和密度的教研活動(dòng)給老師們帶來了壓力，但也推動(dòng)和促進(jìn)了教師的成長。實(shí)驗(yàn)教師在教后記中寫道：“非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時(shí)候是我心悅誠服地向他們學(xué)習(xí)的，于是對孩子們的夸獎(jiǎng)和贊美是發(fā)自我內(nèi)心深處的，是充滿激情的，正是這種情感給了孩子們學(xué)習(xí)熱情和快樂。我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起成長。”

傳統(tǒng)意義上的教師只是一個(gè)技術(shù)人員，或者說是一個(gè)工匠，僅是用他人設(shè)計(jì)好的方案去達(dá)到他人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，而很少成為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，更難成為自覺的教學(xué)問題的研究者。在實(shí)驗(yàn)研究中，在新舊理念的不斷碰撞中，實(shí)驗(yàn)教師走上了一條“問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”的旅程。一個(gè)個(gè)的問題和需求，激發(fā)教師“我要學(xué)，我要改，我要做”的參與意識(shí)。書寫教學(xué)隨記，教學(xué)案例兩方面有力地促進(jìn)教師對自己的教學(xué)行為不斷反思。教師課后都能做到三個(gè)自評：教案自評，課堂教學(xué)情景自評，學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)自評，根據(jù)三項(xiàng)自評情況書寫教學(xué)隨記，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，采取補(bǔ)救措施修正自己的教學(xué)行為。在撰寫教學(xué)案例的過程中，教師自覺地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書教學(xué)生，而不是教教科書的理念。新課程的實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師的成長，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使他們從普通的教師匠成為研究者，設(shè)計(jì)者。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

實(shí)驗(yàn)教師為課程實(shí)驗(yàn)所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。四年的實(shí)驗(yàn)表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實(shí)現(xiàn)。

1、樂學(xué)、愛學(xué)、興趣濃厚?！霸O(shè)計(jì)富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)”是實(shí)驗(yàn)教材較之以往教材最顯著的特點(diǎn)之一。教師重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境和學(xué)生主動(dòng)喜聞樂見的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學(xué)中的精美教具和學(xué)具、生動(dòng)畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學(xué)得愉快、投入，使得學(xué)生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗(yàn)的同時(shí)，獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現(xiàn)和培養(yǎng)，他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是快樂、有趣的。

2、善于提問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有趣、來源于現(xiàn)實(shí)，富有挑戰(zhàn)性的問題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想一問”，“老師，我還可以再補(bǔ)充2點(diǎn)……”，答案不唯一，解法最優(yōu)后，學(xué)生思路逐步開闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現(xiàn)場，學(xué)生所表現(xiàn)出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價(jià)值的問題，靈活的解題能力，結(jié)合實(shí)際問題作出的合理解答無不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|(zhì)所折服。

3、感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。“使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系”，“能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋并初步學(xué)會(huì)用具體的數(shù)描述現(xiàn)實(shí)世界中的簡單現(xiàn)象”是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)之一。新教材中編入了許多密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的各個(gè)領(lǐng)域里所設(shè)計(jì)的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學(xué)的數(shù)學(xué)。如學(xué)了第八冊的統(tǒng)計(jì)后，布置學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)：（1）調(diào)查本校1996—2001年每年入學(xué)的男生、女生人數(shù)（2）選定一個(gè)小賣店或小餐館，詢問每月的成本和營業(yè)額（3）將調(diào)查情況制成統(tǒng)計(jì)表及折線統(tǒng)計(jì)圖；經(jīng)常出現(xiàn)如“每張門票6元錢，40元錢能買多少張門票?！薄罢f說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數(shù)、形、大小、位置、統(tǒng)計(jì)、加減乘除關(guān)系等數(shù)學(xué)信息，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。

4、學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗(yàn)?！皩W(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)研究中，教師遵循著這樣一個(gè)原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，老師一定不講，學(xué)生能通過小組研究解決的問題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)中著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合作學(xué)習(xí)提供最大限度的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和群體協(xié)力。許多學(xué)生在與同伴的交流活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，從而形成團(tuán)結(jié)合作，相互尊重，互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。在合作學(xué)習(xí)中又適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制，采取小組競賽的形式，鼓勵(lì)小組內(nèi)成員的合作配合。強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)，把合作與競爭統(tǒng)一起來，并盡可能給予激勵(lì)性評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

三、問題與思考

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問題的方法，但對學(xué)困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級(jí)分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2、新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計(jì)算題的練習(xí)相對少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯(cuò)，計(jì)算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、新教材有的內(nèi)容編排較難，跨度大，超出孩子的認(rèn)知規(guī)律。如第二冊“估一估，量一量”中的m、cm對學(xué)生很抽象，要求過高。如元、角、分的認(rèn)識(shí)、二十四時(shí)計(jì)時(shí)法等內(nèi)容，對于學(xué)生是難點(diǎn)，課時(shí)又少難掌握。

4、教學(xué)班規(guī)模大，有效的小組合作學(xué)習(xí)還存在許多商榷的問題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的40分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時(shí)間”的度？

課程改革正在全國各級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)全面鋪開，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。