第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育方式的改革與實踐 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育方式的改革與實踐

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2009-05-19

摘要：為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂教學(xué)溶入生活中，重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所獲取知識的一系列形成過程

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式改革實踐

社會在不斷的進步，需要有與世界知識接軌的人才，而今的教育現(xiàn)狀，確實難以適應(yīng)社會的發(fā)展需求，因此，全國上下掀起轟轟烈烈的課改高潮。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計，形成了鮮明的結(jié)果對比”。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”??要的是什么質(zhì)量？在新課程改革的實踐中如何實現(xiàn)這一目標(biāo)？下面我結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，對當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改革有以下幾點認識；

一是改掉以往教師“滿堂灌” “填鴨式”的教學(xué)模式，教師要用新的教學(xué)模式來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

實踐證明，民主、平等、和諧、愉快的課堂氣氛能使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與、無顧忌地充分發(fā)表自己的意見，輕松自然的溶入到小組的合作學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中，教師首先要尊重、熱受每一位學(xué)生，充分的相信他們的能力，并用自己對學(xué)生的良好情感，采用啟發(fā)或小組合作交流的方式進行教學(xué)，使學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理中，去引發(fā)學(xué)生積極的情感發(fā)展反映，創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，當(dāng)中教師應(yīng)及時表揚肯定他們到得的成績，激發(fā)起主動學(xué)習(xí)的強烈欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時有效地給予引導(dǎo)和 1

幫助，使他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，從而增強敢于創(chuàng)新、不怕挫折、執(zhí)著追求真理的勇氣和毅力。這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，啟迪學(xué)生對學(xué)習(xí)問題須用新的思路、新的方法去解決的態(tài)度和意愿，形成民主、平等、和諧、愉快的課堂氛圍，達到學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)的目的。

二是在課堂教學(xué)中溶入生活中的數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)來源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)，只要我們認真觀察、就不難發(fā)現(xiàn)這諸多的情況及實例，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生在在活中發(fā)現(xiàn)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，感悟數(shù)學(xué)的思維方法。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與熟悉的生活背景越貼進，他們自覺接納知識的程度就越高，所以教師在課堂教學(xué)中保持目標(biāo)不變的情況下，從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，讓他們感到數(shù)學(xué)無處不在。生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的。數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，這樣可以使一些抽象的數(shù)學(xué)概念形象化、生活化。如：物體長度的測量，操場面積的計算等無不體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化與實用性。在課堂教學(xué)中應(yīng)力求以學(xué)生感興趣的人和事為中介，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，感悟生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生懂得為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，從而萌發(fā)其數(shù)學(xué)意識，進而真正地喜愛數(shù)學(xué)，主動參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程，使知識恢復(fù)生命，讓課堂充滿靈性。如：在教學(xué)“平面圖形的復(fù)習(xí)課”時，我設(shè)計了，“今天請同學(xué)們當(dāng)小設(shè)計師，有一塊長方形的空地，長10米，寬8米，現(xiàn)要在空地上建造一個花圃，使種植花草部分的面積占整塊空地面積的一半，請你設(shè)計出最佳方案?！苯處熥寣W(xué)生在長方形空地上設(shè)計建造花圃圖，這一問題打開了學(xué)生智慧的大門，激勵學(xué)生動手當(dāng)小設(shè)計師的愿望，讓學(xué)生張開想象的翅膀，從不同的方面設(shè)計出很多方案。有的學(xué)生設(shè)計的花圃是長方形的，有的學(xué)生設(shè)

計的花圃是正方形的，有的學(xué)生設(shè)計的花圃是梯形的，還有的學(xué)生設(shè)計的花圃是由多種圖形組成的。這樣實現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和探索精神，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，又作用于生活”的理念。

三是重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所獲取知識的一系列形成過程

由思考-評價-參與-合作

深入思考

讓學(xué)生在深入思考中體會數(shù)學(xué)，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”，闡明“學(xué)”與“思”是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。可以說沒有思考就沒有有效的教學(xué)。思考，是人類智慧的源流；思考，是一種深刻的體驗；思考，是推進有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。如教學(xué)《比例尺》，當(dāng)學(xué)生說出“籃球場太大，紙這么小，畫不下——”時，說明思維矛盾已經(jīng)產(chǎn)生了，我們要相信學(xué)生有能力借助思考予以解決。如果教師耐不住性子，作出講解或提示，都會錯過這一學(xué)習(xí)的有效時機而演變?yōu)椤肮噍敗?，而與精彩擦肩而過。

積極評價

當(dāng)今學(xué)生具有強烈的求知欲望和表現(xiàn)欲望，特別是低年級的學(xué)生的自我評價能力較低，他們往往只通過別人的評價而獲取心靈的成功感，所以教師在對學(xué)生回答的問題不能置之不理，更不能諷刺挖苦而是要用一種積極向上的態(tài)度來給予巧妙的評價，如回答得較好的要以贊美的語言來評價；回答不夠理想的，教師也要以鼓勵的語言來進行評價，而不能用那種粗暴的、武斷的語言來打擊學(xué)生的回答，特別是那些生性較為膽小、性格較為內(nèi)向的同學(xué)，教師越是要注意自己的評價方式。因此，教師要樹立正確的評價，善用獎勵來激發(fā)學(xué)生。妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學(xué)生努力向前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進步，不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。講究評價的方式方法，做到及時、科學(xué)、有效的評價觀，使學(xué)生的回答受到重視并得到合理的、積極的評價。

參與競爭

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦?？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學(xué)生的心理特點，適度的競爭能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。如果你仔細觀察，學(xué)生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在口算練習(xí)時，讓學(xué)生比一比看誰算得又對又快，在回答問題時，讓學(xué)生比一比誰回答得又精彩又響亮。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，這樣既能激發(fā)團結(jié)協(xié)作的精神，也可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。

合作互相學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在集體的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。如：互改作業(yè)。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學(xué)生的參與性不夠。其實我們應(yīng)重視動員學(xué)生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學(xué)生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往特別認真負責(zé)，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學(xué)生對所學(xué)知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學(xué)生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿和完善。當(dāng)然，組織學(xué)生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當(dāng)然教師要加強批改指導(dǎo)，逐步提高批改要求。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)社會的需求不斷的探索和發(fā)現(xiàn)與當(dāng)今教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)的效率，所以課堂教學(xué)的模式、課堂教學(xué)的設(shè)置及教學(xué)的評價是課改的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。以上僅僅是自己的體驗和理解，但我深知：“教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。”作為教師的我任重而道遠，我只

有在課堂有效教學(xué)的實踐中成長、提高，并伴隨課程改革不斷尋覓，上下求索??

（參考文獻：《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》 《名師教學(xué)機智例談》）

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改革與實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改革與實踐

上傳: 鄧小梅 更新時間：2014-1-4 14:07:55

摘要：新的課程改革要求我們必須改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這是時代發(fā)展的要求，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式變革的根本意蘊應(yīng)該回歸原點——對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化品格的啟蒙。改革教學(xué)方式首先要改變教師的教育觀念，改革相應(yīng)的評價制度，其次才能談到改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的改革，要建立在民主、平等、和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，課堂上，教師要保護學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)見解，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 教學(xué)方式 改革

數(shù)學(xué)來源于生活實際，并與實際生活息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，通過教學(xué)對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化品格的啟蒙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活生生的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的文化品格是一種不斷生成、不斷累積并富有持久生機的默會知識。對學(xué)生的一生來說，學(xué)過的數(shù)學(xué)知識也許會漸漸淡忘，但數(shù)學(xué)的文化品格卻會以其看不見的神奇力量默默地伴隨他們一生。數(shù)學(xué)的知識和方法滲透并應(yīng)用于自然科學(xué)和社會科學(xué)的許多領(lǐng)域，但數(shù)學(xué)更散發(fā)著一種耐人尋味的文化品格。因此教師必須通過組織和引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與社會實際和生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，才能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的作用，體驗數(shù)學(xué)的樂趣，達到學(xué)數(shù)學(xué)的目的。怎樣讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生生活實際，促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)呢？下面我結(jié)合“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準”的學(xué)習(xí)，針對課堂教學(xué)方式的改革與實踐，談幾點體會。

一、改變教學(xué)觀念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

任何形式的課堂教學(xué)不能忽視了教師的存在和作用，任何一項課程改革的設(shè)想必須靠教師去實施和完善。要變革我們的教學(xué)方式，首先得改變教學(xué)觀念，否則我們課堂教學(xué)的改革就只能是走形式。教師在教學(xué)中，不再只是單純的知識傳授者，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、和學(xué)生一塊學(xué)，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和生活中的朋友。課堂上教師要千方百計創(chuàng)造學(xué)生學(xué)的機會和學(xué)生學(xué)的方式，讓學(xué)生在自主探究中掌握知識，培養(yǎng)能力。教師不能只按自己的思維習(xí)慣和思維方式去設(shè)計教學(xué)過程，更不能強迫學(xué)生走自己已經(jīng)鋪好的“路”。在課堂中嘗試不同的教學(xué)方式，如：讓學(xué)生去當(dāng)小老師，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生去講解練習(xí)，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅和成功感。新時代對人的要求不再只是考高分，而是擁有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)才是對人最重要的要求。

二、改革教學(xué)評價的多樣化，激勵學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

新課程主張“以學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，發(fā)展性教學(xué)評價是其中的重要內(nèi)容。所以，要實現(xiàn)新課程的改革，必須改變我們以往的評價方式。首先，教師要改變平日對學(xué)生的評價。教師的評價應(yīng)是積極的，充滿熱情的，教師的評價語言要充滿激勵、親切和關(guān)愛。在表揚和批評中，語言要委婉，不傷害學(xué)生的自尊心。如：我班上的起煌小朋友，這孩子可聰明了，但是上課時經(jīng)常不專心，字跡又潦草。這樣的小朋友自尊心又強。表現(xiàn)不好可不要立馬批評，這時要找找他的優(yōu)點。先表揚，在適當(dāng)?shù)呐u等等。其次，考核制度也要變革，要改變以往“以考試定乾坤、以成績定優(yōu)劣”的考核方法，考核內(nèi)容要全面，要能體現(xiàn)發(fā)展性，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。如：有的學(xué)生成績不夠理想，可他善于幫助別人和很懂禮貌。這樣的學(xué)生也要表揚和鼓勵。在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的知識水平，還要提高和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展要求的綜合型人才。

三、改革教學(xué)方法，使學(xué)生主動學(xué)數(shù)學(xué)。

有了前兩者的保證，課堂教學(xué)的改革才能順利地進行，課堂教學(xué)才能真正做到以學(xué)生為本。

1、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。反思我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生之間其實是一種不平等的關(guān)系，在學(xué)生面前，教師是絕對的權(quán)威。在這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生對老師總有一種懼怕心理，即使不怕老師的，也不愿意把自己的想法告訴老師。這樣以來，學(xué)生的很多有創(chuàng)意的見解沒有得到發(fā)現(xiàn)和肯定，學(xué)生的積極性沒有得到激發(fā)和保護，久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣，課堂表現(xiàn)越來越懶，喪失了探索的欲望，我們的課堂也就變成了教師的獨角戲。而沒有了學(xué)生思維的火花。為了建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，我常常在課堂導(dǎo)入時采用和學(xué)生談話或聊天的形式。例如：在教學(xué)“5的乘法口訣”時，我和小朋友握握手，想和他們成為好朋友，這樣和老師之間也沒有了距離，思維才能活躍起來。握完之后，我伸出剛和小朋友握完手的右手。問學(xué)生：幾根手指？學(xué)生會說：5根。然后我又問：幾個幾？生回答：1個5。然后在加上，和我握手的小朋友的手再問：幾根手指？幾個幾？從而自然的導(dǎo)入了新課。在課堂中，對學(xué)生說話也要講究，要體現(xiàn)平等。比如在學(xué)生出錯時對學(xué)生說：再想想好嗎？相信你一定能想出老師想要的答案。在學(xué)生理解錯誤時說：再把題目讀一遍行嗎？你是位很愛思考問題的小朋友，再想想看。在學(xué)生有創(chuàng)造時，及時地給學(xué)生以鼓勵和贊賞。這些，都會讓學(xué)生感覺到老師是愛他的、關(guān)注他的，學(xué)生還會有所顧忌嗎？

２、保護學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)見解，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。好奇心是學(xué)生的天性，是創(chuàng)新的源泉，在好奇心的驅(qū)使下，他們會主動地、積極地探索知識，所以我們每一位老師都要注意保護孩子們的好奇心，要鼓勵孩子們標(biāo)新立異。對孩子們創(chuàng)造性的做法或發(fā)現(xiàn)，要及時地給予表揚和贊賞，這樣才能激發(fā)孩子們的探索欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生課堂探索由于是好奇心驅(qū)使，積極性都很高，學(xué)習(xí)的效果自然很好。

3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。我國古代教育學(xué)家朱熹說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。所以，課堂上教師要幫助學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。講解新授“兩位數(shù)減兩位數(shù)”一課時，我出示46－24＝在教學(xué)筆算時，有位學(xué)生提出：能不能從高位減起？我非常驚訝,這簡直太有創(chuàng)意了！我鼓勵同學(xué)們?nèi)ゴ竽懷芯?學(xué)生在計算65－28時，得出結(jié)論，必須從個位開始減起。所以要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，放手讓學(xué)生大膽去探索。

通過長時間的實踐，我自己也深深地感受到，課改不僅僅讓孩子們喜歡上了數(shù)學(xué)這門課程，也讓我對自己的工作有了更深刻的理解。在教育發(fā)展的同時，新的、更好地教學(xué)方式勢必取代那些消極的教學(xué)方式。教育事業(yè)的發(fā)展是一個長期的過程，在這個過程中，需要教師不斷探索，不斷研究，不斷改革，不斷更新。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的改革與實踐研究論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的改革與實踐研究

【摘要】：隨著新課標(biāo)的發(fā)布，課程改革的不斷推進，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念逐步得到認同，沿襲已久的被動接受的學(xué)習(xí)方式和教師傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)正在變革。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)方式方法的改革問題結(jié)合實踐談?wù)勎业膸c認識和體會。

【關(guān)鍵字】：小學(xué)數(shù)學(xué) 方式 改革 實踐

新的課程標(biāo)準綱要的發(fā)布，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的要求有了新的變化，教師不能再用落后的“填鴨式”教學(xué)方式教學(xué)，要深入到學(xué)生之中去，不能只著眼于當(dāng)前知識的死記硬背，還要為培養(yǎng)學(xué)生以后的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，為他們以后的工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。必須通過組織和引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與社會實際和生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，才能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的作用，體驗數(shù)學(xué)的樂趣，達到學(xué)數(shù)學(xué)的目的。

一、讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！芭d趣”是學(xué)生最好的老師，有了興趣，它就會促使學(xué)生主動去學(xué)。怎樣才能激發(fā)學(xué)生興趣呢？我認為關(guān)鍵要讓學(xué)生進入情境，有一種“身臨其境”的感覺，就會很感興趣，積極地去想，去發(fā)現(xiàn)。因此這就要求教師在進入課堂之前備好課，備好學(xué)生。平時在課余時間教師應(yīng)做到了解學(xué)生的生活和興趣愛好，課堂引入情境的時候，才能引起學(xué)生興趣。

例如：在教授“觀察物體”這一章時，讓學(xué)生來做一個游戲，每人的桌子上放有一個杯子子，請你分別蹲著、跪著、站在地面上來觀察杯子，你能發(fā)現(xiàn)什么？請同學(xué)們把你們看到的東西說出來就可以了。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)觀察物體。學(xué)生在不同的角度觀察到的物體形狀時不一樣的，答案當(dāng)然各色各異，老師以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、與生活相結(jié)合，邊玩邊學(xué)。

知識來源于生活，又要高于生活。小學(xué)生在學(xué)生未知的知識前，有一種自然的恐懼，學(xué)習(xí)在他們看來是一件很神圣的事情。所以在教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識后，還要教會他們靈活的運用知識，學(xué)以致用一直都是教育的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要充分利用學(xué)生接觸到的生活層次，引導(dǎo)學(xué)生自覺的運用知識，在生活中體會數(shù)學(xué)的樂趣，來消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼。學(xué)生只有深深的體會到數(shù)學(xué)知識與生活密切相關(guān)，感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，才會慢慢的喜歡數(shù)學(xué)。

如在教完《圓柱體的體積》后，我讓學(xué)生結(jié)合實際生活中的事例，說說在同等條件下，為什么電飯煲要制作成圓柱體，而不制作成長方體或正方體？同學(xué)們議論紛紛，最后他們想到周長相等的長方形、正方形和圓形，圓形的面積最大，所以在同等條件下最好制成圓柱體，這樣它的容積就大。由此而引出了學(xué)生的許多想法，有的想到飯碗，水桶，米桶等生活中許多物體都做成圓形，甚至有學(xué)生想到人的腦袋生成圓形也是為了裝更多的東西。

三、改進學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率

有些小學(xué)教師喜歡在課堂上不斷地給學(xué)生灌輸知識，只有有問題時才讓學(xué)生偶爾發(fā)言，其弊端是明顯的，沒有學(xué)生參與的課堂老師講的辛苦，學(xué)生學(xué)得也累。只有讓學(xué)生通過觀察、嘗試、小組討論等教學(xué)活動，積極參與到數(shù)學(xué)問題的解決當(dāng)中，課堂才能活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才高。如果學(xué)生不做、不想、不參與，老師也不會了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，掌握知識的程度。

例如，在上“什么時周長”這一節(jié)課時，在課前可以通知學(xué)生 準備一片樹葉帶到學(xué)校來，對于這個要求學(xué)生們會感到莫名其妙的，在課前就調(diào)動了學(xué)生的興趣。上課時，讓學(xué)生用手沿著樹葉的邊緣摸一圈，然后用紙把樹葉的形狀畫出來，同學(xué)們都積極的去觀察會出現(xiàn)什么圖形，在學(xué)生興趣正濃時，老師就可以開始今天的課程。老師的講解，學(xué)生自己的動手，就發(fā)揮了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了其觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力，分享到成功的喜悅，增加了

學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)的效率。

四、建立和諧平等的師生關(guān)系

在和諧平等的師生關(guān)系下，學(xué)生可以無拘無束地參與活動，可以暢所欲言，大膽表現(xiàn)自己。老師只有把學(xué)生當(dāng)自己的孩子，當(dāng)成朋友，才能獲得學(xué)生的心，在新的教育方法、方式下，師生之間的良好關(guān)系會帶來令人驚喜的結(jié)果。老師上課時的每一句話，每一個動作，每一個眼神，都被學(xué)生看在眼里，都會對教學(xué)產(chǎn)生影響。師生之間的良好關(guān)系，直接影響著教學(xué)的正常進行，是老師作為一個優(yōu)秀教師的前提條件，是學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得精的必要因素。實踐：某教師教學(xué)《可能性》時，為了深化理解“可能性”，玩了一個3人投籃的游戲，游戲規(guī)則：每人投籃5次，投中次數(shù)多的贏。其中有一個人就是老師本人，學(xué)生興高采烈。

師：今天我也要來參加這次投籃比賽，不要看我個子矮，其實我是一個投籃高手，現(xiàn)在我要和2名同學(xué)進行投籃比賽，你們覺得我一定會贏嗎？（此時課堂氣氛非?；钴S）

學(xué)生討論得出：不一定會贏，只能說可能會贏。

老師通過和學(xué)生一起玩投籃游戲活躍了課堂氣氛，也深化了學(xué)生對可能性的理解。因此老師只有把學(xué)生當(dāng)自己的孩子，當(dāng)成朋友 才能獲得學(xué)生的心，在新的教育方法、方式下，師生之間的良好關(guān) 系會帶來令人驚喜的結(jié)果。

因此要深入到學(xué)生之中去，培養(yǎng)學(xué)生以后的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，為他們以后的工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。必須通過組織和引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與社會實際和生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，才能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的作用，體驗數(shù)學(xué)的樂趣，達到學(xué)數(shù)學(xué)的目的。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改革與實踐陳峰

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改革與實踐

曲靖市陸良縣馬街鎮(zhèn)尹旗學(xué)校——陳峰

在北京市某中學(xué)一個班的社會課上，老師讓同學(xué)們討論“什么是幸福”。本想啟發(fā)大家感受到今天生活的幸福，可一個小男孩語出驚人“如果現(xiàn)在從天上掉下一顆炸彈，把咱學(xué)校炸了那就幸福了?！蓖瑢W(xué)們贊同地鼓起了掌。另一個男生又加了一句：“對，要是地震也行?！边@可能是一個個別的例子，但令人沉思。我們的教育出了什么問題？

有人總結(jié)今天中國的數(shù)學(xué)教育最大的悲劇有二：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不幸福，而且這樣的狀態(tài)不能被成人社會所關(guān)注。

第二，我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力主要是外在的動力，更多的來自分數(shù)的壓力，而不是來自對數(shù)學(xué)內(nèi)在的一種追求，一種愛好。

這是數(shù)學(xué)教育的兩大“悲劇”。面對這兩大“悲劇”，我們該何去何從呢？轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已迫在眉睫，現(xiàn)就課堂教學(xué)方式的改革談一點個人的體會：

轉(zhuǎn)變教師角色，指導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

一、構(gòu)建學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”模式

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。“自主學(xué)習(xí)”是：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

1、讓學(xué)生獨立嘗試解決問題

要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，就必須讓學(xué)生親自動手去解決問題。

如我在引導(dǎo)學(xué)生解決下面這道應(yīng)用題時是這樣做的：“在一次跳遠比賽中，王華跳了3.06米，比李明多0.2米，張華比李明多跳0.14米。張華跳了多少米？”是這樣設(shè)計的：

師：請大家把題目一起讀一下。

（學(xué)生齊讀）

師：問題是“張華跳了多少來？”，張華跳的遠度和誰有關(guān)呢？

生：和李明有關(guān)。

師：李明跳了幾米知不知道？

生：不知道。

師：李明跳的遠度跟誰有關(guān)呢？怎么算呢？

生：因為李明是跟王華比的，所以要根據(jù)王華的遠度來計算。

師：這道題目大家會做了嗎？

他說：“我看這樣的題目就像上下樓梯一樣，算完第一級樓梯上的算式22—9=13，接下來我就觀察算式分別是23—9，24—9，25—9，于是我就依次寫出得數(shù)14，15，16，到了25—9完成以后就改成下樓梯了，從25—9=16開始，下一級樓梯上的算式是25—10=15，接著是25—11，25—12，于是我又依次寫出14，13?！边@位學(xué)生觀察到了算式之間的內(nèi)在規(guī)律，并能與上下樓梯聯(lián)系起來加以理解，難能可貴。此時教師及時給予了充分的肯定。很快又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：“25—9=16是最高一級臺階，那么24—9和25—10在同一高度又比最高臺階少一級，所以結(jié)果都是15，同一高度的兩個算式只要算出一個，就能得到另一個結(jié)果?！?/p>

對于以上兩種算法，教師首先肯定了他們善于思考、大膽聯(lián)想的好習(xí)慣，同時也對他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而達到運用規(guī)律進行計算。這里的重點是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，為了避免學(xué)生死套規(guī)律，教師又將算式的順序全部打亂，重新安排在臺階上，再讓學(xué)生計算，教師問：“能不能按剛才的規(guī)律完成？”學(xué)生觀察后感到不可以，認為沒有規(guī)律，只有逐題計算，雖然事實上規(guī)律沒有了，但算式之間的內(nèi)在聯(lián)系仍然存在。此時教師追問：“怎么辦也能很快地完成計算呢？” 又給學(xué)生提供了思維的空間。

二、切合實際，建立合作學(xué)習(xí)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》頒布以后，幾乎在所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引人課堂。但是，如果仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！保瑢W(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么看”“我覺得應(yīng)該如何”。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。又如，老師讓小組回答問題時，小組里的人推來推去，顯然，小組成員分工不明確。

1、小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值

注重合作學(xué)習(xí)，并不是所有的課都需要合作學(xué)習(xí)，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動。合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價值，同時合作學(xué)習(xí)的問題必須具有開放性。像“小華買了6個蘋果，又買了4個蘋果，小華共買了多少個蘋果？”這樣的問題就缺乏合作學(xué)習(xí)的價值，學(xué)生完全可以獨立思考、獨立完成。而像一位教師教學(xué)“統(tǒng)計”一課時，教師提出了很有合作學(xué)習(xí)的價值，有開展合作學(xué)習(xí)的必要的問題：元旦快到了，一、二班準備召開元旦慶祝會，需要買一些同學(xué)們喜歡吃的水果，該買哪些水果呢？請同學(xué)們想一想。接下來教師采用合作學(xué)習(xí)的形式，組織調(diào)查與統(tǒng)計。

2、小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者

合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要從“至高無上”的講臺走到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參

調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，盡可能讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷來獲得對數(shù)學(xué)的理解，同時在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

1．提出問題

在這一階段，學(xué)生提出問題，確定選題。問題最好由學(xué)生自己提出，也可以由教師設(shè)置一個情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，自發(fā)提出問題，也可以由教師提出一些問題，激活學(xué)生思考。教師或?qū)W生可能會提出一個或多個問題，從中篩選出那些富有成效的研究活動的問題，明確探究方向，也可以形成相關(guān)的假說或猜測。在問題階段，一要注意問題的合適性，要與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)；也要與學(xué)科課程內(nèi)容相聯(lián)系；二要提供探究的基本步驟和知識，便于學(xué)生利用它們進行探究；三要有一定的難度，既能引發(fā)學(xué)生探究、求知的欲望又要讓學(xué)生嘗到探究的成果。

2．制定計劃

學(xué)生提出問題、確定了若干個問題之后的主要任務(wù)是分小組和制定計劃；讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長自由分成小組，分別對每個問題進行探究，或者就某一個問題的若干方面分組研究。同時制定探究計劃，明確小組的探究方向、探究進程。

3．研究探索

這是探究學(xué)習(xí)實施的第三個環(huán)節(jié)——實施研究和探索。學(xué)生開始著手收集與問題相關(guān)的信息，教師應(yīng)給予必要的幫助和指導(dǎo)，一是指導(dǎo)學(xué)生多渠道收集信息，如觀察、試驗、調(diào)查、測量、網(wǎng)絡(luò)等途徑；二是教師須明確探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)研究，學(xué)生在收集資料過程中可以較多地獲得他人的幫助；三是當(dāng)探究過程受阻或?qū)W生無法研究下去時，教師可提供信息或提出新問題，幫助學(xué)生繼續(xù)探究。學(xué)生在完成各自信息收集工作之后，重回探究小組，利用新信息來重新審視問題，進行質(zhì)疑、交流、研討，合作解決問題，教師要參與到小組的討論中去，給予積極和適時的指導(dǎo)，協(xié)調(diào)整個班級的活動，使得研究過程和諧地向前發(fā)展。

4．形成解釋

學(xué)生要用合理的、合乎邏輯的論據(jù)來表達自己的解釋。當(dāng)然探究學(xué)習(xí)中的解釋不同于科學(xué)研究，它無需超越現(xiàn)有的知識，只要求學(xué)生對現(xiàn)有的理解進行更新。教師可以指導(dǎo)學(xué)生形成一份研究報告，在尊重規(guī)律、實事求是的基礎(chǔ)上表達他們的研究結(jié)果。5．反思、交流

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改革與實踐論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改革與實踐

龔建軍

南昌市香溢花城小學(xué)

郵編330039 聯(lián)系電話*** 【摘要】：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)評價 改革 實踐

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準》中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。隨著教育改革的不斷深入，原有評價制度與素質(zhì)教育的不適應(yīng)已逐漸顯現(xiàn)出來。評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔的功能,忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能;評價內(nèi)容過分偏重知識與技能的單維評價,過于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查;評價方法單調(diào),過于重視紙筆測驗, 過分注重短期、集中的終結(jié)性考試評價，強調(diào)量化成績,對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視;評價主體單一，總是單獨由教師評價學(xué)生，學(xué)生基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發(fā)揮等?？傊?，原有評價制度已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，成為推進素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸。通過這幾年來的教學(xué)評價的改革與實踐，我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價很有體會，下面略談一、二：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)重視“三維目標(biāo)”的整合。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生們認識自我、建立自信。因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不能只看考試分數(shù)，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在不同階段、不同方面取得的進步和發(fā)展。只有這樣，才能真正發(fā)揮評價的教育功能，使評價成為學(xué)生自我認識、自我教育、自我進步的動力。

評價學(xué)生的“知識與能力”就是評價學(xué)生的積累與運用?？臻g想象能力、推理論證能力，運用圖形語言進行交流的能力，邏輯思維能力，有條理地思考與表達的能力、抽象概括能力，優(yōu)化解決問題意識、知識的獲得與掌握程度，綜合運用知識解決問題的能力。

評價學(xué)生的“過程和方法”就是要考查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，獲取信息的能力，學(xué)習(xí)操作的流程、科學(xué)思維的方法等體現(xiàn)過程的因素。如課堂參與（注意聽講、主動參與、發(fā)表見解、質(zhì)疑討論）。學(xué)習(xí)方法（會制定計劃，會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，能利用網(wǎng)絡(luò)資源），課外學(xué)習(xí)（有做課外習(xí)題、參與競賽、研究性學(xué)習(xí)）。

評價學(xué)生的“情感、態(tài)度、價值觀”，就是要關(guān)注學(xué)生：熱愛數(shù)學(xué)、熱愛生活、探索真理，刻苦鉆研，持之以恒、關(guān)心科學(xué)、，接觸社會、學(xué)會交流、學(xué)會合作、、共享成果。因為，情感、態(tài)度是靠養(yǎng)成的?！墩n標(biāo)》也多處指出，如“感受邏輯證明在數(shù)學(xué)以及日常生活中的作用，養(yǎng)成言之有理，論證有據(jù)的習(xí)慣”、“體 會數(shù)學(xué)對人類發(fā)展的作用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)家的嚴謹態(tài)度和鍥而不舍的探索精神”因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，不僅要關(guān)注成績，而且要發(fā)現(xiàn)潛能，了解他們需求，幫助他們確定健康的情感，積極的態(tài)度，正確的人生觀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視多方式評價學(xué)生。

運用多種評價方法對學(xué)生進行評價，除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等。其中運用成長記錄袋進行評價是常用的方法。它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個體差異。同樣，表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)了真實的情境，通過學(xué)生活動或完成任務(wù)的過程不但能夠評價學(xué)生知道了什么，還能夠評價學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實際活動中評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。評價時間方面還可以有日評、周評、階段評、終評相結(jié)合。

多方法評價學(xué)生，可以使每一位學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況得到了解，并及時有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方法。更為重要的是可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。比如：在我的數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常有學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同一般的解題策略，這時我會翹起大拇指，由衷地贊美他。并將他的成績記錄下來。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價，教師應(yīng)重視評價的針對性和激勵性在課堂教學(xué)中的作用。

我們聽到有些教師經(jīng)常用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”、“老師太喜歡你了”等語言評價學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言。本人認為，這種評價用詞過分，用得多了，則起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體指向，并且是淺層次評價。國外有的專家做過這方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聰明”表揚學(xué)生效果會更好。那么，怎么做才能充分發(fā)揮評價的激勵功能，增強學(xué)生的成就感呢？傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把學(xué)生分成好、中、差三類，然后以好的為榜樣，要求后兩類向他們學(xué)習(xí)。受到表揚的總是好的一類，受到批評的總是差的一類?？荚嚭玫倪€是好的，差的還是差的，差生進步了還是比好生差。學(xué)生不能從教師的評價中獲得進步的動力。所有這些都是同學(xué)間橫向的學(xué)習(xí)評價造成的?？梢哉f這對整體而言是公平的，但對個體來說是不公平的。因為它沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異，沒有關(guān)注每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗等發(fā)生的變化。而縱向評價是指自我前后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果相比較而進行的評價，是與橫向評價相對的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的呵護，是對每一位學(xué)生的認知特征的關(guān)注，是對學(xué)生人格的尊重，是讓學(xué)生獲得真實成就感的關(guān)鍵。所以我在課堂教學(xué)中采取的評價方式是“你比以前進步了”、“你的作業(yè)認真了”、“這幾天你的計算正確率很高”、“你的字寫得更漂亮了”等等。雖然我 們有時會發(fā)現(xiàn)這樣評價，學(xué)生可能會有點不好意思，但喜悅之情溢于言表。我們除了課堂上側(cè)重縱向評價外，還利用數(shù)學(xué)周記的方式與學(xué)生交流，如有個同學(xué)在數(shù)學(xué)周記中寫到：我這一周聽課非常認真，課堂上的內(nèi)容我都能聽懂，可回答問題時，我總是比別人慢半拍，為此我很苦惱。為什么我總比不過別人？針對該同學(xué)的問題，我在批語中寫到：你的努力老師看到了，你的進步老師也看到了，其實這一周你的收獲很大。老師相信你一定能行。還有一位同學(xué)在周記中寫到：這一周我感覺自己進步了很多，我最怕的應(yīng)用題，現(xiàn)在做起來比以前輕松多了?？刹恢獮槭裁?，第五單元的考試中，我還是出了一些不該有的錯誤，影響了成績。我該怎么辦？為此我在批語中寫到：你進步了，這是最值得高興的事。出現(xiàn)了不該有的錯誤，確實該引起重視。但好成績是急不來的，它需要勤奮加細心的積累。只要你“厚積”了就一定會“薄發(fā)”的。應(yīng)該說每個學(xué)生都有獲得成功的愿望，都希望聽到表揚。尤其是平時成績不太好的同學(xué)，更希望自己所做的努力得到肯定。只要教師在評價時，側(cè)重縱向化評價，尊重學(xué)生的個別差異，強調(diào)學(xué)生與自己比，淡化學(xué)生與學(xué)生之間的比較和競爭，就能切實的讓每個學(xué)生都獲得真實的成就感，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價，教師應(yīng)重視過程性評價。

發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通 過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過評價改進教學(xué)，不斷促進學(xué)生發(fā)展。評價的過程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標(biāo)準對其發(fā)展?fàn)顩r進行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論，無論這個結(jié)論是五星、等級還是分數(shù)。對學(xué)生平時參與教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情感、合作與交流能力等進行評價。例如，在一個單元的教學(xué)或完成某項作業(yè)后，根據(jù)課程標(biāo)準和教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進建議，就典型地體現(xiàn)了評價的過程性。需要注意的是，在過程性評價中，要將定期的正規(guī)評價如小測驗、表現(xiàn)性評價和即時的評價如學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價有機地結(jié)合起來，這兩方面的評價對改進下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)是同樣重要的。

由于改革的過程是一個不斷探索與完善的過程，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價涉及教師個人的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等教育的方方面面，需要探求的深藏在其中的科學(xué)性、規(guī)律性的東西很多很多。在新課標(biāo)的課改實踐中，我的上述做法只是部分的嘗試和探索，從中我也感受到了評價改革所帶來的成 功與快樂，同時也歷經(jīng)了摸索途徑上的挫折、辛勞和迷茫，主要的問題有：多元化、多層面評價中評價元素構(gòu)成的科學(xué)取舍問題；知識技能與情感、態(tài)度、價值觀在評價中的權(quán)重分配問題；評價改革所帶來的工作量負擔(dān)等問題。實踐探索中，這些問題的處理很多時候都是靠以往的經(jīng)驗或主觀直覺。但是，我堅信，只要我們堅持不懈地追求，孜孜不倦地實踐、探索和創(chuàng)新，學(xué)科教學(xué)評價一定會更加科學(xué)、更加有效！