第一篇：《教師掌控課堂的技巧》讀后感

怎樣做一名優(yōu)秀的教師

假期借了一本名叫《教師掌控課堂的技巧》。這本書圍繞著教師掌控課堂能力的提升而展開的。從理論和實際兩方面對教師的掌控和課堂教學(xué)工作做了詳盡的闡述，教學(xué)理念和教學(xué)案例相結(jié)合教會我怎么才能距離優(yōu)秀的教師更進(jìn)一步，在工作中應(yīng)該注意什么？我主要從教學(xué)語言中談?wù)勎业淖x書心得。

首先，說話要講究語言的藝術(shù)性，如學(xué)生上課扔紙條，不要在課上批評埋怨浪費時間揪出誰，問了學(xué)生也不見得會招出來，換一種更輕松幽默機智的說法例如“天女散花但天女是誰”我猜會有學(xué)生樂于說出天女何人的，他們會覺得你沒生氣就會惡搞那個家伙?；蛘哒f送禮物應(yīng)該面送，否則不好面謝！教師的機智和原諒可能會使學(xué)生慚愧，例如聽李芳老師一節(jié)課時，學(xué)生打水回來遲到，李芳老師很真誠的說了句“你們辛苦了”，而不是埋怨他們打斷教學(xué)思路。老師能夠得到學(xué)生尊重首先必須尊重學(xué)生，師生避免沖突，他們的錯誤行為就此中斷。

其次，上課的語言表達(dá)形象生動，引人入勝，有強烈的感染力。作為一名教師即使“學(xué)富五車，才高八斗”但是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”教學(xué)效果會很差。至少我認(rèn)為歷史應(yīng)該和語文強有力的結(jié)合，用生動的文學(xué)語言講授出生動的歷史故事情節(jié)。這樣使一節(jié)好課就像欣賞一幅名畫，心曠神怡；就像欣賞一首名曲，余音繞梁，就像馬卡連柯說過“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同就可能相差二十倍”。而老師的語言同樣熏陶著學(xué)生。例如王玉成老師講作文課時，用很優(yōu)

美的語言先行寫篇文章，把大家熟悉的不能再熟悉，普通的不能再普通的水上公園運用他教的描寫方法，寫的惟妙惟肖，充滿神奇色彩，令人向往。所以說教學(xué)語言的藝術(shù)反應(yīng)著教師的能力和水平。

第三，教學(xué)語言扼要準(zhǔn)確，恰到好處，切中要害。精練的語言要求教師能夠提綱挈領(lǐng)簡明扼要的表達(dá)基本原理，主要觀點和重點難點，學(xué)生已知或者不重要的要少說或者不說，點到為止。重要的也要說的詳略得當(dāng)用最少的字句表達(dá)盡量多的內(nèi)容。不要拖泥帶水，夸夸其談，華而不實。這也是我在教學(xué)中最欠缺的部分，登上講臺就天馬行空了。而在這里我應(yīng)該向?qū)幙▲P老師學(xué)習(xí)，她的課一針見血的指明要點，清晰透徹而又貼近生活，充滿趣味，聽完他的課不論思路還是要點都能讓我這個生物盲記憶深刻和并被吸引。一節(jié)課下來絲毫沒有疲乏感，頭腦清澈，樂在學(xué)中。第四，教師提問的有效性和啟發(fā)性。教師最常用的教學(xué)手段就是課堂提問，但是從我自身看我的課堂教學(xué)中充斥著大量無效的提問，表面性的提問形式上熱鬧哄烈，實則空洞無益，未經(jīng)心設(shè)計的問題問出來顯得那樣的蒼白無力。而有效的提問才能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑困惑，焦慮，探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)會驅(qū)使他們積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的啟發(fā)性即教師在課堂上要從學(xué)生想弄懂卻難以弄懂，想說清卻難以說清的地方開始，有步驟的引導(dǎo)學(xué)生去弄懂，去說清，不直接告訴學(xué)生答案，而是抓住學(xué)生思維過程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，步步深入，將對話引向正軌，得出正確的結(jié)論。

最后要啟發(fā)學(xué)生提出問題。投石激浪巧提問。愛因斯坦曾說過“提

出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學(xué)上和實驗上的技能而已，提出問題需要創(chuàng)造性的想象力?！睂W(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生有疑問才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學(xué)習(xí)才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。教師可以為學(xué)生精思置疑，示范引路，例如教師可以再教學(xué)生中注意發(fā)現(xiàn)問題，巧妙的使學(xué)生從中受到啟發(fā)，逐漸摸到找到問題的路子，這就是投石激浪。咱們學(xué)校的饒如蘭老師將這一點做得淋漓盡致。用她溫和的語言調(diào)動學(xué)生主動提問，學(xué)生提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，發(fā)揚教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓想象和實際操作演示，饒老師充滿啟迪的形象化語言值得我學(xué)習(xí)。

我是咱們學(xué)校經(jīng)歷經(jīng)驗最少的新教師，自己距離優(yōu)秀教師的路程還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是我會在書本中尋找如何成為優(yōu)秀教師的方法，同時身邊都是咱們學(xué)校有資歷被認(rèn)可的骨干優(yōu)秀教師，通過時常聽課受教，以學(xué)生的角度感觸優(yōu)秀教師的迷人風(fēng)采，他們睿智幽默、談吐文雅、博學(xué)多才，以獨特的魅力，感染著每一位學(xué)生。從師徒角度聆聽他們的教育新理念，傾聽他們的教育軼事，分享他們的教育成功。在他們身上我觀察到什么樣的做法教法才能成為一名優(yōu)秀的教師。只有理論和實際相結(jié)合才能找到正確的路途。

怎樣做一名優(yōu)秀的教師

———— 讀《教師掌控課堂的技巧》有感

學(xué)校：勝利學(xué)校

教師：馬金玲

時間：2012/10/18

第二篇：讀《教師掌控課堂的技巧》有感

怎樣做一名優(yōu)秀的教師

讀《教師掌控課堂的技巧》有感

假期讀了一本名叫《教師掌控課堂的技巧》。這本書圍繞著教師掌控課堂能力的提升而展開的。從理論和實際兩方面對教師的掌控和課堂教學(xué)工作做了詳盡的闡述，教學(xué)理念和教學(xué)案例相結(jié)合教會我怎么才能距離優(yōu)秀的教師更進(jìn)一步，在工作中應(yīng)該注意什么？我主要從教學(xué)語言中談?wù)勎业淖x書心得。

首先，說話要講究語言的藝術(shù)性，如學(xué)生上課扔紙條，不要在課上批評埋怨浪費時間揪出誰，問了學(xué)生也不見得會招出來，換一種更輕松幽默機智的說法例如“天女散花但天女是誰”我猜會有學(xué)生樂于說出天女何人的，他們會覺得你沒生氣就會惡搞那個家伙?；蛘哒f送禮物應(yīng)該面送，否則不好面謝！教師的機智和原諒可能會使學(xué)生慚愧，例如聽李芳老師一節(jié)課時，學(xué)生打水回來遲到，李芳老師很真誠的說了句“你們辛苦了”，而不是埋怨他們打斷教學(xué)思路。老師能夠得到學(xué)生尊重首先必須尊重學(xué)生，師生避免沖突，他們的錯誤行為就此中斷。

其次，上課的語言表達(dá)形象生動，引人入勝，有強烈的感染力。作為一名教師即使“學(xué)富五車，才高八斗”但是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”教學(xué)效果會很差。至少我認(rèn)為歷史應(yīng)該和語文強有力的結(jié)合，用生動的文學(xué)語言講授出生動的歷史故事情節(jié)。這樣使一節(jié)好課就像欣賞一幅名畫，心曠神怡；就像欣賞一首名曲，余音繞梁，就像馬卡連柯說過“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同就可能相差二十倍”。而老師的語言同樣熏陶著學(xué)生。例如王玉成老師講作文課時，用很優(yōu)美的語言先行寫篇文章，把大家熟悉的不能再熟悉，普通的不能再普通的水上公園運用他教的描寫方法，寫的惟妙惟肖，充滿神奇色彩，令人向往。所以說教學(xué)語言的藝術(shù)反應(yīng)著教師的能力和水平。

第三，教學(xué)語言扼要準(zhǔn)確，恰到好處，切中要害。精練的語言要求教師能夠提綱挈領(lǐng)簡明扼要的表達(dá)基本原理，主要觀點和重點難點，學(xué)生已知或者不重要的要少說或者不說，點到為止。重要的也要說的詳略得當(dāng)用最少的字句表達(dá)盡量多的內(nèi)容。不要拖泥帶水，夸夸其談，華而不實。這也是我在教學(xué)中最欠缺的部分，登上講臺就天馬行空了。而在這里我應(yīng)該向?qū)幙▲P老師學(xué)習(xí)，她的課一針見血的指明要點，清晰透徹而又貼近生活，充滿趣味，聽完他的課不論思路還是要點都能讓我這個生物盲記憶深刻和并被吸引。一節(jié)課下來絲毫沒有疲乏感，頭腦清澈，樂在學(xué)中。

第四，教師提問的有效性和啟發(fā)性。教師最常用的教學(xué)手段就是課堂提問，但是從我自身看我的課堂教學(xué)中充斥著大量無效的提問，表面性的提問形式上熱鬧哄烈，實則空洞無益，未經(jīng)心設(shè)計的問題問出來顯得那樣的蒼白無力。而有效的提問才能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑困惑，焦慮，探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)會驅(qū)使他們積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的啟發(fā)性即教師在課堂上要從學(xué)生想弄懂卻難以弄懂，想說清卻難以說清的地方開始，有步驟的引導(dǎo)學(xué)生去弄懂，去說清，不直接告訴學(xué)生答案，而是抓住學(xué)生思維過程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，步步深入，將對話引向正軌，得出正確的結(jié)論。最后要啟發(fā)學(xué)生提出問題。投石激浪巧提問。愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學(xué)上和實驗上的技能而已，提出問題需要創(chuàng)造性的想象力?！睂W(xué)起于思，思起于疑，學(xué)生有疑問才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學(xué)習(xí)才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。教師可以為學(xué)生精思臵疑，示范引路，例如教師可以再教學(xué)生中注意發(fā)現(xiàn)問題，巧妙的使學(xué)生從中受到啟發(fā)，逐漸摸到找到問題的路子，這就是投石激浪。咱們學(xué)校的饒如蘭老師將這一點做得淋漓盡致。用她溫和的語言調(diào)動學(xué)生主動提問，學(xué)生提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，發(fā)揚教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓想象和實際操作演示，饒老師充滿啟迪的形象化語言值得我學(xué)習(xí)。

我是一名年輕教師，自己距離優(yōu)秀教師的路程還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是我會在書本中尋找如何成為優(yōu)秀教師的方法，同時身邊都是咱們學(xué)校有資歷被認(rèn)可的骨干優(yōu)秀教師，通過時常聽課受教，以學(xué)生的角度感觸優(yōu)秀教師的迷人風(fēng)采，他們睿智幽默、談吐文雅、博學(xué)多才，以獨特的魅力，感染著每一位學(xué)生。從師徒角度聆聽他們的教育新理念，傾聽他們的教育軼事，分享他們的教育成功。在他們身上我觀察到什么樣的做法教法才能成為一名優(yōu)秀的教師。只有理論和實際相結(jié)合才能找到正確的路途。

第三篇：讀《教師掌控課堂的技巧》心得體會 Microsoft Word 文檔范文

讀《教師掌控課堂的技巧》心得體會

我是2010年9月開始參加工作的新老師，呵呵，記得剛開始講課的時候，都覺得的課堂組織不好，不能夠完全的掌握課堂秩序。例如：我是年輕女教師，我教的是小學(xué)四年級語文，剛開始學(xué)生還算聽話，但是摸清了我的脾氣后，班里那幾個調(diào)皮的男生就開始在課堂上搗亂了在上課過程中總有調(diào)皮的孩子說話、搭下茬。我好好說他們也不聽，批評他們也不當(dāng)回事，所以班里其他同學(xué)也就開始亂了，以至于我的課有時候都講不下去，嚴(yán)重影響我的講課思路，和講課心情。怎么讓他們聽話，在上課的時候不搗亂呢？

為了這個我苦惱了很久很久，后來學(xué)校開展讀書活動，偶然遇到一本名叫《教師掌控課堂的技巧》。

從這是我便自己摸索如何駕馭課堂，如何有效利用課堂的40分鐘，提升自己掌控課堂能力，我就從讀了本書后與此書產(chǎn)生的共鳴。

一、開課的準(zhǔn)備

1、備課要保證流程設(shè)置正確合理，邏輯完整。進(jìn)行引導(dǎo)時目的要明確，指令要清晰，這樣學(xué)生的回答才不會偏不會亂。

2、著裝、精神狀態(tài)準(zhǔn)備，穿著上我力求不引起學(xué)生注意，而又要看起來負(fù)責(zé)、穩(wěn)重，老師要有老師的樣子，進(jìn)門時刻調(diào)整好便表現(xiàn)情緒高漲，飽滿的精神面貌。要用眼睛掃視全班，然后微笑向?qū)W生問候，表現(xiàn)教師的掌控課堂的主體地位，保障課堂正常進(jìn)行，而不會出現(xiàn)學(xué)生鬧課的現(xiàn)象。

3、課堂語音、語調(diào)、語速都有一定的要求，該快時快、該慢時慢，這都要根據(jù)學(xué)生的不同狀態(tài)和表現(xiàn)要及時調(diào)節(jié)。在基本的幾點要求做到后，還有力爭將自己的話講的有趣和美麗，把語言說明白了，讓學(xué)生能聽懂，課堂的效果源自于課堂語言的藝術(shù)性，學(xué)富五車，才高八斗”但是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”我苦練課堂語言，適當(dāng)添加幽默，學(xué)生張弛有度。

二、課堂中的管理。

通過課堂紀(jì)律實施有效的課堂管理對保證教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行顯得很重要，在課堂上應(yīng)該樹立明確的課堂守則，讓學(xué)生知道課堂上改做什么不該做什么，剛開學(xué)在開班初期控制好紀(jì)律，我便強調(diào)、明確課堂，并形成規(guī)則。令其遵守，否則課堂就不會這么有趣了，樣在學(xué)生熟悉了你上課的規(guī)則和規(guī)律之后課才能上的收放自如?？刂普n堂最根本的是眼神和表情的結(jié)合使用。眼神要堅定，不要散，一般停留一到兩秒鐘。但不要盯視，這樣會使學(xué)生感到不自在。不能總是用一種音調(diào)，老師講課時的音調(diào)要保持起伏，這樣學(xué)生不會感到厭倦。通常低音用于總結(jié)性的講解；突然提高音調(diào)用于控制課堂或者提醒學(xué)生。豐富的肢體語言在某種程度上可以吸引學(xué)生，活躍課堂氣氛。讓學(xué)生覺得老師活潑，課堂有活力。上課時要不斷在教室走動，盡量與學(xué)生接近，讓其感覺你比較親近。另外，后排的學(xué)生通常不太遵守課堂規(guī)矩，走動可以提醒上課搗亂的學(xué)生及走神的學(xué)生。

課堂管理要強調(diào)的是運籌帷幄。在任何時候，無論你講到哪個環(huán)節(jié)，班里學(xué)生的所有舉動都要印在你的腦子里。要清楚學(xué)生都在干些什么，然后使用一些技巧（如提問）來檢驗學(xué)生是否跟著你在走。若不關(guān)注就無法保證課堂效果。如果只注意個體，就不能得知其他學(xué)生是否在聽，這樣也不能保證順利完成你的教學(xué)計劃。在課堂上，如果一個學(xué)生一直在低著頭寫東西，老師在講課時就要逐漸移動到該學(xué)生旁邊，瞟一眼，知道他在寫些什么，并給與提醒。老師要通過觀察學(xué)生的表情來及時做出調(diào)整。發(fā)現(xiàn)問題，如學(xué)生跑神，老師要考慮學(xué)生為什么會跑神，是感覺枯燥、聽不懂還是覺得太簡單早就懂了？然后作出及時地調(diào)整。要讓每一名學(xué)生都

三、教學(xué)的掌控。

整體的掌控表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上。在備課時要注意各板塊、環(huán)節(jié)之間的銜接的設(shè)置與引導(dǎo)。比如語法部分的設(shè)置：例句最好使用課文中的句子，強調(diào)銜接，引導(dǎo)下一個環(huán)節(jié)。引導(dǎo)要形成模式，并逐漸滲透，使學(xué)生清楚你在講哪個環(huán)節(jié)，將要講哪個環(huán)節(jié)，掌控教學(xué)各個環(huán)節(jié)流程。個體的掌控表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移上。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在建構(gòu)知識，引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識，做好完善的鋪墊工作，并明確教學(xué)目標(biāo)和要求。在知識的遷移方面要增加趣味性,流程要完善，通過口形、眼神和表情一步一步的引導(dǎo)。待學(xué)生說出答案之后進(jìn)行鼓勵和贊揚，以增強學(xué)生的成就感。

這是我從《教師掌控課堂的技巧》中汲取總結(jié)到的，希望能更好的指導(dǎo)我的教學(xué)，解決學(xué)生上課搗亂問題，現(xiàn)在我能輕松掌控課堂。

總之掌控、駕馭課堂，是教師的教學(xué)藝術(shù)，更是教師責(zé)任心的充分體現(xiàn)。只有成功地掌控、駕馭課堂教學(xué)，才能讓每一個學(xué)生都能融入到教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松，圓滿完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：《情緒掌控術(shù)》讀后感

自從我讀了《情緒掌控術(shù)》之后，我發(fā)現(xiàn)我好像長大了，至少能掌控自己的小情緒了。它是鄧峰主編的，是一本很深奧的書。

據(jù)研究表明，人可以活到110歲以上。但真正活到100歲的人卻很少，讀完后我才發(fā)現(xiàn)：影響人的壽命的因素除了生活坎坷和勞累外，另外還有一個重要原因是“感情損傷”。人如果長時間有負(fù)面情緒，就會對身體造成損傷。緊張和焦慮對身體的損害，其關(guān)鍵不在于緊張的程度，而在于緊張持續(xù)了多長時間。長期處于緊張情緒中，會對心血管系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)造成損害。

我在里面看到一篇短文，大概意思是一個叫孫莉的中層領(lǐng)導(dǎo)，在月底發(fā)工資時，她發(fā)現(xiàn)自己的工資少啦了200多元錢。她去人事部門問明白的時候，對人事部門給出答案哭笑不得“上班表情不佳，影響到部門員工工作情緒的每次扣十元，這是公司的新規(guī)定?！闭^“老板不笑,員工煩惱?！笨赐赀@篇短文，我明白了這個大標(biāo)題為什么是“情緒可以傳染”。

人的一生就像一根蠟燭。有的蠟燭長，但它燃得快；有些蠟燭短，但它燃得慢。當(dāng)最后一滴蠟油燃完的時候，一個人的一生，或許……就走到頭了。

人生在世，不可能事事如意、一帆風(fēng)順。因此，情緒顛簸起伏是正常的，但是情緒是自己的，我們應(yīng)該做情緒的主人，而不是它的奴隸。情緒這東西非常微妙，它看不見、摸不著，但它對我們的影響卻超乎我們的想象。這只能告訴我們一個事實：一個人只有控制了情緒，才能控制自己，才能征服世界！

第五篇：幼兒園教師課堂組織技巧

幼兒園教師課堂組織技巧

香港童慧教育機構(gòu) 羅莉新

課堂教學(xué)=集體教學(xué)

幼兒園集體教學(xué)活動，更多地體現(xiàn)了教師作為組織者、支持者和引導(dǎo)者的作用。因為教師是教育活動中的主導(dǎo)者，扮演著多種角色，所以我認(rèn)為教師是影響集體教學(xué)質(zhì)量好壞的重要因素，教師本身的專業(yè)素質(zhì)直接影響著幼兒的發(fā)展。

一、給孩子一個真實、自然、簡單的課堂。幼兒園的一節(jié)課，怎樣才能上好？什么樣的課才能稱為一節(jié)好課？

（一）、少一點“堆砌型”，多一點“放射型”。

“放射型”的課是指一節(jié)課圍繞一個點展開，各環(huán)節(jié)的設(shè)置都是為這個重點服務(wù)的。例如：《和時間賽跑》

教學(xué)點：體驗時間的長短，發(fā)現(xiàn)時間的價值和自身的努力有關(guān)系。

環(huán)節(jié)一：早上7點和8點之間你做了哪些事？（洗臉、刷牙、去幼兒園、鍛煉??，感知一下時間與做事情之間的聯(lián)系，為下面的活動做下鋪墊）

環(huán)節(jié)二：一分鐘里面插雪花片。先是無意識地插——這時幼兒自身處于一種自然狀態(tài)，還沒有把自身的努力放進(jìn)去；然后比較誰插得多與少，有意識地加快速度插雪花片，這次有自身的努力，插得多了，可時間還是一分鐘。（通過這個前后兩次插雪花片的比較讓幼兒體驗時間的價值和自身努力的關(guān)系）

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)設(shè)活動情景：一分鐘拋接球、一分鐘拋接沙包、一分鐘把呼啦圈從腳套到頭，并記錄。（體驗：抓緊時間一分鐘里也能做很多事）

環(huán)節(jié)四：討論：平時我們應(yīng)該怎樣抓緊時間？

這個活動圍繞一個重點展開教學(xué)，教學(xué)過程設(shè)計得自然、流暢，環(huán)環(huán)相扣、水到渠成。“堆砌型”的課指的是一節(jié)課內(nèi)容太多，有些相關(guān)的內(nèi)容全部湊合在一起，重點較多，容量較大。

例如：中班《蔬菜》

第一環(huán)節(jié)：分組起名，講規(guī)則。第二環(huán)節(jié)：認(rèn)識蔬菜（10種左右），多數(shù)是以猜謎語的方式導(dǎo)入然后看圖片的。第三環(huán)節(jié)：游戲“找蔬菜”，按圖片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后對應(yīng)放在圖片上。第四環(huán)節(jié)：蔬菜分類，把找來的蔬菜排隊，分成瓜類、菜類、豆類、蘿卜類等等。第五環(huán)節(jié)：蔬菜可以怎么吃？介紹蔬菜的營養(yǎng)。

（時間很長，每個環(huán)節(jié)都可以作為一個獨立的教學(xué)點來組織活動，可以以主題活動的形式開展，這樣每個點都能深入地了解與學(xué)習(xí)了：各種各樣的蔬菜、蔬菜的分類、好吃的蔬菜）

前不久，也看到過類似的一節(jié)課：

第一環(huán)節(jié)：樹葉的名稱（芭蕉葉、銀杏葉??）

第二環(huán)節(jié)：感知樹葉的不同（形狀、大小、顏色、氣味等）第三環(huán)節(jié)：游戲樹葉找朋友（找相同特征進(jìn)行分類）第四環(huán)節(jié)：樹葉的作用（做藥??）第五環(huán)節(jié)：樹葉粘貼畫。

這其中，幾乎每個環(huán)節(jié)都可以作為一個完整的教學(xué)點來組織教學(xué)，容量之大與沒必要的堆砌使得幼兒產(chǎn)生了思維的疲勞，活動時間的過多延長幼兒早已集中不了注意力去聽了，教師好的出發(fā)點未必收到好的教學(xué)效果。

（二）、少想一點“怎么教”，多想一點“怎么學(xué)”。如果老師在上課時老想著“怎么教”，那就會只想著教案，只顧著趕環(huán)節(jié)，而忽視了課堂中 1 現(xiàn)場幼兒學(xué)習(xí)時的一種動態(tài)的表現(xiàn)，老想著“怎么教”的老師不愿意出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。

例如：新教師隨堂課中班音樂《拍手唱歌笑呵呵》

設(shè)計的教學(xué)流程是：問好練聲——完整聽錄音歌曲——教師清唱示范——隨音樂節(jié)奏朗讀歌詞——逐句教唱——完整清唱歌曲——介紹新的唱法（領(lǐng)唱）——自編動作圍成圓圈表演唱。

當(dāng)教師逐句教唱時，有幾個幼兒情不自禁站了起來，邊唱邊做動作（這首歌曲表演性很強，易唱易做動作）這時，老師也看到了，她讓幼兒坐了下來，因為她設(shè)計的動作表演在最后一個環(huán)節(jié)呢，幼兒坐了下來，繼續(xù)一句一句地跟學(xué)，按原定計劃一環(huán)一環(huán)地進(jìn)行著??

例2：小班《可愛的兔子》 思考幾個現(xiàn)象：

20人左右上課，只提供一只小兔給觀察；

喂兔子環(huán)節(jié)：教師發(fā)給每人一根青菜或一個胡蘿卜，每個幼兒拿一樣?xùn)|西去喂小兔子，讓幼兒去觀察兔子喜歡吃什么；

幼兒座位：坐在教室中間的一塊墊子上，面積很小，幼兒擠得很緊。回答問題時要站起來，每次活動都要再爬起來。

分析：教師更多的是考慮“怎么教”，考慮這個教的過程怎么一步一步往下進(jìn)行，如果她更多考慮到幼兒的學(xué)，就會想到：

1、材料提供得不夠會引起秩序的混亂，有很多幼兒都不能就近觀察，只能在邊上推來擠去。

2、那么多東西喂一只小兔子太不科學(xué)，結(jié)果也是失真的（吃得下嗎）

3、幼兒爬起來回答問題、去觀察兔子、去喂兔子都比較費力，而且人為的擠來擠去使得幼兒注意力轉(zhuǎn)移，不利于良好學(xué)習(xí)常規(guī)的形成。

注重“如何教”，忽視“如何學(xué)”的課的特點：環(huán)節(jié)分明，但較為生硬、機械。

（三）、多一些真實，少一些作秀。

每上一節(jié)課之前，我們都得做一定的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)的準(zhǔn)備、知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備等，但這準(zhǔn)備不能過度。幾年前，有陣風(fēng)刮得挺盛的：公開上的課或比賽課內(nèi)容事先讓幼兒知道，有的甚至練得非常熟練，到正式上課時變成了排練后的演出。

最近去鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽課，發(fā)現(xiàn)還是存在這樣的現(xiàn)象，試教時用自己班上的孩子。當(dāng)時我問那老師：“你正式上課是用自己班上的孩子嗎？”她回答說：“是的”。我又問：“那你試教時為什么不用別的班的孩子？”她說：“不熟悉，怕管不住?！蔽揖图{悶：管不住孩子，課堂中出現(xiàn)缺憾或者失控有利用孩子作假、演戲重要嗎？因為在我看來，虛假的課堂欺騙的問題是很嚴(yán)重的，雖然我能理解這些老師的心情，怕上砸了，自己也曾有過類似的想法。

例如：《有趣的樹葉》一課中，老師問：你知道哪些樹葉？??幼兒一個接一個說出許多許多，很多我都不知道。

當(dāng)老師問：樹葉有哪些作用？幼兒：琵琶葉可以做藥、銀杏樹葉可以??

課后我了解到，這節(jié)課光是試教就已經(jīng)三遍，老師絲毫沒有意識到這樣做是不明智的教學(xué)行為，豪不隱瞞地告訴我，每次試教都是本班的孩子。更別說別的準(zhǔn)備工作了。（在此我只對這種現(xiàn)象加以分析，不針對老師，其實老師也是很想把工作做好才有這樣的行為的）當(dāng)時我對那老師說：“其實孩子說出那么多樹葉的名稱和作用是不正常的，說不上才是正常的情況?！睘榱藦浹a幼兒表現(xiàn)出的無所不知的不正常情況，我設(shè)計了一張調(diào)查表，讓那老師發(fā)給幼兒帶回家，是讓孩子和自己父母共同去查樹葉作用的資料，如果經(jīng)過調(diào)查能說出樹葉的作用那也算是正常情況了。當(dāng)然，此乃下策，順序顛倒了。

虛假的課堂有一個特點：幼兒非常熟悉活動，非常配合老師，過程進(jìn)行比較順利，但是幼兒的眼中看不到生動、看不到興奮、好奇、投入，因為他們已經(jīng)沒了挑戰(zhàn)，適度的挑戰(zhàn)才會有真實的興趣與愉悅，現(xiàn)在他們就如同熟悉工作流程的工人在機械地重復(fù)完成一項熟練的任務(wù)。

真實的課堂，才是最美麗的！我們要記住一點：我們上課不是給別人看的，不是取悅于誰的，而是帶著孩子們一起演繹一段發(fā)展的故事，是為自己和孩子在上課的。

（四）少一點華麗，多一點平實。

老師們回憶一下，你外出聽的課、看的錄象課，有多少節(jié)感覺是樸素的、實用的、常態(tài)下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡。

有的課情景表演、課件、動手制作、游戲、錄象等熱鬧繁華，什么手段都用上了，全副武裝。

例：體育課《過河》

當(dāng)中跳小河的三個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

第一次自由跳小河（繩子有寬有窄）問：你是用什么方法跳過去的？ 第二次活動：下雨，小河變寬了，提高了難度，運用方法跳過去。

第三次：河里來了鄂魚（老師坐在河中做鄂魚）對面田里有害蟲（海洋球），小青蛙依次跳過河捉到害蟲，從鄂魚身上跳回，將害蟲放在指定的筐里。

放松環(huán)節(jié)：小青蛙去小河里游一游，用繩子做波浪的動作等等。結(jié)束：全體青蛙一起抬著繩子高高興興地回了家。

象這樣的課，你聽了、看了回去就能上了。材料準(zhǔn)備簡單，過程層層遞進(jìn)、清晰明了。說實話，平時我們沒有很多的時間與精力去制作、準(zhǔn)備過多的教學(xué)具，有時也沒有那個必要。就地取材、一物多用等是我們要多去考慮的，但也要避免走入誤區(qū)：認(rèn)為東西越少越好。那也不對。關(guān)鍵是材料少了，環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙了，幼兒的發(fā)展更好了。當(dāng)然，象科學(xué)探索活動還是要為幼兒提供足夠的探索材料的。

（五）少一點控制，多一點自主。

我這里所說的控制是指權(quán)威下的不利于幼兒發(fā)展的限制。常見的控制有以下幾類：

1、范例的控制。一年前，聽一新教師上美術(shù)課，是中班的繪畫《船》，她準(zhǔn)備了一幅范畫，一邊讓幼兒觀察范畫一邊提問：大輪船由幾部分組成的？（船身、船艙）船身、船艙是什么形狀的？船上還有哪些東西？（紅旗、煙囪、窗戶）結(jié)果畫出來的船都是一模一樣的，好象全世界的船就這一種。

2、語言的控制。我們上課時經(jīng)常會聽到“你又不對了”、“又錯了”“你不能??”。有次我去聽另一位新教師的興趣班的美術(shù)課，她一會停下說：“坐端正”、一會拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來組織紀(jì)律。因為她剛本科畢業(yè)，組織語言不是很形象化不生動，幼兒不怎么要聽。所以她只能采取這種方式來維持秩序。

3、其他控制：《蔬菜》一課由于時間拖長了，幼兒到后來明顯坐不住了，那老師就拿著蔬菜的圖片，一會走到這個面前說：“蔬菜請你坐坐好”，一會到那個面前說：“蔬菜不喜歡你了”。表面上似乎是情景性的維持秩序，但確實是一種變相的權(quán)威鎮(zhèn)壓式的控制，類似這樣的還有很多。

這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索，是不提倡的。

這使我想起一個寓言：有一天農(nóng)夫牽著驢子走到懸崖邊，農(nóng)夫怕驢子跌下去，用繩子牽著它靠近一點，驢子堅決不肯，越牽它越向外掙扎，最后跌下了深谷。

給我們一個啟示：為什么要用繩子把驢子牽過來？為什么不用一把青草把驢子喚過來呢？ 有時為了良好的意愿，往往采取強制的措施，效果卻不容樂觀。希望在以后的活動中，我們都能有“吸引驢子的青草”，以活動本身來吸引幼兒的主動參與。讓幼兒形成自主學(xué)習(xí)的策略可以嘗試以下幾點：

1、提供適宜的環(huán)境，讓幼兒學(xué)會自主選擇。

教室里的區(qū)域活動，幼兒為什么那么喜歡？因為他是自己根據(jù)興趣選擇進(jìn)哪個區(qū)；進(jìn)了區(qū)域，可以用教師提供的材料自主探索；在同一區(qū)域里，還可以和其他幼兒自主交流。集體教學(xué)中我們也要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。

2、提供充分的機會，讓幼兒學(xué)會自主探索。

課堂中，我們要提供充分的機會，給予幼兒適度的挑戰(zhàn)，讓幼兒自主去探索，幼兒會樂此不疲，我們則要關(guān)注幼兒的思維軌跡，從中了解與分析幼兒的學(xué)習(xí)方法。并非科學(xué)課可以這樣，3 其他課同樣如此。當(dāng)我整理那些做中學(xué)課的照片時，就發(fā)現(xiàn)每張照片上的孩子都在開心地笑著動手，這個發(fā)現(xiàn)讓我覺得很多的忙碌是值得的。

3、創(chuàng)造必要的條件，讓幼兒學(xué)會自主表達(dá)。表達(dá)的形式很多：繪畫、動作、語言等。這里就不多說了。

（六）、少一點模仿，多一點個性。

我們每個人都是獨特的自我，要善于分析自己：我的強項是什么？我的專長是什么？我是善于創(chuàng)設(shè)情景呢還是善于語言的循循誘導(dǎo)？然后進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)個性。所以模仿并非是自身專業(yè)成長的捷徑，借鑒+反思才是聰明之舉。

遠(yuǎn)離作秀，褪去華麗的外衣，走出堆砌、模仿的誤區(qū)，我們的教學(xué)要返樸歸真、尋找一份有缺憾的真實，尋找富有生命力的平實。

二、在課堂教學(xué)中不斷積累教育智慧。

（一）教師的課堂禮儀

1、讓自己的眼神成為叩開孩子心靈的鑰匙。“關(guān)懷——鼓勵——批評——制止——贊許”

2、把握對幼兒的稱呼：

對幼兒稱呼時我們要遵循以下幾個原則:（1）要真誠地叫響每個孩子的名字。（2）不要叫孩子的綽號，但可以叫昵稱。（3）忘記幼兒姓名時的補救方法。

3、注意自己的言行舉止

在日常生活中我們老師有些姿勢無形中會拉大與孩子間的距離，如：抱胸、指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手??

（二）認(rèn)真對待每個集體活動

1、教學(xué)內(nèi)容的選擇

2、教育目標(biāo)的制定

目標(biāo)的制定要讓孩子跳一跳摘果子。不用跳就能摸到的太淺，孩子不感興趣。跳了跳還是摸不著，孩子也不會太感興趣，或興趣不能持久。

3、手段方法的運用要恰到好處。（1）如何設(shè)計教學(xué)活動中的提問 *教師在設(shè)計問題時要有啟發(fā)性。*提問題要有適時性。

*提問必須遵循本班幼兒的認(rèn)知規(guī)律面向全體幼兒。*問題必須要圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵。

*教師的語言要有吸引力，利用眼神與幼兒進(jìn)行交流，能激發(fā)幼兒的興趣。*對幼兒的回答要給予及時的鼓勵和肯定。（2）教師課堂語言的組織。*用甜美的語調(diào)給幼兒上課

在教學(xué)中要有慈母般溫柔的表情、聲調(diào)，就能有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師要煥發(fā)童心，進(jìn)入角色，用親切、自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。語調(diào)上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。

*要注意上課時使用的導(dǎo)語。

巧妙自然、神秘的導(dǎo)語，會讓幼兒在教師的引領(lǐng)下自然融入到教材之中，起到引人入勝的作用。

*力求邏輯性，克服隨意化

教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚幼兒時喜歡說：“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某 4 某??”其實，一個“最”字表達(dá)的是獨一無二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個。這種看似微不足道的小錯誤，時間一長也會對幼兒產(chǎn)生影響。因此，我們在使用語言時應(yīng)謹(jǐn)慎，力求邏輯性，避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯誤。

*教師的語言應(yīng)力求人性化 尊重幼兒

孩子雖小，但他們也都有很強的自尊心。教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。

平等交流

在以往的教學(xué)中，我們常常會說這樣的話，“請做好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。

國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！奔匆笠曈變簽槠降鹊暮献骰锇?。

應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動，支持幼兒的探索。教師的語言應(yīng)具有激勵性。

鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動時，經(jīng)常會有幼兒不敢自己動手操作，總想依賴教師，這時教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來了?！?、“這件事應(yīng)該難不倒你的?！钡鹊冗@樣的語言來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時，教師也應(yīng)及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別！”等等這樣的語言，因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望。

教師的語言應(yīng)兒歌化。

如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠(yuǎn)不吵架?！痹诮逃變函B衣服時，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭。”這些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。

*手勢語的巧妙運用。（1）指示手語。

例如，幼兒年齡小，對許多課堂行為規(guī)范尚不了解，如果只憑教師的語言描述，是很難在短時期內(nèi)讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當(dāng)?shù)摹⒐潭ǖ闹甘臼终Z來作為輔助。比如：當(dāng)教師在提問時總是輔以舉手的手勢，那么經(jīng)過一段時間后，孩子們便對教師“舉手”——這一手勢語非常了解，出現(xiàn)這個動作時就會很自然地作出“舉手發(fā)言”的反應(yīng)。

（2）情感手語。

情感手語是指教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情景和氛圍的需要，用以表達(dá)情感的手勢語言。

如：當(dāng)幼兒答對問題后，教師翹起大拇指，他會感到教師對他的贊賞，因而回答問題的積極性會大大增加。情感手語是根據(jù)教學(xué)的實際需要而運用的，事前沒有設(shè)計。因此，情感手語具有及時、適度的特點。

（3）形象手語。

形象手語指教師根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要而運用的直觀形象的手勢語言。

形象手語一般用在講解重點或突破難點時，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。符合幼兒年齡特點的形象手語是幼兒園教學(xué)的有效手段。

（3）反思的維度

*教學(xué)目標(biāo)是什么？活動中目標(biāo)實現(xiàn)了多少？

*課后與課前相比孩子有收獲嗎？主要在哪些方面有收獲？ *課堂上你關(guān)注的是教師的教還是孩子的學(xué)？

*教學(xué)氛圍是否寬松、和諧、愉快、民主、融洽。*孩子活動的面有多大？參與程度有多高？

*是否關(guān)注了每一個以及個體差異？具體點說：發(fā)展最快與最慢的孩子都進(jìn)步了嗎？

*教學(xué)過程中，哪個環(huán)節(jié)我最滿意？我是否改變了原來的教學(xué)計劃？如果改變了，為什么要這樣改？

*孩子操作了嗎？操作中發(fā)現(xiàn)了什么問題？

*如果下次再上同樣的課，我會在教學(xué)時做哪些調(diào)整？為什么？ *其他值得記載或反思的課堂現(xiàn)象。

調(diào)整幼兒常規(guī)時教師的言行訓(xùn)練!(一)還沒有很影響其他幼兒的情況下:

1、和旁邊的幼兒小聲說話。

2、靠在別人身上。

3、一只腳或兩只腳發(fā)出聲音。

4、雙手向后搬椅子,把椅子蹺起來。

5、把衣服掀起來。

6、小腳蹺著二郎腿。

7、沒有看老師,沒什么反應(yīng)。

8、向著老師相反的方向看或坐。

9、坐到別人的位子上。

10、低下頭看椅子。

11、低頭玩衣服或鞋子。

12、本應(yīng)坐著聽或玩,有寶寶跳起來或爬到地上。

13、幼兒回自己的座位時跑或跳著走。

調(diào)整幼兒常規(guī)時教師的言行訓(xùn)練!(二)幼兒的語言已經(jīng)打斷正常教學(xué)的情況下: 1.老師我要拉尿。2.老師我也想拉尿。3.老師我想喝水。4.老師我想拉邑邑。5.老師,晨晨打我。6.老師我不想玩。

7.老師我沒帶來，老師我?guī)砹恕?.老師,我也帶來了。9.老師請我,我還沒說呢。10.老師你看宣宣摔倒了。11.老師我想玩小鳥的游戲。12.哈哈,老師說錯了。

教師課堂組織的原則

1、正面引導(dǎo)原則。

2、描述性原則

3、閉上嘴巴教的原則

4、放手不放眼的原則