第一篇：《教師課堂研究指南》讀后感

“學(xué)難”還是“用難”

員村五小黎鮮

看完了《教師課堂研究指南》這本書(shū)以后，我看到了外國(guó)和中國(guó)不同的教學(xué)方式，這也讓我深切體會(huì)到英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的“兩難”抉擇，“學(xué)難”還是“用難”。

這本書(shū)講述的是教師的課堂研究，也就是所謂的行動(dòng)研究，它不是講兩國(guó)的教學(xué)方式，更不是以英語(yǔ)為例，但是我卻從這行動(dòng)研究中看到了英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)課堂中的難處。在這本書(shū)中提到的一系列的案例，無(wú)一不是以他們的母語(yǔ)為主的一個(gè)研究，就像在我們中國(guó)的課堂教學(xué)一樣，無(wú)一也是以我們的母語(yǔ)為主的，然而這就讓我想到了一個(gè)問(wèn)題，在中國(guó)，這個(gè)以普通話(huà)為母語(yǔ)的國(guó)度里，英語(yǔ)的課堂教學(xué)研究，也就是在這行為研究里，在這個(gè)“確定問(wèn)題——需求評(píng)價(jià)——提出設(shè)想——制定或修正行動(dòng)計(jì)劃——事實(shí)計(jì)劃——評(píng)價(jià)行動(dòng)——反思——再次確定”等等的這樣一個(gè)循環(huán)里，我認(rèn)為最開(kāi)始需要確定的問(wèn)題是英語(yǔ)課堂教學(xué)是“學(xué)難”還是“用難”。

在本書(shū)提到的案例里面，無(wú)一例外，都是以英語(yǔ)為主的一些案例，所以無(wú)論是學(xué)習(xí)任何科目，他們都是在用英語(yǔ)進(jìn)行的，就像在中國(guó)的普通話(huà)運(yùn)用一樣。然而在中國(guó)的英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師不得不面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是，我們要用普通話(huà)上英語(yǔ)課，我們沒(méi)有辦法直接全部用英語(yǔ)來(lái)上英語(yǔ)課，因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法理解。同時(shí)，在課堂上，同學(xué)與同學(xué)之間的交流，也普遍不會(huì)用英語(yǔ)交流，在這期間，就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾，在課堂上我們所學(xué)到的英語(yǔ)，我們能夠運(yùn)用嗎？很顯然，是不能的。

很多學(xué)生反映英語(yǔ)很難學(xué)，要背單詞背句式，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等等；也有不少的教師反映其實(shí)英語(yǔ)課堂比較難以實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”

相輔相成，學(xué)生學(xué)起來(lái)難，老師的整個(gè)課堂也像欠缺了什么一樣。然而在教師的課堂教學(xué)中，只有英語(yǔ)需要背單詞背句式，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)嗎？并非如此。在課堂教學(xué)中，對(duì)這些要求更高的，其實(shí)是語(yǔ)文課，每一個(gè)拼音，每一個(gè)字，每一個(gè)句式，甚至有時(shí)候是每一篇文章，都需要他們?nèi)ケ常€要去理解，古詩(shī)詞從來(lái)就是必背的，古文也是如此，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)更是語(yǔ)文課堂中所必須的。根據(jù)以往一些調(diào)查者的資料顯示，中國(guó)的學(xué)生，普遍認(rèn)為古文要比現(xiàn)代文難理解，所以大多不感興趣。為什么呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗麄儚臅?shū)中，從課堂上學(xué)到的古文，他們沒(méi)有辦法通過(guò)課堂，有的甚至是課外都不能運(yùn)用起來(lái)。試問(wèn)現(xiàn)在哪有學(xué)生之間或是學(xué)生和老師之間是用古文交流的？估計(jì)沒(méi)有。是古文難學(xué)嗎？不是，其實(shí)是古文難用而已。

同樣的道理，即便不是我們國(guó)家的母語(yǔ)，英語(yǔ)也不是一門(mén)難學(xué)的語(yǔ)言，起碼在課堂上說(shuō)，不是。英語(yǔ)單詞難背嗎，句式難背嗎，學(xué)生不會(huì)讀嗎，不會(huì)寫(xiě)嗎？其實(shí)都不是。最重要的一點(diǎn)是，學(xué)生在課堂上學(xué)到的這些單詞、句式，他們所背下來(lái)的這種種我們的知識(shí)點(diǎn)，我們所要求的重難點(diǎn)，在課堂，特別是在課外，他們到哪里去用？所以這引起了我想把如何解決英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)難”還是“用難”作為一個(gè)研究的開(kāi)始的想法了。

中國(guó)大部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)都存在著這樣一個(gè)問(wèn)題，考試好的學(xué)生口語(yǔ)并不一定很好，而一些跟說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家接觸得比較多的學(xué)生口語(yǔ)很好，但是筆試也不一定好。其實(shí)這也是我在這講的所謂的“學(xué)難”還是“用難”的問(wèn)題。

但是具體應(yīng)該怎樣去解決這個(gè)問(wèn)題呢，我卻仍沒(méi)有想到相關(guān)的一些策略，也許我可以跟同事們提出這個(gè)問(wèn)題，然后大家一起商量，能否通過(guò)研究來(lái)解決或是相對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題。

第二篇：研究指南

沈陽(yáng)市教育學(xué)會(huì)2018年教育科研課題指南

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）和《沈陽(yáng)市教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020），結(jié)合我市基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，特提出沈陽(yáng)市教育學(xué)會(huì)2018－2019年（注：也可以自選課題研究）教育科研課題指南，供全市會(huì)員、會(huì)員單位選擇參與研究。

一、學(xué)校與教師發(fā)展研究

1、現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)研究

2、中小學(xué)學(xué)校教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)踐研究

3、特色學(xué)校建設(shè)與發(fā)展研究

4、學(xué)校教育中的國(guó)際合作研究

5、學(xué)校辦學(xué)精細(xì)化管理實(shí)踐研究

6、學(xué)校教育決策民主化實(shí)踐研究

7、社區(qū)、家長(zhǎng)參與學(xué)校決策與監(jiān)督實(shí)踐研究

8、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐研究

9、教育信息化與教學(xué)管理、教育服務(wù)研究

10、中小學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究

11、高中選課走班的實(shí)踐研究

12、“平安校園、綠色校園、數(shù)字校園、人文校園”建設(shè)策略研究

13、教育信息化背景下的學(xué)校管理研究

14、新課程理念下教師合作教學(xué)的實(shí)踐探索

15、大數(shù)據(jù)背景下學(xué)校評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究

16、優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的個(gè)案研究和規(guī)律的探索

17、教師隊(duì)伍（健康水平、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)狀況等）問(wèn)題的調(diào)查與對(duì)策

18、教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

19、課例積累與研討對(duì)促進(jìn)教師成長(zhǎng)作用的研究

20、以課堂教學(xué)為載體，教師通過(guò)自我反思促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

21、構(gòu)建新課程理念下“主題式教研”模式研究

22、教育教學(xué)中突發(fā)事件處理個(gè)案研究

二、學(xué)生發(fā)展研究

23、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究

24、學(xué)生朗讀能力的開(kāi)發(fā)研究

25、學(xué)科教學(xué)中學(xué)生獲取有效信息能力研究

26、高中生人生規(guī)劃體系研究

27、農(nóng)民工子女良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究

28、提高學(xué)生民族音樂(lè)鑒賞能力的研究

29、學(xué)生學(xué)習(xí)分化問(wèn)題研究 30、學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題研究

31、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力培養(yǎng)的方法與策略研究

32、合作學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題及解決策略的研究

33、探究學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題及解決策略的研究

34、自主學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題及解決策略的研究

35、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、提高學(xué)生自學(xué)能力的方法、策略研究

36、學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策研究

37、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的研究

38、培養(yǎng)學(xué)生理解時(shí)事新聞能力的研究

39、科學(xué)、高效記憶法在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的研究 40、學(xué)科教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的研究

41、學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造策略研究

42、引導(dǎo)學(xué)生自主課外閱讀策略研究

43、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力（寫(xiě)作能力、閱讀能力等）的研究

44、學(xué)生主體參與意識(shí)的形成過(guò)程與培養(yǎng)策略研究

45、培養(yǎng)各種能力（觀察力、思維力、創(chuàng)造力等）的有效方法與策略研究

46、學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)與探究的研究

三、課堂教學(xué)研究

47、智慧教育體系的研究

48、學(xué)科教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)研究

49、構(gòu)建有效課堂教學(xué)的策略研究

50、“問(wèn)題引導(dǎo)”在課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略研究

51、教（學(xué)）案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與高效運(yùn)用的實(shí)踐研究

52、創(chuàng)造性使用教材，提高教學(xué)質(zhì)量的研究

53、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用研究

54、理、化、生實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

55、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)研究

56、基于信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體等）的課堂教學(xué)模式研究

57、新課程理念指導(dǎo)下的高效習(xí)題、作業(yè)的實(shí)踐研究

58、學(xué)科課堂教學(xué)模式的研究

59、優(yōu)化課堂教學(xué)的研究 60、課堂教學(xué)中有效討論的研究

61、反思性、體驗(yàn)式、開(kāi)放式、情境式教學(xué)的實(shí)踐研究（可任選一式）62、學(xué)科教學(xué)擺脫繁多習(xí)題的科學(xué)有效方法研究 63、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的研究 64、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐研究

65、學(xué)科教學(xué)中“顧此失彼”問(wèn)題解決策略研究 66、綜合實(shí)踐課實(shí)施模式研究 67、輕松教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法途徑研究 68、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)中的游戲活動(dòng)研究 69、學(xué)科課程“問(wèn)題教學(xué)”方法策略研究 70、學(xué)科教學(xué)中學(xué)生互教互學(xué)形式與方法研究 71、通過(guò)古典詩(shī)歌鑒賞促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高研究 72、高效復(fù)習(xí)方法的研究 73、科學(xué)作業(yè)的研究

74、閱讀英語(yǔ)原版小說(shuō)提高學(xué)生英語(yǔ)能力研究 75、農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)策略研究 76、知識(shí)拓展的有效方式研究

77、學(xué)科課堂中教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略研究 78、學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)策略研究 79、學(xué)生作文教學(xué)策略研究 80、有效復(fù)習(xí)教學(xué)的策略選擇研究 81、教學(xué)故錯(cuò)藝術(shù)的合理運(yùn)用研究 82、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)時(shí)效性的研究 83、學(xué)科測(cè)試失分類(lèi)型、成因與解決策略研究 84、課堂教學(xué)中學(xué)生即興提問(wèn)研究 85、學(xué)科教學(xué)中練習(xí)內(nèi)容優(yōu)化的策略研究 86、在閱讀與積累中提高學(xué)生習(xí)作水平的研究 87、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的研究 88、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的策略研究 89、教學(xué)中教師手勢(shì)管理機(jī)智研究

90、不同類(lèi)型問(wèn)題在課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究 91、學(xué)科教學(xué)中因“錯(cuò)”利“導(dǎo)”研究 92、教師精講與學(xué)生細(xì)學(xué)方法策略研究 93、科學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生探究質(zhì)疑的研究 94、學(xué)科教學(xué)中由教案到學(xué)案的研究 95、高中通用技術(shù)教學(xué)規(guī)范研究 96、高中通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化研究 97、高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究 98、高中選修模塊的教學(xué)策略研究 99、高中探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略研究 100、課堂教學(xué)中結(jié)束環(huán)節(jié)的有效性研究

101、案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究 102、思想政治課教學(xué)“生本”課堂的建構(gòu)研究 103、學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的研究 104、中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技巧研究

105、知識(shí)歸納整理與教學(xué)相長(zhǎng)的相關(guān)性研究

106、信息化環(huán)境下教育教學(xué)新途徑、新方法、新模式研究 107、學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和探究 108、信息化環(huán)境下家校互動(dòng)模式研究

四、德育心理研究

109、學(xué)生課外、校外活動(dòng)組織管理研究

110、班主任的批評(píng)藝術(shù)研究

111、激勵(lì)教育、賞識(shí)教育、誠(chéng)信教育的案例研究 112、學(xué)生自信心培養(yǎng)的方法、策略研究

113、班級(jí)中學(xué)生群體心理特點(diǎn)及教育的案例研究 114、家庭教育資源開(kāi)發(fā)與利用的研究 115、學(xué)生健康生活方式指導(dǎo)的研究 116、學(xué)生交往方式的指導(dǎo)研究

117、學(xué)生自我教育與自我管理的案例研究 118、流動(dòng)人口子女教育問(wèn)題的個(gè)案研究 119、小學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)、鑒定的研究 120、班集體建設(shè)、管理的個(gè)案研究

121、學(xué)生心理健康問(wèn)題（焦慮、厭學(xué)等）狀況及其影響因素的調(diào)查研究 122、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育問(wèn)題的研究 123、提高中小學(xué)德育工作實(shí)效性的研究

124、發(fā)揮非正式群體在教育教學(xué)中的積極作用的研究 125、德育在各學(xué)科教學(xué)中有效滲透的策略研究 126、中小學(xué)安全教育有效實(shí)施的研究

127、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年成長(zhǎng)積極作用方法、策略的研究 128、學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)研究 129、班主任工作滲透心理健康教育的研究 130、尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展研究 132、與學(xué)生對(duì)話(huà)的藝術(shù)研究 133、班級(jí)管理中責(zé)任心培養(yǎng)研究 134、家校合作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)研究 135、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理的不良傾向與應(yīng)對(duì)策略研究 136、班級(jí)管理中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究 137、班級(jí)管理精細(xì)化研究

138、榜樣教育中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

139、學(xué)生心理問(wèn)題（抑郁、恐懼、孤僻等具體問(wèn)題）干預(yù)的個(gè)案研究 140、班級(jí)文化建設(shè)的方法策略研究

141、特殊學(xué)生（單親、學(xué)習(xí)困難、交際困難等）的教育案例研究 142、畢業(yè)年級(jí)學(xué)生心理壓力成因及有效干預(yù)的研究 143、授權(quán)在班級(jí)管理中的作用研究

144、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在家校溝通中積極作用的方法策略研究 145、教師與學(xué)生有效溝通的方法策略研究 146、表?yè)P(yáng)在教學(xué)中合理運(yùn)用的研究

五、課程建設(shè)研究

147、研究性學(xué)習(xí)在各學(xué)科、各學(xué)段教學(xué)中的有效運(yùn)用研究 148、中小學(xué)開(kāi)設(shè)選修課的問(wèn)題及對(duì)策研究 149、綜合實(shí)踐課程實(shí)施中的問(wèn)題及對(duì)策研究 150、綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)的策略研究 151、（小學(xué)、初中）小班化教學(xué)的實(shí)踐研究 152、新課程理念下教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用研究 153、“檔案袋”評(píng)價(jià)在教育教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用的案例研究 154、中小學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方法、途徑研究

六、幼兒園建設(shè)研究

155、幼兒個(gè)別差異與教育的研究 156、幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育研究

157、幼兒園預(yù)設(shè)性課程與生成性課程整合的研究 158、幼兒園幼小銜接研究 159、兒童游戲化教學(xué)的研究

160、幼兒園主體性教育的課程設(shè)計(jì)研究 161、“家園共育”的個(gè)案研究

162、園本特色課程、特色活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究

七、家庭教育的研究

163、家長(zhǎng)樹(shù)立對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)影響的研究 164、當(dāng)前家庭教育觀念誤區(qū)及改進(jìn)對(duì)策研究 165、小學(xué)階段孩子成長(zhǎng)規(guī)律與教育策略研究 166、和諧親子關(guān)系與優(yōu)化家庭教育環(huán)境的研究 167、親子溝通障礙的分析和策略研究 168、樹(shù)立正確家庭教育觀念的實(shí)踐研究 169、關(guān)于親子溝通現(xiàn)狀的調(diào)查與研究 170、家庭中孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成研究 171、培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的實(shí)踐研究 172、孩子與人合作習(xí)慣形成的研究 173、孩子自我服務(wù)習(xí)慣養(yǎng)成的研究

174、孩子做事拖拉現(xiàn)象的原因分析與解決對(duì)策研究 175、家庭中培養(yǎng)孩子良好品德的研究 176、父母言行對(duì)孩子品德影響的調(diào)查研究 177、“家風(fēng)”對(duì)孩子品德影響的調(diào)查研究 178、孩子誠(chéng)信養(yǎng)成教育的研究與實(shí)踐 179、孝道養(yǎng)成的研究與實(shí)踐

180、孩子寬容心、愛(ài)心、責(zé)任心養(yǎng)成教育的研究與實(shí)踐 181、孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究 182、孩子愛(ài)思考習(xí)慣形成的研究

183、孩子作業(yè)拖拉、不專(zhuān)心現(xiàn)象的原因分析與解決對(duì)策研究 184、孩子良好作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成的研究 185、讓孩子大膽提問(wèn)的策略研究與實(shí)踐 186、孩子合理飲食習(xí)慣培養(yǎng)的研究 187、家庭中體育運(yùn)動(dòng)價(jià)值與實(shí)踐研究 188、孩子健體習(xí)慣養(yǎng)成研究

189、運(yùn)動(dòng)中內(nèi)在情感因素的挖掘和孩子體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的研究 190、培養(yǎng)孩子體育興趣的策略研究 191、提升家庭中藝術(shù)素質(zhì)的研究

192、如何培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)鑒賞、享受美的研究 193、培養(yǎng)孩子理財(cái)能力的實(shí)踐研究 194、關(guān)于孩子理財(cái)能力的調(diào)查研究 195、關(guān)于孩子安全自救能力的調(diào)查研究 196、培養(yǎng)孩子安全自救能力的實(shí)踐研究

八、自選課題

凡不在上述課題范圍內(nèi)的明確表述的研究選題，即為自選課題。研究者可根據(jù)教育改革與發(fā)展不斷變化的形勢(shì)和需要，根據(jù)自身研究基礎(chǔ)和研究力量，從具有研究?jī)r(jià)值和意義、具有特色和優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)新程度較高的內(nèi)容與角度提出更個(gè)性化的選題。

第三篇：《教師如何做研究》讀后感

《教師如何做研究》讀后感

一提做研究，很多老師就頭疼，在他們的頭腦里，研究是大學(xué)教授、科研專(zhuān)家的事，跟中小學(xué)教師有什么關(guān)系呢？所以當(dāng)學(xué)校提出做“研究型教師”的口號(hào)時(shí)，許多人無(wú)所適從，或者自然而然地生出一種天然的抗拒來(lái)。然而，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，要深化教育教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教育質(zhì)量，離開(kāi)了校本教科研，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

鄭金洲博士《教師如何做研究》也許能夠給中小學(xué)教科研工作提供一點(diǎn)切切實(shí)實(shí)的幫助。本書(shū)總共分為十章，從研究的方向、研究的內(nèi)容、研究的方法、研究的形式四個(gè)方面展開(kāi)敘述，之中穿插了諸多教育實(shí)例，鮮活生動(dòng)，充分將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，使讀者在閱讀的時(shí)候覺(jué)得有理可依，有實(shí)可尋。

鄭金洲認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校教科研存在的誤區(qū)大致有以下幾種：求新求異、貪大求全、跟風(fēng)追潮、課題至上、論文情結(jié)、穿鑿附會(huì)。教科研搞到最后往往成了形式主義，成為一種任務(wù)，或者是教師晉升評(píng)職稱(chēng)的依據(jù)。到了這種境地，未免太過(guò)悲哀。在書(shū)中，作者給出了走出這種困境的方案，即學(xué)校教科研必須有明確的指向——解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題，提升教師教育教學(xué)水平，或者促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)以上目的，才是真正有生命力的教育科研。

具體到個(gè)人，作者認(rèn)為有四種類(lèi)型的研究，即理論研究、應(yīng)用研究、經(jīng)驗(yàn)概括和實(shí)踐加反思，最適合教師在學(xué)校中的研究，應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐加反思型的。因?yàn)椋谝?，“研究的?wèn)題是產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境中的，并且研究的進(jìn)程是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷修正的?！钡诙把芯渴墙處煂?duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思”，“研究過(guò)程始終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求”。據(jù)此，作者給出了教師教育研究成果的五種表達(dá)形式：教育日志、教育敘事、教育案例、教育反思和教學(xué)課例。

閱讀了鄭金洲博士的《教師如何做研究》，使我對(duì)“教育科研”不再感動(dòng)畏懼，對(duì)“教育科研”有了新的認(rèn)識(shí)和定勢(shì)，對(duì)自己今后的研究方向有了更明確的目標(biāo)

第四篇：教師如何做研究讀后感

教師如何做研究---讀后感

在讀《教師如何做研究》一書(shū)時(shí)，書(shū)中談到當(dāng)今我們的課程改革正逐步走進(jìn)校園，新課程理念正日益走近教師的時(shí)候，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要更新，不應(yīng)該追求教案的精心設(shè)計(jì)，有條不紊的實(shí)施，以期達(dá)到行云流水的效果；不應(yīng)該懷舊在講臺(tái)上動(dòng)情地直抒情懷、指點(diǎn)迷津。反思我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們是不是一次次千方百計(jì)地把孩子們引領(lǐng)到自己設(shè)計(jì)的教程；是不是通過(guò)循循善誘地啟發(fā)把孩子們的思維束縛到自己預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案中；是不是通過(guò)讓學(xué)生一次次地復(fù)述，把教師總結(jié)出來(lái)的條紋綱要搬運(yùn)到他們的腦海；是不是經(jīng)常科學(xué)、藝術(shù)地設(shè)計(jì)并控制課堂的密度、節(jié)奏、氣氛和情緒，有沒(méi)有把孩子的已知設(shè)想成難點(diǎn)，而扼殺了孩子出乎意料的未知，作者舉出一系列不適合的現(xiàn)象后，提出數(shù)學(xué)課堂只有堅(jiān)持動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，才能使課堂真實(shí)地充滿(mǎn)生機(jī)，讓師生切實(shí)互動(dòng)發(fā)展，這一觀點(diǎn)引起我濃厚興趣。

動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)是葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出的，她指出課堂中不能機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有教師隨時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，體現(xiàn)教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。動(dòng)態(tài)生成式的課堂，不圖省事和形式，追求真實(shí)、自然，敢于放手，敢于暴露意料之外的情況，使師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達(dá)，能再現(xiàn)師生真實(shí)而自然的生活情景，成為師生互動(dòng)發(fā)展的天地。

就是說(shuō)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂上出現(xiàn)的情況千差萬(wàn)別，一旦放開(kāi)便難以收?qǐng)?，難以控制，順著學(xué)生思路去做，有時(shí)很難確保完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，積極應(yīng)對(duì)的策略之一就是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)?！彼^的“二度設(shè)計(jì)”，就是指第一種教學(xué)設(shè)計(jì)之外的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是以“以學(xué)生發(fā)展為本”等新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想，是面對(duì)新課程動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種積極應(yīng)對(duì)策略。我們要變已成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)為計(jì)劃與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)；改變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，努力實(shí)現(xiàn)新課程促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展的目標(biāo)。教師上課時(shí)必須根據(jù)學(xué)情對(duì)備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)作出調(diào)整，故其教學(xué)設(shè)計(jì)只能是“大體則有，定體則無(wú)，隨學(xué)而改，因?qū)W而變。”作者認(rèn)為先確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，課前實(shí)際教學(xué)過(guò)程只要求寫(xiě)出個(gè)大體輪廓，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，但學(xué)案有多種或多個(gè)，舍棄過(guò)去那種亦步亦趨的“小步子”做法。這種彈性化的多重的教學(xué)設(shè)計(jì)能為課堂教育留下不確定性的空間，讓教師在課堂上能把主要精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，而不是記憶教學(xué)預(yù)設(shè)的推進(jìn)過(guò)程上，有利于教師在復(fù)雜多變的教學(xué)中捕捉新的契機(jī)，在課中進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。課后寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)反思，再一次改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，那就是課后的“二度設(shè)計(jì)”。進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”的好處，具體表現(xiàn)在：

一、課前“二度設(shè)計(jì)-------------多分把握

動(dòng)態(tài)生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，教師備課時(shí)必須充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫(xiě)出來(lái)，做到有備無(wú)患。課前“二度設(shè)計(jì)”更多的是關(guān)注學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，積極呵護(hù)學(xué)生的不同思維方法，激勵(lì)創(chuàng)新。

二、課中“二度設(shè)計(jì)”-------------動(dòng)態(tài)生成 課中“二度設(shè)計(jì)”是指在上課時(shí)采用靈活多變的教學(xué)策略，這種設(shè)計(jì)具有靈活性和生成性，與執(zhí)教者的應(yīng)變能力、調(diào)控能力有很大關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，課中“二度設(shè)計(jì)”更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思維的方向和策略，關(guān)注學(xué)生的情感度。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向時(shí)，就必須進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行順利；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏冷靜時(shí)，就有必要進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生靜下心來(lái)獨(dú)立思考；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力超前或滯后于教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。

三、課后“二度設(shè)計(jì)”-----------反思進(jìn)步

課后“二度設(shè)計(jì)”實(shí)際上是指上課之后的教學(xué)反思，可以把具體內(nèi)容寫(xiě)在教學(xué)設(shè)計(jì)的右邊或最后。一般來(lái)說(shuō)，課后“二度設(shè)計(jì)”關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。葉瀾教授指出：“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě)三年反思有可能成為名師?！笨梢?jiàn)，課后“二度設(shè)計(jì)”不失為一種促進(jìn)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。

我非常認(rèn)同作者的看法：課堂教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，課堂不是舞臺(tái)，教案不是劇本，教師不需要按部就班、美輪美奐的表演。教師的作用在于營(yíng)造氣氛，適時(shí)調(diào)控，巧妙點(diǎn)撥，以激發(fā)學(xué)生多層面的思維、多角度的理解、體驗(yàn)，并在課堂教學(xué)中去感受自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)和歡樂(lè)。

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第五篇：指南讀后感

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后感

以前學(xué)習(xí)《綱要》后知道幼兒五個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)一的教育目標(biāo)，不是很清楚每個(gè)年齡段幼兒會(huì)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，會(huì)做些什么，可以達(dá)到什么程度，通過(guò)閱讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讓我更深層次的了解了我們應(yīng)該從哪些方面去引導(dǎo)和呵護(hù)幼兒的全面發(fā)展。

《指南》主要從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，這五大領(lǐng)域展開(kāi)分析和研究。這正好符合了我們幼兒遠(yuǎn)教育的理念，首先，從身心狀況和動(dòng)作發(fā)展方面來(lái)體現(xiàn)健康教育，幼兒身心發(fā)展尚未成熟，需要我們大人的引導(dǎo)呵護(hù)，但是如果呵護(hù)的方式不對(duì)或者呵護(hù)過(guò)度的話(huà)，就成了溺愛(ài)，所有的事情都替孩子代辦，這樣就剝奪了孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，容易養(yǎng)成依賴(lài)的不良習(xí)慣，影響自主性和獨(dú)立性的發(fā)展。

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，特別是口語(yǔ)的發(fā)展。語(yǔ)言發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響，為培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，我們要為幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與成人、同伴進(jìn)行語(yǔ)言交流。不僅鼓勵(lì)幼兒說(shuō)，還要為他們多提供閱讀機(jī)會(huì)和聽(tīng)的機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒集中聽(tīng)的習(xí)慣。

幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展與學(xué)習(xí)的過(guò)程是幼兒社會(huì)性不斷完善的過(guò)程，主要包括人際交往和社會(huì)適應(yīng)兩方面。幼兒社會(huì)性是在日常生活中和游戲中觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來(lái)的，如小班的區(qū)角活動(dòng)《娃娃家》的創(chuàng)設(shè)。還有一點(diǎn)最重要的就是，我們成人一定要注意自己的言行舉止對(duì)幼兒潛移默化的影響。

幼兒科學(xué)發(fā)展的核心就是激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)探索能力。我們應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，正確的引導(dǎo)幼兒去自主的發(fā)現(xiàn)、觀察和研究。不應(yīng)該為了追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化灌輸。我們應(yīng)該經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)幼兒探索的欲望。初步引導(dǎo)幼兒感知周?chē)鷶?shù)學(xué)的存在，感受簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念。

藝術(shù)是我們感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要形式。每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，我們應(yīng)該從帶領(lǐng)幼兒感受核心山生活中美的事物開(kāi)始，讓幼兒漸漸地去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，理解他們表現(xiàn)美的行為，并適當(dāng)?shù)恼_引導(dǎo)。

《指南》中很多的教學(xué)建議對(duì)于我的啟發(fā)很大很大，和孩子相處也是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，我要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多，在教師的這條路上，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，努力做好《指南》中的建議，爭(zhēng)取做一個(gè)好老師。

王芳平 2013-5-4