第一篇：課堂改革大討論發(fā)言稿

課改教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率

XXX學(xué)校：XXX

課堂教學(xué)的高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。我理解的課堂教學(xué)高效性，不是單純的大容量，也不是無意義的寬度拓展，而是要關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性；不在于教師設(shè)計(jì)了多少，講了多少內(nèi)容，而要關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少，掌握了多少課堂教學(xué)的內(nèi)容。既要注重知識(shí)傳遞的量，更要關(guān)注學(xué)生的掌握和應(yīng)用。作為教師，是課堂改革最直接的一環(huán)，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，不在于“講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)全過程中來”，下面我談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

第一方面、興趣

我們都知道愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，這句話十分扼要地說明了培養(yǎng)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是多么的重要。一個(gè)成功的教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)而忘我，樂此不疲。具體來說：

（一）、可以在課堂導(dǎo)入上精心設(shè)計(jì)，講好開頭，可根據(jù)《信息技術(shù)》的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)提高學(xué)生興趣的問題、活動(dòng)、游戲等，將學(xué)習(xí)融入其中；

（二）、在課堂上給學(xué)生一個(gè)受人關(guān)注的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的展示欲，讓學(xué)生在眾人的關(guān)注中學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)生體驗(yàn)不同層次的成功。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生興趣，就能帶來動(dòng)力。

（三）、課外有意識(shí)地培養(yǎng)良好和諧的師生關(guān)系，也有利于提高學(xué)習(xí)興趣，正所謂“親其師、信其道”。

第二方面、課堂管理

蘇霍姆林斯基說過“興趣的源泉在于應(yīng)用”作為初中生，最直接的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用就是課堂。課堂管理是提高效率的根本保障，這也是提高學(xué)生成績最重要的環(huán)節(jié)。

（一）、課堂上讓學(xué)生有事做，讓學(xué)生忙一點(diǎn)好。教學(xué)中要把做的過程讓給學(xué)生，能讓學(xué)生實(shí)踐的教師絕不代替，讓學(xué)生養(yǎng)成善于動(dòng)腦、敢于動(dòng)手的習(xí)慣。

（二）、培訓(xùn)好小組長和學(xué)科代表讓他們來組織學(xué)習(xí)、討論、展示。小組長是小組建設(shè)中至關(guān)重要的人物，小組長組織的好壞直接關(guān)系著小組學(xué)習(xí)展示的成敗。對于組長和學(xué)科代表的培養(yǎng)，要有耐心和愛心，（1）做好思想工作；（2）明確應(yīng)具有的最基本的素質(zhì)：誠實(shí)、剛正、以身作則；（3）明確職責(zé)；（4）在實(shí)踐中培養(yǎng)組織能力和協(xié)調(diào)能力。他們不但自己會(huì)講，還會(huì)指導(dǎo)組員如何去講。討論如何講、讓誰講、課前應(yīng)該準(zhǔn)備的素材，有弄不懂的再與別的小組探究，仍有疑問，再找教師探討。同時(shí)給予每人一定的權(quán)力和責(zé)任，保證課堂和小組合作學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行不斷增強(qiáng)小組凝聚力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有序性，高效性。

（三）、教師做好問題的設(shè)計(jì)、紀(jì)律的監(jiān)控、時(shí)間的掌控、重點(diǎn)、考點(diǎn)的把握及方法的指導(dǎo)，嚴(yán)格控制學(xué)生學(xué)習(xí)討論以及展示的時(shí)間，又要留夠時(shí)間做到簡單的自學(xué)，重難點(diǎn)確實(shí)有必要再討論，教師控制好難題數(shù)量，注意知識(shí)梯度。

（四）、課堂上相信學(xué)生，大膽放手，處理好“緊”與“放”的關(guān)系，即學(xué)生合作討論時(shí)自控能力存在欠缺，教師要“緊”，教師要積極參與其中，既關(guān)注

局部又顧及全班，既把握論題的討論進(jìn)度，又把握討論題的中心。對討論有困難無序或偏離主題的要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo)，所謂“放”就是放手讓學(xué)生大膽討論，大膽展示，給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍，如展示時(shí)盡量不打斷等，讓更多的課堂亮點(diǎn)生成。

(五）、課堂點(diǎn)評多樣化（及時(shí)點(diǎn)評）發(fā)現(xiàn)小組合作以及展示中出現(xiàn)教師期待的良好行為要及時(shí)的表揚(yáng)，并向全班說明受認(rèn)可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對象。使評價(jià)對小組合作學(xué)習(xí)展示起導(dǎo)向和促進(jìn)作用。(廣泛點(diǎn)評)點(diǎn)評時(shí)可讓學(xué)生先點(diǎn)評，不到位的地方教師再補(bǔ)充。點(diǎn)評可將聲音是否洪亮、自信，站姿是否恰當(dāng)?shù)皿w，是否脫稿，問題銜接，學(xué)生的參與度等納入點(diǎn)評范圍，可在小組內(nèi)橫比，又在全班各小組內(nèi)縱比。既看到優(yōu)點(diǎn)又要能發(fā)現(xiàn)不足，做好表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們更多的嘗試成功的喜悅，在多次成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)自信心。同時(shí)也要細(xì)心指出，在展示中如學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。

（六）注意處理合理的分組以及問題分組的合理化問題 合理劃分小組可根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和成績，充分考慮學(xué)生的能力特征、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好等方面的因素，進(jìn)行異質(zhì)分組，兼顧同伴幫扶互助，又有利于組內(nèi)與組間的競爭。在問題分組時(shí)可根據(jù)小組展示特點(diǎn)，把恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容分配給最適合的小組，以達(dá)到最佳的展示效果。

第三方面、知識(shí)反饋

練習(xí)要精，重點(diǎn)難點(diǎn)常見題多練，抓住考點(diǎn)，訓(xùn)練考點(diǎn)要將練習(xí)內(nèi)容考試化。讓學(xué)生感受中考，使學(xué)生在不斷的積累中充滿自信。講題時(shí)不作任何無意義的拓展，總結(jié)解題思路和解題方法，最后留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生做筆記或反思。

總之，課堂改革實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)了教師專業(yè)化的思索和成長，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力等多方面能力得到了不同程度的提升，對學(xué)生產(chǎn)生了綜合性的影響。

我相信，只要我們能不斷更新觀念、改變思想，探索新型教學(xué)方式，那我們就會(huì)取得很好的教學(xué)效果，就能更好地適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展。讓我們共同努力，創(chuàng)造新的天地。

第二篇：課堂教學(xué)改革大討論總結(jié)

新安小學(xué)課堂教學(xué)改革大討論總結(jié)

課堂是主陣地，是課程改革的主戰(zhàn)場。我校在積極推進(jìn)新一輪課程改革的進(jìn)程中，十分重視課堂教學(xué)的改革，以“效益出在課堂，功夫花在課前”為實(shí)踐理念，以“著眼整體、突出重點(diǎn)、實(shí)踐探索”為改革思路，我們認(rèn)為課堂的改革不能狹隘地理解成僅僅是課堂本身的改革實(shí)踐，應(yīng)該樹立整體觀，從課前、課堂、課后整體來進(jìn)行改革實(shí)踐，下面是我校教師對課堂教學(xué)改革的討論總結(jié)。

一、功夫花在課前——積極推進(jìn)備課方式改變。

如果把課堂看作是舞臺(tái)的話，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”呀。課堂上的精彩，課堂的效益其實(shí)來是自于課前的每次備課，甚至是來自教師一身的備課。因此，我們把備課當(dāng)成是課堂教學(xué)改革重要組成部分。

我們的主要做法可以概括為“一講、三議、四定”，其基本運(yùn)作流程為“個(gè)體創(chuàng)作——備課組討論——資源共享——二次創(chuàng)作——教學(xué)反思”。

一講：每次集體備課教導(dǎo)主任指定一人按原說課要求主講，說目標(biāo)要求，說重點(diǎn)、難點(diǎn)，說課前準(zhǔn)備，說教材，說教法，說教學(xué)思路，說過程，說學(xué)生合作、探究內(nèi)容、形式、時(shí)機(jī)等。

三議：一議：學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織。合作能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)是新課程改革的一個(gè)重要課題。所有教師要在明確合作學(xué)習(xí)的必要性的前提下著力探討合作小組成員的職責(zé)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，合作學(xué)習(xí)的形式等問題。二議：學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)想，教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生如何體驗(yàn)、感悟的學(xué)習(xí)過程，議學(xué)生表現(xiàn)時(shí)空及可能，議專項(xiàng)訓(xùn)練（含作業(yè)、游戲、表演等）。三議：主講內(nèi)容的亮點(diǎn)和改進(jìn)之處。

四定：一定集備時(shí)間：由原先的每周三放學(xué)后40分鐘改為每周三、四的40分鐘，教導(dǎo)作出勤記錄，二定集備地點(diǎn)：指定固定地點(diǎn)。三定集備人員：同學(xué)科教師進(jìn)行。四定備課進(jìn)度，堅(jiān)持超一周備課。

課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、效益出在課堂——努力推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

我們應(yīng)該從構(gòu)建課堂研究方式和實(shí)踐新課程教學(xué)方式這兩大方面來努力推進(jìn)課堂教學(xué)改革

1、構(gòu)建“三課”課堂研究方式。

為了加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，學(xué)校以“三課”為舞臺(tái)，展示教師課堂風(fēng)采，并逐步形成了我校“三課”校本教研制度，成為我校研究課堂的特色品牌。

（1）教師月重點(diǎn)課。前一個(gè)月做好當(dāng)月重點(diǎn)課安排，每節(jié)課必須經(jīng)備課組集備后方可上課，課后在集

備時(shí)進(jìn)行交流、評價(jià)，上課老師必須作教學(xué)反思。每月重點(diǎn)課教案及評議記錄交教導(dǎo)處作為月工作考核內(nèi)容之一。月重點(diǎn)課的實(shí)施，使得我校老師人人參與到課堂教學(xué)研究之中，這樣互相聽課后再到自己班級上課，做了二次開發(fā)，普遍反映效果好。

（2）骨干教師展示課。學(xué)校都組織骨干教師課堂教學(xué)展示活動(dòng)，從骨干教師做起，研究新課程理念在課堂中的落實(shí)，起到了很好的示范、指導(dǎo)作用。

（3）青年教師課。引導(dǎo)青年教師投入到課堂教學(xué)研究中來，使青年教師在課堂教學(xué)中你追我趕，錘煉青年教師。

第三篇：基礎(chǔ)教育綜合改革大討論學(xué)習(xí)心得

2013——2014學(xué)第二學(xué)期

基礎(chǔ)教育綜合改革大討論學(xué)習(xí)心得

教師：呃呃呃 貴陽市第呃實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2014年4月5日

2014年4月3日學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)了關(guān)于基礎(chǔ)教育綜合改革大討論的通知，并觀看了視頻，通過學(xué)習(xí)我有了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、政治思想認(rèn)識(shí)方面

通過學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)了精神，在“加快社會(huì)事業(yè)改革，解決好人民最關(guān)心最直接最現(xiàn)實(shí)的利益問題”中，明確提出深化教育領(lǐng)域綜合改革，建立更加公平可持續(xù)的社會(huì)保障制度。全會(huì)在“創(chuàng)新社會(huì)治理，必須著眼于維護(hù)最廣大人民根本利益，確保人民安居樂業(yè)”中，明確提出激發(fā)社會(huì)組織活力，創(chuàng)新有效預(yù)防和化解社會(huì)矛盾體制。

1、深化教育領(lǐng)域綜合改革。黨的十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“努力辦好人民滿意的教育”，是我們黨實(shí)現(xiàn)中國夢之教育夢的重大部署，為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國教育改革發(fā)展指明了方向。十八大三中全會(huì)進(jìn)一步明確辦好人民滿意的教育的重大策略，就是深化教育領(lǐng)域綜合改革。在全會(huì)精神的指引下，我們更加堅(jiān)定“立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的基本理念。我們深化教育教學(xué)的綜合改革，進(jìn)一步創(chuàng)新素質(zhì)教育的方法和形式，進(jìn)一步實(shí)踐和探索學(xué)校的生命化六育，進(jìn)一步創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)生命化德育的機(jī)制和途徑，進(jìn)一步實(shí)踐和探索生命化課堂的構(gòu)建，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、激發(fā)基層教師的活力。我們要進(jìn)一步強(qiáng)化依法辦學(xué)，加強(qiáng)各位教師的權(quán)責(zé)，進(jìn)一步完善內(nèi)部管理職能，加強(qiáng)內(nèi)部制度建設(shè)、層級管理和民主建設(shè)，練好“內(nèi)功”，積極應(yīng)對政府職能轉(zhuǎn)變，社會(huì)教育大發(fā)展的良好局面。

3、建立更加公平可持續(xù)的社會(huì)保障制度。我們是國家教育事業(yè)的一份子。我們期待更加公平可持續(xù)的社會(huì)保障制度使我們安教樂業(yè)，敬業(yè)愛崗，全身心投入教育事業(yè)中。

二、業(yè)務(wù)素養(yǎng)方面：

1、對自己選擇教師的職業(yè)無怨無悔。

在這次學(xué)習(xí)會(huì)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做了熱情洋溢的講話，勉勵(lì)我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次學(xué)習(xí)的任務(wù)，這也堅(jiān)定了我扎根于教育事業(yè)的信心。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)基本常規(guī)和管理規(guī)范，做一名優(yōu)秀的教師。雖然教學(xué)十幾年，我也積累了不少工作經(jīng)驗(yàn)，但是做一名優(yōu)秀的人民教師，還有許多做的不夠的地方。通過這次深入的學(xué)習(xí)使我深受教育和啟發(fā)，要成為一名優(yōu)秀的教師不是一件容易的事情，要付出艱巨的努力。作為基層小學(xué)教師，要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，要以教書育人為己任，要將傳授知識(shí)和思想教育有機(jī)結(jié)合起來，寓思想品德于教學(xué)之中。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅(jiān)守各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

3、認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅是一項(xiàng)工作，更是一門藝術(shù)，需要長時(shí)間的積累和摸索。

作為新世紀(jì)的教師，需要有一個(gè)教學(xué)觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變，從群體型到個(gè)性型的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過艱苦的努力和學(xué)習(xí)。多讀書，勤寫作，善主持，思維靈敏，口吃伶俐，都是我要進(jìn)一步挑戰(zhàn)的領(lǐng)域，作為一名美術(shù)教師，文學(xué)基礎(chǔ)需要強(qiáng)化。

通過這次學(xué)習(xí)，我感到要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多了。不過我有信心通過自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，盡快地提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，從而真正成為一名優(yōu)秀的人民教師，為我國教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：基礎(chǔ)教育綜合改革大討論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

基礎(chǔ)教育大討論心得

錦屏縣新化中學(xué)

胡錦濤同志在十八大報(bào)告第七部分“加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)”中提出，教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而基礎(chǔ)教育綜合改革是這所有實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。

中國改革開放三十多 年來，經(jīng)濟(jì)社會(huì)得到和迅猛的發(fā)展，我國的綜合國力和國際競爭力大大提高，成為世界多極化趨勢中重要的一極，在國際社會(huì)中起著舉足輕重的作用。然而，我們這樣的一個(gè)人口大國卻缺乏人才，追究跟源在于教育，思考我們今天的基礎(chǔ)教育，作為一所學(xué)校，作為一個(gè)教育人，我們不禁發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候我們辛辛苦苦培養(yǎng)出了很多“豆芽菜”——榜上提銘、落地?zé)o望的學(xué)生，我們認(rèn)認(rèn)真真地制造了大量厭學(xué)的學(xué)生。我們的教育到底出了什么問題？我們愛學(xué)生，但愛生無方；我們愛崗敬業(yè)，但是教育無方，經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，吃老本，守舊----

評價(jià)機(jī)制機(jī)械，教學(xué)模式死板。也許這些就是我們培養(yǎng)不出真正的新世紀(jì)人才的原因。

杜郎口精彩有效課堂的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，改革課堂教學(xué)是當(dāng)今教育改革的中心環(huán)節(jié)。課堂一定要落實(shí)“相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、成長學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。課堂中學(xué)生是主角，如何使學(xué)生真正做到“人人是主人，個(gè)個(gè)是辯才”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的“自學(xué)”是教師的價(jià)值體現(xiàn)。精彩有效課堂的四個(gè)活性因素是：理解、溝通、展示、互動(dòng)?？墒俏以絹碓礁杏X我們的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是脫節(jié)的，沒能形成和諧統(tǒng)一。

2014年4月我有幸去思南縣參加了“中國區(qū)域教育樣本思南基地建設(shè)啟動(dòng)儀式暨高效課堂教師集訓(xùn)營”的儀式和相關(guān)的活動(dòng)，聆聽了專家和領(lǐng)導(dǎo)對教育改革的督導(dǎo)見解，明白教育改革的重要性、必要性、緊迫性。也想嘗試著改革從我做起。返校后，我牢記齊永甲老師的那句話“流水的班級

鐵打的組，生命不息

小組不散”。開始用七年級（2）班進(jìn)行小組建設(shè)，確實(shí)提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位和作用；編制導(dǎo)學(xué)案用于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；到今天已經(jīng)有一個(gè)多月了，也許是學(xué)生的基礎(chǔ)條件達(dá)不到這么高的要求，也許是我沒有組織好（也沒有經(jīng)驗(yàn)），相關(guān)的評價(jià)機(jī)制沒有跟上，也許是我們老師的素質(zhì)達(dá)不到要求，或者還有其它方面的因素。這樣的嘗試不是很成功，現(xiàn)在我也很迷茫。目前的教育中分組教學(xué)應(yīng)該是最好的課堂教學(xué)方式。于是反思“教育是一群不完美的人帶著另一群不完美的人走向完美的歷程”。愛不是尋找一個(gè)完美的人，而是用完美的眼光去欣賞一個(gè)不完美的人，學(xué)生不是一個(gè)完美的個(gè)體，因此我們對學(xué)生要多多用寬容的態(tài)度和眼光，我們盯著的不是學(xué)生的起點(diǎn)，而是學(xué)生能達(dá)到的高度，為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的高度學(xué)生付出的努力。每個(gè)老師都希望學(xué)生做作業(yè)考試的時(shí)候少錯(cuò)，甚至不要錯(cuò)，但換個(gè)角度如果學(xué)生都能全部做對，要我們這個(gè)老師又有何用呢？教學(xué)更重要的是發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開始，是個(gè)體思維發(fā)展水平的重要標(biāo)志。

從另一個(gè)方面來講，我們這些為人師者，年歲長于學(xué)生，知識(shí)多于學(xué)生，閱歷豐于學(xué)生，即使這樣，我們也不是完美的，那為什么一定要強(qiáng)求學(xué)生完美呢？學(xué)生之所以是學(xué)生，就是因?yàn)樗麄儽任覀內(nèi)菀追稿e(cuò)誤。正因?yàn)閷W(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，所以才需要教師的存在。教學(xué)的過程不僅僅是幫助學(xué)生努力從不完美走向完美，這個(gè)過程也是教師自己逐步走向完美的過程。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，才能逐步完善?！坝袉栴}”意味著主體意識(shí)的覺醒，意味著對現(xiàn)狀的不滿足，意味著一定程度的理解，意味著進(jìn)入研究教學(xué)過程，學(xué)生，教學(xué)問題的狀態(tài)。也許我們始終只能在現(xiàn)實(shí)與理想之間徘徊，然而我們眺望著理想的高地，不屈服于現(xiàn)實(shí)；我們也會(huì)有暫時(shí)的休憩和沮喪，但我們永遠(yuǎn)懷著尋找精神家園的沖動(dòng)，且吟且行，這一路我們都不會(huì)覺得孤單！

“以人為本”方能因材施教。從事基礎(chǔ)教育工作的老師應(yīng)更多的體現(xiàn) “以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說成功的一次互動(dòng)合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。教師更多的是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)了蹲下身來欣賞學(xué)生，尊重學(xué)生內(nèi)在的需要，了解學(xué)生的心理，順應(yīng)學(xué)生的天性，保護(hù)學(xué)生的自尊，相信學(xué)生的能力，滿足學(xué)生的自我需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用平等對待每一位學(xué)生。尊重每一位學(xué)生的想法，不管對錯(cuò)不以給出批評，更多的是贊揚(yáng)和默許，錯(cuò)誤的觀念讓學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)中加以改正。從事基礎(chǔ)教育工作的老師，更應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到，教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng)造。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對教材進(jìn)行調(diào)試和重組。

轉(zhuǎn)變思想，從本質(zhì)上履行職責(zé)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如果一位從事教育工作的教師的思想認(rèn)識(shí)落后于現(xiàn)代化教育理念，那么如何進(jìn)行教育改革便是空談。通過近幾年的教育改革促使教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道。它講究的是知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)行課程改革？眾所周知某種教育方式的確立是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素制約的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也許適合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但隨著改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)體制的變化，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的更新越來越短，面對這些新情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然有其不適應(yīng)的地方。

過去的教學(xué)是有許多弊病的。如強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性，重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過程，自主地進(jìn)行反思與總結(jié)，而不是被動(dòng)的應(yīng)試，要把育人放在第一位，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。教育是培養(yǎng)人的，是要培養(yǎng)社會(huì)需要的人的。不論那一種教育都是以基礎(chǔ)教育為基石。因此，基礎(chǔ)教育的改革勢在必行。

樹立終身學(xué)習(xí)的理念。思考是一種能力，要根據(jù)掌握的第一手資料，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，按照正確的方法進(jìn)行加工，去粕留精，轉(zhuǎn)化為自己的東西。反之僅僅學(xué)習(xí)而不思考，那將等于什么也沒有學(xué)到。在工作中不會(huì)一帆風(fēng)順，難免會(huì)遇到困難與挫折，這時(shí)要正確認(rèn)清形勢，把握好大局，妥善處理好矛盾?，F(xiàn)在的中學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了，他們思維活躍，興趣廣泛。獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們這些基礎(chǔ)教育工作者要勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身的基本素養(yǎng)，以滿足新時(shí)代的教學(xué)要求，課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讓學(xué)生去想、去做，從而在這個(gè)過程中去感悟知識(shí)。因此，這不僅要求教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，維系學(xué)生思維的積極性，還要有靈活的課堂應(yīng)變能力，以保證雙方的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在課程改革的不斷探索與實(shí)施中，我深深地感受到基礎(chǔ)課程改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也改變了教師的教學(xué)生活，師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中寓教于學(xué)。

2014年5月28

第五篇：基礎(chǔ)教育課程改革大討論心得體會(huì)2

基礎(chǔ)教育課程改革大討論心得體會(huì)

德江縣第五小學(xué) 姜守元

通過基礎(chǔ)教育課程改革的學(xué)習(xí)與大討論,我深深地感受到新課程改革，使教師的教育理念、教育教學(xué)評價(jià)、教師“教”的行為發(fā)生變化，重要的是使學(xué)生“學(xué)”的方式發(fā)生了變化。下面我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、更新教育教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)意義的傳道、授業(yè)、解惑是對為師者業(yè)務(wù)職能的概括，今天教師的角色正在發(fā)生變化，從“傳道”者為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，從“解惑”者為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人，從“|授業(yè)”者為學(xué)生解決問題的參與人。更新觀念構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是課程改革成功的關(guān)鍵之所在。通過開展校本培訓(xùn)，利用多種方式教研，探索多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠突出地解決我校教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，能夠改進(jìn)我校教師教學(xué)方法，很好的提高我校的教育教學(xué)水平，從而使我校的教學(xué)達(dá)到一種良好的境界，即學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程成為師生的一段生命歷程，一種生命大的體驗(yàn)和感悟。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性，同時(shí)又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

而過去的課堂中聽到的只是教師和少數(shù)學(xué)生的聲音，缺少大多數(shù)學(xué)生的參與活動(dòng)，教師過于注重自己教學(xué)行為的演示，忽視學(xué)生存在，課堂教學(xué)成了教師單方面的活動(dòng)，學(xué)生就成了“配角”和“觀眾”。過去的課堂中，過于注重對學(xué)生的訓(xùn)練，學(xué)生的課堂表現(xiàn)是超量地做習(xí)題，把訓(xùn)練等同于教學(xué)。忽視了學(xué)生的心理活動(dòng)，忽視了學(xué)生的態(tài)度和情感，忽視了學(xué)生思維的靈活性、敏感性、創(chuàng)造性，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位沒有很好結(jié)合起來。作為新課改的參與教師，應(yīng)該營造一個(gè)開放式的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、建立新的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、檢查知識(shí)來展開，其基本做法是：以紀(jì)律教育來維持組織教學(xué)，以師講生聽來傳授新知識(shí)，以背誦、抄寫來鞏固已學(xué)知識(shí)，以考試測驗(yàn)來檢查學(xué)習(xí)效果。這教學(xué)方式以教定學(xué)，教師的教學(xué)是“教教科書”，而學(xué)生則配合和適應(yīng)教師的教來學(xué)習(xí)教科書上的知識(shí)，然后再通過考試測試教科書上的知識(shí)，卻不管這些知識(shí)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握了多少。這教學(xué)方式以學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為前提的，課堂上則多半是學(xué)生在猜測觀摩教師的言行，沒有突出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。新課標(biāo)下的教學(xué)應(yīng)該把握學(xué)科的本質(zhì)，營造輕松民主的探究氛圍，整合教材，創(chuàng)設(shè)更具探究價(jià)值的情境和培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，最大限度開放時(shí)空。在此基礎(chǔ)上，改變原有單一的、被動(dòng)的方式，建立多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主實(shí)踐，自主地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

要重教學(xué)過程：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的學(xué)放在主體地位上，制定行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，從而保證教法和學(xué)法的有機(jī)同步進(jìn)行。編寫好導(dǎo)學(xué)案，更好的引導(dǎo)學(xué)生自主探究，完成教學(xué)任務(wù)。

要重視學(xué)生的親身體驗(yàn)：不僅要鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特見解，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)流動(dòng)式的課堂，把學(xué)生帶進(jìn)廣闊 生的興趣、鼓動(dòng)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。新課程每門學(xué)科設(shè)計(jì)了綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，教師要充分抓住這個(gè)載體，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，向課外拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

四、構(gòu)建新的評價(jià)體系

新的課堂評價(jià)應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。評價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果評價(jià)并重，注重學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生互評、教師與學(xué)生共評，注重發(fā)展性評價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)了評價(jià)的多元化積極地發(fā)揮評價(jià)的作用。通過評價(jià)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的態(tài)度、能力、知識(shí)等方面的成就和問題，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)可以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的不斷提高。

在今后的教學(xué)中，繼續(xù)升華教育理念，保持與時(shí)俱進(jìn)，為教師的發(fā)展而學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展而教。為了更好地勝任新世紀(jì)的教育工作，就必須適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，不斷轉(zhuǎn)變和更新自己的觀念，不斷完善自己，全面提高自己的思想和業(yè)務(wù)水平。與新課程同行，與學(xué)生共同成長。