第一篇：基礎(chǔ)教育綜合改革大討論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

基礎(chǔ)教育綜合改革大討論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

錦屏縣平略中學(xué)：張金坤

近來(lái)，我校掀起了基礎(chǔ)教育綜合改革大討論，根據(jù)上級(jí)文件要求并結(jié)合我校實(shí)際情況，以教研組為單位開(kāi)展集中學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，圍繞“如何加強(qiáng)學(xué)校管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量”這個(gè)主題展開(kāi)，現(xiàn)以告一段落，通過(guò)這次活動(dòng)的開(kāi)展，談?wù)勎覍?duì)基礎(chǔ)教育綜合改革大討論的感受。

一、基礎(chǔ)教育的結(jié)構(gòu)：

基礎(chǔ)教育分硬件和軟件兩大部分，硬件是教育教學(xué)的場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)施，軟件是與教育教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源。

二、基礎(chǔ)教育如何改革：

1、作為國(guó)家和當(dāng)?shù)卣瑧?yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厝丝谫Y源的分布，集中辦學(xué)，集中優(yōu)勢(shì)資源，盡量縮小與大中城市、沿海地區(qū)的差距，使教育趨向平衡。

2、作為教育行政主管部門(mén)，應(yīng)集中一大批優(yōu)秀教師，采取送教下鄉(xiāng)、支教、培訓(xùn)教師等多種形式使教師的教學(xué)水平趨向平衡。

3、作為教師自身，要重視自身的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)的傳授，在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，自主地進(jìn)行反思與總結(jié)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。

三、我校基礎(chǔ)教育中管理存在的問(wèn)題：

通過(guò)與大家的交流勾通，發(fā)現(xiàn)我校目前的管理還存在以下不足：

1、學(xué)校頂層設(shè)計(jì)缺乏持久性和長(zhǎng)效性。

2、學(xué)校各部分的工作開(kāi)展缺乏聯(lián)動(dòng)性。

3、學(xué)校各部門(mén)的工作要求缺乏與教師的溝通。

4、學(xué)校中層缺乏上與領(lǐng)導(dǎo)下與教師的橋梁作用。

5、學(xué)校的教學(xué)投入太少，沒(méi)有專項(xiàng)資金保障，發(fā)放不及時(shí)，缺乏激勵(lì)性。

6、學(xué)校的其它建設(shè)投入太多，缺乏計(jì)劃，隨意性較強(qiáng)。

7、教學(xué)常規(guī)中的作業(yè)形式可多樣化，不一定全要老師批改。

8、教學(xué)常規(guī)量化中有些項(xiàng)目量化老師們不了解加分、扣分原因。

9、學(xué)校對(duì)學(xué)生的日常管理不是很到位，平時(shí)很難見(jiàn)到管理教師，學(xué)生宿舍丟失東西的問(wèn)題一直沒(méi)有得到解決。

10、學(xué)校的簽到、辦公制度管理對(duì)老師不起到管理作用，不能保證每天的8小時(shí)工作時(shí)間。

四、如何進(jìn)行改革，改變我?，F(xiàn)有的現(xiàn)狀，做到大家一條心，朝一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)：

1、學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)要廣泛采納意見(jiàn)，做到設(shè)計(jì)既要符合當(dāng)前需要，解決當(dāng)前問(wèn)題，同時(shí)也要具有預(yù)見(jiàn)性，能在一定時(shí)間范圍內(nèi)適用。

2、學(xué)校各部門(mén)的工作要在校辦的統(tǒng)一安排布署下統(tǒng)一行動(dòng)，分工具體，目標(biāo)明確，聯(lián)合行動(dòng)。各部門(mén)在校辦安排的前提下廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，制定各部門(mén)的實(shí)施計(jì)劃，計(jì)劃做到具有可操作性，做好領(lǐng)導(dǎo)與教師之間聯(lián)系的紐帶，溝通的橋梁。

3、各部門(mén)廣泛合作，調(diào)動(dòng)所有教師參與到管理學(xué)生中來(lái)，同時(shí)管理學(xué)生的部門(mén)，做到分工明確，時(shí)間、地點(diǎn)具體，時(shí)時(shí)刻刻都有老師到位，每個(gè)角落都有老師到點(diǎn)，大家共同管理學(xué)生，當(dāng)老師與學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)要帶頭，學(xué)校要出面進(jìn)行擔(dān)當(dāng)與調(diào)和，讓老師原來(lái)參加，敢于管理。

4、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教學(xué)資金的投入，起到激勵(lì)作用，教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)應(yīng)科學(xué)設(shè)置，發(fā)放及時(shí)，學(xué)校其他方面的投入應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)力來(lái)開(kāi)展，保證教學(xué)的投入。

5、加大日常管理中的簽到制度，辦公制度的懲處力度，保障老師們每天的8小時(shí)工作時(shí)間，同時(shí)對(duì)日常管理量化做到全體明了。

五、教師課堂改革

教育的根本目的是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在基礎(chǔ)教育的改革中,要求新課程使學(xué)校的管理模式發(fā)生變化，使教師的教育理念、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、教師“教”的行為發(fā)生變化，重要的是使學(xué)生“學(xué)”的方式發(fā)生變化。作為教育改革下的中學(xué)教師，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師更多的是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)蹲下身來(lái)欣賞學(xué)生，了解學(xué)生內(nèi)在需求，了解學(xué)生的心理，善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的自尊，相信學(xué)生的能力，滿足學(xué)生的知識(shí)需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，平等對(duì)待每一位學(xué)生。成功的一堂課，或者說(shuō)成功的一次互動(dòng)合作離不開(kāi)師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。尊重每一位學(xué)生的想法，不管對(duì)與錯(cuò)不給出批評(píng)，應(yīng)該給予更多的贊揚(yáng)和默許，一些錯(cuò)誤的觀念讓學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)中加以改正。2014、5、19

第二篇：基礎(chǔ)教育綜合改革大討論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

基礎(chǔ)教育大討論心得

錦屏縣新化中學(xué)

胡錦濤同志在十八大報(bào)告第七部分“加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)”中提出，教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而基礎(chǔ)教育綜合改革是這所有實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。

中國(guó)改革開(kāi)放三十多 年來(lái)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)得到和迅猛的發(fā)展，我國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力大大提高，成為世界多極化趨勢(shì)中重要的一極，在國(guó)際社會(huì)中起著舉足輕重的作用。然而，我們這樣的一個(gè)人口大國(guó)卻缺乏人才，追究跟源在于教育，思考我們今天的基礎(chǔ)教育，作為一所學(xué)校，作為一個(gè)教育人，我們不禁發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候我們辛辛苦苦培養(yǎng)出了很多“豆芽菜”——榜上提銘、落地?zé)o望的學(xué)生，我們認(rèn)認(rèn)真真地制造了大量厭學(xué)的學(xué)生。我們的教育到底出了什么問(wèn)題？我們愛(ài)學(xué)生，但愛(ài)生無(wú)方；我們愛(ài)崗敬業(yè)，但是教育無(wú)方，經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，吃老本，守舊----

評(píng)價(jià)機(jī)制機(jī)械，教學(xué)模式死板。也許這些就是我們培養(yǎng)不出真正的新世紀(jì)人才的原因。

杜郎口精彩有效課堂的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，改革課堂教學(xué)是當(dāng)今教育改革的中心環(huán)節(jié)。課堂一定要落實(shí)“相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、成長(zhǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。課堂中學(xué)生是主角，如何使學(xué)生真正做到“人人是主人，個(gè)個(gè)是辯才”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的“自學(xué)”是教師的價(jià)值體現(xiàn)。精彩有效課堂的四個(gè)活性因素是：理解、溝通、展示、互動(dòng)。可是我越來(lái)越感覺(jué)我們的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是脫節(jié)的，沒(méi)能形成和諧統(tǒng)一。

2014年4月我有幸去思南縣參加了“中國(guó)區(qū)域教育樣本思南基地建設(shè)啟動(dòng)儀式暨高效課堂教師集訓(xùn)營(yíng)”的儀式和相關(guān)的活動(dòng)，聆聽(tīng)了專家和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育改革的督導(dǎo)見(jiàn)解，明白教育改革的重要性、必要性、緊迫性。也想嘗試著改革從我做起。返校后，我牢記齊永甲老師的那句話“流水的班級(jí)

鐵打的組，生命不息

小組不散”。開(kāi)始用七年級(jí)（2）班進(jìn)行小組建設(shè)，確實(shí)提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位和作用；編制導(dǎo)學(xué)案用于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；到今天已經(jīng)有一個(gè)多月了，也許是學(xué)生的基礎(chǔ)條件達(dá)不到這么高的要求，也許是我沒(méi)有組織好（也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)），相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有跟上，也許是我們老師的素質(zhì)達(dá)不到要求，或者還有其它方面的因素。這樣的嘗試不是很成功，現(xiàn)在我也很迷茫。目前的教育中分組教學(xué)應(yīng)該是最好的課堂教學(xué)方式。于是反思“教育是一群不完美的人帶著另一群不完美的人走向完美的歷程”。愛(ài)不是尋找一個(gè)完美的人，而是用完美的眼光去欣賞一個(gè)不完美的人，學(xué)生不是一個(gè)完美的個(gè)體，因此我們對(duì)學(xué)生要多多用寬容的態(tài)度和眼光，我們盯著的不是學(xué)生的起點(diǎn)，而是學(xué)生能達(dá)到的高度，為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的高度學(xué)生付出的努力。每個(gè)老師都希望學(xué)生做作業(yè)考試的時(shí)候少錯(cuò)，甚至不要錯(cuò)，但換個(gè)角度如果學(xué)生都能全部做對(duì)，要我們這個(gè)老師又有何用呢？教學(xué)更重要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始，是個(gè)體思維發(fā)展水平的重要標(biāo)志。

從另一個(gè)方面來(lái)講，我們這些為人師者，年歲長(zhǎng)于學(xué)生，知識(shí)多于學(xué)生，閱歷豐于學(xué)生，即使這樣，我們也不是完美的，那為什么一定要強(qiáng)求學(xué)生完美呢？學(xué)生之所以是學(xué)生，就是因?yàn)樗麄儽任覀內(nèi)菀追稿e(cuò)誤。正因?yàn)閷W(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，所以才需要教師的存在。教學(xué)的過(guò)程不僅僅是幫助學(xué)生努力從不完美走向完美，這個(gè)過(guò)程也是教師自己逐步走向完美的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能逐步完善?！坝袉?wèn)題”意味著主體意識(shí)的覺(jué)醒，意味著對(duì)現(xiàn)狀的不滿足，意味著一定程度的理解，意味著進(jìn)入研究教學(xué)過(guò)程，學(xué)生，教學(xué)問(wèn)題的狀態(tài)。也許我們始終只能在現(xiàn)實(shí)與理想之間徘徊，然而我們眺望著理想的高地，不屈服于現(xiàn)實(shí)；我們也會(huì)有暫時(shí)的休憩和沮喪，但我們永遠(yuǎn)懷著尋找精神家園的沖動(dòng)，且吟且行，這一路我們都不會(huì)覺(jué)得孤單！

“以人為本”方能因材施教。從事基礎(chǔ)教育工作的老師應(yīng)更多的體現(xiàn) “以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說(shuō)成功的一次互動(dòng)合作離不開(kāi)師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。教師更多的是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)了蹲下身來(lái)欣賞學(xué)生，尊重學(xué)生內(nèi)在的需要，了解學(xué)生的心理，順應(yīng)學(xué)生的天性，保護(hù)學(xué)生的自尊，相信學(xué)生的能力，滿足學(xué)生的自我需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用平等對(duì)待每一位學(xué)生。尊重每一位學(xué)生的想法，不管對(duì)錯(cuò)不以給出批評(píng)，更多的是贊揚(yáng)和默許，錯(cuò)誤的觀念讓學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)中加以改正。從事基礎(chǔ)教育工作的老師，更應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到，教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng)造。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，是對(duì)課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過(guò)程，教師不再只是簡(jiǎn)單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)試和重組。

轉(zhuǎn)變思想，從本質(zhì)上履行職責(zé)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如果一位從事教育工作的教師的思想認(rèn)識(shí)落后于現(xiàn)代化教育理念，那么如何進(jìn)行教育改革便是空談。通過(guò)近幾年的教育改革促使教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道。它講究的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)行課程改革？眾所周知某種教育方式的確立是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素制約的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也許適合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但隨著改革開(kāi)放的深入，經(jīng)濟(jì)體制的變化，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的更新越來(lái)越短，面對(duì)這些新情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然有其不適應(yīng)的地方。

過(guò)去的教學(xué)是有許多弊病的。如強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性，重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，自主地進(jìn)行反思與總結(jié)，而不是被動(dòng)的應(yīng)試，要把育人放在第一位，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。教育是培養(yǎng)人的，是要培養(yǎng)社會(huì)需要的人的。不論那一種教育都是以基礎(chǔ)教育為基石。因此，基礎(chǔ)教育的改革勢(shì)在必行。

樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。思考是一種能力，要根據(jù)掌握的第一手資料，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，按照正確的方法進(jìn)行加工，去粕留精，轉(zhuǎn)化為自己的東西。反之僅僅學(xué)習(xí)而不思考，那將等于什么也沒(méi)有學(xué)到。在工作中不會(huì)一帆風(fēng)順，難免會(huì)遇到困難與挫折，這時(shí)要正確認(rèn)清形勢(shì)，把握好大局，妥善處理好矛盾。現(xiàn)在的中學(xué)生不再是幾年前的學(xué)生了，他們思維活躍，興趣廣泛。獲取信息的渠道多，對(duì)新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們這些基礎(chǔ)教育工作者要勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身的基本素養(yǎng)，以滿足新時(shí)代的教學(xué)要求，課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讓學(xué)生去想、去做，從而在這個(gè)過(guò)程中去感悟知識(shí)。因此，這不僅要求教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，維系學(xué)生思維的積極性，還要有靈活的課堂應(yīng)變能力，以保證雙方的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在課程改革的不斷探索與實(shí)施中，我深深地感受到基礎(chǔ)課程改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也改變了教師的教學(xué)生活，師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中寓教于學(xué)。

2014年5月28

第三篇：開(kāi)展基礎(chǔ)教育綜合改革大討論心得體會(huì)

如何貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)”

——“開(kāi)展基礎(chǔ)教育綜合改革大討論”心得體會(huì)

黨的十八大報(bào)告明確指出：“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！边@是從全局和戰(zhàn)略高度對(duì)教育工作提出的明確要求。十八大精神已深入人心。按照市委學(xué)習(xí)十八大重在落實(shí)的要求。

作為基礎(chǔ)教育工作者，更應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，堅(jiān)定執(zhí)行。在新形勢(shì)下，不能一味宣揚(yáng)“不讓孩子輸在起跑線上”，不要再驅(qū)使孩子加班加點(diǎn)。教育的對(duì)象是人。人不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知體，更是有血有肉的生命體。基礎(chǔ)教育工作者必須關(guān)心人、尊重人、理解人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。所以，德育為首、育人為本就必須成為校長(zhǎng)、教師的價(jià)值追求，以人為本、立德樹(shù)人就應(yīng)該作為基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵?！坝藶楸荆掠秊橄取?，主要從教育對(duì)象（學(xué)生）而言，任務(wù)就是為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才。而“立德樹(shù)人”，不僅是對(duì)學(xué)生教育培養(yǎng)，把德育作為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，而且也是對(duì)教育工作者提出的要求，正人先正己，樹(shù)人先立德，立德即成為樹(shù)人的立足點(diǎn)。因此，不論是受教育者，還是教育者，立德是樹(shù)人的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)從自身做起，崇學(xué)尚德，言傳身教，率先垂范，為人師表。教師的道德規(guī)范決定教師的行為規(guī)范，這就要求我們的教師，要嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，嚴(yán)于律己，正師德、鑄師魂。古人明鑒：師者，傳道授業(yè)解惑也，傳道是首要的。這個(gè)“傳道”就是“立德”，就是我們要的又紅又專的紅，這個(gè)“立德”不僅統(tǒng)指樹(shù)立良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德、個(gè)人品德，而且就是指要我們牢固樹(shù)立中國(guó)特色社會(huì)主義的核心價(jià)值觀。

把立德樹(shù)人作為基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)，說(shuō)到底是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。第一，“立德樹(shù)人”指明了基礎(chǔ)教育的方向就是“樹(shù)人”，要堅(jiān)持育人為本，通過(guò)合適的教育來(lái)發(fā)展人、改造人、塑造人。第二，“立德樹(shù)人”指出了基礎(chǔ)教育的途徑就是“立德”，要堅(jiān)持德育為先，通過(guò)正面的教育來(lái)引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人。第三，“立德樹(shù)人”制定了基礎(chǔ)教育的內(nèi)容就是要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，突出社會(huì)主義核心價(jià)值體系，從而規(guī)范人、要求人、提高人。十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“要深入開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮、凝聚社會(huì)共識(shí)。”社會(huì)主義的核心價(jià)值體系“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

第四篇：基礎(chǔ)教育綜合改革大討論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

基礎(chǔ)教育綜合改革大討論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

打凼軍民希望小學(xué) 鄭周友

2012年，胡錦濤同志在十八大報(bào)告第七部分“加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)”中提出，教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而基礎(chǔ)教育綜合改革是這所有實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。

首先，“以人為本”方能因材施教。

從事基礎(chǔ)教育工作的老師應(yīng)更多的體現(xiàn) “以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說(shuō)成功的一次互動(dòng)合作離不開(kāi)師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。教師更多的是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)了蹲下身來(lái)欣賞學(xué)生，尊重學(xué)生內(nèi)在的需要，了解學(xué)生的心理，順應(yīng)學(xué)生的天性，保護(hù)學(xué)生的自尊，相信學(xué)生的能力，滿足學(xué)生的自我需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用平等對(duì)待每一位學(xué)生。尊重每一位學(xué)生的想法，不管對(duì)錯(cuò)不以給出批評(píng)，更多的是贊揚(yáng)和默許，錯(cuò)誤的觀念讓學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)中加以改正。從事基礎(chǔ)教育工作的老師，更應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到，教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng)造。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，是對(duì)課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過(guò)程，教師不再只是簡(jiǎn)單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)試和重組。

其次，轉(zhuǎn)變思想，從本質(zhì)上履行職責(zé)。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如果一位從事教育工作的教師的思想認(rèn)識(shí)落后于現(xiàn)代化教育理念，那么如何進(jìn)行教育改革便是空談。通過(guò)近幾年的教育改革促使教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道。它講究的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)行課程改革？眾所周知某種教育方式的確立是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素制約的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也許適合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但隨著改革開(kāi)放的深入，經(jīng)濟(jì)體制的變化，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的更新越來(lái)越短，面對(duì)這些新情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然有其不適應(yīng)的地方。過(guò)去的教學(xué)是有許多弊病的。如強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性，重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，自主地進(jìn)行反思與總結(jié)，而不是被動(dòng)的應(yīng)試，要把育人放在第一位，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。教育是培養(yǎng)人的，是要培養(yǎng)社會(huì)需要的人的。不論那一種教育都是以基礎(chǔ)教育為基石。因此，基礎(chǔ)教育的改革勢(shì)在必行。

再次，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

思考是一種能力，要根據(jù)掌握的第一手資料，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，按照正確的方法進(jìn)行加工，去粕留精，轉(zhuǎn)化為自己的東西。反之僅僅學(xué)習(xí)而不思考，那將等于什么也沒(méi)有學(xué)到。在工作中不會(huì)一帆風(fēng)順，難免會(huì)遇到困難與挫折，這時(shí)要正確認(rèn)清形勢(shì)，把握好大局，妥善處理好矛盾?，F(xiàn)在的小學(xué)生學(xué)生不再是幾年前的小學(xué)生了，他們思維活躍，興趣廣泛。獲取信息的渠道多，對(duì)新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們這些基礎(chǔ)教育工作者要勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身的基本素養(yǎng)，以滿

足新時(shí)代的教學(xué)要求，課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讓學(xué)生去想、去做，從而在這個(gè)過(guò)程中去感悟知識(shí)。因此，這不僅要求教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，維系學(xué)生思維的積極性，還要有靈活的課堂應(yīng)變能力，以保證雙方的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在課程改革的實(shí)施中，我深深地感受到基礎(chǔ)課程改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也改變了教師的教學(xué)生活，師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中寓教于學(xué)。

2014年5月20日

第五篇：基礎(chǔ)教育綜合改革大討論心得體會(huì) (葉連江)

基礎(chǔ)教育綜合改革大討論學(xué)習(xí)心得體會(huì)

楓香溪鎮(zhèn)袁場(chǎng)小學(xué)：葉連江

按照上級(jí)相關(guān)文件要求，結(jié)合我校實(shí)際，近期，我校掀起了基礎(chǔ)教育綜合改革大討論，通過(guò)學(xué)校組織教師們集中學(xué)習(xí)和我的自學(xué)，結(jié)合本人10多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，膚淺的談?wù)勛约簩?duì)基礎(chǔ)教育綜合改革大討論的學(xué)習(xí)心得。

加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變我們以前傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如果一位從事基礎(chǔ)教育工作的教師的思想認(rèn)識(shí)落后于現(xiàn)代化教育理念，那么如何進(jìn)行教育改革可能便是空談。通過(guò)教育改革促使教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道。它講究的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三位一體的教育功能。為什么要進(jìn)行課程改革？眾所周知某種教育方式的確立是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素制約的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也許適合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但隨著改革開(kāi)放的深入，經(jīng)濟(jì)體制的變化，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的更新越來(lái)越短，面對(duì)這些新情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然有其不適應(yīng)的地方。過(guò)去的教學(xué)是有許多弊病的。如強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性，重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，自主地進(jìn)行反思與總結(jié)，而不是被動(dòng)的應(yīng)試，要把育人放在第一位，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。教育是培養(yǎng)人的，是要培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

教師更多的是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)蹲下身

來(lái)欣賞學(xué)生，尊重學(xué)生內(nèi)在的需要，了解學(xué)生的心理，順應(yīng)學(xué)生的天性，保護(hù)學(xué)生的自尊，相信學(xué)生的能力，滿足學(xué)生的自我需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用平等對(duì)待每一位學(xué)生。從事基礎(chǔ)教育工作的老師應(yīng)更多的體現(xiàn) “以人為本”的教育理念。成功的一堂課，或者說(shuō)成功的一次互動(dòng)合作離不開(kāi)師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。尊重每一位學(xué)生的想法，不管對(duì)錯(cuò)不給出批評(píng)，更多的是贊揚(yáng)和默許，錯(cuò)誤的觀念讓學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)中加以改正。我們更應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到，教材只是一個(gè)載體，需要每一個(gè)教師去挖掘，去創(chuàng)造。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，是對(duì)課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過(guò)程，教師不再只是簡(jiǎn)單的教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)試和重組。

思考是一種能力，要根據(jù)掌握的第一手資料，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，按照正確的方法進(jìn)行加工，去粗留精，轉(zhuǎn)化為自己的東西。反之僅僅學(xué)習(xí)而不思考，那就等于什么也沒(méi)有學(xué)到。在工作中不會(huì)一帆風(fēng)順，難免會(huì)遇到困難與挫折，這時(shí)要正確認(rèn)清形勢(shì)，把握好大局，妥善處理好矛盾?，F(xiàn)在的小學(xué)生不再是幾年前的小學(xué)生了，網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，他們思維活躍，興趣廣泛。獲取信息的渠道多，對(duì)新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們這些基礎(chǔ)教育工作者要勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身的基本素養(yǎng)，以滿足新時(shí)代的教學(xué)要求，課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，要讓學(xué)生去想、去做，從而在這個(gè)過(guò)程中去感悟知識(shí)。因此，這不僅要求教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖

掘?qū)W生發(fā)展的潛能，維系學(xué)生思維的積極性，還要有靈活的課堂應(yīng)變能力，以保證雙方的協(xié)調(diào)發(fā)展，所以教師自己要給自己“充電”，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，才不至于被社會(huì)淘汰。

在課程改革的實(shí)施中，我深深地感受到基礎(chǔ)課程改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也改變了教師的教學(xué)生活，師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中寓教于學(xué)。