第一篇：體會課堂“無為”藝術(shù),努力構(gòu)建有效課堂

體會課堂“無為”藝術(shù)，努力構(gòu)建有效課堂

樂從鎮(zhèn)東平小學(xué)周艷枝

成都考察活動中我有幸聽取王潔教授、周衛(wèi)教授等專家的報告，王潔教授提出：“在課堂里，學(xué)與教是整體不能割裂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，按照“以學(xué)論教”的思路，課堂評議實(shí)可簡化為如下的準(zhǔn)則：學(xué)生該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說的說了沒有？”這個簡化準(zhǔn)則，再次讓我深刻認(rèn)識到在有限時間和空間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程是決定課堂的效率的關(guān)鍵，但往往在實(shí)際教學(xué)中老師精心備課后，按部就班地把知識一一向孩子傳授，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生或做小動作、開小差，或無精打采。為什么老師的精心準(zhǔn)備和賣力演出得不到學(xué)生的“賞識”？結(jié)合成都考察活動的所學(xué)，在專家先進(jìn)教學(xué)理論的引領(lǐng)下，觀摩成都市一線教師的精彩教學(xué)展示的同時，使我在困惑中看見前進(jìn)的曙光：老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是“導(dǎo)演”，老師與學(xué)生的關(guān)系處理得要到位但不能越位，老師在課堂中要有充分的時間觀察學(xué)生，并以精準(zhǔn)優(yōu)美的語言與學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，所以課堂上老師適當(dāng)使用“無為”藝術(shù)，以教師的“無為”換來學(xué)生的“有為”，才能在課堂中巧妙地調(diào)動學(xué)生的參與度?；谶@樣的理念與思考，下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、適時調(diào)整，以“變”促生成。

新理念下的課堂是活的，隨機(jī)生成的。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。當(dāng)面對無法回避的課堂生成時，還是機(jī)械性地達(dá)成預(yù)設(shè)，會讓“死”的教案牽住“活”的學(xué)生，我們要走出預(yù)設(shè)的禁錮，根據(jù)課堂信息反饋情況適時調(diào)整，從而使課堂上的生成轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財富，也為學(xué)生個性化的活動和思考提供更為廣闊的空間。

【案例一】某位老師執(zhí)教五年級上冊《長方體和正方體體積》一課時是這樣預(yù)設(shè)：先利用問題：“長方形的面積與長和寬有關(guān)，長方形的體積可能與什么有關(guān)？”引發(fā)學(xué)生思考，然后安排三次比較活動讓學(xué)生觀察三組長方體：第①組長和寬相等、高不相等；第②組長和高相等，寬不相等；第③組寬和高相等，長不相等，他估計通過比較，學(xué)生能感知長方體的體積與它的長、寬、高有關(guān)系，接著順勢進(jìn)行“擺一擺”活動，通過用小正方體擺長方體的活動，探究長方體體積的計算方法。教學(xué)時，利用問題：“長方形的面積與長和寬有關(guān)，長方形的體積可能與什么有關(guān)？”引發(fā)學(xué)生思考這環(huán)節(jié)，當(dāng)問題一提出后頓時個別學(xué)生馬上舉手發(fā)言，說：“長方體的體積=長×寬×高，因此長方體的體積和它對應(yīng)的長、寬、高有關(guān)”，學(xué)生的發(fā)言無疑是泄露了“天機(jī)”，糟了，下面要探索的結(jié)論被他說出來了，怎么辦？然而，那位教師并不慌亂，而是及時調(diào)整 “你是怎樣發(fā)現(xiàn)長方體的體積=長×寬×高？”學(xué)生回答：“我昨天預(yù)習(xí)了所以知道的”，教師繼續(xù)追問：“請你說說這個計算公式是怎樣推倒的？”這時，又有一位學(xué)生站起來補(bǔ)充：“我知道，我是利用擺小正方體發(fā)現(xiàn)這個計算公式的”接著并在講臺前用小正方體擺起來了，這時其他的孩子在認(rèn)真專注地觀看，當(dāng)學(xué)生介紹完，老師從容不迫地應(yīng)對：“這兩位同學(xué)真厲害，知道得這么多，但是這個結(jié)論可靠嗎？你們驗(yàn)證過嗎？”（教室里一下子變得那么安靜）那么，下面我們就一起來想辦法驗(yàn)證一下?！??

【反思】這個教學(xué)案例中，我發(fā)現(xiàn)在課堂上老師面對的是活生生的個體，他們的思維活動我們是不能盡數(shù)預(yù)設(shè)的，當(dāng)生成與預(yù)設(shè)不一致，教師運(yùn)用他的教育機(jī)智，沒有急于表態(tài)，而是適時調(diào)整心中的教案，選擇與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的問題，從而在學(xué)生的回答中獲得有價值的思考或材料，把握住資源，組織好教學(xué)，或許能“意外”出一道道亮麗的風(fēng)景。

二、適時無言，以“靜”促思維。

常常會聽到同行討論：“這些題目我都不知道說了多少遍，怎么還是錯！”我想原因是教師在教學(xué)中獨(dú)攬大權(quán)，臺上口若懸河，每個知識點(diǎn)面面俱到，臺下鴉雀無聲，每個知識點(diǎn)聽得懵懵懂懂，鈴聲響后還滔滔不絕，這樣的情形屢見不鮮。在這種全時段單調(diào)的灌輸下，有幾個學(xué)生能全身心投入呢？于是“教師一心講道，學(xué)生埋頭睡覺?！痹u講練習(xí)試卷，教師像正在掃射的機(jī)關(guān)槍，拼足了勁一題接一題灌下去，不給學(xué)生思考、整理、自我修正的機(jī)會，結(jié)果是同樣的題一錯再錯，更不用說舉一反三了。諸此種種，在我看來，都是教師“講”得太多學(xué)生“說”得太少所造成的，這樣的教學(xué)方式造就的學(xué)生必然是懶惰、被動。1

一切都等著老師灌給自己，不愿也不會主動學(xué)習(xí)，又何來的問題意識和創(chuàng)新能力？又怎能應(yīng)對現(xiàn)代社會的需要？所以為人師者要學(xué)會適時“無言”，以充滿智慧的技巧培育出獨(dú)立、自信、智慧的勤學(xué)生。在我校常態(tài)課的展示上，我就在某位老師身上體驗(yàn)到這種“無言”精神：

【案例二】四年級上冊《買文具》教學(xué)片斷：學(xué)習(xí)80÷20

⑴從文具店里你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？淘氣今天帶了80元，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？（板書問題：80元可以買多少個文具盒？）

師：“你會列出算式嗎？”（板書：80÷20）

師：“你為什么這么列式？”（因?yàn)榍蟮氖?0里面有多少個20）

師：“80÷20等于幾？你是怎么算的？”

師：“那你會用豎式來計算嗎？請在練習(xí)本上試一試?！?/p>

老師巡堂中把發(fā)現(xiàn)的情況讓都請學(xué)生進(jìn)行板演：

(1)(2)

師：那位同學(xué)能當(dāng)小裁判，為大家判斷這兩種情況？

在這環(huán)節(jié)上老師并沒有及時根據(jù)學(xué)生板演，急于判定誰對誰錯，而是把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，老師讓學(xué)生作小老師進(jìn)行判斷和糾正（其實(shí)學(xué)生糾正的地方就是教學(xué)的難點(diǎn)：4為什么寫在個位上），但“小老師”的判斷不正確時，老師并沒有及時糾正，他只是微笑面對學(xué)生的錯誤，因?yàn)槠降鹊膶W(xué)習(xí)氛圍激發(fā)起其他學(xué)生的發(fā)言的欲望，孩子們大部分高舉小手，都積極表達(dá)自己的意見??思維的閘門悄然開啟，學(xué)生相互啟發(fā)、相互競爭，課堂由“一潭死水”變成了“奔騰不息的小溪”。

【反思】在這個案例中，我明白到面對充滿生命活力與成長潛力的孩子，教師已不是主宰課堂知識權(quán)威，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生的頭腦不是用來裝知識的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把。這句名言早已成為共識。教師所要做的就是適時點(diǎn)燃火把，使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。即在每課時的重點(diǎn)難點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生認(rèn)識的誤區(qū)和知識的盲區(qū)的環(huán)節(jié)上教師應(yīng)當(dāng)要學(xué)會適時“無言”，適時“無言”,換得了學(xué)生探索后的“多言”，讓學(xué)生在老師的“無言”中放飛思維、啟迪智慧、激生熱情，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、適時旁觀，以“愚”促智慧

教學(xué)中，學(xué)生一旦遇到困難，一些教師就迫不及待地為他們“排憂解惑”。久而久之，學(xué)生的耐挫力下降，嘗試探索的熱情逐漸熄滅，甚至?xí)^分依賴教師。所以，在課堂上我們不妨“袖手旁觀”，多說“我不知道”“我也沒辦法，你再試試”，讓學(xué)生無所依賴，進(jìn)而激發(fā)繼續(xù)探究、戰(zhàn)勝挫折的欲望。

【案例三】我曾聽某位教師教學(xué)《長方體和正方體體積》一課時有這樣一個教學(xué)片斷：

學(xué)生與老師一起推倒長方體體積計算公式并運(yùn)用它解決問題后，老師這時裝出一副困惑的樣子問：“正方體是特殊的長方體，我也想了解它的體積計算方法，誰可以幫幫我？”。同學(xué)們爭先恐后地?fù)屩卮穑?/p>

生1：“其實(shí)長方體的體積=長×寬×高，所以正方體是特殊的長方體，所以正方體的體積=長×寬×高！” 這個學(xué)生的發(fā)言剛停止，個別學(xué)生就馬上說：“不對！”老師接著這種態(tài)勢請他回答：“你認(rèn)為正方體的體積應(yīng)該是怎樣？”

生2：“因?yàn)檎襟w是特殊的長方體，正方體的邊是棱，所以正方體的體積=長×寬×高不準(zhǔn)確，應(yīng)該是正方體的體積=棱長×棱長×棱長”。

師：“現(xiàn)在這兩種方法都各有道理，但哪種方法的表達(dá)要好一些呢？”

這個問題的提出，學(xué)生馬上報以熱烈的回應(yīng)：

生3：“我認(rèn)為生2同學(xué)的方法好，能準(zhǔn)確計算正方體體積，也可以與長方體體積區(qū)分”

生4：“我贊同生2的方法，而且表達(dá)還可以更簡單，就是正方體的體積=棱長3，字母表示V=a3” 在學(xué)生的多番“開導(dǎo)”下，老師終于“恍然大悟”：“我懂了，還是用正方體體積=棱長×棱長×棱長這個方法好，既可以準(zhǔn)確解決問題，而且寫的時候還能簡寫，謝謝同學(xué)們的熱心幫助！”

【反思】這個環(huán)節(jié)表面看來教師做的工作很少，但卻有效地激發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望，使學(xué)生動起來了，使課堂活起來了！老師適時旁觀與“愚蠢”，給學(xué)生留下了盡情揮灑的自由空間，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的3欲望和探究的熱情。在這種高漲、和諧的互幫互助氛圍中，學(xué)生自己體驗(yàn)、揣摩著正方體體積=棱長的優(yōu)

點(diǎn)，其效果遠(yuǎn)比教師單純的講授強(qiáng)得多！

四、適時“留白”，以“空”促發(fā)展

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的知識不但便于保持,而且容易遷移到新的問題情境中去。有了精彩的情境，讓學(xué)生走馬觀花而過，就不能綻放問題情境的全部美麗（情境的趣味性、問題性、應(yīng)用性）。在情境出現(xiàn)后，給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時間和空間就能激起學(xué)生無窮的遐想。

【案例四】某位教師在執(zhí)教四年級上冊《線的認(rèn)識》時，中間有這樣的一個片斷：

師：探射燈的燈光有什么奇妙的地方嗎？

生：它可以變長。

師：假如這條直的線就是探射燈的話，現(xiàn)在我們就讓它變長。（多媒體課件演示）

師：你覺得它發(fā)生了什么變化？

生：向一端延長，另一端固定不變。（教師同時請學(xué)生指著線段解說）

師：告訴你一個小秘密，這條直的線它可以穿過這塊屏幕，穿過教室，穿過教學(xué)樓，一直不停地向一端延長，我們說它可以向一端無限延長。閉上眼睛想象一下，這條直的線一端穿過這塊屏幕，穿過教室，穿過教學(xué)樓，一直不停地向一端延長??（學(xué)生想象后，再課件演示，教師板書：向一端無限延長）學(xué)生的想象經(jīng)過多媒體課件的演示，真是身臨其境：畫、聲、光、動作于一體的畫面，使學(xué)生具體地感知到什么是“向一邊延長”，什么是“無限”，使抽象的概念變得具體起來，形象起來。這里，老師有意識地留出時間讓學(xué)生想象，為他們制造了心理上的空白。學(xué)生渴望理解這樣直的線是什么？

【反思】課堂上教師有意識地留出時間讓學(xué)生想象，為他們制造了心理上的空白, 這種“留白”能有力地引導(dǎo)學(xué)生的思維在無限的時空領(lǐng)域縱橫馳騁，自由翱翔，學(xué)生學(xué)得積極主動，學(xué)得快樂，并以此突出學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到一定的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

有效的課堂教學(xué)是我們教師永恒的追求，是教學(xué)的生命線。作為教師，在課前我們應(yīng)把更多時間放在讀懂教材、讀懂學(xué)生上，本著“著眼于整體，立足于個體、致力于主體”的原則進(jìn)行預(yù)設(shè)，并在課堂上適時調(diào)整、適時無言、適時旁觀、適時“留白”，數(shù)學(xué)教學(xué)的“有效性”定能進(jìn)一步生成、凸顯和擴(kuò)張，數(shù)學(xué)教學(xué)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的課程目標(biāo)也必能落到實(shí)處。

第二篇：構(gòu)建有效課堂

構(gòu)建生物課有效課堂的策略

土城中學(xué)

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達(dá)到如此效果，就要巧妙構(gòu)建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠(yuǎn)行動在學(xué)生前面，然后再課堂上牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)用其全身器官、使學(xué)生形成思維的狂潮。要注重學(xué)生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。善于運(yùn)用 “構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場”等構(gòu)建策略來提高課堂的效率。

要做到構(gòu)建有效課堂，則首要任務(wù)就是要教師先行，讓老師永遠(yuǎn)“行動”在學(xué)生前面。

一、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---備課

備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，將教科書中的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂教學(xué)過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學(xué)活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應(yīng)該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，教學(xué)對象的考察與研究。

傳統(tǒng)的備課一般包括三個方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學(xué)生，認(rèn)為只要吃透教材，設(shè)計好教法，至多再預(yù)期一下學(xué)生在課堂上將會有何反應(yīng)，教師該如何作出反應(yīng)，隨后的教學(xué)基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學(xué)期備課

學(xué)期備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的體系和內(nèi)容容量、學(xué)生情況以及教學(xué)時數(shù)等因素來確定學(xué)期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學(xué)時數(shù)、教學(xué)形式、課外自習(xí)或作業(yè)的時數(shù)。教師要在通讀教材的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)對象的實(shí)際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學(xué)工作計劃的任務(wù)要求，寫出學(xué)期教學(xué)計劃。

（三）、課時備課

課時備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其相應(yīng)教學(xué)方法，再進(jìn)一步從每節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究和解決單元備課各項(xiàng)計劃的具體落實(shí)。例如，對上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生實(shí)際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學(xué)生的興趣；板書的安排計劃，課內(nèi)和課外練習(xí)題的提出和引導(dǎo)；估計課堂教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學(xué)生在課堂上的活動怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過深思熟慮，使教學(xué)的課時計劃得以充分落實(shí)的過程。一個優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習(xí)慣，是一種責(zé)任。

（五）、課后備課

教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗(yàn)，記下本節(jié)課教案的實(shí)施情況，下課后的心得體會，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及學(xué)生課堂活動的情況等。

二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場

中學(xué)生具有很強(qiáng)的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學(xué)暗示常用方法有語言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經(jīng)常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應(yīng)外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學(xué)中，巧妙地利用學(xué)生的從眾心理和暗示，可構(gòu)建一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、交流的心理效應(yīng)場，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其有愿望學(xué)、有環(huán)境條件誘導(dǎo)學(xué)；可以使師生間更加默契，可以使學(xué)生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構(gòu)建一種有效的具有無窮生長點(diǎn)的生態(tài)課。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---構(gòu)建開放生成的課堂

課堂教學(xué)不是教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場，而教學(xué)因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個有助于生命成長的情境，引導(dǎo)他們生命力成長壯大，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實(shí)的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實(shí)話實(shí)說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構(gòu)建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是提高課堂教學(xué)的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設(shè)計預(yù)留時間。

②培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣。③善于利用突發(fā)事件。

（二）、突出課堂的互動性

教學(xué)應(yīng)在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進(jìn)行，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對話和協(xié)商，以及對經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的共享，促進(jìn)學(xué)生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。

1、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

教師在教學(xué)過程中，要少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵。盡可能多給學(xué)生思考的時間，盡可能多給學(xué)生活動的時間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會。在青春期的學(xué)生表現(xiàn)欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。

2、讓學(xué)生主動探索知識的過程。

讓學(xué)生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間通過相互交流，溝通啟發(fā)和補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，知識，情感，體驗(yàn)和觀念，從而也豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展，使教師和學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)共同體，有利于學(xué)生更快的成長。

三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略---教學(xué)內(nèi)容要生活化

生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生體驗(yàn)生命，尊重生命，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。生物課的教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的生活世界，通過教育、引導(dǎo)，使學(xué)生生活內(nèi)涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗(yàn)生命，尊重生命。領(lǐng)悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質(zhì)量，有價值和意義。生物課在課堂中應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)濃縮的生物、生命和生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在自然世界物質(zhì)世界和精神世界中遨游，向?qū)W生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結(jié)語

無論教學(xué)改革改到哪里，生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學(xué)用最少的時間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。生物教學(xué)“有效課堂”的構(gòu)建策略主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為兩個方面來進(jìn)行，合理調(diào)控，和諧發(fā)展。當(dāng)然，離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)來構(gòu)建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實(shí)現(xiàn)；離開了教師個人的教學(xué)特質(zhì)和生物學(xué)科特點(diǎn)去構(gòu)建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實(shí)現(xiàn)了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學(xué)“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第三篇：有效課堂體會

有效課堂體會

學(xué)習(xí)無外乎將所學(xué)的知識牢牢記憶，至于如何靈活運(yùn)用，乃至投入到實(shí)踐活動中去，這非得靠人的閱歷，更得靠個人的“悟性”不可。感性的、細(xì)膩的人會經(jīng)常性的將知識遷移到自己的生活中去，理性的人也會將各種辯證與邏輯用來指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。

所以，就課堂目標(biāo)而言，因?qū)嵺`生活游離于現(xiàn)在的教育體制之外，學(xué)以致用在考試體制環(huán)境下的學(xué)校更是一句有待奮斗的空話。那教師只能著手增強(qiáng)學(xué)生的記憶，無論是短時記憶還是長時記憶。課堂要關(guān)注到的最本質(zhì)的東西，無非是讓學(xué)生更有效的、更大比例的記憶本節(jié)課所需要記憶的知識要點(diǎn)。從中國古代的背誦式到現(xiàn)在的灌輸式、填鴨式、放羊式、民主式、探究式、活動式等等，無外乎是授課者通過各種各樣的途徑讓聽課者更有效、更廣泛接收所要傳授的知識。因人腦不是電腦，不能僅僅靠傳輸就完成數(shù)據(jù)互通功能，所以授課者往往想組織策劃各種“聽、說、讀、寫”的方法來帶動更有效的學(xué)習(xí)活動。

而各種各樣、紛繁復(fù)雜的活動，鑒定好壞的層次就在于有沒有“全民參與性”，能不能調(diào)動班級所有的同學(xué)，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，思維靈敏的、有生活實(shí)踐的、感情豐富的等等。至于如此豐富的活動，為何在課堂中有好有壞，有成功有失敗，事實(shí)上真正阻礙學(xué)生參與度的關(guān)鍵，并非全在于活動的新穎或者吸引目光與否，更有的是是否這堂課擁有太多的活動分散了聽課者的目光。許多人都會有一個感受，當(dāng)一段時間內(nèi)個人擁有太多的機(jī)會，即使每一個機(jī)會都是那么的能為你的成功添上絕強(qiáng)助力，可到最后，或許每一個機(jī)會都不能好好的把握住。因?yàn)槿藗兛倳贿x擇這些機(jī)會而猶豫的焦頭爛額，分散精力，更不用說工作中或者學(xué)習(xí)上的各種指標(biāo)與任務(wù)。目光與精力被分散甚至被剝奪后，往往會不可避免的產(chǎn)生惰性、排斥感，猶豫不決審美疲勞，甚至抱怨本為個人成長的鍛煉。

所以課堂之上因盡量減少無用之功，簡潔凝練，少講廢話，少布置無用環(huán)節(jié)，以免分散聽課者的注意力。每一節(jié)課專注于一兩個要點(diǎn)，一兩個活動環(huán)節(jié)。保證聽課者有這個腦力、精力之后，再去研究怎樣更有效的開展“全民參與性”的有效活動。

當(dāng)然，這之前講的是小范圍的一堂課的記憶知識的有用功，更推廣一步來講，課與課之間的搭配，活動課、說話課、記憶課、動筆課、練習(xí)課都應(yīng)該關(guān)注做功的有效性。比如盡量不要將兩節(jié)強(qiáng)記憶的課安排在一起，省的記憶疲勞，要動靜結(jié)合等等，暫且不談。

第四篇：構(gòu)建有效課堂之我見

教與學(xué)方式的改變，極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，改變后的課堂，學(xué)生自信大方、積極踴躍、暢所欲言，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這種變化有目共睹。但是我們也聽到不少抱怨，說改變教學(xué)方式后，四五個課時學(xué)不完一篇課文。難道是轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的課堂更加低效耗時嗎？我們有必要再次思考和認(rèn)識轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的課堂中教師的角色和作用。

轉(zhuǎn)

變教與學(xué)方式后，我們看到不少老師，完全將課堂交給學(xué)生，交給積極發(fā)言的“小老師”，自己只在旁邊欣賞或觀望。導(dǎo)致課堂表面熱鬧，有效學(xué)習(xí)卻不多。我認(rèn)為，在從某種角度講，正是老師課堂上的完全放手和“不作為”，導(dǎo)致了課堂的低效耗時。轉(zhuǎn)變后的課堂，仍然需要教師適時的有效介入。

與傳統(tǒng)的課堂不同，轉(zhuǎn)變后的課堂立足于學(xué)生課前充分的自學(xué)，因此，課堂上充滿了生成性的學(xué)習(xí)契機(jī)。對教師而言，備課從傳統(tǒng)的備教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計轉(zhuǎn)向更多的備教材和備學(xué)生，特別是備教材。教師應(yīng)花更多時間鉆研教材，吃透教材，對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)熟知于心。只有這樣，才能對課堂上學(xué)生匯報交流的各種信息了如指掌，才能在學(xué)生討論交流中敏銳地捕捉契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生研讀重點(diǎn)難點(diǎn)、對語言文字訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有效的挖掘和訓(xùn)練。所以，深入、扎實(shí)、全面地領(lǐng)會教材是教師課前必須下足的功夫。

那么，課堂上教師該如何在學(xué)生主體的課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？也就是說，退在一旁關(guān)注學(xué)生匯報交流的教師，什么時候該走出來，發(fā)揮教師的解惑和引領(lǐng)作用呢？筆者談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些想法。

首先，當(dāng)學(xué)生的自學(xué)匯報交流中出現(xiàn)錯誤或不準(zhǔn)確信息時，教師必須引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注并糾正，無論采用什么方式教學(xué)，都絕不允許有錯誤信息傳達(dá)給學(xué)生。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式后，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，獲取了大量與課文相關(guān)的信息，但由于自身知識儲備、思維水平等條件的限制，課堂上難免會有錯誤出現(xiàn)在學(xué)生的匯報交流中，對于這些錯誤信息，教師必須有準(zhǔn)確、敏銳的識別能力，及時糾正。糾正錯誤，是教師必須發(fā)揮作用之時。

筆者在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生對一篇課文的學(xué)習(xí)從“字詞積累”、“背景資料”、“結(jié)構(gòu)脈絡(luò)”、“品讀賞析”、“延伸拓展”幾個方面進(jìn)行。其中“品讀賞析”部分是學(xué)生匯報交流的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀、理解、感悟、表達(dá)能力的重要方法和途徑。一般來說，教材的重點(diǎn)難點(diǎn)突破也在學(xué)生交流這個環(huán)節(jié)中進(jìn)行。如果學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)的功課不到位，或理解把握教材不準(zhǔn)確，交流中未能涉及重點(diǎn)難點(diǎn)，教師也必須走出來發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和攻克重難點(diǎn)。幫助學(xué)生聚焦重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是教師在課堂上必須發(fā)揮的作用。

其次，當(dāng)學(xué)生的匯報涉及到教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻未能講解透徹時，此時學(xué)生的狀態(tài)處于“似懂非懂”，教師要抓住契機(jī)，“挺身而出”，再次充當(dāng)學(xué)生研讀文本的“引領(lǐng)者”，通過富有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)全體學(xué)生通過討論，深入領(lǐng)會教材。以筆者教學(xué)《十六年前的回憶》一課為例，本文教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。課堂上學(xué)生在匯報交流中，有人提到“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這個力量就是他平日對我們講的----他對于革命事業(yè)的信心?！睆倪@段文字可以看出是對革命事業(yè)的信心給了李大釗力量。學(xué)生抓住了重點(diǎn)句但理解并不深入透徹。這時候筆者介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“什么是信心？”“李大釗相信什么？”讓學(xué)生在議論紛紛中理解人物的精神內(nèi)涵，從而攻克難點(diǎn)。在學(xué)生“憤”“悱”狀態(tài)中點(diǎn)撥啟發(fā)，也是教師必須發(fā)揮作用之時。

還有，當(dāng)學(xué)生的交流涉及到語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，教師也要敏銳地把握訓(xùn)練的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如教學(xué)《十六年前的回憶》時，有學(xué)生在“字詞積累”環(huán)節(jié)中為大家談“殘暴”和“粗暴”兩詞的區(qū)別。學(xué)生的答案來自詞典或參考書，雖然準(zhǔn)確卻印象不深。這時候，筆者引導(dǎo)全體學(xué)生找到文章含有這兩個詞語的句子，分別讀一讀，再聯(lián)系剛才學(xué)生的發(fā)言，體會它們用法的區(qū)別。再如，當(dāng)學(xué)生交流談到李大釗在妻子勸他離開北京時的那段話中，反問的語氣、以及“多少次了”、“哪能”、“輕易”等詞對于表達(dá)人物感情的作用。學(xué)生的對文字的感受很準(zhǔn)確，筆者則適時指導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)這個學(xué)生的提示有感情地朗讀，不僅扎實(shí)有效地進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，也使對語感的培養(yǎng)落到實(shí)處。因此，敏感、智慧地捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，是教師在課堂上發(fā)揮作用之時。

此外，當(dāng)學(xué)生的匯報有精彩之處時，教師要及時、熱情、準(zhǔn)確的評價。與課堂上空泛、浮夸的欣賞相比，這種切實(shí)、準(zhǔn)確的評價不僅最有激勵作用，也更有帶動和影響更多學(xué)生的作用。筆者個人體會，及時、準(zhǔn)確、指向明確的評價對于培養(yǎng)整個班級學(xué)生的各方面能力非常重要。筆者班級的學(xué)生思維活躍，特別善于通過新舊知識聯(lián)系、課內(nèi)外聯(lián)系、文本與生活

第五篇：淺談構(gòu)建有效課堂

淺談構(gòu)建有效課堂

——聽擺一擺，想一想有感

隨著新課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性逐漸成為了教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，當(dāng)前的許多課粗看去很活潑，很生動，但課堂表面的繁榮背后往往是實(shí)質(zhì)深處的蕭條，今天聽了沈老師的課，覺得她真正的做到了課堂教學(xué)的有效，本節(jié)課有以下幾個亮點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)興趣。

“擺一擺，想一想”既要擺，又要想。所以，幾次擺棋，從隨意擺棋寫數(shù)→怎樣擺不遺漏又快→選擇自己最喜歡的方法擺驗(yàn)證猜想→不擺棋直接寫數(shù)，都要求學(xué)生邊想邊擺。任務(wù)難度不斷提升，學(xué)生始終保持濃厚的興趣；同時，新的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏的無窮魅力，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的愉悅體驗(yàn)也能激勵學(xué)生不斷地參與到下一個數(shù)學(xué)活動中去。

2.動手實(shí)踐，自主探索，合作交流。

課標(biāo)指出：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，沈老師給學(xué)生提供了自主活動、獨(dú)立思考的時間和空間，設(shè)計了一系列的活動。同桌合作、獨(dú)立嘗試、自己體驗(yàn)、小組競賽等形式交替進(jìn)行，大家充分經(jīng)歷了擺棋寫數(shù)的過程（從擺錯、有遺漏到能正確地擺；從無序地擺到有序地擺；從擺棋寫數(shù)到不擺能直接寫數(shù)），在多次實(shí)踐活動中自覺地尋找規(guī)律，通過合作交流，彼此互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)方法。在“活動—探究”的過程中，解決問題的能力不斷提高，學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

3.恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

對學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)有序擺棋的方法”和“觀察表格找規(guī)律”等環(huán)節(jié)，沈老師匯報時均采取了課件同步演示的方法，用形象生動的“語言”突出了方法和重點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意又易于理解掌握，規(guī)律方法隨機(jī)出現(xiàn)，更加顯了學(xué)生的主體意識，大大提高了課堂效率。

4.開放的課堂，廣闊的空間。

對于“怎樣擺不遺漏又快”這個問題，不同的人有不同的思考，課堂上既要提供活動的時空，更要提供展示各人思維過程的時間和空間，允許多樣的方法存在。如擺棋的方法可以是從十位一顆一顆往上位移，也可以是從個位一顆一顆往十位移，還可以是一組一組成對移，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方法去做?！坝^察表格，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這一環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了開放的原則，學(xué)生可以橫看、豎看、斜看，提出自己的發(fā)現(xiàn)。課尾，還給學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)“

10、11顆棋子能表示幾個這樣的數(shù)呢”，使得課內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步向課外拓展，學(xué)有余力的學(xué)生可以做更深入的研究?？傊?，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計力求滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，允許不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。