第一篇：愛(ài)——溝通師生關(guān)系的橋梁

愛(ài)——溝通師生關(guān)系的橋梁

楊憲立

十五里園中學(xué)

愛(ài)——溝通師生關(guān)系的橋梁

我有幸拜讀了《陶行知文選》,使我頗受啟發(fā)。細(xì)想如今踏上工作崗位，已有七個(gè)年頭。從走上講臺(tái)那一刻，我就在心里暗下決心，一定要向陶行知先生學(xué)習(xí)，努力工作，無(wú)私奉獻(xiàn)，做一名優(yōu)秀的人民教師，讓“愛(ài)滿班級(jí)，情滿校園”。在班級(jí)工作和教學(xué)工作中，我正是朝著這一目標(biāo)努力著，在教育工作崗位上默默地耕耘，無(wú)私地奉獻(xiàn)，用這段人生最美的青春年華譜寫(xiě)一曲青年班主任的奉獻(xiàn)之歌。

教育心理學(xué)認(rèn)為，教育者的個(gè)人威信與教育效果顯現(xiàn)出較為明顯的一致性。班主任在學(xué)生中享有較高的威信是搞好班級(jí)工作和教育好學(xué)生的前提與保證。那么班主任怎樣才能提高自己在班級(jí)管理中的個(gè)人威信呢？古人云：“感人心者，莫先乎于情”。因此，班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)善于感情投資，用真誠(chéng)的愛(ài)心支起班主任的威信，提高教育的有效性。我今天試從以下幾方面談一談：

一、班主任的愛(ài)心是教育好學(xué)生的前提和基礎(chǔ)

班主任的愛(ài)心是班主任工作的源動(dòng)力，沒(méi)有愛(ài)心的管理將不會(huì)成功。生活中不能沒(méi)有愛(ài)，教育更不能沒(méi)有愛(ài),沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。我們的教育對(duì)象都渴望得到教師的愛(ài)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛(ài)學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！庇薪?jīng)驗(yàn)的班主任都會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任教師是真心愛(ài)護(hù)他關(guān)心他，為他操心時(shí)，無(wú)論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批評(píng)甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒(méi)有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無(wú)法達(dá)到期望的結(jié)果。

因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，學(xué)生既是老師作用的對(duì)象，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求，都要經(jīng)過(guò)他們情感的過(guò)濾或催化。如果師生沒(méi)有達(dá)成信任，學(xué)生面對(duì)班主任教師的教導(dǎo)就無(wú)動(dòng)于衷，嚴(yán)懲的還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？世界上的愛(ài)各種各樣，而班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種復(fù)雜而高尚的精神境界，教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛(ài)是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。

內(nèi)容上表現(xiàn)在班主任深入細(xì)致地了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，嚴(yán)格地要求學(xué)生等。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)不同于父母對(duì)子女的天然之愛(ài)，它蘊(yùn)含更多的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義。班主任的愛(ài)不僅是個(gè)人之間的一種態(tài)度，一種積極的肯定情感，它還是一種評(píng)價(jià)。班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體，甚至是社會(huì)對(duì)他的某種評(píng)價(jià)。

因此，學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、信任等與班主任對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己的集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在一起。班主任一句話有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生。于是班主任的這種情感實(shí)際上就轉(zhuǎn)化為一種社會(huì)環(huán)境因素在每個(gè)學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見(jiàn)，班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)對(duì)教育好學(xué)生是多么重要啊！

二、班主任要選擇愛(ài)的方式。

班主任在教育教學(xué)過(guò)程中，僅有愛(ài)心還不夠，還必須注重愛(ài)的方式。正確的愛(ài)必須建立在真誠(chéng)而熾熱的情感、智慧、思想、情操的基礎(chǔ)之上。愛(ài)是一門藝術(shù)，稍有不慎便會(huì)陷入愛(ài)的誤區(qū)。班主任只有施行恰當(dāng)?shù)膼?ài)的方式，才能收到事半功倍的效果。

（一）、班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)必須科學(xué)合理，要把握好“愛(ài)”與“嚴(yán)”的分寸。一方面，班主任和學(xué)生之間不能成為一種貓和老鼠的關(guān)系，有的教師認(rèn)為愛(ài)就是嚴(yán)厲，堅(jiān)信“棍棒之下出高徒”的論調(diào)，主張采取強(qiáng)制、管束、呵斥、體罰等方式教育學(xué)生。當(dāng)然，嚴(yán)格并非錯(cuò)誤，但過(guò)分嚴(yán)格的教育方式卻讓人不敢恭維，它存在著多種心理的和倫理的缺陷，也和時(shí)代的主體教育精神相違背。在新課改背景下，教師必須樹(shù)立新的教育理念，教師的功能地位不再是純粹的傳道授業(yè)解惑，教師的形象也不應(yīng)該還是傳統(tǒng)的板著面孔的師道尊嚴(yán)，他更應(yīng)做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和激勵(lì)者等等。班主任對(duì)學(xué)生一味地嚴(yán)格，表面上看，學(xué)生非常聽(tīng)話，甚至做得很好，但時(shí)間長(zhǎng)了，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感等不良情緒，對(duì)學(xué)生的心理也造成了極大的壓抑，這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生或者唯唯諾諾，缺乏自信和主見(jiàn)；或者性格乖戾，煩躁不安。甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等。正如魏書(shū)生所言:“嚴(yán)格要求是不是非要橫眉怒目不可呢?大可不必。好的教師總是循循善誘,平易近人,使人敬畏。”另一方面，班主任和學(xué)生之間也不能過(guò)分親密。有的班主任與學(xué)生嘻嘻哈哈，甚至勾肩搭背，稱兄道弟，其關(guān)系可謂

融洽，但這種“打成一片”的現(xiàn)象并不十分合理，它拉近的是師生的物理距離，但心理距離未必能拉近。

師生關(guān)系畢竟不同于一般的人與人之間的關(guān)系，小學(xué)階段正是一個(gè)學(xué)生世界觀形成的階段，但也是一個(gè)自制力較差，是非概念不清楚的危險(xiǎn)階段。這個(gè)時(shí)候，班主任應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)并教育他們，既要保護(hù)他們的正當(dāng)權(quán)益，尊重他們的意愿和情感，又要向他們提出種種嚴(yán)格要求，督促他們?nèi)?shí)行。如果師生之間過(guò)分親密和放縱，就會(huì)缺少原則及為師的尊嚴(yán)，教師對(duì)學(xué)生的約束力就會(huì)蕩然無(wú)存。學(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做、不聽(tīng)，班主任又不會(huì)怎樣，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的要求不執(zhí)行，必然無(wú)法形成良好的班風(fēng)。

總之，班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該注意分寸，要嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)。師生之間要融洽但不自由、要有距離但不隔閡，既能使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種親近的感覺(jué)，又不至于造成不良后果，從而更好地達(dá)到教育的目的。

（二）、班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)必須要一視同仁，不能偏愛(ài)。

教育家加里寧曾經(jīng)做過(guò)這樣的比喻：教師每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有無(wú)數(shù)雙精細(xì)、審視的孩子的眼睛時(shí)時(shí)注視著你。因此，班主任情感的每一個(gè)細(xì)微變化都逃不開(kāi)學(xué)生那雙明亮的眼睛。每一個(gè)學(xué)生都希望老師關(guān)心自己，重視自己，有的學(xué)生為了讓老師注意到自己，故意做出一些不合常規(guī)的、甚至極端的事情。從這方面來(lái)說(shuō)，班主任的愛(ài)必須公正、公平，讓每個(gè)學(xué)生的心里都有一片溫暖的陽(yáng)光。世界偉大的心理學(xué)家席萊說(shuō)：“我們極希望獲得別人的肯定和贊揚(yáng)，同樣的，我們也極害怕別人的漠視和指責(zé)?！背扇松星胰绱?，更何況是那些嬌嫩而脆弱的小學(xué)生呢？公正是學(xué)生信賴教師的基礎(chǔ)。班上每一個(gè)學(xué)生都享有平等的權(quán)利，班主任對(duì)他們應(yīng)該一視同仁，不能因個(gè)人好惡的原因而產(chǎn)生情感傾斜。如果一位班主任偏愛(ài)部分優(yōu)秀生，必然會(huì)強(qiáng)化他們的自負(fù)心理，從而養(yǎng)成他們只能接受表?yè)P(yáng)而不能接受批評(píng)、經(jīng)受不起挫折的脆弱心理；同時(shí)又會(huì)引發(fā)和加劇后進(jìn)生的自卑心理與逆反心理，班主任對(duì)他們?cè)嚼淠⒃酱直?，他們受傷害的程度越深，同班主任?duì)著干的勁頭也就越大。長(zhǎng)期下去，勢(shì)必嚴(yán)重影響同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)和班集體凝聚力的形成，影響正常的師生關(guān)系，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的一生。反之，如果班主任能公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，這個(gè)班集體就會(huì)充滿了真誠(chéng)、友善、活潑、上進(jìn)的氣氛。要真正公平地愛(ài)學(xué)生，必須用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把

每一個(gè)學(xué)生尤其是后進(jìn)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體。同時(shí)多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)立的人格特點(diǎn)和價(jià)值，不能幻想用一個(gè)截然統(tǒng)一的標(biāo)尺去衡量個(gè)性千差萬(wàn)別的學(xué)生群體。素質(zhì)教育要求我們平等地對(duì)待有差異的個(gè)性，平等地看待在某些方面發(fā)展程度不同的受教育者?！秾W(xué)記》中有句名言：教育也，長(zhǎng)善而救其失者也。其含義是，教育工作者要善于捕捉學(xué)生身上的長(zhǎng)處，恰如其分地表?yè)P(yáng)，使其對(duì)自己對(duì)未來(lái)都充滿信心。班主任不一定要求每一個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但可以培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生在其它方面素質(zhì)好，如品德優(yōu)秀、能吃苦耐勞、愿意學(xué)有所長(zhǎng)，為社會(huì)盡心盡力等。因?yàn)椋覀兊纳鐣?huì)不僅需要尖端的科技人才，出色的管理干部，能干的政府官員等，更需要大量的平凡的勞動(dòng)者。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，班主任要因勢(shì)利導(dǎo)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人興趣，培養(yǎng)合格加特長(zhǎng)的高素質(zhì)人才。要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有與生俱來(lái)的成功欲望，只要教育得法，學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生也是可以造就的，絕不可因?yàn)槌煽?jī)的好壞或其他原因而漠視部分學(xué)生或偏愛(ài)部分學(xué)生。

（三）、班主任的愛(ài)要讓學(xué)生感知到，不能外冷內(nèi)熱。

有些班主任愛(ài)學(xué)生，但表現(xiàn)出外冷內(nèi)熱。變得像“暖水瓶”一樣，內(nèi)心似火而貌似冰霜。他們熱愛(ài)自己的學(xué)生，處處為學(xué)生著想，但為了維護(hù)所謂的威信，在學(xué)生面前總是過(guò)于嚴(yán)肅，不茍言笑，從不“失態(tài)”。這種“暖水瓶型”的愛(ài)學(xué)生，往往難以讓學(xué)生感悟，師生情感難以交流，結(jié)果學(xué)生對(duì)班主任是“敬而遠(yuǎn)之”。所以作為班主任必須明的學(xué)生畢竟是孩子，雖然具備了對(duì)他們的愛(ài)心，但板著臉去教育，學(xué)生還是難以感受到愛(ài)，從而不敢接近你、信任你，這還要通過(guò)多種方式向?qū)W生傳遞愛(ài)意。在實(shí)際的教育過(guò)程中，可以言傳情、以目傳情、以手傳情。比如在和學(xué)生談話結(jié)束時(shí)，摸摸他的頭或拍拍他的肩膀，再說(shuō)句鼓勵(lì)的話，足以讓學(xué)生心花怒放，增強(qiáng)自信心和上進(jìn)心。因此，作為一個(gè)教育者，千萬(wàn)不要吝嗇微笑，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要吝嗇每一個(gè)愛(ài)心的舉動(dòng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師不能是一個(gè)冷漠無(wú)情的人。”栽樹(shù)栽根，育人育心。班主任在班級(jí)中既是學(xué)生的大家長(zhǎng)又是學(xué)生的知心朋友，班主任只有用愛(ài)感化學(xué)生、教育學(xué)生才能贏得學(xué)生的尊重、愛(ài)戴和信任，從而在學(xué)生心目中享有較高的威信，才能把班主任工作做好。

第二篇：師愛(ài)是和諧師生關(guān)系的橋梁(10下)

師愛(ài)是和諧師生關(guān)系的橋梁

四川省宜賓市南溪縣長(zhǎng)興鎮(zhèn)新民小學(xué)：肖萬(wàn)民

[摘要]學(xué)生是火種，教師是點(diǎn)燃火種的人；火種需要教師用師愛(ài)去點(diǎn)燃。師愛(ài)是一種力量——它能填平師生之間的代溝并化解師生之間的矛盾；師愛(ài)是一種方法——它能解決一切疑難并使教育成為藝術(shù)；師愛(ài)是一種尊重——它能給予學(xué)生自信、激情、力量；師愛(ài)是一種博大——它的境界是嚴(yán)厲而不乏親切嚴(yán)格而不乏寬容；師愛(ài)是和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵；師愛(ài)是學(xué)生成材的搖籃。

關(guān)鍵詞：師愛(ài)

塑造

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育大計(jì)，教育為本。教師是中華民族的未來(lái)和前途，一頭挑著千家萬(wàn)戶的希望和幸福。一個(gè)孩子的進(jìn)步與徘徊，常常維系著一個(gè)家庭的歡樂(lè)與痛苦。教師肩負(fù)著光榮的使命：有事業(yè)的延續(xù)，有理想的傳遞，有社會(huì)的信任，有家長(zhǎng)的寄托。教師就是從愛(ài)出發(fā)，沒(méi)有愛(ài)，教師的陽(yáng)光就無(wú)法照射進(jìn)學(xué)生的心靈。師愛(ài)，是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙，是培養(yǎng)人的重要途徑，是教育的核心和根本。

一、師愛(ài)是好教師的基本條件。

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾指出：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！睅煇?ài)有別于父母對(duì)子女的本能之愛(ài)，也不同于朋友之間的友愛(ài)，這是一種復(fù)雜的精神現(xiàn)象，師愛(ài)中蘊(yùn)藏著更多的社會(huì)內(nèi)容，是在教育實(shí)踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教師情操。

曾經(jīng)有人問(wèn)當(dāng)代教育家李鎮(zhèn)西：“一個(gè)好老師的基本條件是什么？”李鎮(zhèn)西言簡(jiǎn)意賅回答道：“擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心?！痹掚m然簡(jiǎn)短，其內(nèi)涵卻極其豐富?；仡櫧逃绲默F(xiàn)狀：有的教師高高在上，一副凜然不可侵犯的樣子；有的教師則心態(tài)不平衡，漠視教育事業(yè)；有的則是表面關(guān)心學(xué)生??而真正做到擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心的教師又有幾人？那么試問(wèn)素質(zhì)教育又怎能真正提高學(xué)生的素質(zhì)？提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？

筆者認(rèn)為，教育中真正的愛(ài)，意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)，因此這種愛(ài)必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理懲罰。因?yàn)榻逃?，不僅意味著提高人的道德水平和知識(shí)能力水平，同時(shí)意味著按文明社會(huì)與他人交往的準(zhǔn)則規(guī)范人的行為，即通常所說(shuō)的“養(yǎng)成教育”。這種“養(yǎng)成教育”，帶著某種強(qiáng)制性——這種養(yǎng)成良好文明習(xí)慣的“強(qiáng)制性”與我們現(xiàn)在反對(duì)的思想專制不是一回事。作為社會(huì)人，不遵循起碼的公共準(zhǔn)則與秩序是很難

與人交往的。同時(shí)，在一個(gè)集體中，一個(gè)人違紀(jì)必然妨礙其他更多的人學(xué)習(xí)。這樣，為了尊重多數(shù)人學(xué)習(xí)的權(quán)利，有時(shí)不得不對(duì)違紀(jì)者以必要的懲罰。凡是離開(kāi)了嚴(yán)格要求，遷就和縱容學(xué)生的“愛(ài)”，絕不是我們所提倡的愛(ài)。

二、以人格魅力塑造學(xué)生。

自古以來(lái)，人們常說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范”。身正則德高，其身正，不令而行。要求學(xué)生做個(gè)好學(xué)生，自己必須做個(gè)好教師。要靠自身在日常生活中體現(xiàn)出來(lái)的熱忱的勞動(dòng)態(tài)度，高尚的社會(huì)道德去影響和感染學(xué)生。教師的人格魅力是教書(shū)育人過(guò)程中最直接，最深厚，最長(zhǎng)久的力量。

教師愛(ài)學(xué)生，需甘愿付出，不斷自我勉勵(lì)，以奉獻(xiàn)為樂(lè)，不把付出和成績(jī)成為炫耀的資本和索取的籌碼。一個(gè)把給予當(dāng)作快樂(lè)的人，他的心態(tài)總是滿足的，平衡的，向上的。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。應(yīng)從自我做起，隨時(shí)表現(xiàn)出良好的公德及正義善良的個(gè)性，熱愛(ài)所有的學(xué)生，一視同仁，不隨俗沉浮，以彬彬有禮的言語(yǔ)，落落大方的舉止來(lái)感染每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生的思想、行為、品德在潛移默化中受到陶冶。

教師愛(ài)學(xué)生，要尊重學(xué)生，做個(gè)寬容和善解人意的教師。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)有個(gè)性，有思想，有追求的主體，更是一個(gè)和我們生活在同一時(shí)代的完整的社會(huì)人。尊重學(xué)生的人格，尊重、理解他們的意見(jiàn)和想法。在教書(shū)時(shí)，要及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。設(shè)身處地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的位置來(lái)觀察，分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，推心置腹地教誨，用尊重他人的行為影響學(xué)生。寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，允許錯(cuò)誤的學(xué)生講“條件”，給學(xué)生留有改錯(cuò)的余地。上課發(fā)生的問(wèn)題，盡可能放在課后處理，公共場(chǎng)合發(fā)生的問(wèn)題，盡可能事后解決。我認(rèn)為只有選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，恰當(dāng)?shù)姆椒?，采取尊重，寬容的態(tài)度，動(dòng)之以情，曉之以理，才能使學(xué)生在頭腦中與你的談話產(chǎn)生共鳴，消除他反抗，對(duì)立心理。寬容應(yīng)該因時(shí)而施，因人而異，因事而別。

三、師愛(ài)的具體體現(xiàn)。

1、師愛(ài)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的了解和鼓勵(lì)。

愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。這是做好班級(jí)管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

善于了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”做到有的放失，是師愛(ài)的具體表現(xiàn)。青少年是發(fā)展中的人，身心各個(gè)方面都還不成熟，所以在他們的身上，總有一些積極因素，同時(shí)也有一些消極因素，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，利用學(xué)生自身的積極因素來(lái)克服自身的消極因素，做到因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

2、要尊重、相信和理解學(xué)生。

尊重學(xué)生有兩層涵義：一是指對(duì)學(xué)生人格的尊重。師生之間要建立起一種民主平等的關(guān)系，絕不能傷害一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)；二是指教師善于保護(hù)學(xué)生的自尊心。相信學(xué)生主要有三層涵義：其一是指教師要相信每個(gè)學(xué)生都有他自己的天賦、才能、興趣和力量；其二是指要相信每個(gè)學(xué)生的心靈都愿意接受美好的東西，都愿做一個(gè)好學(xué)生；其三是指要相信每一個(gè)學(xué)生都能在教師和集體的關(guān)懷教育下，成為一個(gè)有用的社會(huì)人。理解是指教師理解學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生有困難向教師求助時(shí)，當(dāng)學(xué)生有委屈向教師訴說(shuō)時(shí)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤請(qǐng)求教師諒解時(shí)……這正是學(xué)生向教師敞開(kāi)心扉的時(shí)機(jī)，正是需要教師理解、需要教師關(guān)懷愛(ài)護(hù)的時(shí)候。教師應(yīng)及時(shí)理解、關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生，師生之間也應(yīng)有“理解萬(wàn)歲”。

3、嚴(yán)格要求是師愛(ài)的特殊表現(xiàn)。

嚴(yán)師出高徒，嚴(yán)格要求也是教師對(duì)學(xué)生高度責(zé)任感的體現(xiàn)，嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)就是愛(ài)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，并不是越嚴(yán)越好，班主任應(yīng)該掌握一定的分寸，嚴(yán)而得當(dāng)，并且還要嚴(yán)中融入自己的情感，一分嚴(yán)格摻入九分感情之蜜，這樣的甘露才能滋潤(rùn)幼苗的健康成長(zhǎng)。

總之，作為教師應(yīng)帶著責(zé)任心，奉獻(xiàn)之心，理解之心，尊重之心，寬容之心走近學(xué)生，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇?ài)，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。教師真實(shí)的愛(ài)將導(dǎo)致學(xué)生智力，情感，個(gè)性的順利成長(zhǎng)。因此師愛(ài)是和諧師生關(guān)系的橋梁。

第三篇：愛(ài)是溝通的橋梁--家訪心得

愛(ài)是溝通的橋梁

————家訪心得

近期對(duì)班上的四名學(xué)生進(jìn)行了家訪，感受如下：

1、增進(jìn)了老師與家長(zhǎng)的相互了解。在交流中能讓家長(zhǎng)了解老師對(duì)小孩教育的工作思路，教育方法、目的和學(xué)校、班級(jí)對(duì)學(xué)生管理的一些規(guī)章制度；同時(shí)也讓老師了解到家長(zhǎng)對(duì)小孩的期望及平時(shí)對(duì)學(xué)生的教育。

2、促進(jìn)師長(zhǎng)之間的了解與理解，增進(jìn)師生之間的感情。深入到家庭中可以讓老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的調(diào)查與了解，同時(shí)在家訪這種形式中讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)注，會(huì)覺(jué)得老師的所作所為是真心為了學(xué)生的良好發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的感恩之心。

3、家訪工作注意事項(xiàng)：

（1）、做好準(zhǔn)備工作，有的放矢，讓家訪工作能收到實(shí)效。準(zhǔn)備工作包括學(xué)校、班級(jí)的規(guī)章制度、班主任的工作思路、小孩在學(xué)?；顒?dòng)、課堂、課后學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及行為習(xí)慣的特點(diǎn)；

（2）、不能只談學(xué)習(xí)，更要關(guān)注小孩的思想動(dòng)態(tài)變化、行為習(xí)慣等非智力因素的表現(xiàn)；

（3）、不能只談小孩的缺點(diǎn)，要全方位地評(píng)價(jià)小孩，多用欣賞的眼光看待小孩；

（4）、不僅要詢問(wèn)小孩在家的表現(xiàn)，更要關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)小孩的教育方法，適當(dāng)?shù)那闆r下對(duì)家長(zhǎng)的教育工作提出必要的建議；

（5）、對(duì)小孩今后的成長(zhǎng)與家長(zhǎng)、小孩一起提出可行性方案，做到出現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；

（6）、做單純的家訪，是心與心的溝通，千萬(wàn)不要收受家長(zhǎng)的饋贈(zèng)，別讓家訪變了味。

4、家訪效果總體是良好的。家訪結(jié)束之后的一、兩個(gè)星期內(nèi)，觀察小孩在學(xué)校和家里情況都有不同的進(jìn)步。特別是羅某某同學(xué)。該生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課總是聽(tīng)不懂，沒(méi)有耐性，在課堂上要么看小說(shuō)，要么講小話，成績(jī)?nèi)諠u下滑，而且對(duì)課堂紀(jì)律帶來(lái)不好的影響。家訪之后，與家長(zhǎng)、小孩一起分析，商量出解決問(wèn)題的策略，并經(jīng)常監(jiān)督實(shí)施，現(xiàn)在羅某某同學(xué)主動(dòng)要求老師將他的座位調(diào)到第一排，讓老師監(jiān)督他，上課也不見(jiàn)他有任何違紀(jì)的情況出現(xiàn)，相反的他還努力學(xué)習(xí)，不懂的就去問(wèn)老師和同學(xué)，在學(xué)校的狀態(tài)越來(lái)越好。

家訪是一種形式，這種形式需要用愛(ài)心架起的橋梁來(lái)溝通學(xué)校和家庭、老師和學(xué)生、家長(zhǎng)。只有愛(ài)心才能讓家訪取得最大的效果。學(xué)生是還在生長(zhǎng)發(fā)育期，其心理、思想還遠(yuǎn)沒(méi)定型，所以家訪不僅是必要的，而且是長(zhǎng)期的、持續(xù)的。

第四篇：用愛(ài)架起師生溝通的橋梁

用愛(ài)架起師生溝通的橋梁，用心鑄就開(kāi)啟心靈的鑰匙

班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。班級(jí)管理是一門學(xué)問(wèn)，也是一門育人的藝術(shù)。班主任要多了解、多觀察、多花心思、多動(dòng)腦筋，用愛(ài)心、熱心、真心、細(xì)心和耐心架起與學(xué)生溝通的橋梁，在彼此尊重、相互溝通與理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生師生之間的信任和依賴，去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到充分全面的發(fā)展。本文是結(jié)合我這幾年的班主任管理工作談的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、用愛(ài)心、熱心感化學(xué)生愛(ài)是理解的別名，愛(ài)學(xué)生就要對(duì)他們真心付出，這樣才能打動(dòng)學(xué) 生，才能教育學(xué)生，才能讓他們親其師、信其道。愛(ài)是具體的，瑣碎的，是帶有濃厚情感色彩的，如每天課前看看學(xué)生是否到齊，早上是否吃過(guò)早餐，天氣變化時(shí)衣服穿得是否合適，晚上休息時(shí)是否能香甜入眠等等?？雌饋?lái)貌似很平淡，其實(shí)這正是一個(gè)是班主任愛(ài)心的具體表現(xiàn)。作為班主任，管理班級(jí)要想管理家庭一樣，關(guān)心學(xué)生要像關(guān)心自己的孩子一樣，既要關(guān)心他們的生活，又要關(guān)心他們的健康，還要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)方法，更重要的是關(guān)心他們是否懂得怎樣做人，這是班主任的職責(zé)所在。師愛(ài)是一種理智與心靈的交融，是師生心靈溝通的橋梁。師愛(ài)可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，自覺(jué)主動(dòng)地沿著老師指出的方向邁進(jìn)，只有班主任給學(xué)生以真摯的愛(ài)，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師展示他們的內(nèi)心世界。因此，班主任必須用自己的愛(ài)心、熱心去感化學(xué)生，2014全國(guó)一級(jí)建造師資格考試備考資料真題集錦

建筑工程經(jīng)濟(jì) 建筑工程項(xiàng)目管理 建筑工程法規(guī) 專業(yè)工程管理與實(shí)務(wù)

做到動(dòng)之以情、曉之以理、情理結(jié)合，才能做好班級(jí)管理工作。

二、用細(xì)心、耐心做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作由于每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境、自身的心理素質(zhì)不同，加之社會(huì)環(huán)境因素的影響，他們之間都存在著一定的差異，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)或多或少地存在著后進(jìn)生。后進(jìn)生具有學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差、缺點(diǎn)多、影響面廣等特點(diǎn)，成為影響班風(fēng)的消極因素，因此做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作就顯得特別重要。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：首先要關(guān)心、關(guān)注后進(jìn)生，深入實(shí)際，調(diào)查掌握每一位后進(jìn)生形成的根本原因。班主任應(yīng)細(xì)心觀察，通過(guò)談話等方式了解他們的需要，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，解決他們的困惑，告訴他們做人的道理，建立起朋友關(guān)系，從而突破心理防線，消除逆反心理，消除敵對(duì)情緒，拉近師生的距離，同時(shí)及時(shí)給予關(guān)心和幫助，用愛(ài)給他們前進(jìn)的勇氣，以他們所能接受的方式逐步引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。其次要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，人人都有閃光點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外，贊揚(yáng)他們極其微小的進(jìn)步，發(fā)展積極因素，激起他們學(xué)習(xí)的斗志，為他們努力改正自身缺點(diǎn)鼓足勇氣。然后要尊重后進(jìn)生，賞識(shí)后進(jìn)生。班主任時(shí)時(shí)處處都要注意自己的一言一行，對(duì)于后進(jìn)生的問(wèn)題要悉心指導(dǎo)，用 “你真棒！”“你是好樣的！” “你進(jìn)步了！”“老師喜歡你好學(xué)的精神！”等激勵(lì)性語(yǔ)言，增強(qiáng)他們的自信心。班主任要持之以恒、耐心細(xì)致的工作，抓反復(fù)，反復(fù)抓，要像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠那樣，小心、細(xì)心去呵護(hù)后進(jìn)生，循序漸進(jìn)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

三、用真心與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)雙向管理溝通是一個(gè)經(jīng)常性的工作，溝通質(zhì)量的高低，直接影響到教育的效果。因此，用真心與家長(zhǎng)溝通，提高溝通的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)雙向管理，提高教育的效果。我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：首先班主任擁有愛(ài)心是處

理好與家長(zhǎng)關(guān)系的前提，當(dāng)你真正做到愛(ài)自己的學(xué)生就像愛(ài)自己的孩子時(shí)，自然就會(huì)縮短與家長(zhǎng)之間的距離，家長(zhǎng)才會(huì)愿意與你做朋友，溝通起來(lái)才會(huì)更加容易。其次班主任要用真心與家長(zhǎng)溝通，溝通時(shí)需要互相尊重，互相理解，平等交流，要了解家長(zhǎng)的各個(gè)方面，采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，選擇科學(xué)的溝通話題和時(shí)機(jī)，不能影響家長(zhǎng)的工作，時(shí)時(shí)保持與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)交流學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)感到對(duì)學(xué)生有真心，才能收到事半功倍的效果。然后要讓家

長(zhǎng)感受到班主任對(duì)學(xué)生管理的耐心，對(duì)于品性頑劣、軟硬不吃的學(xué)生，處理時(shí)要注意連續(xù)性，不要放任自流，要想方設(shè)法，想盡一切辦法與家長(zhǎng)進(jìn)行良好的配合，讓學(xué)生更快更好的轉(zhuǎn)變?？傊?，班主任是班級(jí)管理工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校教育活動(dòng)的直接承擔(dān)者，在塑造學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操方面發(fā)揮著十分重要的作用。教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教書(shū)育人是我畢生追求的事業(yè)。我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！痹谝院蟮墓ぷ髦?，我將捧著一顆心來(lái)，做到用心靈貼近心靈，用真心換來(lái)真心，把愛(ài)播灑給每一位學(xué)生，始終做到以愛(ài)為先導(dǎo)，以愛(ài)的核心，始終堅(jiān)持一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的素質(zhì)教育理念，用愛(ài)架起師生溝通的橋梁，用心鑄成開(kāi)啟心靈的鑰匙，讓學(xué)生在溫馨、幸福、和諧的班級(jí)中健康茁壯地成長(zhǎng)。

第五篇：用愛(ài)架起師生心靈溝通的橋梁

用愛(ài)架起師生心靈溝通的橋梁

摘要：愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。用愛(ài)心架起師生間溝通的橋梁。用真情感化學(xué)生的心靈，用行動(dòng)得到學(xué)生的信任，用真理改造學(xué)生的靈魂。

關(guān)鍵詞：師生 關(guān)愛(ài) 贊美 真誠(chéng) 行動(dòng)

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！睂W(xué)生需要教師的贊美，贊美是師愛(ài)的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)積極的肯定。教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睍r(shí)光飛逝，走上教育工作崗位已有十四年的時(shí)間，回顧這些年的工作經(jīng)歷，可謂酸、甜、苦、咸兼而有之。我和我的學(xué)生共同成長(zhǎng)，創(chuàng)造與超越的熱情與日俱增，人性、人情和人道的愛(ài)心日長(zhǎng)日旺。下面就后進(jìn)生的心理教育淺談一下自己的看法。

一、動(dòng)之以情，曉之以愛(ài)

“人非草木，孰能無(wú)情。”后進(jìn)生往往在學(xué)業(yè)和行為上出現(xiàn)暫時(shí)的后退，他們的心中往往更渴望得到教師的關(guān)愛(ài)，但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，后進(jìn)生往往處于被遺忘的角落，先天的不足加之后天的不被賞識(shí)只會(huì)越發(fā)加劇后進(jìn)生身上的缺陷。其實(shí)后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到傷害，為了加強(qiáng)保護(hù)措施，往往形成種種異常心理和畸形表現(xiàn)，像與老師搞對(duì)立，不聽(tīng)管教，或者采取遠(yuǎn)離集體，回避教育的表現(xiàn)等。凡此種種，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)、處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注全部的愛(ài)心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，用愛(ài)心融化后進(jìn)生那顆冰凍的“心理防線”，在師生之間架起心理溝通的橋梁，讓后進(jìn)生感受到明媚的春光，漸漸走出他們封閉的自我，走近自己的老師。

俗話說(shuō)教師是學(xué)生的第二父母。特別是在大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)都是長(zhǎng)年外出打工的今天，學(xué)生與教師相處的時(shí)間或許比和他們的父母相處的時(shí)間還長(zhǎng)，他們有的和爺爺奶奶住在一起，有的是幾姐妹住在一起，更有的只有自己一人在家。如果僅僅是生活上遇到煩惱，他們還可以自己解決，可是在學(xué)習(xí)上或思想上的難題，爺爺奶奶、姐姐很難幫得上忙，今天的學(xué)生是孤獨(dú)的，他們都希望教師能成為他們的知心朋友，可以和他們平等地交往，不管是高興的、痛苦的、成功的還是失敗的都可以和自己的教師像老朋友一樣地分享，有什么心事也可以向教師傾訴。

在師生關(guān)系的問(wèn)題上，教師為主導(dǎo)，是師生關(guān)系的實(shí)施者，所以教師在師生情感的溝通過(guò)程中，應(yīng)有主動(dòng)性，平時(shí)和藹的一個(gè)眼神、溫柔的一個(gè)手勢(shì)或者早上主動(dòng)向?qū)W生問(wèn)好，都可以縮短師生間的空間心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，尤其當(dāng)學(xué)生遇到困難，遇到失敗時(shí)，教師的關(guān)心，“相信自己、你能行”的簡(jiǎn)單話語(yǔ)，往往就可喚起他們的自信心，使他們從逆境中坦然走出。

二、付出行動(dòng)，收獲信任

后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣差，愛(ài)和信任嚴(yán)重缺失，常會(huì)有自卑感無(wú)形中總覺(jué)得低人一等。后進(jìn)生普遍存在心理障礙，要對(duì)其轉(zhuǎn)化需要從根本上查找學(xué)生落后的原因，堅(jiān)持以愛(ài)為主的教育策略，喚醒后進(jìn)生的斗志。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力時(shí)我們不應(yīng)是給予大聲的斥責(zé)，也不應(yīng)是把鄙視的眼神撒向他們。我們應(yīng)該俯下身子，用自己的行動(dòng)讓后進(jìn)學(xué)生感受到優(yōu)秀學(xué)生所得到的來(lái)自教師的愛(ài)，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作………都會(huì)給他們注入無(wú)窮的力量。用真誠(chéng)的語(yǔ)言去感化他們，用欣賞的眼神去鼓勵(lì)他們，用燦爛的微笑去面對(duì)他。后進(jìn)生一旦從教師一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一句由衷的贊語(yǔ)、一下輕柔的撫摸中意識(shí)到被重視、被賞識(shí)，便會(huì)感到無(wú)限的溫暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，進(jìn)而點(diǎn)燃希望之火。愛(ài)心，是情感教育中最重要的內(nèi)容，通過(guò)愛(ài)心，去喚醒沉迷的學(xué)生，通過(guò)情感交流，讓老師獲得學(xué)生的充分信任，讓渴望理解又害怕理解的學(xué)生敞開(kāi)心扉，找回他們的自信。用行動(dòng)關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓他們親其師，信其道。

三、情感溝通，以理服人

一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、淘氣的學(xué)生，他們也經(jīng)常自責(zé)，他們的內(nèi)心常常是焦慮的，甚至有的孩子內(nèi)心是孤獨(dú)的。有的學(xué)生在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下認(rèn)真地寫(xiě)了一次作業(yè)，或者嚴(yán)格地要求了自己幾天，以此期待著教師的關(guān)注與肯定。但教師的一句不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)常常打擊了學(xué)生的上進(jìn)心，而每一個(gè)人都渴望得到別人對(duì)自己賞識(shí)。其樂(lè)融融的課堂氣氛，生動(dòng)活潑的教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。不能單純以課堂紀(jì)律規(guī)范學(xué)生聽(tīng)課，如果課上學(xué)生不能很投入地學(xué)習(xí)，他們的思維就不能活躍起來(lái)。教師不僅要挖掘教學(xué)內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生的吸引力，還應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生都感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，自然地拉近與學(xué)生的距離。只有這樣，教師才能很好地駕御課堂。如，平時(shí)多一點(diǎn)關(guān)心、鼓勵(lì)，在課堂上教師的目光多一點(diǎn)關(guān)注，多給他們一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，課下多與學(xué)生拉拉家常，讓他們感受到他們?cè)诮處熜哪恐型瑯泳哂兄匾牡匚弧Ｅc后進(jìn)生接觸多了，自然會(huì)了解他們，后進(jìn)生也愿意把教師當(dāng)成知心朋友，在和諧的師生關(guān)系中開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作，自然順暢的多。

教師是教育學(xué)生的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該成為諄諄教導(dǎo)的師長(zhǎng)，態(tài)度嚴(yán)肅鄭重的長(zhǎng)輩，感情深厚、關(guān)系融洽的朋友。教師應(yīng)堅(jiān)持正面教育，多講道理，以理服人。但事實(shí)上有的教師卻不是這樣。因?qū)W生是熟人子弟，家長(zhǎng)一再當(dāng)面懇求：嚴(yán)加管理，及時(shí)聯(lián)系，必要時(shí)給以體罰，也無(wú)怨言。

于是，當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，教師往往忽視思想教育，隨口就說(shuō)：“我一定告訴你爸爸，讓家里收拾你！”這樣一來(lái)二去，使學(xué)生的反感逐漸加深，產(chǎn)生抵觸情緒，給你來(lái)個(gè)平時(shí)不照面，談話不發(fā)言，采取逃而避之的態(tài)度?？梢?jiàn)，告狀不可取，道理還要講，堅(jiān)持以理服人才是上策。一個(gè)十分有趣的教育現(xiàn)象是：有的教師溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學(xué)生聽(tīng)話;有的老師批評(píng)學(xué)生，能叫他心服口服;有的老師批評(píng)學(xué)生卻引發(fā)學(xué)生的逆反心理。所以說(shuō)，與學(xué)生溝通，要以理相待。多一份寬容與理解，多一份關(guān)愛(ài)與期待，我們就會(huì)架起師生間心靈溝通的橋梁，我們就會(huì)讓學(xué)生沐浴著師愛(ài)的陽(yáng)光雨露茁壯成長(zhǎng)。教師應(yīng)以一種平和的心態(tài)對(duì)待一切，以飽滿的熱情投入對(duì)學(xué)生的教育，盡所能地把自己的一切無(wú)私地奉獻(xiàn)給學(xué)生。正如泰戈?duì)査骸盎ǖ氖聵I(yè)是甜蜜的，果實(shí)的事業(yè)是尊重的，但是讓我做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地專心垂著綠蔭的?！苯處熥钚枰龅木褪歉冻瞿愕膼?ài)，要學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美學(xué)生，要常常推開(kāi)學(xué)生那扇塵封已久的心門，讓他們?nèi)缦蛉湛菢颖M情地享受和煦的陽(yáng)光，盡情地綻放生命的絢爛！

（責(zé)編 張景賢）