第一篇：師愛(ài)溝通學(xué)生心靈的橋梁讀書心得體會(huì)

淺談師愛(ài)

讀《新時(shí)期教師職業(yè)道德》心得體會(huì)百里中心小學(xué)賈晴

厚德載物，厚學(xué)養(yǎng)德。教育家朱永新曾經(jīng)講過(guò)“教師是一個(gè)冒險(xiǎn)甚至危險(xiǎn)的職業(yè)，偉人和犯罪都可能在他手中行成。因此，教師必須如履薄冰，盡自己最大的努力，讓自己和自己的學(xué)生走向崇高?！倍x書是提高教師素養(yǎng)的一個(gè)基本途徑，因此，作為教師我們就必須讀書。從小的方面來(lái)說(shuō)，作為一名教學(xué)新手，不管是在處理與學(xué)生的關(guān)系上，還是教學(xué)方面，自己的經(jīng)驗(yàn)都還相當(dāng)欠缺，這就需要借鑒別人的智慧和經(jīng)驗(yàn)來(lái)滋潤(rùn)我們自己的心田。本階段，我精讀的書是《新時(shí)期教師職業(yè)道德》，其中對(duì)我啟發(fā)較深的是有關(guān)師生交往的這一章，下面我就自己關(guān)于師生交往的體會(huì)簡(jiǎn)單談一談?！坝H其師而信其道”教師愛(ài)學(xué)生是作好一切工作的前提。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教育全部的奧秘就在于愛(ài)兒童”作為一名教師我們要做到把自己的整個(gè)心靈交給孩子們。使師愛(ài)始終貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程之中，體現(xiàn)于教育教學(xué)的全過(guò)程之中。例如，教學(xué)中學(xué)生犯了一個(gè)錯(cuò)誤，教師所要做地是幫他分析錯(cuò)誤的所在，而不是一味的批評(píng)，這就是師愛(ài)的體現(xiàn)。

和學(xué)生的交往中需要師愛(ài)，那么師愛(ài)在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該注意什么呢?我覺(jué)得應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

1、教師的愛(ài)是一種自覺(jué)的愛(ài)。作為教師，我們要時(shí)時(shí)記住將愛(ài)學(xué)生作為自己事業(yè)的一部分，自覺(jué)地去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心他們的生活，了解他們的心理，使他們感受到老師對(duì)自己的重視和期望，以激起學(xué)習(xí)的興趣。

2、教師的愛(ài)是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)。愛(ài)學(xué)生并不意味著對(duì)學(xué)生放任自流，放松對(duì)他們的要求。從某種程度上來(lái)說(shuō)，嚴(yán)格要求學(xué)生也是對(duì)學(xué)生地一種愛(ài)。假如教師因?yàn)閻?ài)學(xué)生而放棄對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)犯有錯(cuò)誤的學(xué)生一味姑息，這就是一種不負(fù)責(zé)任的愛(ài)，是一種畸形的愛(ài)。所以教師愛(ài)學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)中有慈，愛(ài)而不寵，嚴(yán)慈相濟(jì)。

3、教師之愛(ài)應(yīng)當(dāng)是一視同仁的愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生得愛(ài)應(yīng)當(dāng)是公正、無(wú)私、無(wú)偏的。通常在我們的教學(xué)中，漂亮、聰明的學(xué)生容易較多得到教師的愛(ài)，而笨拙、長(zhǎng)得丑又不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生則較少得到教師的愛(ài)，以至有一部分學(xué)生處于被遺忘的位置。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是絕對(duì)的差生，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，并以無(wú)私的愛(ài)關(guān)懷他們，使他們得到全面發(fā)展。

4、教師之愛(ài)是具有教育藝術(shù)的愛(ài)?！敖逃且婚T藝術(shù)”“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”教師在教學(xué)中除了要全面的對(duì)待每一位學(xué)生之外，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，給能力較差的學(xué)生以較多的關(guān)愛(ài)和幫助，不輕易放棄對(duì)學(xué)生得教育。

總之，教師在教學(xué)中要全面關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等、公平的對(duì)待每一位學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、健康的發(fā)展。

第二篇：搭建與學(xué)生心靈溝通的橋梁.

搭建與學(xué)生心靈溝通的橋梁 ——暑期家訪心得體會(huì)

作為職校教師,面對(duì)被義務(wù)教育所忽視的群體,家訪,似乎離我們的工作漸行漸遠(yuǎn),但這個(gè)假期,學(xué)校開展了教育進(jìn)萬(wàn)家,教師家訪活動(dòng),讓我們教走進(jìn)學(xué)生的家庭,和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,了解孩子的家庭情況,和孩子的父母共同商討如何教育孩子的問(wèn)題,感觸頗深。

起初的工作,是懷著忐忑的心情進(jìn)行的,我們的學(xué)生,我們的教育是不是被社會(huì)所忽視,甚至歧視?帶著這樣的心情,我們?cè)谶@次活動(dòng)中卻收獲了作為教師的自豪感,使命感及社會(huì)的認(rèn)可。

在這次家訪過(guò)程中,我們近距離的了解了我們的學(xué)生,走進(jìn)了他們的家庭,感受了他們成長(zhǎng)與生活的地方,接觸了陪伴他們成長(zhǎng)的家人,讓我們深刻的知道,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,掌握他生活的方方面面,并與家長(zhǎng)結(jié)成家庭學(xué)校的教育同盟是多么重要的一件事。

14數(shù)鉗班的付艷麗和孫悅家住卑家店小辛莊,是住得最遠(yuǎn)的學(xué)生,以前都沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)小辛莊,所以這次要家訪難度很大,無(wú)奈之下,李桂芝老師的父親和一個(gè)鄰居作為向?qū)?帶領(lǐng)李桂芝和付會(huì)老師才完成了這次家訪任務(wù),到了學(xué)生家里給我們最大的感受就是那是一個(gè)很閉塞的村莊,附近沒(méi)有繁華的地方,沒(méi)有商場(chǎng)。交通極不方便,沒(méi)有公交車,學(xué)生平常回家都是打車。學(xué)生住宿,每周回家要花進(jìn)100塊錢的打車錢,上學(xué)實(shí)屬不易。我們和家長(zhǎng)聊到這的時(shí)候,對(duì)學(xué)生的堅(jiān)持給予了肯定,并鼓勵(lì)他們要好好學(xué)習(xí)技能,經(jīng)來(lái)找份穩(wěn)定的工作,搬出這個(gè)閉塞的村莊,帶著父母去住樓房,聽完我們的話孩子和她們的父母都信心百倍?；蛟S,我們的學(xué)生沒(méi)有出色的成績(jī),但是他們也在默默地堅(jiān)守者自己的信念,或許他們?cè)驗(yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差而備受冷落,可是今天,當(dāng)我們走進(jìn)他們的生活時(shí),發(fā)現(xiàn)他們身上有著難能可貴的品格:那就是樂(lè)觀,積極和永不放棄。

14焊接班的學(xué)生家庭問(wèn)題最多,我想這也是導(dǎo)致學(xué)生狀況百出的直接原因。

王偉同學(xué)的父母做生意,常年在外奔波,沒(méi)時(shí)間照顧他,督促他,在和他父母的長(zhǎng)談中,他們拿出了王偉小時(shí)候的照片,很英俊的小伙

子,他父母的臉上也泛起了開心的笑容,可是談起他的行為習(xí)慣時(shí),他的父母顯得有些無(wú)奈了,這時(shí)候班主任老師趕緊列舉了王偉在校的幾方面優(yōu)點(diǎn),他父母有些意外,有些驚喜,“我兒子還有這么多優(yōu)點(diǎn)呢?”王偉同學(xué)也沒(méi)想到老師不但沒(méi)有向父母告狀,而是表?yè)P(yáng)了他,王偉同學(xué)消除了對(duì)老師的敵意,所以那次談話很溫馨,很親切。的確,面對(duì)這樣生活中缺少溫暖和關(guān)愛(ài)的孩子,我們沒(méi)辦法選擇家長(zhǎng),只能選擇不同的教育方式來(lái)對(duì)待這些更需要我們關(guān)心的孩子。很多家長(zhǎng)都反映:老師說(shuō)的,孩子會(huì)聽進(jìn)去的。作為學(xué)生的老師也特感動(dòng)于這句話,老師的魅力無(wú)極限。當(dāng)然高興之余,需要我們付出更多了。

Xxx,父親是青龍人,入贅到姥姥家,現(xiàn)在和姥姥生活在一起,經(jīng)濟(jì)條件一目了眼,其困難程度不言而喻,家里的擺設(shè)簡(jiǎn)陋,父母沒(méi)有正式的工作,Xxx同學(xué)從小就受人欺負(fù),可以說(shuō)他的校園生活里太缺少陽(yáng)光了。所以一度導(dǎo)致該生厭學(xué)、畏懼和別人交往。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好,在初中也是藏在了“被遺忘的角落”。這次我們?nèi)ニ?他的家人說(shuō)不上感激涕零,但也是“受寵若驚”,在我們表示了以后會(huì)多關(guān)系他、多幫助她之后,感覺(jué)他和他的家人眼睛都濕潤(rùn)了。

同樣受欺負(fù)的孩子還有習(xí)少斌,這個(gè)孩子說(shuō)話不清楚,智力發(fā)展的比同齡孩子慢,我們了解到他的父親也不是個(gè)很精明能干的人,怎么形容呢?說(shuō)白了就是挺傻的。在和他們的交談中,他們對(duì)學(xué)校對(duì)老師給予的期望,讓我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦性俨桓倚傅　?/p>

通過(guò)這次家訪,讓我們看到了不同的家庭教育方式形成了完全不同的學(xué)生個(gè)體和認(rèn)知表達(dá)水平。文化程度較高的家長(zhǎng)知道如何對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活上的指導(dǎo),這些家長(zhǎng)的孩子往往已經(jīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣,有較強(qiáng)的自覺(jué)性。文化程度不高,但為人處事有原則的一類家長(zhǎng),他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)有欠缺,但會(huì)教他們做人的道理。有相當(dāng)多的家長(zhǎng)對(duì)子女出現(xiàn)的一些不良傾向只會(huì)念叨,卻拿不出或狠不下心采取措施,效果不佳。這類孩子需要在學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法上多指導(dǎo)。還有少數(shù)家長(zhǎng)本身文化

程度低,對(duì)自己的子女從小又過(guò)于溺愛(ài);現(xiàn)在孩子年齡增長(zhǎng),膽子也大了,有些家庭已出現(xiàn)了不會(huì)管、管不了的局面。還有的是單親家庭,這對(duì)孩子心靈上的傷害更大,所以導(dǎo)致學(xué)生性格上

有些偏激,所以針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生,我們和家長(zhǎng)促膝談心,用一分為二地觀點(diǎn)分析學(xué)生,同時(shí)把握實(shí)際,靈活調(diào)節(jié),在輕松融洽的氣氛中提出孩子存在的問(wèn)題,共同商量、探討教育措施,使學(xué)生心服口服,家長(zhǎng)也欣然配合。

常言道:師愛(ài)是師德的靈魂,對(duì)于教師而言,“師愛(ài)”是一個(gè)永恒的話題。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,愛(ài)是打開學(xué)生心靈的鑰匙。而在這次家訪中我們所付出的和學(xué)生所感受的師愛(ài),將能幫助我們打開學(xué)生的心靈之門,架起與學(xué)生心靈溝通的橋梁,是我們今后的工作方向更加明確。

暑期過(guò)去了,家訪也告一段落,“這老師真不錯(cuò),很負(fù)責(zé)任”,“職教中心的老師很不錯(cuò),很關(guān)心學(xué)生,假期還來(lái)看學(xué)生”,這樣贊美的話語(yǔ)猶在耳畔,我們也再次感受了作為教師的榮耀與自豪。

家訪,作為學(xué)校與家庭共同教育好孩子的一道不可或缺的橋梁。還需要堅(jiān)持下去,這將鞭策我們認(rèn)真的負(fù)責(zé)的對(duì)待我們的工作,做好良心工作。

第三篇：真誠(chéng)——溝通教師學(xué)生心靈的橋梁

真誠(chéng)——溝通教師學(xué)生心靈的橋梁

有人說(shuō)：“孩子和老師之間有一條溝，他們是管理和被管理者的關(guān)系，他們是指揮和被指揮的關(guān)系，他們是將軍與士兵的關(guān)系。”教師和學(xué)生之間真的有一道“溝”嗎？它真的不可逾越嗎？不，即使教師和孩子之間有一道溝、一道河流，只要架設(shè)起一座橋梁從此岸到彼岸就能連為一體。教師和學(xué)生的心靈溝通，同樣需要筑起一座橋梁，而真誠(chéng)是這一神奇的橋梁。

一、用真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生心靈相融

實(shí)踐證明：每個(gè)學(xué)生在思想、觀點(diǎn)、情感等方面，都有一個(gè)獨(dú)特的內(nèi)心世界。他們的心扉總是對(duì)大多數(shù)人關(guān)閉，只是對(duì)少數(shù)摯友開放，而教師要實(shí)施教育，恰恰需要了解、熟悉學(xué)生的這個(gè)精神世界，走進(jìn)學(xué)生的心靈之門。因此，努力成為學(xué)生的摯友十分重要。

記得去年剛開學(xué)，我接過(guò)現(xiàn)在這個(gè)四年級(jí)時(shí)，我是多么的沮喪！首先我知道這個(gè)班論學(xué)習(xí)成績(jī)是很差，但我并不是那種只看重學(xué)習(xí)成績(jī)的老師，我想他們?cè)谄渌矫嬉苍S是優(yōu)秀的。但是，事與愿違，一進(jìn)教室上課，我就有種感受：不論紀(jì)律還是衛(wèi)生，學(xué)習(xí)更使人頭疼。最突出的問(wèn)題是：上課叫起來(lái)不說(shuō)話；作業(yè)潦草質(zhì)量差；一進(jìn)教室就聞到一股刺鼻的邪味。一段時(shí)間以來(lái)，我一進(jìn)教室就板起臉，學(xué)生一見(jiàn)我就害怕。

“老師，你原來(lái)教過(guò)的學(xué)生都很聰明吧？”“老師，你嫌我們農(nóng)村孩子土氣，是嗎？”“老師，你能上課和我們笑笑嗎？”午飯時(shí)間，我湊到餐廳和孩子們一塊吃飯時(shí)，他們圍住了我，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)地提

出來(lái)。頓時(shí)，我驚異了：是我小看了他們，是我對(duì)他們太苛刻了，是我傷害了他們的自尊心！我變得有些激動(dòng)，怎么能對(duì)他們存有偏見(jiàn)呢？

事后，我深刻反思自己的教育理念，加強(qiáng)與學(xué)生的真誠(chéng)交流，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生少了否定、少了埋怨，多了寬容、多了肯定。

后來(lái)，我很快地了解了每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點(diǎn)。在學(xué)生有了哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步時(shí)，我總是十分興奮地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；而在學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我總是用一顆寬容的心去引導(dǎo)改正。我積極地參與學(xué)生活動(dòng)，與他們交友談心，學(xué)生更喜歡和我在一起。課上，大家搶著舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)氣氛活躍了；課下，大家爭(zhēng)著和我交談，心靈大門敞開了。我深深體會(huì)到，是真誠(chéng)和愛(ài)心架起了我和學(xué)生溝通的橋梁！

其實(shí)每個(gè)學(xué)生的心都有一把“鎖”，教師惟有付出真誠(chéng)的關(guān)懷和發(fā)自內(nèi)心的師愛(ài)，才能把自己變成一把細(xì)膩各異的鑰匙，近距離架設(shè)起一道通向?qū)W生的橋梁，深入學(xué)生的心中去了解他們。

二、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，給他們無(wú)私的愛(ài)

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子孩子就愛(ài)誰(shuí)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子?！睈?ài)，是通過(guò)教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。人們常把是愛(ài)比喻成母愛(ài)。母愛(ài)是偉大的，但師愛(ài)要高于母愛(ài)，他意味著教師不能以狹隘的個(gè)人私情或好惡去對(duì)待學(xué)生，也不能專門針對(duì)少數(shù)同學(xué)的愛(ài)，而是“愛(ài)滿桃李的”愛(ài)。

就在這個(gè)班里有一個(gè)學(xué)生，因在家里挨了父母的訓(xùn)，心中不快，在學(xué)校把另一個(gè)班的教室門踢破了。我達(dá)到匯報(bào)后，把他叫到辦公室，我沒(méi)有擺出一副道貌岸然的樣子去狠批他一頓，而是請(qǐng)他坐下來(lái)，耐心地向他了解情況，幫助他解開心結(jié)并舉例來(lái)說(shuō)明他的做法是錯(cuò)誤的，最終，他心服了，并主動(dòng)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，按照學(xué)校財(cái)產(chǎn)管理制度自己請(qǐng)木工修好被他踢壞了的門。此后，他更加信任我了，我也時(shí)常拍拍他的肩，表達(dá)我對(duì)他的關(guān)愛(ài)之心。

人需要忠言，但是再忠誠(chéng)的言語(yǔ)也需要以恰當(dāng)?shù)姆绞礁嬲]給別人，正如學(xué)生們所說(shuō)，師生之間應(yīng)是真誠(chéng)的，有人情味的，真誠(chéng)，溝通心靈的橋梁。特別是對(duì)世界觀、人生觀還不健全的小學(xué)生，他們需要的是理解、關(guān)愛(ài)、體諒，正所謂“退一步海闊天空”。這就是學(xué)校教育的真諦！

山西省陽(yáng)城縣白桑完小原倉(cāng)庫(kù)

第四篇：用愛(ài)架起師生心靈溝通的橋梁

用愛(ài)架起師生心靈溝通的橋梁

摘要：愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。用愛(ài)心架起師生間溝通的橋梁。用真情感化學(xué)生的心靈，用行動(dòng)得到學(xué)生的信任，用真理改造學(xué)生的靈魂。

關(guān)鍵詞：師生 關(guān)愛(ài) 贊美 真誠(chéng) 行動(dòng)

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！睂W(xué)生需要教師的贊美，贊美是師愛(ài)的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)積極的肯定。教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睍r(shí)光飛逝，走上教育工作崗位已有十四年的時(shí)間，回顧這些年的工作經(jīng)歷，可謂酸、甜、苦、咸兼而有之。我和我的學(xué)生共同成長(zhǎng)，創(chuàng)造與超越的熱情與日俱增，人性、人情和人道的愛(ài)心日長(zhǎng)日旺。下面就后進(jìn)生的心理教育淺談一下自己的看法。

一、動(dòng)之以情，曉之以愛(ài)

“人非草木，孰能無(wú)情?！焙筮M(jìn)生往往在學(xué)業(yè)和行為上出現(xiàn)暫時(shí)的后退，他們的心中往往更渴望得到教師的關(guān)愛(ài)，但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，后進(jìn)生往往處于被遺忘的角落，先天的不足加之后天的不被賞識(shí)只會(huì)越發(fā)加劇后進(jìn)生身上的缺陷。其實(shí)后進(jìn)生與其他學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到傷害，為了加強(qiáng)保護(hù)措施，往往形成種種異常心理和畸形表現(xiàn)，像與老師搞對(duì)立，不聽管教，或者采取遠(yuǎn)離集體，回避教育的表現(xiàn)等。凡此種種，仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生出現(xiàn)這些現(xiàn)象的根本原因在于缺乏愛(ài)的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷。因此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)、處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注全部的愛(ài)心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，用愛(ài)心融化后進(jìn)生那顆冰凍的“心理防線”，在師生之間架起心理溝通的橋梁，讓后進(jìn)生感受到明媚的春光，漸漸走出他們封閉的自我，走近自己的老師。

俗話說(shuō)教師是學(xué)生的第二父母。特別是在大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)都是長(zhǎng)年外出打工的今天，學(xué)生與教師相處的時(shí)間或許比和他們的父母相處的時(shí)間還長(zhǎng)，他們有的和爺爺奶奶住在一起，有的是幾姐妹住在一起，更有的只有自己一人在家。如果僅僅是生活上遇到煩惱，他們還可以自己解決，可是在學(xué)習(xí)上或思想上的難題，爺爺奶奶、姐姐很難幫得上忙，今天的學(xué)生是孤獨(dú)的，他們都希望教師能成為他們的知心朋友，可以和他們平等地交往，不管是高興的、痛苦的、成功的還是失敗的都可以和自己的教師像老朋友一樣地分享，有什么心事也可以向教師傾訴。

在師生關(guān)系的問(wèn)題上，教師為主導(dǎo)，是師生關(guān)系的實(shí)施者，所以教師在師生情感的溝通過(guò)程中，應(yīng)有主動(dòng)性，平時(shí)和藹的一個(gè)眼神、溫柔的一個(gè)手勢(shì)或者早上主動(dòng)向?qū)W生問(wèn)好，都可以縮短師生間的空間心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，尤其當(dāng)學(xué)生遇到困難，遇到失敗時(shí)，教師的關(guān)心，“相信自己、你能行”的簡(jiǎn)單話語(yǔ)，往往就可喚起他們的自信心，使他們從逆境中坦然走出。

二、付出行動(dòng)，收獲信任

后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣差，愛(ài)和信任嚴(yán)重缺失，常會(huì)有自卑感無(wú)形中總覺(jué)得低人一等。后進(jìn)生普遍存在心理障礙，要對(duì)其轉(zhuǎn)化需要從根本上查找學(xué)生落后的原因，堅(jiān)持以愛(ài)為主的教育策略，喚醒后進(jìn)生的斗志。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力時(shí)我們不應(yīng)是給予大聲的斥責(zé)，也不應(yīng)是把鄙視的眼神撒向他們。我們應(yīng)該俯下身子，用自己的行動(dòng)讓后進(jìn)學(xué)生感受到優(yōu)秀學(xué)生所得到的來(lái)自教師的愛(ài)，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作………都會(huì)給他們注入無(wú)窮的力量。用真誠(chéng)的語(yǔ)言去感化他們，用欣賞的眼神去鼓勵(lì)他們，用燦爛的微笑去面對(duì)他。后進(jìn)生一旦從教師一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一句由衷的贊語(yǔ)、一下輕柔的撫摸中意識(shí)到被重視、被賞識(shí)，便會(huì)感到無(wú)限的溫暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，進(jìn)而點(diǎn)燃希望之火。愛(ài)心，是情感教育中最重要的內(nèi)容，通過(guò)愛(ài)心，去喚醒沉迷的學(xué)生，通過(guò)情感交流，讓老師獲得學(xué)生的充分信任，讓渴望理解又害怕理解的學(xué)生敞開心扉，找回他們的自信。用行動(dòng)關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓他們親其師，信其道。

三、情感溝通，以理服人

一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、淘氣的學(xué)生，他們也經(jīng)常自責(zé)，他們的內(nèi)心常常是焦慮的，甚至有的孩子內(nèi)心是孤獨(dú)的。有的學(xué)生在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下認(rèn)真地寫了一次作業(yè)，或者嚴(yán)格地要求了自己幾天，以此期待著教師的關(guān)注與肯定。但教師的一句不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)常常打擊了學(xué)生的上進(jìn)心，而每一個(gè)人都渴望得到別人對(duì)自己賞識(shí)。其樂(lè)融融的課堂氣氛，生動(dòng)活潑的教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。不能單純以課堂紀(jì)律規(guī)范學(xué)生聽課，如果課上學(xué)生不能很投入地學(xué)習(xí)，他們的思維就不能活躍起來(lái)。教師不僅要挖掘教學(xué)內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生的吸引力，還應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生都感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，自然地拉近與學(xué)生的距離。只有這樣，教師才能很好地駕御課堂。如，平時(shí)多一點(diǎn)關(guān)心、鼓勵(lì)，在課堂上教師的目光多一點(diǎn)關(guān)注，多給他們一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，課下多與學(xué)生拉拉家常，讓他們感受到他們?cè)诮處熜哪恐型瑯泳哂兄匾牡匚弧Ｅc后進(jìn)生接觸多了，自然會(huì)了解他們，后進(jìn)生也愿意把教師當(dāng)成知心朋友，在和諧的師生關(guān)系中開展轉(zhuǎn)化工作，自然順暢的多。

教師是教育學(xué)生的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該成為諄諄教導(dǎo)的師長(zhǎng)，態(tài)度嚴(yán)肅鄭重的長(zhǎng)輩，感情深厚、關(guān)系融洽的朋友。教師應(yīng)堅(jiān)持正面教育，多講道理，以理服人。但事實(shí)上有的教師卻不是這樣。因?qū)W生是熟人子弟，家長(zhǎng)一再當(dāng)面懇求：嚴(yán)加管理，及時(shí)聯(lián)系，必要時(shí)給以體罰，也無(wú)怨言。

于是，當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，教師往往忽視思想教育，隨口就說(shuō)：“我一定告訴你爸爸，讓家里收拾你！”這樣一來(lái)二去，使學(xué)生的反感逐漸加深，產(chǎn)生抵觸情緒，給你來(lái)個(gè)平時(shí)不照面，談話不發(fā)言，采取逃而避之的態(tài)度。可見(jiàn)，告狀不可取，道理還要講，堅(jiān)持以理服人才是上策。一個(gè)十分有趣的教育現(xiàn)象是：有的教師溫文爾雅，卻能叫那些頑皮不馴的學(xué)生聽話;有的老師批評(píng)學(xué)生，能叫他心服口服;有的老師批評(píng)學(xué)生卻引發(fā)學(xué)生的逆反心理。所以說(shuō)，與學(xué)生溝通，要以理相待。多一份寬容與理解，多一份關(guān)愛(ài)與期待，我們就會(huì)架起師生間心靈溝通的橋梁，我們就會(huì)讓學(xué)生沐浴著師愛(ài)的陽(yáng)光雨露茁壯成長(zhǎng)。教師應(yīng)以一種平和的心態(tài)對(duì)待一切，以飽滿的熱情投入對(duì)學(xué)生的教育，盡所能地把自己的一切無(wú)私地奉獻(xiàn)給學(xué)生。正如泰戈?duì)査骸盎ǖ氖聵I(yè)是甜蜜的，果實(shí)的事業(yè)是尊重的，但是讓我做葉的事業(yè)吧，葉是謙遜地專心垂著綠蔭的?！苯處熥钚枰龅木褪歉冻瞿愕膼?ài)，要學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美學(xué)生，要常常推開學(xué)生那扇塵封已久的心門，讓他們?nèi)缦蛉湛菢颖M情地享受和煦的陽(yáng)光，盡情地綻放生命的絢爛！

（責(zé)編 張景賢）

第五篇：普通話溝通心靈的橋梁

普通話溝通的橋梁

普通話是以北方方言為基礎(chǔ)方言，以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以典范的 現(xiàn)代白話文為語(yǔ)法規(guī)范的言語(yǔ)。也許我們深刻理解這句話的意義，然而，我們未必深刻地認(rèn)識(shí)到推廣普通話的重要性。在社會(huì)主義的今天，五十六個(gè)民族和諧團(tuán)結(jié)，那么，我們是否有必要再思考一下我們的民族共同語(yǔ)？我要說(shuō)：完全有必要。其主要原因有二；

?

一、推廣普通話，讓我們的民族緊密融合?? ? 泱泱中華傲然立于世界之林，一般、因?yàn)橛兄麌?guó)無(wú)可比擬之文化，詩(shī)詞歌賦、碑刻楹聯(lián)，正是這些貌似平常的東西，在潛移默化的過(guò)程中，讓我們的民族一步步強(qiáng)盛。而語(yǔ)言浩如煙海的文化之重要的一頁(yè)，牢牢地凝固著中華精魂，它從側(cè)面維護(hù)了政局的和諧穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)的正常秩序以及社會(huì)的繁榮昌盛。試想，如果沒(méi)有共同語(yǔ)，每個(gè)民族都按著自己的語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)，那么，如此一個(gè)多民族的社會(huì)將如何緊密融合？語(yǔ)言的不同，很大程度上影響著文化的差異，進(jìn)一步影響著社會(huì)的融合。作為我們民族共同語(yǔ)的現(xiàn)代漢語(yǔ)——普通話，有力地促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建，為此，我們沒(méi)有任何理由忽視普通話的推廣！尊敬的讀者，只有統(tǒng)一的語(yǔ)言，才有統(tǒng)一的民族，不是嗎？

二、? 推廣普通話，是心靈溝通的橋梁。

? 我們所培養(yǎng)的學(xué)生，不管是從初級(jí)中學(xué)走進(jìn)大學(xué)校園，還是走向社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)崗位，我們與社會(huì)溝通的重要方式之一便是語(yǔ)言表達(dá)。如果一個(gè)人在他所工作領(lǐng)域，滿口方言俚語(yǔ)，那么可以想象，他與別人溝通交流將會(huì)面臨怎樣的尷尬和被動(dòng)；為了更好地參與到社會(huì)生活與工作中去，他會(huì)努力的去摒棄自己的語(yǔ)言方式，努力向普通話靠攏，盡快地是自己能夠 準(zhǔn)確流暢、標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)雅地運(yùn)用普通話的能力，那么，對(duì)于工作的開展和社會(huì)生活的進(jìn)一步參與，將是一件游刃有余的事情。他擁有了普通話表達(dá)的能力和素質(zhì)，激發(fā)對(duì)方進(jìn)一步和彼此交流的興趣。由此可見(jiàn)，一個(gè)社會(huì)意義上的人，能否擁有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，對(duì)于社會(huì)的參與，將是一件多么重要的事情。