第一篇：化學(xué)教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能

化學(xué)教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當(dāng)今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理

論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對(duì)化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對(duì)化學(xué)的興趣，因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)”。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢？

首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。其一，應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要如成就需要等并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識(shí)時(shí)，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。其二，應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是“物質(zhì)的量”這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又如“電子云”的教學(xué)是《核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》一節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對(duì)學(xué)生提出問題，耐心講解問題，以加深學(xué)生的印象。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對(duì)比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)；同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。其三，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！敖o人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問。例如

在講授硝酸的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對(duì)于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法、變化法等等。

教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼

著學(xué)生提問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來講，并對(duì)經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)問題提的巧妙、提的深刻，或是贈(zèng)書給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

教師為了達(dá)到逼學(xué)生提問，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。

2.發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個(gè)過程，切不可心急，欲速則不達(dá)。

3.因勢(shì)利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價(jià)值。

心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個(gè)由初級(jí)階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個(gè)規(guī)律。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出：“一般地說來，教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。中學(xué)化學(xué)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考資料

1．《教學(xué)技能》胡淑珍等編湖南師大出版社

2．《課堂教學(xué)策略》保羅·D·埃金（美）教育科學(xué)出版社1990.7

3．《化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法》化學(xué)教學(xué)95-11鄭學(xué)裕（好范文整理）

第二篇：淺談化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

淺談化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

天津東麗民族中學(xué)

田國紅

郵編 300300 內(nèi)容摘要：本文從?積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生‘想問’；想方設(shè)法營造氛圍，使學(xué)生‘敢問’；培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生‘好問’；教給學(xué)生方法，使學(xué)生‘會(huì)問’?四個(gè)方面，闡述了如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑來調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：想問、敢問、好問、會(huì)問

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷質(zhì)疑、解疑的過程。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題提出，說明認(rèn)識(shí)和思考沒有進(jìn)行，學(xué)生能夠自己提出問題，標(biāo)志著學(xué)生已邁進(jìn)求知的大門。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能使學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率；能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下四方面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問”

創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生引“路”。受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于老師講自己聽，老師問自己答，而不善于發(fā)現(xiàn)問題。因此，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境很有必要。一個(gè)合適的問題情境，形式是非常多樣的，它可以是一個(gè)游戲，一個(gè)故事，一個(gè)問題，一個(gè)試驗(yàn)，也可以是一種直觀形象，一段錄像資料，一段音樂，一幅圖畫，一個(gè)小品，或者是以上多種方法的結(jié)合。如：

1、用有“趣”語言創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在講《水》時(shí)，就可以用下面一段話來創(chuàng)設(shè)問題情境。在我國古往今來浩如煙海的美文中，“水”作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態(tài)，豐富多彩。例如，問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上??為什么人們喜歡用水作喻體，水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點(diǎn)和性質(zhì)呢？這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索有關(guān)水的知識(shí)。

2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)最本質(zhì)的特征?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。例如在講《中和反應(yīng)》時(shí)，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里滴加無色的酚酞試液，會(huì)發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色，這時(shí)學(xué)生能用上節(jié)剛剛學(xué)過的堿的知識(shí)來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體——鹽酸，結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生了，于是很想學(xué)習(xí)有關(guān)中和反應(yīng)的知識(shí)。

3、知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實(shí)際生活中的例子與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時(shí)，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時(shí)間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識(shí)后，你們會(huì)自己找到答案的?！边@種由實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會(huì)感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。

二、營造氛圍，使學(xué)生‘敢問’

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異常活躍。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對(duì)問題的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。一次評(píng)價(jià)，就是一次鞭策。學(xué)生問對(duì)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)說“你真棒”，“好極了”；學(xué)生問錯(cuò)題時(shí)，教師要說“你會(huì)成功的”、“你能行”。學(xué)生不敢問時(shí)，教師要說“老師相信你”等。用真情述說成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生再攀高峰；用親情表達(dá)心愿，期待每位學(xué)生有所成；用熱情激活上進(jìn)心，為學(xué)生描繪美好前程；用激情撫慰不悅的心境，指點(diǎn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和行為上的迷津。沒有冷漠的語言，沒有冰冷的面孔，沒有呆板的模式，沒有無情的指責(zé)。這些都猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲。只有在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，提高興趣，增強(qiáng)信心，敢于提問。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生‘好問’

調(diào)查我們周圍的學(xué)生，上課根本沒提問題的習(xí)慣。長期的接受性的教學(xué)使我們的學(xué)生失去了個(gè)性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問。這就要求我們教師在日常的教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)深的質(zhì)疑習(xí)慣：

1、架橋鋪“路”。對(duì)于質(zhì)疑，開始學(xué)生可能覺得茫然，這就要求教師給予明確的指導(dǎo)，為他們架橋鋪路。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前“預(yù)習(xí)作業(yè)”和課后“思考練習(xí)”中提出的問題來預(yù)習(xí)教材，找出不懂得地方。這樣的引導(dǎo)簡(jiǎn)單易行，尤其對(duì)質(zhì)疑能力較差的學(xué)生來說，能提供一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后，要著重指導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，使學(xué)生從不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑。

2、教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。如：要求學(xué)生配平化學(xué)方程式時(shí)，我故意把物質(zhì)的化學(xué)式寫錯(cuò)，致使學(xué)生無法配平，學(xué)生開始懷疑我出的題有誤，我先對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予充分的肯定，使他們明白老師講的也不一定全對(duì)，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真查找錯(cuò)誤，并告訴學(xué)生書寫化學(xué)方程式的原則：以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，不能憑空捏造物質(zhì)；還要遵循質(zhì)量守恒定律。

3、教師善于“逼著”學(xué)生提問題，筆者往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來講，并對(duì)對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

四、給學(xué)生方法，使學(xué)生‘會(huì)問’

敢問不難，善問不易。這就需要教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。那么從何發(fā)疑？

1、對(duì)課本發(fā)問。古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)教材大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如：為什么實(shí)驗(yàn)室通常使用鋅和稀硫酸制氫氣，而不用濃酸？為什么試驗(yàn)室用稀鹽酸而不用稀硫酸制二氧化碳？

2、找尋關(guān)鍵詞發(fā)問。尤其是講解化學(xué)術(shù)語、化學(xué)概念時(shí)。如講單質(zhì)的定義時(shí)，我簡(jiǎn)化概念為“一素一物”，為什么老師要強(qiáng)調(diào)是“一素一物”并通過選擇題“同種元素組成的物質(zhì)（）A一定是純凈物 B一定是單質(zhì)C一定是混合物D一定不是化合物”來釋疑，使學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)定義中的關(guān)鍵字是有“疑問”的。

3、從比較中質(zhì)疑。毛澤東說：“有比較才有鑒別?！睂⒂斜容^的物質(zhì)組合在一起進(jìn)行同中求異、異中求同的分析、比較，從中挖掘出更為深刻的疑點(diǎn)質(zhì)疑，如：我們復(fù)習(xí)的三大氣體的制備和性質(zhì)、復(fù)習(xí)三種還原劑、復(fù)習(xí)三酸時(shí)，通過比較分析，不僅有助于學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)，觸類旁通，舉一反三。

4、解題后反思質(zhì)疑。長期的“應(yīng)試教育”，使學(xué)生解完、解對(duì)題后就認(rèn)為完事大吉了，卻忽略了尤為重要的一環(huán)：題后反思。反思一下我們從中得到的哪些關(guān)鍵的字眼需注意；哪些規(guī)律需總結(jié)；哪些錯(cuò)誤需避免？

教師為了讓學(xué)生會(huì)問，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。

2、因勢(shì)利導(dǎo)，把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價(jià)值。

3、教師要教給學(xué)生用不同的提問來質(zhì)疑，力求多、新、變，從而使學(xué)生從淺顯的表層的疑問趨向較深層次的探討，使質(zhì)疑的能力，技巧有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力、向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，中學(xué)化學(xué)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余，從而使學(xué)生揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，駛向勝利的彼岸。

參考資料: 1．《教學(xué)技能》 胡淑珍等編 湖南師大出版社

2．《課堂教學(xué)策略》 保羅〃D〃埃金（美）教育科學(xué)出版社 1990.7 3．《化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法》 化學(xué)教學(xué) 95-11 鄭學(xué)裕 4．《課程資源的利用與開發(fā)建議》何興球

第三篇：課堂教學(xué)過程是教師質(zhì)疑激發(fā)興趣

淺談如何更好的激發(fā)學(xué)生的興趣

課堂教學(xué)過程是教師質(zhì)疑激發(fā)興趣、學(xué)生解難提高能力的過程，實(shí)質(zhì)上也是師生信息交流的過程。就其信息載體可分為動(dòng)作表情信息、圖文信息、語言信息等。提問是師生相互作用、教師質(zhì)疑激趣、促進(jìn)思維、鞏固運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是教師最重要的教學(xué)技能之一。

教師提問發(fā)出信息，激起學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、想象力、創(chuàng)造力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的外驅(qū)力；學(xué)生思考回答，作出信息反饋，是教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)過程，也是教師主控課堂的依據(jù)，作出再反饋信息的來源。從這個(gè)角度看，信息交流是課堂活動(dòng)的主要內(nèi)容，信息值與課效率是成正比例關(guān)系，即是說教師發(fā)出的信息值有多大，就能在多大程度上掀起學(xué)生的求知欲。可見提高課堂提問的信息值是提高課堂效率的基礎(chǔ)，提高教師再反饋的信息值是提高課堂效率的關(guān)鍵，因此提高課堂效率必須抓好這兩環(huán)節(jié)：科學(xué)設(shè)問、優(yōu)化信源

信源中什么樣的問題信息值高呢？問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒興趣；太難，學(xué)生無從下手；問題雜亂，學(xué)生思維混亂。這些提問信息值小。

科學(xué)設(shè)問應(yīng)具備以下三個(gè)特征

（一）具有一定的信息效度，所謂效度是指信息對(duì)于受有而各具有一定的陌生性，能夠引起受者相應(yīng)的反應(yīng)。

教師發(fā)生的信息我們可以分為知識(shí)信息和心理信息。

1、它是一種知識(shí)的傳遞，更是一種心理情感的觸動(dòng)。只有觸動(dòng)了學(xué)生情感的閘門，學(xué)生才有可能接愛教師傳遞來的知識(shí)信息，只有有了較深刻的情感體驗(yàn)，才有可能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深刻的把握。信息效度就是指教師發(fā)出的信息有能力觸動(dòng)學(xué)生，有能力開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決問題的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生心理立即緊張起來，思維立即活躍起來?！八麄儊淼教覉@樹下，都躍躍欲試”，讓學(xué)生著實(shí)感到“學(xué)習(xí)是一種興趣”。

（二）具有一定的信息量度。所謂信息量度是指提問發(fā)生的信息在多大程度上引起受者的反應(yīng)。它取決于信息陌生化的值。這個(gè)值必須是興趣范圍內(nèi)盡可能的大。具體說來，要求提問具有廣泛的啟發(fā)性，能引起學(xué)生思維多角度、多層次面的連鎖反應(yīng)，而不是作簡(jiǎn)單的判斷回答“是”或“不是”；要求提問具有深層的啟發(fā)性，能巧妙啟開學(xué)生心扉，打破學(xué)生原有的心理平衡，誘發(fā)他們廣泛而深沉的思維活動(dòng)，或作比較，或作觀察分析，或作分類推理，或找論據(jù)評(píng)估等，讓學(xué)生在豐富的聯(lián)想和想象中創(chuàng)新自我，完善自我?？傊畯?qiáng)信息量的提問能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以主人公姿勢(shì)參與課堂活動(dòng)；同時(shí)它也能促進(jìn)教師進(jìn)一步發(fā)揮作用。

（三）具有一定的系統(tǒng)性，課堂活動(dòng)是一個(gè)信息交流的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的有序性很大程度上取決于課堂提問的系統(tǒng)性。它要求提問（問題系列）具有指向性、層次性和開放性。因?yàn)樯⒈M可雜提問信息的商值較高，信息值低，啟發(fā)性是有限的。

指向性：一是指針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)問，二是指問題系列以關(guān)鍵問題的解決作為核心。層次性：圍繞核心問題的解決，設(shè)計(jì)由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣的階梯式問題系列。層次性從知識(shí)信息角度講體現(xiàn)了所授知識(shí)的結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性；從心理信息角度講能促進(jìn)學(xué)生思維的有序性和組織性。而思維的有序性直接決定了思維的敏捷，思維的廣闊和思維的創(chuàng)造。所以問題系統(tǒng)的層次直接影響著學(xué)生課堂創(chuàng)造力的發(fā)揮。

提問調(diào)控是指教師對(duì)學(xué)生回答或不能回答作有效的誘導(dǎo)、幫助、激發(fā)、點(diǎn)撥、示范、評(píng)價(jià)、歸納，是對(duì)學(xué)生反饋的再反饋。它直接關(guān)系到信源信息值的實(shí)現(xiàn)。下面提供四種調(diào)控方法：

（一）化解法《教師技能》一書曾把提問依其對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求分為低級(jí)認(rèn)知提問和高級(jí)認(rèn)知提問，這里我借用這兩個(gè)概念，并作補(bǔ)充。所謂低級(jí)認(rèn)知提問是指一般只要求學(xué)生用所記憶的知識(shí)作答或?qū)φn文稍加分析就能用課文原話作答，不需要更深入的思考判斷的提問。所謂高級(jí)認(rèn)知提問是指要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納、評(píng)價(jià)或運(yùn)用聯(lián)想、想象延伸課文的提問。高級(jí)認(rèn)知提問的答案往往不能用簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)來評(píng)判，只有好和更好的區(qū)分。高級(jí)認(rèn)知提問相對(duì)于低級(jí)認(rèn)知提問具有復(fù)雜性、抽象性、模糊性特征。

課堂提問中引起學(xué)生思維活動(dòng)困難的通常是高級(jí)認(rèn)知提問。學(xué)生面對(duì)較為寬泛的提問詞(怎么樣，為什么)束手無策，此時(shí)教師就可以把這個(gè)高級(jí)認(rèn)知提問化解為低級(jí)認(rèn)知提問系列，由淺入探，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生來解決這個(gè)“大問題”，這也就是上面談到的問題的層次性。

（二）方法提示。知識(shí)是無窮盡的，信息具有生長性，教師不可能把所有知識(shí)郡傳播給學(xué)生，只能傳授學(xué)生獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新知的技能，即“授之以漁”，實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不教”的目的。當(dāng)學(xué)生對(duì)提問陌生化程度過高時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)作方法提示，提供思考的角度、方向、萬法，重建學(xué)生思維組織，令其有序化進(jìn)行。如《想和做》整一個(gè)事例是不是并列關(guān)系？如果是并列關(guān)系能不能調(diào)換位置？指導(dǎo)：分析議論文的論證結(jié)構(gòu)可從兩個(gè)角度思考，一是分析各部分內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，二是分析過渡句、段。這樣學(xué)生就能很快從這兩方面找到答案。

（三）回憶遷移。學(xué)刀具有很強(qiáng)的反復(fù)性，同一知識(shí)點(diǎn)常常反復(fù)訓(xùn)練，尤是語文課，同一種文體的課文在各冊(cè)可能多次出現(xiàn)。因此在學(xué)刀新課時(shí)，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生迅速聯(lián)想遷移，或

作相關(guān)聯(lián)想、相似聯(lián)想，或作對(duì)比聯(lián)想，把己學(xué)過的課文、概念、原理、法則技能與面臨的問題聯(lián)系起來，在參觀互較、分析歸納中領(lǐng)悟新課。這樣既解決了問題，做到“溫故而知新”，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性和廣闊性。

（四）情感調(diào)控。學(xué)習(xí)的興趣和樂趣很大程度上來自于成功的體驗(yàn)。“差生”往往是喪失學(xué)習(xí)興趣和自信的學(xué)生，課堂活動(dòng)中，教師絕不可以因?qū)W生不能答問而輕率地批評(píng)學(xué)生，那樣只能是打消學(xué)生的積極性，消滅學(xué)生自信，疏遠(yuǎn)師生關(guān)系，把學(xué)生趕出課堂活動(dòng)?！敖逃且环N發(fā)現(xiàn)?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功是教師的職責(zé)。教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整心態(tài)，壓住怒火，理智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答反映出的思維的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的，也要堅(jiān)持表揚(yáng)。讓學(xué)生在教師的發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，以更大的熱情參與課堂活動(dòng)。“讓學(xué)生獲得自信是教師的最大功績(jī)或成效所在，是最受人敬慕之處，也是教師的最高技術(shù)與藝術(shù)所在?！币虼?，只要不涉及倫理道德都應(yīng)采取寬容的態(tài)度，不指責(zé)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛。

總之，要提高課堂效率，以學(xué)生為主體，開啟學(xué)生的創(chuàng)造力，回歸啟發(fā)式課堂教學(xué)，就必須提高課堂信息值，必須科學(xué)地作好課堂調(diào)控。

第四篇：淺談化學(xué)學(xué)科學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

淺談化學(xué)學(xué)科學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

洛社高級(jí)中學(xué)滕曉艷214187

摘要：本文強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、思維

“學(xué)起于思，思起于疑”，思維往往是從問題開始的，而學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題或提出問題從而解決問題的過程。善于提出問題或發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)的開始，也是探索新知識(shí)的動(dòng)力，因此在化學(xué)教學(xué)過程中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。

一、化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1． 教師要轉(zhuǎn)變觀念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為中心?！白寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)”實(shí)際上成了一句空話，所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。課堂應(yīng)是學(xué)生的舞臺(tái)，他們才是主角。傳統(tǒng)教學(xué)模式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的極端處理。將課堂還給學(xué)生說起來容易做起來難，大多數(shù)教師對(duì)待學(xué)生象緊張的父母對(duì)待跚跚學(xué)步的孩子，甚怕孩子摔交，卻忘了學(xué)步的孩子只有在無數(shù)次的跌倒后，才會(huì)走得更好更遠(yuǎn)。讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮他們的主體地位，教師大可不必為此膽戰(zhàn)心驚，而教師該考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程學(xué)生才會(huì)成為問題的發(fā)現(xiàn)者。

2． 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)做法

（1）創(chuàng)設(shè)良好的思維空間

學(xué)生的思維活動(dòng)是質(zhì)疑的前提，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意留給學(xué)生充分的思維空間。例如蘇教版化學(xué)教材中“思考與交流”這部分內(nèi)容，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)開動(dòng)腦筋，積極思考，將結(jié)論或疑問拿到課堂上來探討，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見解，提出問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如：在《氯》這一節(jié)的教學(xué)中，為幫助學(xué)生了解氯水或潮濕氯氣的漂白作用，是由于氯氣和水作用生成了具有強(qiáng)氧化性的次氯酸，教師可通過演示干燥氯氣與干燥紅布條、濕潤紅布條的作用設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自己提出問題：使紅布條褪色的物質(zhì)究竟是什么？又如在強(qiáng)弱電解質(zhì)的教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)這樣的一組思考題：①、電解質(zhì)為什么能夠?qū)щ?？②、電解質(zhì)在什么情況下能導(dǎo)電？③、電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱取決于什么？④、如何判斷電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱？這一系列問題的提出使學(xué)生的大腦思維一直處于活躍狀態(tài)，對(duì)于一些自主學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)，通過他們自己的充分思考反而會(huì)提出他們的疑惑，而不是不懂裝懂。

（2）建立平等和諧的師生關(guān)系

壓抑的、滿堂灌的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。他們不想質(zhì)疑，也不敢質(zhì)疑，因此教師要努力營造一種和諧、寬松的氛圍，建立平等和諧的師生關(guān)系。許多膽怯的學(xué)生怕自己提出的問題幼稚，怕被同學(xué)、老師笑話，甚至有問題也憋在心里，久而久之便不愿意再去思考，“懶”得提問，對(duì)于這類學(xué)生教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這一類學(xué)生“鼓勵(lì)”是一劑良藥。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生提出的問題，教師都要詳加分析，對(duì)于他們質(zhì)疑的行為要多加鼓勵(lì)。還有一類專愛“鉆牛角尖”的學(xué)生，似乎令大多數(shù)教師頭痛，其實(shí)不然，他們之所以提出那種“鉆牛角尖”似的問題，實(shí)際上是他們的思維在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上打了結(jié)，教師千萬不要對(duì)此類學(xué)生“兜頭一盆冷水”，要更加耐心的對(duì)待他們，將他們的問題癥結(jié)加以疏導(dǎo)。大多數(shù)教師可能都遇到過這種情況，就是學(xué)生提出的問題我們自己一時(shí)也回答不了，這時(shí)切不可一句“沒事找事做”或“吃飽撐得慌”將學(xué)生堵回去，教師盡可以大方得告訴學(xué)生：“你這個(gè)問題提的很好，老師都被你難住了，讓我們一起研究來尋找問題的解決方案吧？”此時(shí)你的形象可能在學(xué)生的心目中更具親和力，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)原來老師并不是什么都懂的完人！所以師生關(guān)系由此會(huì)更加和諧，學(xué)生會(huì)大膽的有疑必問。

（3）掌握契機(jī)，激發(fā)質(zhì)疑的火花

班級(jí)中有一部分接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，思維能力較強(qiáng)，他們一般不甘于做常規(guī)的提問，不愿生硬模仿，不愿機(jī)械的接受知識(shí)，而往往會(huì)突發(fā)奇想，有較強(qiáng)的求異傾向，這恰恰體現(xiàn)了他們思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和批判性。因此，教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生的“突發(fā)奇想”打亂了整節(jié)課的教學(xué)秩序，影響教學(xué)計(jì)劃，而應(yīng)以此為契機(jī)，激發(fā)出學(xué)生質(zhì)疑的火花。這樣做或許會(huì)影響一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，但是卻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以大膽懷疑，可以發(fā)表不同意見的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：在上《原電池》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，有一個(gè)課堂演示實(shí)驗(yàn)，是將銅片和鋅片兩個(gè)電極同時(shí)插入稀硫酸中，兩個(gè)電極用導(dǎo)線連接，并連接一只電流計(jì)。我們知道理想狀態(tài)是銅片上產(chǎn)生較多的氣泡，鋅片無氣泡，但在演示時(shí)鋅片上也產(chǎn)生了氣泡當(dāng)時(shí)就有一位“不速之客”提出了疑惑“鋅片上也產(chǎn)生氣泡是不是鋅直接和稀硫酸反應(yīng)了呢？”我說：“不然，實(shí)驗(yàn)室提供的鋅片不純，里面含有碳等雜質(zhì)?！蔽矣址磫枌W(xué)生“鋅片里含有的雜質(zhì)碳與銅片所起的作用難道不一樣嗎？”學(xué)生恍然大悟，鋅和碳構(gòu)成了微小的原電池所以鋅片上也產(chǎn)生了氣泡，通過同學(xué)的質(zhì)疑，經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)生已基本掌握了原電池原理。

（4）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在一個(gè)班級(jí)里思維活躍，反應(yīng)敏捷的學(xué)生畢竟占少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生的思維需要老師激化，特別是在化學(xué)習(xí)題評(píng)講課上，一些對(duì)能力要求較高的題目，錯(cuò)的同學(xué)會(huì)較多，越是錯(cuò)學(xué)生的反應(yīng)越是“遲鈍”，這時(shí)老師要主動(dòng)“出擊”，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，精心設(shè)計(jì)一些可導(dǎo)致質(zhì)疑和一些一題多解的題目和內(nèi)容，以促使他們進(jìn)行討論和質(zhì)疑。例如：FeSO4和Fe2（SO4）3組成的混合物

中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為31%，計(jì)算硫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，教師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行求解。常用的方法有物質(zhì)質(zhì)量法、元素質(zhì)量法等。通過對(duì)本題的討論學(xué)生會(huì)提出物質(zhì)質(zhì)量法比較繁瑣，而元素質(zhì)量法簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)有學(xué)生

提出這樣的疑問：“比如像NaHS、MgSO4、NaHSO3 組成的混合物，已知硫的質(zhì)量

分?jǐn)?shù)，可求出氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)嗎？”我說：“很好，你舉的這個(gè)例子正是這同一類型的題目。”

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題重要?！碧岢鰡栴}的前提也許正是一個(gè)大膽的懷疑。素質(zhì)教育不是要培養(yǎng)盡信“權(quán)威”的學(xué)生，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂正是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一個(gè)很好的陣地。

（1）實(shí)驗(yàn)過程給學(xué)生留有較充分的思維空間

要做到這一點(diǎn)就必須改變目前實(shí)際存在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程過于程序化的傾向。比如說，現(xiàn)在普遍使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟及注意事項(xiàng)等偏寫得詳盡有余“空間不足”，這就客觀上規(guī)定了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)只能“照葫蘆畫瓢”。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，老師應(yīng)要求學(xué)生按序操作，更重要地是觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)于一些異常現(xiàn)象要求學(xué)生千萬不能放過。產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的原因是什么？留有足夠思維空間，才能使學(xué)生自主發(fā)揮，創(chuàng)造性地完成實(shí)驗(yàn)，解決自己的疑惑。

（2）利用探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)置質(zhì)疑情境

師生一起可試著將教材中的“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”改編成“探究性實(shí)驗(yàn)”，重新設(shè)立認(rèn)知情境，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)順序，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而幫助學(xué)生形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維方法。例如：蘇教版必修化學(xué)2專題3《有機(jī)化合物的獲得與利用》的第一單元《天然氣 甲烷》，在探究甲烷的取代反應(yīng)機(jī)理時(shí)，教師可以這樣設(shè)問：瓶中的水溶液酸堿性如何檢驗(yàn)？試推測(cè)有哪些物質(zhì)，如何來驗(yàn)證？學(xué)生經(jīng)過討論設(shè)計(jì)出了以下的方法并操作：（1）取兩份試樣，一份滴加石蕊試液，另一份滴加酚酞試液。結(jié)果顯示加酚酞的不變色，加石蕊的變紅色。（2）取樣，向其中滴加硝酸銀溶液，有白色沉淀生成。得出結(jié)論：溶液中有H+、Cl-，反應(yīng)中有氯化氫生成。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生自主探究得出甲烷與氯氣在光照條件下有氯化氫生成，更重要的是通過探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，化學(xué)學(xué)科中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個(gè)重要舉措。通過化學(xué)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是筆者的一點(diǎn)拙見，如何通過化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力還有待我們進(jìn)一步的深入探索。

參考文獻(xiàn)

王明軒.化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)初探.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2005 吳洪明.試論問題情景式教學(xué)與學(xué)科思維方法的培養(yǎng).化學(xué)教學(xué).2001

劉知新.化學(xué)教學(xué)論

第五篇：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

肖尤建

一.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。著名化學(xué)家戴安邦先生曾講過：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面實(shí)施化學(xué)教育的一種最有效的形式?！被瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅為學(xué)生提供直觀的感性材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)知識(shí)的理解和技能的掌握，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析產(chǎn)生原因、歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也為學(xué)生今后進(jìn)行科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，生動(dòng)有趣的化學(xué)試驗(yàn)是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最重要因素。各種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和制法，大多化學(xué)規(guī)律的形成，一些化學(xué)理論的建立，做不做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果會(huì)截然不同。在化學(xué)教學(xué)過程中不僅要求老師做好演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生傳授科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，而且要求學(xué)生做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充一些在課堂或者課余選做的趣味實(shí)驗(yàn),從而提高學(xué)生的興趣和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，比如增加白磷的水下燃燒，鎂帶在二氧化碳?xì)怏w中的燃燒實(shí)驗(yàn)等，都會(huì)激發(fā)學(xué)生深厚的興趣，使抽象概念變得生動(dòng)直觀、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

二.深化課改、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加“現(xiàn)實(shí)”的理解：這些知識(shí)到底可以用來干什么？美國加州大學(xué)的G ．C．皮門特爾教授、美國斯特里普斯研究所醫(yī)學(xué)家R．勒納教授，都不約而同的做出科學(xué)判斷：化學(xué)是社會(huì)生活中的中心科學(xué)。如講到乙醇時(shí)，我們可以增加一些有關(guān)酒的知識(shí)，讓學(xué)生了解“為何會(huì)醉酒；酒精對(duì)人體的刺激作用；飲酒過量有那些壞處；為何混有工業(yè)酒精的假酒會(huì)造成死人”等等知識(shí)。在許多枯燥的理論教學(xué)時(shí)，也可以引入一些生產(chǎn)生活事例，使得理論教學(xué)更加的生動(dòng)，更加形象，更有利于學(xué)生的理解。比如學(xué)習(xí)原子、分子的知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生就很難理解這些微粒之間有間隔。那我們就可以舉出這樣一個(gè)例子：一碗大豆，一碗芝麻，在盒中混合后再盛放在兩個(gè)碗中，還有兩碗嗎？這樣學(xué)生很容易就接受了分子間存在間隙的結(jié)論。教師在教育教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊脒@些知識(shí)，并適當(dāng)?shù)闹v解一些，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，激起他們濃厚的探究欲望，使他們更加的喜歡化學(xué)，了解化學(xué)，并且以極大的熱情投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來。

三.設(shè)計(jì)優(yōu)美的電腦課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

多媒體課件有很強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，把圖片、聲音、文字、動(dòng)畫有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界，會(huì)在教學(xué)中產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是一種非常先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，本著以人為本的思想，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)規(guī)律，變二維目標(biāo)為三維目標(biāo)，制作合適教學(xué)課件，開展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,恰當(dāng)?shù)倪x擇媒體,進(jìn)行優(yōu)化組合,使其成為一個(gè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的有機(jī)整體。

四.注重師生情感，增強(qiáng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣

我國古語中有“親其師，信其道”之說，意思是學(xué)生只有在情感上去接納教師，在人格上去尊重教師，才能聽從他的教誨，模仿他的言行。知識(shí)的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的，冷冰冰的知識(shí)、冷冰冰的思想，學(xué)生是不會(huì)接受的，即使強(qiáng)制接受，也是暫時(shí)的。知識(shí)傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心胸。也只有飽含“感情的知識(shí)”，學(xué)生才樂于接收、理解、記憶和運(yùn)用。讓教學(xué)充滿愛，讓教育對(duì)象在愛中學(xué)習(xí)，在愛中茁壯成長，實(shí)踐我國著名教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“愛滿天下”，這樣才能醫(yī)治好他們的“厭學(xué)”、“逃學(xué)”之病，使他們變得“敏而好學(xué)”，“學(xué)而不厭”。從而引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)烈的感情氛圍中自奮其力，自致其知，對(duì)真理百折不撓地探求，使他們的靈魂達(dá)到高尚的境界。這也是我們現(xiàn)代教師對(duì)現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任。

總之，在教學(xué)過程中，把興趣的激發(fā)和培養(yǎng)巧妙地運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中去，就能使學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。變“強(qiáng)制性”教學(xué)活動(dòng)為“主動(dòng)性參與”教學(xué)活動(dòng)，從而真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。