第一篇：在生物探究過程中激發(fā)學生的質疑能力的幾種方法

在生物探究過程中激發(fā)學生的質疑能力的幾種方法

1、選擇好角度，活躍探究氣氛

提問切入點的選擇直接關系到教學效果。隨意性、形式性的提問都不能達到啟發(fā)思維的效果。教師要有的放矢地選擇好提問角度，把握契機，才能激發(fā)學生積極思維。在上課初期，學生的思維處于由平靜趨向活躍的狀態(tài)，應多提一些回憶性問題，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力；當學生的思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性問題，有助于分析和理解所學知識的內容，進一步強化興趣、維持積極的思維狀態(tài)；當學生的思維處于由高潮轉入低潮時，多提一些強調性、鞏固性、放松性和幽默性問題，這樣可以重新激發(fā)學生的學習興趣，防止學生非學習行為的出現。教學中可從以下幾個角度設疑：①于無疑處設疑?？赏诰驅W生看來不是問題的問題，激發(fā)疑問，能使學生產生強烈的求知欲，問無疑點，必然興趣索然，激不起探究氣氛；②于重點、難點處設疑。重點、難點是一堂課的核心、精華，此處提問，提要鉤玄，集中學生的注意力攻關，把難點攻破、重點深化。問無重點，如履平地，難以培養(yǎng)能力；③于枯燥無味處設疑。此處設疑，猶如平靜的湖面上投下一顆石子，激起層層漣漪，激發(fā)學生的興趣，收到良好的效果。

2、把握好難易度，激發(fā)思維啟動

課堂提問難易要適度。提問過易，學生不用思考，引不起興趣，失去提問價值，學生容易產生厭倦情緒；提問過難，不符合學生知識和能力水平，學生會感到高不可攀，“趕鴨子上架”，挫傷學生的積極性，難以激發(fā)學生思維的啟動。難易度的把握，應當是經過教師的點撥，使學生“跳一跳能摘到桃子”為宜。因此，提問設計時必須要注意三點：①有針對性。要圍繞教學內容，有的放矢，把問題放在節(jié)骨眼上；②要有新穎性。教師不能拘泥于教材的內容，要善于收集、總結、運用鮮明的材料與問題相銜接，有討論的余地，使學生有發(fā)揮個性思維的空間；③有思考性。直接在課本上找到答案的盡量少問一些，能發(fā)揮學生思維能力的問題多一些。如講“動、植物細胞的吸水和失水”時，我就設計了這樣幾個問題：①你連續(xù)磕帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜有什么感覺？為什么？②新鮮的魚用食鹽腌后不變質，為什么？③家庭養(yǎng)花，一次施肥過多，為什么會引起花卉萎焉？這樣的問題聯系生活實際，對準學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生“跳一跳也能摘到桃子”，學生的學習積極性容易調動起來。

3、設置好梯度，引導思維深刻發(fā)展

教師在備課時應根據學生的認知水平和心理特點，設計一些能層層遞進、步步深入的問題，盡量讓提問有層次性、錯落性、梯度性的特點，才容易引起學生的情感共鳴，使學生的思維由漸進向突進發(fā)展，時時有柳暗花明又一村的驚喜；錯落性提問的設計是教學高潮的關鍵，找準問題的切入點，力求提問過程錯落有致，一波三折，環(huán)環(huán)相扣，對知識的了解由淺入深、由已知到未知，由迷惑不解到頓然醒悟，從而達到認識的升華。

4、注重挖掘輻射式角度，培養(yǎng)思維發(fā)散性

在課堂提問中，教師以某一知識點為中心，從多層次、多角度、多側面提問，以啟發(fā)學生打破墨守成規(guī)的思維定勢，從不同角度尋找與此中心有密切聯系的盡可能多的知識點，深化對知識的理解，激活學生的思維、拓寬思路、培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

5、控制好速度，奏響思維共鳴曲

課堂提問，必須要根據問題的難易度和學生的反應情況確定好速度。教師提出問題后，不要急于讓學生直接回答，應給學生有充足的質疑和構思時間。教師可根據學生的回答進行點拔、誘導，逐步完善知識涉及的內涵，啟發(fā)學生的思維，獲取反饋信息，特別是涉及到本節(jié)課的重點、難點、疑點的問題時，可稍作停頓或變換聲調，輔助手勢、眼神、面部表情誘導學生思考，奏響思維共鳴曲，取得提問的最佳效果。

第二篇：培養(yǎng)學生質疑能力的方法

培養(yǎng)學生質疑能力的方法

1.營造民主、和諧的氛圍，使學生敢于質疑

在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。

因此，要引導學生質疑，創(chuàng)設一個輕松愉悅民主平等的學習氛圍，至關重要。教師要充分尊重學生的主體地位，以平等的心態(tài)對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題，如此民主寬松的課堂氛圍，為學生提供了“疑的環(huán)境”為每一個敢問不會問，會問不敢問的同學解除了后顧之憂。因此，我努力在教學中建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，創(chuàng)設寬松、愉悅的課堂氛圍，以保證智力和非智力因素都處于最活躍狀態(tài)，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯、大膽探索。對此，在課堂上，我常用商量的口吻和激勵的語言，以激勵學生去探索和創(chuàng)造。如“你從中了解到什么？”“你有什么疑問嗎？”“誰的答案與眾不同？”“誰能把大家問倒？”“你真行”“你的看法很獨特”“你敢向名家名篇挑戰(zhàn)，真了不起！”??

要讓學生愿意質疑，必須堅持教學民主的原則。寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關系，有利于鼓勵學生獨立思考，敢于提出問題，勇于發(fā)表意見。語文特級教師寧鴻彬在教學中提出了“三不”、“三歡迎”和“三允許”的觀點。所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師。所謂“三歡迎”，一是歡迎質疑，二是歡迎發(fā)表與教材不同的見解，三是歡迎發(fā)表與教師不同的意見。所謂“三允許”，一是允許說錯做錯，二是允許改變觀點，三是允許保留意見。

這觀點確實行之有效，教師要鼓勵學生多質疑，就要努力創(chuàng)設一種平等融洽的學習氛圍，讓學生主動地學習知識。當學生踴躍地發(fā)表獨立的見解，教師與同學們一起投去贊許的目光；當學生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達自己的意見時，教師與同學們報以熱烈的掌聲；當學生提出一些有質量的問題時，教師不僅組織討論，而且張貼示范。皮格馬利翁效應告訴我們：對學生期望越高，學生成功的機率就越大，教師的信任可以化作進步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當措辭則會扼殺學生的上進心。對學生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責，一定要持寬容態(tài)度，要允許學生出錯、允許改正、允許保留，歡迎質疑。惟有如此，學生才愿意質疑，敢于質疑。

2.創(chuàng)設情境，引導學生主動質疑

興趣是學生入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！睂W生有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。

3.教給學生方法，使學生善于質疑

（1）疑概念（2）疑結論（3）疑方法（4）疑重點（5）疑難點

（6）疑易錯點（7）疑關鍵點

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發(fā)現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系，要

注意保護學生的積極性。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。

4.創(chuàng)設互動情景，培養(yǎng)學生共同質疑的能力

疑問最終要通過語言表述出來，對某些學生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學生合作意識和共同質疑的能力。

5.創(chuàng)設反思情景，培養(yǎng)學生自我質疑能力

反思不僅是教師的專利，也應該成為學生的習慣，學生的學習過程是“再創(chuàng)造”的過程。它必須經過反復思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創(chuàng)造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創(chuàng)設反思情景，旨在訓練學生自我質疑，培養(yǎng)其內省能力。例如：在鞏固練習結束后，以學生自問作為結尾。問：“我今天學習了什么？”“懂得了什么？”“還有什么沒有弄懂？”“學習了什么方法？”這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學生自我質疑的能力。

提出問題比解決問題更重要！在課堂教學中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質疑，促進學生質疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習慣。

第三篇：學生質疑能力的培養(yǎng)

學生質疑能力的培養(yǎng)

丁亞蕾 古人云：“學起于思，思源于疑。”著名科學家李政道也說：“學問，學問，要學習提問?！笨梢?，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎?，F代教學提倡學生主動發(fā)現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學生質疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣?，F以“圓的周長”為例，談一談，在課堂教學中，教師如何培養(yǎng)學生的質疑能力。

一、營造輕松自由的氣氛，培養(yǎng)學生敢于質疑的習慣

少成苦天性，習慣成自然?？梢姡己玫膶W習習慣對學生是多么重要了。在現代教學中，注意培養(yǎng)學生質疑問難的習慣是培養(yǎng)學生良好的學習品質之一。由于受傳統(tǒng)教學的影響，小學生往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。例如：在課前準備時，教師說：“同學們，今天有許多老師愿意和同學們成為學習上的伙伴，同學可以去和老師交朋友，待會兒上課時，你們有什么問題，可以問班上的同學，也可以用問你們的新朋友—聽課的老師。”

二、創(chuàng)設疑惑情景，激發(fā)學生質疑興趣

興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。創(chuàng)設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標（學生問題）充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。例如：在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。（如圖所示）森林中在開運 動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。學生聽到這里疑問頓生：“誰是冠軍？怎樣評判？烏龜所跑的路程是正方形，怎樣求正方形的周長？兔子所跑的路程是圓形，怎樣求圓形的周長？學生由自言自語很快過渡到”問“聲不絕。這樣，激發(fā)了學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創(chuàng)造了良好的開端。

三、留下充足的思考時空，引導學生學會質疑

“問”，源于思。它是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發(fā)現問題和提出問題。在課堂教學中，教師要給學生提供提出開放性問題的材料，給學生質疑問難的機會，留給學生質疑問難的時間和空間，讓他們怎么想就怎么問，問錯了沒有關系。同時引導學生從無到有，從少到多，從現象到本質地提出問題，讓學生慢慢地學會質疑。例如：在測量圓的周長時，給學生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙

片上畫出的圓、細繩和直尺等材料。讓學生想辦法測量它們的周長。（給學生留了三分鐘的時間思考）學生想了一會，學生自言自語地說：”用什么方法測周長？用什么工具呢？“當學生用細繩測量畫在紙上的圓的周長時，感到不方便，學生便疑問頓生：”是否還有其它方法測量圓的周長呢？怎么測呢？“有的幾個學生自成小組共同討論，有的學生還起來問他們認識的新朋友—聽課的老師。

四、因人而異，培養(yǎng)學生獨立質疑能力

“問”，因人而異。由于學生認識結果、思維方式、學習風格的差異，他們在學習過程中遇到的困惑與不解也不盡相同。因此，在教學過程中，教師要正確對待個體差異，鼓勵學生發(fā)現問題，因人而異地引導學生大膽質疑，逐步形成多思善問的習慣，以此培養(yǎng)學生獨立質疑的能力。創(chuàng)設小組合作學習情景，意在充分利用學生的個體差異，以此培養(yǎng)學生互相提問的主動性、流暢性、有序性，促進學生獨立質疑能力的提高。例如：在小組合作求c與d的比值時，教師說明：以百分為基礎，提出和回答一個問題獎10分。在學習過程中，學生問：”你會測XX的周長嗎？怎樣測？你會測它的直徑嗎？怎樣測？“，”你求得的c與d的比值是多少？“，學生試著問、想著問、爭著問，經過問與答，自由矯正。這樣，既鞏固了求c與d比值的方法，又培養(yǎng)了學生獨立質疑能力、表達能力和合作競爭意識。

五、創(chuàng)設互動情景，培養(yǎng)學生共同質疑的能力

“問”，表于言。無論哪種形式的提問，都是某一命題的疑問形式，對小學生來說，還存在著語言表述障礙。創(chuàng)設小組互動情景，意在消除這種障礙。在小組合作學習中，既提倡獨立思考提出問題，也提倡小組合作提出問題，以此培養(yǎng)學生合作意識和共同質疑的能力。例如：在鞏固練習時，提供的材料是：（課件出示）老虎裁判請烏龜和兔子 重新比賽，兔子的比賽路線是 從A點出發(fā)，沿三個小圓的周長經B點回到A點；烏龜的比 賽路線是從A點沿大圓的周長 經B點回到A點。根據情景，同學們可以提出哪些問題？（小組學習）經過短暫的思考，提出了以下問題：兔子和烏龜比賽的路程相同嗎？誰是冠軍？如果他們同時到達，誰跑的路程多？誰又是冠軍？小組內討論解決問題。不能解決的問題去請教你們的新朋友——聽課的老師。這樣既鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了學生共同質疑和與人合作的能力，這正是合作學習的魅力所在！

六、創(chuàng)設反思情景，培養(yǎng)學生自我質疑能力

“問”，終于省。兒童學習的過程是個體在充分交流與共享中生成、修改的”再創(chuàng)造“過程。它必須經過反復思考、深入研究、不斷調整才能完成。這就需要學生有較好的反思意識和能力。因此，反思不僅是一種良好的學習品格，更是創(chuàng)造性學習不可缺少的一個重要組成部分。創(chuàng)設反思情景，旨在訓練學生自我質疑，培養(yǎng)其內省能力。例如：在鞏固練習結束后，以學生自問作為結尾。問：”我今天學習了什么？“”懂得了什么？“”還有什么沒有弄懂？“”學習了什么

方法？“”它可以用在哪些地方？“這樣，學生經過自我質疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學生自我質疑的能力。提出問題比解決問題更重要！在課堂教學中，教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時空、創(chuàng)設各種情境，因人而異地鼓勵和引導學生質疑，促進學生質疑能力的發(fā)展，逐步養(yǎng)成多思善問的習慣。

第四篇：鼓勵學生質疑培養(yǎng)學生能力

鼓勵學生質疑培養(yǎng)學生能力

太平鎮(zhèn)穿山河學校覃業(yè)翠

“學源于思，思起于疑?！币桑谴蜷_知識大門的鑰匙。有了疑點，才會提出問題，引起思考，進行探究，迸出知識創(chuàng)新的火花。因此，在教學中應該鼓勵學生質疑問難。

一在預習新知中引疑

在已有知識的基礎上預習新知，引導學生在新舊知識的不平衡中找出疑點，提出不理解的問題，激起求知欲，在此基礎上進入課堂，學生的學習就會變被動便主動。如：學生預習百分數的意義后，提出問題：百分數的分母都是100，分母是100的分數都是百分數嗎？

二在理解新知時質疑

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱保褪切那笸?，而未得之意?！般本褪强谟远吹弥?。理解新知過程中，要想讓學生把知識內化為自己的東西，就必須要讓學生圍繞一節(jié)課的重點、難點積極質疑問難。中學生“憤”、“悱”之時，引導學生抓住疑點，提出含金量較高的問題，主動思考，積極探討。如：在教學軸對稱圖形的概念后問學生關于軸對稱圖形你還想知道什么？有的學生提出我們周圍有哪些物體是軸對稱圖形？有的學生問：軸我們學過的平面圖形中，有哪些是軸對稱圖形？各有幾條對稱軸？學生通過看一看，畫一畫，折一折等學習活動來解決自己提出的問題，獲得成功等喜悅，從而使學生樂于質疑。有的學生不知怎樣提問，教師可適當點撥誘導，教給質疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂鍋問到底”。讓學生大膽提問，敢于并善于質疑。

三在鞏固練習中設疑

為了鞏固所學過知識，開拓學生思維，教師可多設計一些一題多解、逆向思維、開放性強的習題，讓學生認真觀察，積極思考，展開想像，多角度地找出靈活多樣地新問題及解決方法。例如：學習分數乘除應用題可問：根據我們班男女生人數，你可聯想到什么？能提出什么問題？又如：學習除數是一位數的除法，可出示此類習題，一個碗6元，一個壓力鍋138元，一個杯子4元，一雙筷子3元。根據以上信息，你能提出什么問題？如果媽媽有150元錢，她可以怎樣購買這些物品？

四在實際應用中激疑

數學來源于生活，生活中處處有數學。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，啟發(fā)學生留心觀察生活，發(fā)現生活中的數學問題，并帶入課堂進行交流探討，激發(fā)學生思維，提高應用意識。

例如：喜歡旅游嗎？在旅途中你發(fā)現些什么數學問題？比如租車、租船、購買門票等。小明假期隨一個旅游團去參觀植物園，團中共41人其中39名兒童，門票價如下：成人每人30元，兒童每人15元，團體（10以上）每人20元，小明就想：怎樣購買合算呢？你還能發(fā)現什么？〔兒童少時購團體票合算，兒童多時購團體票不合算〕還有商品打折，降價等等。要求學生平時做個有心人，積極發(fā)現生活中的數學問題，并運用所學的數學知識解決生活中的數學問題。

鼓勵學生質疑問難，不僅能讓學生更好地理解知識，應用知識，還能提高學生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

第五篇：化學教師激發(fā)學生質疑的技能

化學教師激發(fā)學生質疑的技能

化學是一門以實驗為基礎的學科，它是人們不斷在實踐中發(fā)現問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當今世界，化學已同生命科學等多種學科結合起來，形成了眾多的分支學科，化學研究也已深入到眾多領域。中學化學擔負著傳播基礎化學知識，發(fā)掘培養(yǎng)化學科研后備人才的重任。中學化學的重要內容是基礎化學理

論和基礎元素化學，其特點是知識點較散，有些內容又很抽象，特別是高中化學更是如此，因而很多在初中對化學懷有濃厚學習興趣的學生，進入高中學習后漸漸地失去了對化學的興趣，因而，作為中學化學教師必須努力學習中學化學教學法，研究中學化學教學的獨特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學水平。其中，學會并掌握在教學中激發(fā)學生質疑的技能也是很重要的一個環(huán)節(jié)。

心理學認為：激發(fā)是使個體在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質疑即提出疑難問題。激發(fā)學生質疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價，調控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。作為中學化學教師，不僅要激發(fā)和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發(fā)現問題，不斷提出問題，教師更要認真地解決學生所提出的問題。那么，中學化學教師在教學中究竟應當怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學生質疑的技能呢？

首先，教師應在日常教學過程中養(yǎng)成經常設疑的習慣。其一，應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學生去認真地研讀教材。其二，應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當的設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學重點之一是“物質的量”這一概念，教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區(qū)別和聯系是什么？又如“電子云”的教學是《核外電子運動狀態(tài)》一節(jié)中的一個難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發(fā)誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發(fā)；可以增設同類，對比啟發(fā)；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發(fā)；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環(huán)。教學實踐已充分證明，啟發(fā)誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發(fā)展學生智力。其三，應在關鍵處設疑。眾所周知，中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節(jié)課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處，教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學生的學習動機的作用。

其次，教師應鼓勵學生主動質疑。教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。因為學生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發(fā)現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中要敢于反應；在總結知識時還要不斷追問。例如

在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質的理解，同時也復習了濃硫酸的性質。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法等等。

教師激發(fā)學生質疑的另一途徑便是善于逼

著學生提問題，有經驗的教師往往經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學生，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。

教師為了達到逼學生提問，還應注意以下幾個方面：

1.教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。

2.發(fā)現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。

3.因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。學生質疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個規(guī)律。因此，化學教師在日常教學中一定要重視激發(fā)學生質疑技能的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出：“一般地說來，教育學是最辨證、最靈活的一種科學，也是最復雜、最多樣化的一種科學”。中學化學教師只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而有效提高教學質量。

參考資料

1．《教學技能》胡淑珍等編湖南師大出版社

2．《課堂教學策略》保羅·D·埃金（美）教育科學出版社1990.7

3．《化學教學中指導學生質疑的方法》化學教學95-11鄭學裕（好范文整理）